更新閱讀理念 加強課外實踐

更新閱讀理念 加強課外實踐

更新閱讀理念  加強課外實踐
 【摘  要】當今社會是信息的社會，人們能直接閱讀課外語書籍、報刊雜志，從中獲得必要的信息。此外，我們掌握的語言材料越多，使用外語的能力提高得就越快。教師可以通過更新閱讀理念，創設閱讀環境，激發學生興趣，探討閱讀策略，加強閱讀指導來提高學生的課外閱讀水平。這些有益的嘗試是閱讀教學的重要方法。
 【關鍵詞】課外閱讀；興趣；閱讀策略；指導
 《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》明確指出：“要提高學生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學是不夠的，還要根據學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的讀物。”這是因為：第一，現行的課文教學篇目少、篇幅短，不能保證足夠的閱讀量；第二，精讀教學擔負著語言知識教學的任務，課文生詞和新結構的密度大，不適用于訓練閱讀速度；第三，精讀實質上是綜合訓練，相當一部分時間用于聽、說、寫的操練，專門訓練讀的時間不夠。因此，課標對外語教師提出了更高、更全面的要求。
 隨著中學英語教學改革的不斷深入，英語閱讀教學已引起廣泛重視。目前大多數學校的閱讀教學只是局限在課堂內，教師對教材進行詳細講解，再用大量習題加以鞏固練習，隨后是講解練習，教師源源不斷地把一些考試的要點、重點灌輸給學生。這種應試教育模式，造成學生語言實踐能力差、依賴性強、閱讀速度慢、詞匯量小，最終導致其對閱讀缺乏興趣，閱讀技能得不到提高。要加強學生的語言實踐能力，提高閱讀速度，加大閱讀量非常重要。俗話說：博聞才能強記。閱讀量越大，自然記憶的東西越多，閱讀能力就越強。然而，加大閱讀量，僅僅依靠課堂是不夠的，它必須向課外延伸，將課外閱讀提上教學日程。因此，筆者就高英語教學中的課外閱讀進行了初步探討。
 一、更新閱讀理念
 在課外閱讀過程中，教師首先要引導學生正確看待課外閱讀，樹立自主閱讀意識，培養現代閱讀理念。
 長期以來，由于受應試教育的影響及“講解分析式”“灌輸式”教法的熏陶，學生在英語學習的觀念和方式上存在著重記憶、輕理解，重接受、輕探究、重練習、輕閱讀，重課內、輕課外的傾向。這些閱讀理念嚴重扼制了學生思維方式及創新能力的發展，難以適應快節奏的現代教學，因此，革新閱讀理念勢在必行。
 現代閱讀理念認為：學生是學習的主體，要提高學生課外閱讀的水平和效率，首先要讓學生更新學習觀念，認識課外閱讀的重要性和必要性，意識到課堂教學不是目的，而是要通過課堂教學引導學生展開課外閱讀。
 二、激發閱讀興趣
 古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要激發學生課外閱讀的興趣，而學生的閱讀興趣源自合適的閱讀內容和恰當的閱讀方法，教師應鼓勵學生在朗讀的基礎上進行背誦和表演。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。但值得注意的是，教師不應布置連篇累犢的背誦，背誦量必須小于朗讀量，而且背誦的內容應該是文章中最精彩的部分，這樣學生既感到輕松省時，又感到妙趣橫生。
 為了全面提高學生的英語素質，教師應以培養學生的閱讀能力為突破口，進行深入、正確、有效地指導，同時進行大量的語言實踐和訓練，培養他們對英語的興趣和感悟能力，逐步走出越學越枯燥、越學面越窄的困境，走上一條充滿愉悅和情趣的道路。
 在外語教學中，閱讀既是主要的輸入內容，又是主要的輸入渠道，閱讀可以校正聽，鞏固聽；還能引導說，充實說；并且為寫作提供范例，啟發寫作。
 閱讀能力的提高，功夫往往要下在課外。然而，多數學生的課外閱讀量基本為零。筆者認為主要是以下兩個方面的原因：一是學生缺乏閱讀興趣，沒有養成日常的閱讀習慣；二是缺乏有效的、有針對性的課外閱指導，學生不知道如何取舍材料、控制難易。目前，國內外在這方面的研究已經非常深入，閱讀材料可謂豐富多彩。教師可以向學生推薦合適的課外讀物，選取閱讀材料應著眼于培養學生的興趣，拓寬其視野，還要注意所選材料的廣泛性、知識性、趣味性和文學性。教師可以讓學生把每一階段學到的文章做篩選總結，把自己喜歡的內容制成手抄報在班內進行展覽比賽，這樣既能激發學生的積極性和興趣，又可以保障課外閱讀的成果。另外，教師還可以組織學生成立讀書興趣小組，開展閱讀競賽活動，激發學生的參與意識和合作精神以及自主學習能力，提高其閱讀積極性。
 擴大閱讀、以興趣促學習，是大幅度提高英語閱讀能力的有效途徑。閱讀可以增長學生的語言文化知識，提高運用語言的能力，還可以在較大程度上訓練學生的自學能力并培養其推斷、思考能力。
 三、創設閱讀環境
 課外閱讀跟寬松的閱讀環境是分不開的。因此，教師應當為學生創設一個讓學生主動發展的寬松環境，這就要求改變以前那種課堂分析講解練習，課后再輔以練習，占據學生大量自由時間的教法。教師可以改革課堂教學方法、教學任務，讓學生有足夠的空余時間用于課外閱讀。另外，為配合英語課程的學習，擴大學生的閱讀量，開闊視野，教師可以在班級中建立“英語圖書角”，圖書資料既可以由教師準備，也可以讓學生把家中的英語讀物帶來，標上姓名和閱讀卡。為了提高學生的閱讀積極性，教師可以利用每天的自習時間，讓學生介紹所讀的英語資料，為其提供一個展示課外閱讀成果的機會。教師每隔一段時間在班級中評選一次“閱讀獎”，以課后積極閱讀的學生予以鼓勵和肯定。如此一來，學生接觸英語的機會增多，語言輸入增加，英語詞 匯量擴大，為日后的發展奠定了基礎。此外，學生還可以充分利用圖書館、閱覽室這些幽靜的場所，努力提高閱讀效率。班級還可以每學期訂閱一定量的報刊和雜志，在班上輪流傳閱，教師可在自習時間組織學生進行個人朗讀，這不僅可以營造一個良好的閱讀氛圍，同時還能鍛煉學生的膽量和口語。
 四、探討閱讀策略
 加強對學生閱讀策略的指導，為他們的終身學習奠定基礎，使其形成有效的閱讀策略是指導課外英語自主閱讀的重要任務。教師要有意識地引導學生總結閱讀方法，研究閱讀策略，讓他們在學習英語的過程中逐步學會如何閱讀。筆者認為教師可用以下幾個方法培養學生的閱讀策略：
 1．選擇閱讀材料。要選擇難易適中的材料，難度大了，容易挫傷學生的自信心，更談不上閱讀訓練了；太容易了，得不到學生的重視，達不到訓練目的，因而要難易適中，梯度推進。閱讀材料要具有多樣性，既要有拓展性，也要考慮可行性；既要有民族特色，也要體現跨文化特征；既要有利于培養學生的閱讀能力，也要有利于開發學生的智力。閱讀材料的難易程度，應根據閱讀者的實際水平確定，循序漸進，根據不同階段英語水平的變化而有所不同。教師可依據兩種閱讀選擇閱讀材料：第一是為了增加詞匯語法知識，可以選擇較深的內容；第二是為了提高閱讀速度，較快獲得信息，選擇生詞少的材料。
 2．學生可根據材料不同的內容、體裁，從實際出發，分課前活動、閱讀活動、讀后活動三個環節完成整個閱讀過程。
 ⑴ 課前活動要求在閱讀前根據所選閱讀文章的內容和學生實際情況組織“預測活動”，即利用標題、關鍵詞或情境對將要讀的文章內容進行預測，引發學生的閱讀興趣，啟動原有的知識結構接受新內容；
 ⑵閱讀活動中要做好略讀，找讀，劃出新詞匯；
 ⑶ 讀后活動要做到能概括材料大意，根據所讀內容進行角色表演、改寫材料，以及寫摘要等，以便進一步了解文章結構，理清作者的寫作意圖。
 3．學生在閱讀時要鍛煉泛讀、略讀和記時閱讀。閱讀是一種交際行為，主要是通過讀取別人的文字材料來了解情況、事件、思想和觀點，以達到交流的目的。泛讀要求學生廣泛閱讀大量不同學科、不同類別的課外文章和書籍，學生不需完全理解文章和書籍，學生不需完全理解文章，只要掌握文章的主要內容。略讀，是以盡可能快的速度進行閱讀，迅速抓住文章大意或中心思想。這就要求學生有選擇地進行閱讀，抓住大意后可以跳過某些細節，以提高閱讀速度。記時閱讀也叫快速閱讀，要求學生在規定的時間內完成閱讀任務，并要求有較高的理解程度。這就要求學生在閱讀前看好時間，閱讀時心中有數，能推斷出大概過多久到規定的時間，以催促自己加速閱讀，直到閱讀完畢。此種方法對加快學生閱讀速度很有幫助。
 4．閱讀中的“三步詞匯學習法”。具體步驟如下：第一步，通讀句子，了解大概意思；第二步，再讀一遍，查出詞匯的詞性、詞義、用法和搭配；第三步，根據上下文推敲，選定某一詞義。讀完文章后，動筆寫大意，然后與原文相比較，發現自身的缺點與不足，提高英語寫作水平。
 5．課程評價。學生是學習的主體，評價應有益于學生認識自我，有助于學生反思和調控自己的學習過程，促進其思想認識和心理水平的提高。課程評價從兩個方面進行，一是形成性評價，一是終結性評價。
 ⑴ 形成性評價：主要評價學生在閱讀過程中的表現、收獲所得以及學生表現出的情感，比如學生在遇到難題時退縮、沒有恒心、自制力差等。學生的具體情況不同，基礎水平不同，教師應根據學生的差異來進行評價。另外，要求學生制定一個課外閱讀計劃，做閱讀筆記，訓練閱讀速度，加深閱讀修養。教師應督促學生每天做閱讀筆記，形成規律。同時要求學生記錄每周的課外閱讀情況；
 ⑵ 終結性評價：這種評價可以采取考試和競賽的方式進行，教師想了解學生的閱讀情況，可以每星期或者每個月對學生進行一次測驗，以檢查學生的閱讀情況，檢驗學生是否掌握了文章的體裁、中心思想、文章摘要以及人物性格等。
 教師無論采取何種評價方式，都應注意發揮鼓勵和激勵的作用，充分肯定學生的進步，使學生減少對考試的心理負擔和厭倦情緒。
 總之，教師應努力更新閱讀理念，創設閱讀環境，激發學生興趣，從而改善閱讀教學質量，提高英語教學水平。
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