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談多媒體技術在高職院校英語教學中的優勢與弊端
摘要：日益廣泛使用的多媒體教學既有明顯的優勢，也有不容忽視的弊端，只有強化優勢，揚長避短，方能有利于高職院校英語教學，取得理想的教學效果。
關鍵詞：多媒體技術 英語教學 職業教育 優勢 弊端
近年來，我國高等職業教育迅速發展，獨立設置的高職高專院校數量和招生人數有了顯著增加。高職高專和成人院校的招生人數占到我國高等教育招生人數的54％以上，成為我國高等教育領域里一支不可忽視的力量。由于人數眾多，多數高職院校運用多媒體進行教學。多媒體作為一種新興事物，在發揮其優勢的同時也產生了一些弊端。因此，認清優勢、克服弊端，是當今高職院校英語多媒體教學必須重視的新課題。
一、高職院校使用多媒體進行英語教學具有的優勢
1.能夠給學生提供一個耳濡目染的學習氛圍。大學以前的英語教育普遍是應試教育，教師講得更多的是學習技巧、考試策略，而忽視了英語本身是一門語言，是一門需要在現實生活中多加運用的學科。所以高職院校的學生在學習英語時缺少一種氛圍，而多媒體技術可以綜合處理和同時傳遞聲音、文字、圖像等各種信息，展現更加豐富和方便快捷的人機界面，可以讓學生在相對真實的環境中接觸語言，進而使用語言。學生在這種環境中學習英語更容易身心投入，耳濡目染。同時多媒體所提供的豐富的畫面在傳遞給學生知識的同時也可以引發學生的想象力，充分發揮其聯想思維，使學習空間立體化，從而從多方面刺激學生的求知欲。多媒體提供給學生一個使用語言的模擬環境的同時也提高了課堂英語教學效果。
2.多媒體提高了教師教案的質量與使用頻率，減輕了教師上課板書的壓力。備課是教學過程中一個必不可少的環節，以往的教案都是寫在備課本上的，即使是教同一門課程，每年也必須重寫一個備課本，這無疑是重復勞動。在采用多媒體之后，教師可以在原有課件的基礎上，根據每年的不同教學目標、教學需求，對課件加以修改補充，這樣就可以減輕教師的備課壓力，同時也留給教師更多的時間去思考研究新的教學方法。同一門課程，一位教師有時候需要教授不同的班級，也就是所謂的重復授課。這樣教師在上每一次課時就需要重復板書，同樣的內容板書的次數多了，不但身體上疲憊，也會引發心理上的疲憊，甚至會影響到上課的激情。再者，學習氛圍、學生上課反應熱烈程度因班級而異，這直接影響了教師上課的發揮。學生反應積極，教師上課質量就會提高；若反應不熱烈，教師就會覺得沒有激情，從而影響自身的發揮。多媒體讓這一問題迎刃而解，因為教師的教案都是用課件做的，可以重復使用，能夠保證教師的正常發揮。
3.運用多媒體進行聽力教學具有無可比擬的優勢。首先，多媒體具有信息容量大、傳輸量大、效率高和全開放的特點。在外語課堂教學中，學習者所接觸的語言往往是課堂語言。“語言信息輸入的渠道有三種，一是教師，二是材料，三是其它學習者。而教師的講授是有限的，同樣的，學習者之間的交流也是有限的，而且經常有錯誤”。(Gass and Selinker, 2001)多媒體能夠提供給學生地道標準的英語發音，同時其音質清晰，也不存在聲音洪亮時錄音機存在的機身顫抖問題，具有錄音機無可比擬的優勢。其次，運用多媒體播放聽力材料可以給學生提供生動活潑的畫面，激發學生的學習興趣，解決聽力中的難點，從而有效地提高學生的聽力。對于高職的學生來說，只有他們對英語產生了興趣，化被動為主動，才能循序漸進地得到提高。再次，教師可以利用豐富的網絡資源給學生提供最新的聽力材料。在以往采用錄音機進行聽力教學時，內容陳舊老化，材料固定，使教師在聽力材料選擇上很受限制。采用多媒體后，教師可以從網絡上下載最新聽力資料，從而擴大了選材范圍。聽力練習本身容易使學習者困倦，教師可以運用多媒體給學生穿插英語幽默或者英語短片，以調節課堂氣氛，引發學生的學習興趣。
4.教師可以運用多媒體作為拉近師生距離的方式。有了良好的師生關系，學生才更樂意接受教師的授課。學生群體有其自身的愛好與興趣。學生由于時間與條件的限制，往往難以接觸當前的影視文化趨勢，而這些也正是他們所渴望的。教師可以利用多媒體在不影響教學計劃的前提下給學生播放一些適合他們的影片，最好是中文字幕英文發音的影片，因為若沒有中文字幕學生會很難理解影片的對話。看完影片之后還應該啟發他們進一步思考，發表自己的見解，學生此時發言一般都會分外踴躍，師生間就會有許多新的話題。有了和諧的師生關系，上課時學生也就更愿意配合教師。
總之，充分利用多媒體教學設備，改變英語教學方法，對于發展和培養學生的語言應用能力和獨立自主的學習能力具有十分積極的意義。
二、高職院校使用多媒體進行英語教學具有的弊端
盡管多媒體教學具有無可比擬的優勢，但存在著一定的弊端，主要表現為：
1.教師的肢體語言作用減弱。在傳統的英語教學模式中，教師可以在課堂上利用自己的語調的高低、語速的急緩、手的動作以及眼神等充分發揮自己作為教學主體的作用，從而加強學生對知識的理解。但是利用多媒體后，學生往往把精力都放在屏幕上，不再注意教師，也就不可能從肢體語言方面對所學知識加深印象。
2.不能充分發揮教師的指導作用。教學活動是一個師生互動的過程，教師在授課的時候需要學生的回應與配合，學生配合好了會促進教師更好地發揮。如果過多地依賴多媒體的應用，就會影響師生共同參與的雙邊活動。因此教師要適度利用多媒體來引導學生自己思考問題，并且要發揮教師本人的主觀能動性，適當地提問，為學生提供互相合作的機會。在一堂課中也不要把所有的教學環節全部用多媒體再現。高職高專學生的自主能力和自律能力相對不高，讓他們置身于一個豐富的多媒體環境中，大量聲音、圖像信息的涌現會分散學生的注意力。因此，教師應給學生以正確的引導。師生間的配合情況因許多因素而決定，因此是不可能通過多媒體預先設計的，教師要根據每節課與學生的交流情況適當地調整上課策略，不能因為有了多媒體而一概而論。
3.部分缺乏學習主觀性與能動性的學生抓不住重點，無所適從。這部分學生開始時很難適應，面對大量的視、聽、說材料與精彩的畫面，他們往往會不習慣，抓不住重點，表現得十分盲目，容易顧此失彼，不知如何下手，也不知道該干什么。以往教師板書教學的時候，學生會對教師的板書內容做筆記，以利于課后復習。但是多媒體內容豐富、包含量大，部分學生就會不知道哪些內容該記，哪些該略。這個還未記完，屏幕上的內容卻又變了，結果一堂課下來，學生對課堂掌握情況覺得很迷茫。據了解，在英語課程開設后的一個月左右，全班約百分之七十的學
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