論高中英語詞匯的教與學.

時間：2024-07-17 06:48:34 英語畢業論文我要投稿

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論高中英語詞匯的教與學.

摘要：當今英語詞匯教學主要存在兩方面問題：學生學單詞方法不正確、無記憶技巧，反反復復、記不住。老師教單詞方法單一、枯燥無味、累人累己，效果差。筆者認為單詞教學可以通過運用適當的詞匯教學方法和授以學生記憶單詞的技巧進行多渠道輸入，多形式輸出來獲得很好的教學效果。

關鍵詞：問題；教學方法；記憶技巧

引言
詞匯是語言的基本材料和建筑材料, 離開詞匯, 語言就失去了實際意義。
語言學家威爾金斯(Wilkins)說：“Without vocabulary ,nothing can be conveyed.”詞匯學習對多數學生來說是一個攔路虎，而沒有一定的詞匯作基礎，要想獲得較強的聽、說、讀、寫能力是非常困難的。詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位, 它貫穿整個英語教學的始終。
一、詞匯教學目前存在的問題
1、學生方面
（1）習慣一詞一義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義。比如，cover，學生能記住的意義一般是“封面”和“覆蓋”，而實際上這個詞匯在在以下的句子中有更豐富的詞義：
①The city covers ten square miles.(占地)
②He covered twenty miles a day.(行程)
③I want our best reporters sent to cover the trial.(報道)
（2）音形脫離。有些學生習慣于死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關系，孤立地學習和記憶詞匯。
（3）學用分離。學生無法從不同語境去理解詞義，在聽、說、讀、寫的實踐中應用詞匯。學生要記憶一大堆互不聯系的詞和例句，在實際運用中顯得無所適從，無法學以致用。
（4）缺乏策略。在教學過程中，我發現不少學生記憶單詞的方法單一、機械，缺少單詞記憶的策略，只是重復詞匯表，背了忘、忘了背，費時多，仍記不住。
2、教師方面
不少教師詞匯教學方法單一、課堂枯燥無味，仍然存在著孤立講解詞義的現象。每授新課，必然將課本后所附的生詞表打開，集中教授生詞，引讀——講解——記憶——聽寫，學生經過被動的程序化的練習，似乎也“順利”地完成了規定任務，但實際上學生所學的東西并不能在腦海中留得更長久。再者，教學中生詞的解決，方法單調，平鋪直敘，學生失去思維的緊張度，愛好和能力培養不起來。久而久之，對英語產生恐懼感，再也不愿意學習單詞，為自己的英語學習設立了障礙。如何克服這種學生學單詞方法不正確、無記憶技巧，記不住。老師教單詞方法單一、枯燥無味，效果差的老大難題呢？
二、運用適當的詞匯教學方法，多渠道輸入
1、利用構詞法教新單詞
英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞，學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當學生了解了dis-，in-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見到disappear， incomplete, untie等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到hopeless, homeless等詞的含義。還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog(smoke fog)、telecast(television broadcast)等，另外，轉化詞也需特別提醒學生注意。例如：water原是名詞“水”的意思，但可轉化成動詞，表示“澆水”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉化成動詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導學生學習構詞法，就能做到舉一反三，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢。
2、音、形、義相結合教新單詞
英語詞匯無論就音形而言，還是就意義而言，都同其他詞有一定聯系，拼讀是單詞的音，拼寫是單詞的形。音形既有區別又有聯系，其間有規律可循。
①是“有其形，無其聲”，對單詞中不發音的啞音字母進行提示，使學生準確地拼、讀這些詞。
②是引導學生對某些詞在字母構成順序上正著、倒著比較，如madam、eye等，學生很快發現它們正著、反著字母構成竟一模一樣，頓生興趣。
③是對形近詞進行比較，以避免學生混寫、誤用。如：brought與bought，mouth與month，quite與quiet等。
④是對英漢互借的“外來”詞比較，如漢語中的高爾夫（golf），英語中tofu（豆腐）等，這樣學生就不會用漢語拼音去套寫這些詞，從而不失地道“英語”味。
⑤是對同音異形異義詞在句子中比較，做到音、形、義兼顧。如：1.I’m going to buy a book by bike，Bye! 2.Their coats are over there。
⑥是把那些讀音相似、容易混淆的音近詞（如wore與were,close與clothes等）挑出來放在一塊對比、辨異并在句子中得到操練。
⑦是對某些具有共同音、形部分的單詞在句子中進行比較、歸納，使學生快速掌握單詞讀音與拼寫間的規律性聯系，達到見詞能讀、聽音會寫的熟練程度。如variety與society。
3、用英語解釋教新單詞
釋義（definition）。釋義即用英文給英語單詞一個定義或解釋。如：grasp與master譯文均為“掌握”時，grasp釋義為understand with the mind，而master釋義為have a good command of;become expert in，由此反映出grasp只是一種“領會”的掌握，而master卻是“精通”的掌握。再increase釋義為make or become greater in size,number,degree,etc.釋義中make和become兩個不同的動詞表明increase，既可作及物動詞，也可作不及物動詞。又如：學生在對recently釋義時，能想到：nearly、not long before等。用英語解釋詞義既能增加使用英語的量，鞏固詞匯記憶，又能促進英語語感的培養，加速建立英語詞匯與客觀現實的直接聯系，更能培養學生在教學情景中運用英語進行交際活動的能力。
4、通過文化背景教詞
有些詞義問題往往是文化問題，也是思維方式問題。詞匯教學要引導學生由意義到文化，由文化到思想，指導學生掌握詞義演變的規律，學生便會對詞匯學習產生興趣。這樣不僅可以鍛煉學生的思考能力，而且還可以訓練用英語思考的能力。所以在詞匯教學中，教師平淡無味地領讀，苦口婆心地講詞義，詞性，不如教給學生從文化和思維角度推測詞義轉化的可能。例如：China（中國）；china（瓷器）；drive（驅，駕駛）

論高中英語詞匯的教與學.

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