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淺析現代教育技術在英語教學中的運用
摘要：《大學英語教學大綱》明確指出“錄音、錄像、電視、計算機等現代教學手段，對提高英語教學質量作用顯著，應大力推廣，充分利用”。在英語教學過程中，如果能充分發揮現代教育技術的優勢，使其包容多種常規電教手段之長，讓教師依據英語教學要求，通過簡易的操作就能把以光盤、磁盤等為載體的圖像、動畫、拼讀、書寫、應用等語言教學的信息隨時調出，使之在不同的界面上流通，并在學生巳習慣的視頻和音頻系統上展示，吸引學生參與學習。那么通過利用電教多媒體創設問題情景，利用語言實驗室提供最理想的教學環境，利用CAI(ComputerAssistantInstruction)現代教育技術把大量抽象的字母符號通過優選的圖、聲音、語言環境，充分體現語言功能。英語教學效率定會進一步提高。關鍵詞：英語教學現代教育技術視頻音頻
在英語教學過程中，特別是在導入新課階段培養學生通過聽覺來吸取新的語言材料的習慣，通過自然交際展示新的語言材料，創造情景讓學生進行課堂交際活動。而英語需要大量的語言環境，單詞眾多，信息處理的最佳主角自然是非多媒體莫屬。如果能充分發揮現代教育技術的優勢，使其包容多種常規電教手段之長，讓教師依據教學要求，通過簡易的操作就能把以光盤、磁盤等為載體的圖像、動畫、拼讀、書寫、應用等語言教學的信息隨時調出，使之在不同的界面上流通，并在學生巳習慣的視頻和音頻系統上展示，吸引學生參與學習。而且教師可以根據學習要求和學習狀況，任意控制教學信息的傳輸密度和傳輸速度，任意進行信息傳遞的通道的選擇和擴充，隨時就學習效率和質量進行反饋，那么英語教學將在圖文并茂、色彩紛呈、形象逼真、情趣盎然的多媒體圖文影像環境中進行，使學生由被動的接受轉為主動地爭取，從而更快捷，更有效地完成英語教學任務，全面提高了英語教學質量。出于以上考慮，我選定了“現代教育技術在英語教學中的運用”這一課題進行研究。
一、利用電教多媒體創設問題情景，激發學生學習英語的興趣，發揮了學生的主體作用。
在日常的英語教學中常用的現代教育技術媒體有：錄音機、影碟機、錄像、語音室、幻燈機、投影機、電視機、計算機等。這些電教設備為英語教學提供了廣闊的模擬和想象空間，使學生能夠在有限的四十五分鐘內，掌握更多的知識。因為操作簡單，容易控制，又能取得實效。能為學生營造出良好的學習氛圍。在每堂課開始放一段英文歌曲給學生聽，讓學生在聽覺和知覺上做好準備，同時也讓學生真正體會到學習英語的樂趣，并且慢慢的學生也學會了幾首簡單的英文歌曲。眾所周知，學習英語遇到最大的困難就是無法感受它們的使用環境，尤其對于鍛煉口語方面，這是非常不利的。而錄音機恰恰能最大限度地解決這一問題，把外教或原版的英文磁帶放給學生聽，讓他們知道如何真正地利用外語進行對話交流，讓學行進行模仿，極大地培養了學生的聽說能力，課后還可以讓學生把自己朗讀課文、對話表演的錄音錄制下來，可以再現學生自身的聲音特色，然后在全班播放，共同批改，取長補短，都能使學生趣味盎然地學習英語。
二、利用計算機為核心的信息技術,為英語教學結構的創建提供最理想的教學環境。
以計算機為核心的信息技術作為新型的教學媒體，對于英語教育、教學過程來說，是極為寶貴的特性，可以為英語教學結構的創建提供最理想的教學環境。多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于英語知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉(Treicher)作過兩個著名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。他還作了另一個實驗，是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。這說明多媒體計算機應用于英語教學過程不僅非常有利于英語知識的獲取，而且非常有利于英語知識的保持。
三、利用CAI(ComputerAssistantInstruction)現代教育技術把大量抽象的字母符號通過優選的圖、聲音、語言環境，充分體現語言功能。
CAI光盤是編創專家幾十年英語教學經驗的結晶，又得到了不少一線教師的指導，緊扣每一篇課文的功能、結構及重點、難點，學生以此為學習參考材料，避免了教學過程中因種種人為因素造成的教學誤差。CAI教學較好的遵循了學生的認知規律。充分體現了圖像、聲音、語言環境在學生認知活動中的作用。CAI教學技術使教學手段趨向于全方位、多層次，所以教學內容生動形象、趣味盎然、引人入勝。多媒體教學應用于課堂教學，不僅能實現學生與機器之間的交互，還能實現學生與學生之間、學生與教師之間的多向交流。由于可以做到人機交互，而積極的教學氣氛正是上好一堂課的關鍵。CAI教學在反饋信息調控和學習交流方面，較其它手段更具有明顯的優勢。例如在教學對話場景中，通過語音示范，語音模防、教學示范分別模擬A和B的對話，這樣對話的另一半由計算機模擬完成，語音逼真，為學習語言創造一個成功的學習環境。CAI還能夠優化課堂教學結構。在一節課上，利用教學示范、語音對話等功能，教師可以講解演示，學生則可以及時反饋；利用輔導答疑功能，這樣，將諸多的環節連成了一個有機的整體，優化了課堂教學結構，提高了教學質量。CAI具有操作簡便，運行游戲化、交互性等特點，極大地提高了學生參與學習的程度。如學生可以親手用鼠標完成練習，可獨立運用光盤，進行任何一個語言點的學習或復習，方便教師教，更方便學生學。CAI能極大地激發學生，特別是學習困難學生學習英語的興趣。一方面，顯示屏上界面中艷麗的色彩、可愛的卡通形象、神奇的動畫等有效地吸引了學生的注意力，喚起了所有學生的無意注意。另一方面，學生通過親手操作電腦完成學習任務，好奇心和成就感得到了極大的滿足。再一方面，悅耳的配音和背景音樂渲染出一種極為輕松愉悅的學習氣氛，讓學生自然地沉浸于學習的快樂之中。[2]
四、利用多媒體課件，有助于培養學生發散思維和言語表達能力，加強課堂直觀效果，促進英語思維能力的提高。
多媒體課件提供的圖象、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替課本上的靜止畫面，更容易引起學生的興趣，因此有助于培養學生觀察事物的能力，也更容易激發與培養學生的想象力。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結構，教師可以針對學生的實際情況，按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象的認識規律，采用不同的觀察方式，有效地指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、分析事物的能力。例如：把幻燈片做成覆蓋式，對幻燈片內容進行增減，逐一分步展示教學
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