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談情感教育在英語教學中的應用
摘要：情感教育在教學中的作用非常重要。本文分析了情感教育在英語教學中的現狀，介紹了英語教學過程中滲透情感教育的方法并闡述了情感教育在英語教學中的作用。
關鍵詞：情感教育；英語教學；現狀；作用
美國教育學家布盧姆說過“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速。積極學習英語的過程就是智力因素和情感因素協調發展的過程。” 因此，情感教育在教學中的作用非常重要，教師只有把認知和情感融為一體，彼此促進，和諧發展，才能使學生的學習產生更高效率。
一、情感教育在英語教學中的現狀
傳統的教學理論比較注重認知方面的研究，在教學過程中主要強調以教師為中心，課堂教學為中心，注重雙基，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統化，沒有將知識的獲取放在學習者身上，忽視了學習者心理發展的整體作用，夸大了認知的單一作用。雖然新《英語課程標準》的一個重要方面是關注學生情感態度的發展，把學生的情感態度培養滲透到學科教育和教學之中，但是教師對情感因素在教學中的作用往往估計不足，沒有真正去領悟。當前越來越多的學者和教師開始關注和探討教學中的情感缺失問題，重視和加強情感教學是素質教育賦予教師的新的使命。特別是英語教學過程中更加應該注重情感因素，因為與其他學科領域相比，情感態度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞，溝通情感、解決情感問題也需要使用語言，恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進友誼和相互尊重、改善人際關系。而所謂的英語教學就是教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發和調動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，從而實現教學中的師生共同參與并和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性的發展。在整個教學過程中，師生分享著彼此的思考、經驗和知識，交流著彼此的情感和體驗，以求得共同發展。可以說，在當前的英語教學中正發生著“情境革命”，即重視創設切合學生實際、有真實語言情境、人際關系溫馨、合作互動的教學情境。
二．英語教學過程中滲透情感教育的方法
1.運用教材中蘊涵的情感因素
英語學科的課程內容取材廣泛，形式多樣，具有較強的基礎性、時代性和思想性，多數內容貼近學生的生活實際，能夠激發學生積極探索并體驗其中所蘊涵的情感因素的興趣。教師可根據學生的生活和學習實際，啟發、引導學生去感悟、體驗教材中的顯性或隱性的情感。在英語教學中，為了培養學生的實際交際能力，往往有許多的小對話、小故事供學生表演，而這些對話中也總是含有一定的情感因素，教師應把這些內容的情感通過自己巧妙的加工、提煉而展示出來，給學生以情感上的感染，使學生在認識接受信息的同時，接受相應的情感因素的影響，達到以情生情、以情促知的效果。如在At the farm活動中，首先請學生搜集自己喜歡的動物的資料，增加對動物的了解，在活動中以What do you like??I like…的句型學習動物名，激發學生熱愛動物的情感，最后通過Animal friends的三個小對話的表演，讓學生體會到動物之間也存在相互幫助的情誼，而在情景表演中，同學們更是升華到了人與動物親如一家的情感高度。在有主題、有情感的表演中運用語言的能力得到了提高，語言語調更生動、更貼合實際。
2.在實施教學過程中積極發揮教師的情感因素
教師在教學中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒。教師在教學過程中所呈現出的對英語學科和所教內容的熱情，會使自己處在一個情緒飽滿、振作自信、熱忱投入的狀態，這種情緒狀態會影響學生的情緒，使他們也處于一個相應的積極狀態。學生良好的情緒反過來又會對教師的情緒產生積極影響。如果教師自身成就動機過于強烈，對學生持不恰當的期望值，教學中表現出焦慮和缺乏耐心，則學生也會產生相應的情緒狀態，進而影響教學進程和效果。試想一下，如果當教師繃著臉或表情冷漠，或怒氣沖沖地走進教室時，學生定會感到情緒壓抑、氣氛緊張。而當教師帶著微笑，懷著喜悅的心情走進教室里，學生會倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生，能使他們敞開心扉，更好地接受新的信息。可見，快樂的情緒不僅對學生的學習活動有促進作用，對教師的教學活動也有相應的促進效果，快樂的教學氣氛是師生共同創設、共同調節的。筆者認為情景教學在英語情感教育中有著重要的作用。情景能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中講解操練英語知識，使英語教學趣味化、形象化，能促進理解、記憶所學英語和提高運用英語的能力。
常用的方法是在課堂上優化教學方法，激發學生的情感興趣，比如：(1)運用直觀教學手段，巧設情景。實物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等是最常用的直觀道具，教師可以利用那些易于準備和攜帶的實物，如在教What do you want to eat？時，可讓同學們帶上自己喜歡的水果和食物，有了具體的東西，整節課也就有血有肉了。(2)生活景觀情景。教師可結合貼近有關日常生活內容引導學生進行“答記者問”等活動。筆者以“Happy Family”——快樂的一家為主題，請同學們帶上家人的照片，然后再讓另一教師當記者采訪，讓學生聽懂句子：Who is she? Who is he?為學生創設學習英語的語言環境。
3.增強師生間人際關系的情感交流
教師應重視師生交往中的情感因素，以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，促成師生感情交融，發展和諧的師生關系。由于教學活動是一種特定情境中的人際交往活動，師生雙方在共同參與教學的過程中，會自覺或不自覺地交流情感。教師通過自己的語言、動作、表情等向學生傳遞自己的情感；學生對教師的情感也會流露在他們的語言、動作、表情中。師生彼此間情緒交融，相互調適，相互影響，相互交流，溫馨的師生關系正是在師生間的情感互動和共鳴中建立起來的。在日常的教學活動中，師生更多更大量的交往是發生在極平凡、細瑣的接觸中。如在英語課中，為了活躍氣氛，鞏固所學知識，教師往往會設計一些讓學生動一動、演一演的游戲，此時的學生處于興奮狀態，不能控制自己而隨意講話，大部分學生，教師只要用眼神或悄悄地走進他就可以了，而有的學生可以先請他加入游戲，課后再告訴他：如果在做游戲時不遵守紀律，不但影響了游戲的效果，也是不尊重教師的表現。正面的引導，會使學生慢慢地改正身上所存在的缺點。師生之間的交往并不僅僅限于教學活動中，課余生活中所建立的良好師生關系往往有力地促進了教學中師生的情感交流。“交談”是師生情感交流的一個主要方式，談興趣愛好，談家人，還不時插上幾句英語，如問興趣愛好的“What do you like?”問家庭情況的“What’s your father?”等，而學生也會感興趣的問：“老師，宇宙飛船用英語怎么說？”等。此外，還可以把課堂游戲帶到課外，和同學們一起做Slowly and fast(慢和快)，I can change(我會變)等
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