淺析高職英語口語教學現狀及對策

淺析高職英語口語教學現狀及對策

摘要： 在各個領域國際交流日益頻繁的今天，高職學生作為職業技術人員的后備軍，提高自身的英語口語素質非常必要。但由于受英語教學的傳統思維、測試方法、課時安排、高職學生自身原因等因素的影響，高職英語口語課程沒有受到充分重視。針對這些實際問題，本文提出了一些對策，對激發高職學生對英語口語的學習興趣、改善口語教學現狀有積極的影響。?

關鍵詞： 高職英語口語現狀 教學方法 教學對策
　　
　　隨著經濟的發展，各個領域的國際交流日益頻繁，加之我國不久又迎來2008奧運會，與國際人群的接觸將會更加頻繁。英語是國際交流中應用最廣的語言，因此掌握實用的英語口語在交際中十分必要。我國高職院校致力于培養具有某些技能的實用型人才。職業教育的蓬勃發展將會把一批批職業大軍送到國家各個產業去施展技能，因此提高高職學生的英語水平尤其是口語水平無疑會提高職業人員的交際素質，促進經濟的發展。
　　然而，從教學中發現高職學生的英語口語交際水平并不令人滿意。從大學英語四、六級考試結果可以看出，大學生的口語水平普遍低于閱讀、寫作和翻譯的水平。高職院校的學生更不力外。通過對天津市幾所高職院校學生的調查，高職院校英語教學中普遍存在不平衡狀態。在教學中呈現出重視語法、詞匯、翻譯等，輕視口語的現象。這種現象是導致高職學生口語水平低、甚至不能進行簡單英語交流的重要因素。
　　究其根本，產生這種教學現狀的原因是多方面的，幾乎涉及教學的各個要素：學生、老師、教學方法、考試方法、課時量安排等。
　　根據目前的實際狀況，高職院校的生源比較復雜，不僅包括高中后的學生，還包括技術學校、中專、職專等院校的學生，因此學生的英語水平參差不齊。口語水平更加不平衡。
　　其中，高中后的學生基本能適應《新編實用英語綜合教程（天津版）》中的口語課程（sectionⅠ Talking face to face），而其余多數學生口語水平不能適應教材水平，因此口語課并不能十分順利地進行。加之高職學生非智力因素較差，他們自覺地從口語課中習得的知識少，積累困難，因而口語課效果不明顯，很難激發學生繼續口語練習的興趣。這些是學生不喜歡口語課程的主要原因。當然還有其它原因，如，害羞、緊張等。
　　同樣，教師與教學方法也存在一些問題。受學生英語水平的影響，一些老師放棄英語授課以維持上課的效果，這一舉動使學生失去了重要的英語學習環境，口語水平更難提高。而在教學方法方面，多數老師更重視語法、詞匯、閱讀、寫作、翻譯等方面的教學，忽視了非英語專業學生的口語教學方法的研究。因為多數人認為這些方面是基礎，學生的基礎沒有打好，就不能“說出來”。這些想法有一定的道理，但是忽視了一個不爭的事實：任何人習得自己的母語都是從口語學起的，而不是詞匯、語法、閱讀等。正是這些傳統的思維致使老師不去積極探索有利于口語教學的教學方法，而忽視了口語的重要性。
　　當然，導致教師忽視口語教學還有一個重要因素：考試方式。高職學生力爭通過的英語水平測試是Ａ、Ｂ級考試（以天津為例），而這兩個級別的考試都不包含口語測試。各院校非英語專業的期末測試中一般也不包括口語測試。在當今如此重視口語交流的環境下，這種考試方式不利于督促老師與學生重視口語。
　　另外，課時不足也是不可忽視的，這直接影響了老師口語課的效果。以選用天津版《新編實用英語綜合教程》的院校為例，該教材包括五部分主要內容，涵蓋了聽、說、讀、寫、譯各方面的內容，即便分配給口語課２個學時（每學時以４５分鐘計算），每個班級按４５人計算，再結合學生的英語水平，時間也并不充裕。況且在實際教學當中，結合教材的內容量根本不可能分配給口語課兩個學時。除去要求完成的授課、練習、復習的時間，為口語練習設定的時間所省無幾，因此教師很難設計多樣的口語教學方式，大大降低了口語教學效果。
　　以上幾個因素相互影響，相互制約，造成了高職英語口語教學的現狀。因此要改善這些狀況，需要多方面共同探索，相互配合。以下是筆者通過實際教學經驗提出的一些對策。
　　針對同班學生英語口語水平不同的現狀，任課教師可采用“多層次”口語教學法。所謂多層次口語教學是指對于同班級內不同水平的學生，要求其完成不同難度水平的口語任務，掌握不同難度的口語。要做到這一點，需要任課老師設計不同難度的與課程相關的口語練習及作業以供學生選擇。比如，以《新編實用英語綜合教程（天津版）》第二冊第一單元為例，本課的口語課程涉及邀請（Inviting）與拒絕邀請(Declining an invitation)的內容。針對這一授課內容教師可以設置不同難度的口語任務供學生選擇。例如：
　　任務1：Suggesting going shopping with your friend.
　　任務2: Student A invites student B to a party and student B declines the invitation.
　　任務3: Invite student A to go out on Saturday. Student A declines the invitation and gives the reason and student B makes anther appointment and student A accepts it.
　　以上三個任務中，任務1可以直接套用教程中的Act out: Dialogue one；任務2包括邀請和拒絕邀請，需要學生根據自己的想象和水平去做；而任務3的內容更加豐富，包括邀請、拒絕邀請、原因、再次邀請、接受五方面的內容，其難度系數無疑提高了。這樣不同水平的學生都能完成任務，不至于挫傷他們對口語學習的積極性。當然，作業及檢測也要多層次的設置。為水平不同的學生設置不同水平的作業和檢測。但對于口語水平較低的學生，最好遵循作業難于課上練習、檢測難于作業這樣難度層次遞增的順序，督促他們趕上來。?
　　第一，在進行多層次口語教學之前，任課教師最好先對學生水平有所了解，根據水平進行分組，以便布置不同的任務，提高上課效率。
　　第二，任課教師要改變傳統思維，改善教學方法。英語口語教學對提高學生英語學習興趣有不可估量的作用，是教師開啟學生英語學習興趣的一把金鑰匙。因此，英語教師要積極探索各類方法以激起學生對英語口語的學習興趣。很多老師在課上采用角色扮演、故事接龍、場景描述、分組練習、分享感受、比賽等方法，這都是不錯的教學方法。一定不能受傳統思維的影響，認為只有詞匯、語法、閱讀等是基礎而忽視了口語的重要性。因為英語口語的學習不僅能激發學生對綜合英語的興趣，而且與詞匯、語法、閱讀、翻譯等方面相輔相成，相互促進。在日常交際中，口語更加重要。總之，改變傳統英語教學思維，重視口語應該引起廣大教師的重視。
　　針對課時緊張的現狀，英語教師可采用“融入式”教學。即將口語學習與運用自然融入其他方面的英語教學中去。比如，在講詞匯的時候，某些詞涉及到朗朗上口的日常用語，就可以提出

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