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研究高校大學英語應用寫作教學問題
摘要：目前,我國高校在大學英語應用寫作教學實踐中,普遍存在效率低的現(xiàn)象,學生學習興趣不大,而教師也得過且過,教學效果令人難以滿意。為改變此不良狀況,幫助學生提高認識,轉(zhuǎn)變教師態(tài)度,提高教學質(zhì)量,開拓寫作課教學的新天地,本文在分析大學英語應用寫作教學現(xiàn)狀的基礎上,找出了存在的問題及原因,最后提出了大學英語應用寫作課堂教學質(zhì)量效果提高的途徑。
關鍵詞：高校 大學英語應用寫作 教學 問題
一、引言
目前,高校雖然大多開設了大學英語應用寫作課程,但從教學的宏觀角度看,特別是高校的應用文寫作教學還存在不少問題。大學英語應用寫作教學與社會需求嚴重脫節(jié),教學效果并不理想,不能很好地滿足社會崗位與職業(yè)發(fā)展的需求,一方面社會發(fā)展需要大批具有較高水平的大學英語應用寫作人才,但另一方面高校培養(yǎng)出的學生卻往往難以令人滿意。如何突破教學困境,培養(yǎng)出社會所需的高素質(zhì)的寫作人才,是大學英語應用寫作教學面臨的新課題。
二、當前我國高校大學英語應用寫作教學現(xiàn)狀
大學英語應用寫作的應用性十分突出,高校大學英語應用寫作教學,對教師自身素質(zhì)有著更高的要求,既要有扎實的理論知識,又要有豐富的實踐經(jīng)驗,也應該有良好的表達能力,對學生的要求是必須具備極大的興趣,敏銳的思考能力與觀察能力。但事實卻并非如此。大學英語應用寫作課程內(nèi)容的實用性、教學手段等也影響著大學英語應用寫作教學效果。
1.大學英語應用寫作學科邊緣化傾向
雖然開設了大學英語應用寫作課程,但是受傳統(tǒng)觀念的影響,大學英語應用寫作課程并沒有收到足夠的重視,邊緣位置傾向嚴重。就學時安排和學分計算方面分析,現(xiàn)實難以符合教學實際。在大多數(shù)高校,大學英語應用寫作課是作為公共課和公選課,開設一個學期,每周2學時,一共30或32學時,2學分,從周時數(shù)、總課時、學分計算等方面與作為公共必修課的大學英語、計算機等課程無法相比。30學時對于內(nèi)容豐富的應用文體來說是杯水車薪,理論講授、作文訓練以及講評等難以兼顧。
2.學生缺乏良好的閱讀寫作習慣
高校學生在中學階段尚未進行系統(tǒng)學習,而且學生學習能力參差不齊,使大部分學生喪失了學習大學英語應用寫作的原動力,對上好寫作課的興趣不大,有的人甚至一提起寫作課就頭疼不已。同時,網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展,大多學生都選擇網(wǎng)上資料搜集,而花很少的時間去思考、去閱讀經(jīng)典作品,直接導致學生的閱歷不深,閱讀面狹窄,影響到寫作方法與寫作內(nèi)容。與此相對應,高校學生寫作能力呈不斷下降之勢,一些學生甚至連常用的請假條都寫不好,甚至連自薦書都不會寫,更別說個性鮮明、富有創(chuàng)意。
3.教師自身素質(zhì)不高
現(xiàn)在我國高校,尤其是欠發(fā)達的西部地區(qū),大學英語應用寫作教師并未受過系統(tǒng)培訓,又缺乏實踐經(jīng)驗,同時又缺乏其他學科的專業(yè)知識,如財會知識、金融擔保等應用文體。教學方法照本宣科,理論與實際結(jié)合者少,課堂教學機械乏味,難以激發(fā)學生的學習熱情。寫作課教師對教好寫作課信心不足,興趣不大,他們總是抱怨教寫作理論學生不愛聽,進行作文訓練學生不愿意吃苦去寫;命題作文學生打不開思路,自命題作文學生又無所適從。每次一到批改作業(yè)時間,一看到那錯別字、病句就頭皮直發(fā)緊。
4.教學方法單一,教學模式傳統(tǒng)
傳統(tǒng)的大學英語課堂教學以教師為主導,教學以教師講授知識為主,采取“傳授知識-接受知識”模式,忽視了大學英語應用寫作實用性的本質(zhì)屬性,忽視了學生自我發(fā)展的主體地位,忽視了學生在課堂教學中的影響和作用,在整個教學過程學生成了聽課的機器,缺乏師生之間的互動,時間長了就會導致學生產(chǎn)生厭倦,失去興趣。另一方面,缺少實踐訓練,整個教學過程偏重理論講授而實踐訓練極少,即便是寫作訓練,也只是在課堂中進行。由于學生很少社會實踐,課堂中的訓練便成了無源之水。
5.教材內(nèi)容與教學不相適應
目前大學英語應用寫作教材主要存在三方面的問題:其一,教材編寫模式基本雷同。大學英語應用寫作教材泛濫,但教材的編寫體例為,從應用文文種的概念、特點、種類到文種的寫作結(jié)構、內(nèi)容、寫作要求等,基本都遵循這一模式,沒有什么發(fā)展。其二,紙質(zhì)教材多,多媒體教材少。隨著信息技術飛速發(fā)展及網(wǎng)絡教學手段的不斷普及,多媒體的教學設備越來越多,但目前大學英語應用寫作教材仍以紙質(zhì)教材居多,遠遠不能滿足教學的需要。其三,教學內(nèi)容隨意性大,難以保證教學質(zhì)量。大部分教材理論陳舊滯后,案例時有疏漏,不考慮專業(yè)特點和學時設置,沿用陳舊的編輯體例,缺乏實際的指導作用。
6.考核方式不規(guī)范
目前我國英語寫作教學過分依賴終結(jié)性評價,更多地以寫作考試成績作為評判學生寫作學習能力的標準,尤其是在現(xiàn)行寫作等級考試背景下,大多教師甚至學校片面追求通過率。這樣就導致學校教學目標只注重知識的傳授而忽視學生寫作的觀察能力與思考能力的培育,教學過程中學生處于被動地位,教學方法采取灌輸式教學,不利于學生寫作教學學習積極性的調(diào)動,不利于學生自主發(fā)展意識的形成。這種單一的評價方式,使老師和學生皆肩負沉重,對于教學的不利影響表現(xiàn)為:考試分數(shù)不理想的學生逐漸失去自信心,甚至喪失自我發(fā)展的動力;使教師過渡注重分數(shù)高的學生,從而降低從事寫作教學改革的積極性。
三、高校大學英語應用寫作教學體系的重構
1.教學觀念的更新與突破
首先,我國的經(jīng)濟建設和改革開放進入了新的發(fā)展階段,尖端技術人才,外事翻譯人才需求急劇增多,新技術含量高的崗位不斷產(chǎn)生,高等教育也將面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。這要求我們必須轉(zhuǎn)變觀念,加強對大學英語應用寫作課的重視。大學英語應用寫作活動是學生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn),而不僅僅是寫作能力的表現(xiàn)。因而學校有關職能部門、教師、學生,都應該明確寫作能力已經(jīng)成為綜合素質(zhì)的重要組成部分,是實現(xiàn)人生價值的工具,最基礎的就是從學時、學分、學業(yè)評價等為大學英語應用寫作教學提供保證。
其次,打破傳統(tǒng)模式,重構教學思路。在設計教學思想上,打破傳統(tǒng)模式,采用精講多練、互動教學、理論結(jié)合實際等方式組織教學。如在互動教學過程中,讓學生相互交流,在學生互相評教的過程中,教師巡視指導,能極大地調(diào)動學生的學習積極性,有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
最后,應該從專業(yè)水平、職稱等級、學歷層次等多方面加強師資隊伍建設,培養(yǎng)相對穩(wěn)定的專業(yè)大學英語應用寫作教師隊伍,增強其相關的專業(yè)能力。
2.教學內(nèi)容的取舍與整合
教學內(nèi)容設置考慮不同專業(yè)特點。學生注重專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,而不是理論知識。因而在英語寫作教學中,針對學生不同特點及水平差異,以實用為準繩,有重點、有目標地確定教學內(nèi)容。有學者指出,可以通過組織教師和行業(yè)專家,對學生未來工作所需應用文知識的能力進行市場調(diào)研、分析,以適應未來工作需要為前提,確定各專業(yè)所應掌握的應用文文種。同時,與專業(yè)關聯(lián)度不大的大學英語應用寫作文本不應該作為教學內(nèi)容,實用
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