淺論信息技術與英語學科教學整合

淺論信息技術與英語學科教學整合

摘要：傳統的課堂教學中師生間的信息傳遞大多是教師的單向灌輸，學生在自身理解的基礎上，結合教師的解答來引導自己的思維、注意力和解決方法等；教師包攬了許多本可以由學生主持和負責的活動。學生一直處于被動接受狀態，很少去探討知識的前因后果，更不會自主地創造真正屬于自己的、有價值的資源。?

關鍵詞：信息技術；英語；教學?

　　1 創設良好的語言學習環境 ?
　　
　　“注意是知識的門戶”、“興趣是最好的老師”，創設一種使學生主動參與、興趣濃厚的課堂教學學習氛圍是喚起學生主體參與的前提和保證。學生在愉快而輕松的學習氛圍中容易積極參與教學活動，并且能激發其內在的學習要求。學生學習興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材，信息技術正因為其集圖、文、音、像、畫、照片等功能于一體，具有形聲、動畫兼備的優點，所以在營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效。例如在講解Australia一課時，我用電腦先向學生展示kangaroo和koala的視頻資料，然后自然過度到它們的原產地-Australia，介紹澳大利亞的地理位置和氣候，由于直觀明顯，學生自己就總結出了in the south/to the south/on the south的位置關系，而且由于課程圖、文、音并茂，學生的學習主動性極高，很多知識是自己提煉總結出來的，所以印象深刻。?
　　
　　2 突出以學生為本，教師為指導，具有實際性，開放性，互動性等特點?
　　
　　多媒體電腦使課堂教學變得更生動，直觀和快節奏。例如有位教師要培養學生閱讀篩選信息能力，他的課程設計是讓學生介紹一個國家，首先簡單向學生講解演示了怎樣使用英語軟件Amiglobe, 給學生提供了網址http://然后給學生布置任務：選擇自己要介紹的國家，閱讀篩選信息，信息中必須包括該國家的地理位置，人口數量，政治狀況，經濟狀況。其它信息視自己狀況可以增加.要求學生制作成powerpoint或word文稿，在全班進行交流.在整個活動中，學生要自己搜集信息；然后閱讀，對信息進行分析篩選，符合老師任務的要求；最后編輯整理，形成成果。由于整個過程都是學生自主獲取知識，重組有價值的資料，不僅使知識內容歷久彌新，而且真正鍛煉了學生的能力。?
　　課程整合的目的是為了學生學會學習、學會思考。因此，在教學過程中，教師可以借助多媒體誘發學生的情感活動，使學生積極參與課堂教學的各個環節，全身心地、主動地投入到學習活動中去，真正成為學習的主人。教師要及時關注學生對課堂信息的每一種反應，并積極做出相應的“對答”，使學生受到感染和啟示，從而進一步增強學生的求知欲望，使學生在探索中求知，在歡樂中成長。?
　　
　　3 有利于個性化學習和自主學習 ?
　　
　　辨證法告訴我們事物的發展是不平衡的，主體之間總是存在著差異。由于學生受社會、家庭的影響不同，學生的個性不同，學習存在差異。要想使每個學生在課堂中都有所收獲，教師備課時必須注意合理設置教學梯度，盡可能提供學習途徑的選擇性，使不同層次的學生都能學有所得，讓不同思路的學生都能體驗學習的樂趣與成功。計算機和網絡技術，使學生能夠根據自己的水平和需要選擇英語學習內容和學習方式，為學生的個性化學習和自主學習創造條件。信息技術與英語學科的課程整合，使根據學生的實際水平實施“分層次教學”成為可能，最大限度地發揮學生的自主性與創造性。?
　　
　　4 促進交流協作、資源共享，發揮團隊優勢?
　　
　　（1）教師之間：科技進步和知識爆炸使每個人的知識儲備和能量都十分有限。現代英語的教學模塊涉及天文、地理、歷史、人文、政治、環境等等各個方面，一個教師要想在短期內對所有知識都非常清楚根本不可能，而信息技術為教師之間的資源共享搭建了平臺。例如我們在學習過程中到咸寧聽課，英語教研組做好備課工作：他們每個學校的教研組重點準備一個或幾個單元的內容，把每個單元的教案、ppt、網絡課件和相關資料上傳到自己的教學網上，其他教師下載后根據自己的需要做適當修改，極大限度的節省了時間、豐富了備課的思路。?
　　（2）學生之間：在整合的教學模式中，安排結對交流和學習討論，結對交流是通過抽簽、自由組合或其他方式使學生組合在一起，就學習內容、方法、資源等進行交流，切磋，尋求幫助。學生按要求創設規范的文件夾，他們可以互相使用搜集到的學習資源，實現資源共享。?
　　（3）師生之間：在課程整合的過程中，教師要通過因特網和其他信息源，組織和指導學生與他人合作，完成對某一課題的研究和分析，得出自己的結論或看法，并將自己的成果與他人共享。在學習的過程中，在某一方面或領域里，學生的水平超過老師是完全有可能的，這就可以極大的激發學生的興趣，對老師的積累也是有益的補充，真正做到教學相長。
　5 注重電腦和網絡的實際應用，融合多學科知識，體現時代特征?
　　
　　學生的學習離不開真實的社會生活環境，也離不開網絡虛擬環境。學生的網絡學習環境，即通過網絡給學習者營造一個深入學習、協作研究、成果發布的場所。課程整合的過程中，多媒體電腦成為了課余學生學習的主要輔助工具，成為學生展示自己的學習成果的主要工具，而不僅僅是教師教學的“電子黑板”，也是學生發表自己的學習成果，鍛煉演講能力, 展示自我的地方。多媒體“學件”在眾多學生的運用下形式也多種多樣，精彩紛呈，也充分發揮了他們的想象力，主觀能動性和創造性思維，這對那些沉醉于電腦游戲中的學生不失為一種良好的教育手段和促進他們把注意力逐漸轉向E-LEARNING英語學習上的好方法。學生在上網查找、處理信息的過程中，所學到的知識、獲取的信息將是傳統教學模式無法比擬的；學生的學習更能體現出自主性，更有利于實現個性化。例如，學生在制作演示文稿或創建網站中，為獲取某一方面的知識，比如“瀕臨滅絕的動物”，他會努力在網上查找相應的資料，讀到許多原汁原味的英語文章，獲得許多瀕臨滅絕的動物的知識，因此既擴大了知識面，提高了英語閱讀量又擴大了詞匯量，同時，學生的計算機水平、信息處理能力必定能大大提高。學生在實踐這一過程中是帶著學習英語知識的主目標進行的，同時他又在學習信息的處理、各種多媒體工具軟件的應用。這種學習是自覺的、自主的，而且是探索性的。而教師要發揮自己的指導作用，真正去指導學生怎么學習，指導學生如何充分利用網上資源，閱讀網上英語文章，認真思考如何幫助學生解決學習活動中遇到種種問題。這也對教師自身專業素質和信息技術方面的技能提出了高要求。在學習過程中，學生學習的內容不是特定的知識體系，涉及的范圍很廣泛。它不僅僅是英語這一學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究過程的設計、方法結果的表達等可以各不相同，靈活性大，為學生和教師發揮個性特長和才能提供了廣闊的教學空間。這也正是素質教育的要求。信息技術與課程整合，是實施素質教育

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