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關(guān)于開設大學英語選修課的探討
摘要:社會的發(fā)展、時代的進步對大學英語教學提出了新的要求。新形勢下，調(diào)整課程設置，更新教材、教學內(nèi)容和方法，加強教師的職業(yè)規(guī)劃成為大學英語教學迎接挑戰(zhàn)的重要環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞:社會需求 大學英語教學 選修課
一、引言
隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，人類正邁向一個嶄新的知識經(jīng)濟時代。全球化使得國際性的全方位的交流日益頻繁，貿(mào)易往來、信息傳遞、文化交流等成為一個國家參與國際交往的重要手段。英語作為通往國際化的載體，成為全球經(jīng)濟體系中重要的溝通語言。
隨著我國綜合國力的提高，參與國際交流、合作、貿(mào)易的機會增加，加人世貿(mào)組織、北京申奧成功越發(fā)凸顯了英語的重要性。對英語應用功能的需求要求英語教學由研究型—語言知識教學轉(zhuǎn)向應用型—語言應用技能教學。但是目前大學英語教學還依然停留在以學科課程為主，注重書本知識的學習上，因此在不同程度上妨礙了學生的英語技能的全面發(fā)展和知識面的拓寬。而21世紀高等教育呈現(xiàn)出教育國際化、大學功能一體化、教育信息化、學科交叉綜合化的總體趨勢。因此，現(xiàn)代高等教育對大學英語教育提出了新的要求:即培養(yǎng)出符合社會需求的既具有扎實的語言知識，又具備語言應用技能同時又不乏語言文化素養(yǎng)的復合型人才。
高校培養(yǎng)出的學生走上工作崗位后應具備較高的業(yè)務水平和綜合素質(zhì)，具備運用英語獨立工作的能力。這就要求學生在校學習期間就夯實英語基礎，包括英語語言知識、語言技能和文化素質(zhì)等方方面面。本文將就開設大學英語選修課的必要性以及開設大學英語選修課的可選策略加以探討。
二、開設大學英語選修課的必要性
1.大學英語教學現(xiàn)狀。
大學公共英語教學改革實施以來，各高校都不同程度的采取了改革措施，但仍以傳統(tǒng)的課程設置、教學內(nèi)容和教學模式為主，還是沒有跟上時代的步伐，滿足社會的需求。
目前，大學英語教學只局限于大一、大二兩年。在這兩年中，英語作為公共課還是以傳統(tǒng)的精讀課和聽力課為主，雖然教材的編纂上已經(jīng)開始比較貼近生活，比如課本中分單元談論學習、事業(yè)、感情、友誼、社會問題等學生感興趣的話題，同時對精讀、聽力、口語都分配了固定的課時，但教師仍然主要以精讀課本為中心進行語言知識的講解。雖然課堂上加大了學生參與的力度，也只是讓學生就課文涉及到的話題加以討論或組織其它課堂活動。學生無法將課文中所學的內(nèi)容和知識應用到現(xiàn)實中去，大篇幅文章中所學到的知識點也僅能應付各類的考試，這使得學生無法脫離應試教育的框框，也很難長期保持學生的學習熱情。根據(jù)筆者對所授課班級的學生進行的問卷調(diào)查結(jié)果看，學生普遍認為教材內(nèi)容實用性不強�？梢�，隨著社會對人才需求的改變，學生也在改變自己的學習目標和需求。兩年的語言知識的學習已經(jīng)不能滿足學生的需求。雖然學生大三時各專業(yè)開始開設專業(yè)英語課，這也只是面向本專業(yè)學生，面向全校學生的英語課并不多，學生獲得的仍是單一方向的英語學習。因此，高校應根據(jù)各自的實際情況和專業(yè)特點適時調(diào)整大學英語的課程設置，補充教學內(nèi)容，優(yōu)化教學模式來滿足不斷發(fā)展的社會需求。
2.大學英語教師面臨的問題。
隨著我國與外界交往的增多，外語教育受到空前的重視。甚至學生在幼兒園時期就開始了英語的學習，因此，當他們進人大學時已經(jīng)具備了較高的英語水平。大學英語教師的基于提高學生的聽、說、讀、寫、譯基礎上的傳統(tǒng)的英語教學已不能與學生的水平相匹配;同時，越來越多的留學歸國的專業(yè)人才進人高校，各高校也不斷的將專業(yè)人才送到國外去進修，這使得高校整體師資隊伍的英語水平不斷提高，越來越多的教師具備了雙語教學的能力，這無形中形成了與大學英語教師的競爭;此外，根據(jù)西方的教育發(fā)展經(jīng)驗，國家發(fā)展到一定階段，也許只能保障基礎教育的經(jīng)費，高等教育必然會走向市場，高校中龐大的英語師資隊伍將有可能面臨著下崗的危機。因此，面臨著當前以及未來嚴峻的局勢，大學英語教師要探索一條能夠適應未來市場變化和需求的發(fā)展道路。
三、開設大學英語選修課的可選策略
1.調(diào)整課程設置。
四川大學副校長石堅教授在外研社舉辦的大學英語教學研討會上指出，高等學校應當根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，拓展學生的知識面。要使基礎課少而精，專業(yè)課廣而約，選修課多樣化。加強能力課程，強調(diào)理論知識課和實踐訓練課的門類和比例，壓縮理論知識課，適當增加科學史、方法論等選修課程，增加實踐能力課和創(chuàng)新能力課。
可見，新的社會需求對大學英語教學提出了更高的要求。面對新的形勢，新的挑戰(zhàn)我們是固守傳統(tǒng)還是主動應對?筆者認為，大學英語教學在保證夯實學生語言知識，強化聽、說、讀、寫基本技能的基礎上，根據(jù)學校的專業(yè)特點以及學生的實際需求開設相匹配的英語選修課。筆者根據(jù)對所授課班級學生進行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對語言應用類選修課如商務英語、語言文化類選修課如英美文學/文化、語言技能類選修課如高級寫作/視聽說等較感興趣。由此可見，大學英語教學有著廣闊的發(fā)展空間，關(guān)鍵是要把握時代脈搏，預見需求走向，調(diào)整課程設置，開設符合學校發(fā)展和學生需求的多門類的大學英語選修課。當然，在根據(jù)專業(yè)特點，設置個性化課程的同時，不能忽視外語自身的學科特點，因為，大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應充分考慮對學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。
2.改革更新教材、教學內(nèi)容和方法。
課程內(nèi)容要盡量與學生的專業(yè)、校園生活、未來工作、社會實際、科技發(fā)展加強聯(lián)系，講求實用性。教材可以根據(jù)具體情況自行收集組織材料，這樣更易于因材施教，留住“傳統(tǒng)內(nèi)容的經(jīng)典”，把握“新興內(nèi)容的前沿”。教學方法要靈活多樣，重視學生在教學中的主體地位，積極發(fā)揮學生在教學中的主動性和能動性，采用開放式、啟發(fā)式教育方法，引導學生獨立思考，進行探索式、創(chuàng)新式學習。
3.開展第二課堂活動。
第二課堂是課堂教學的延伸，針對各教學階段、各層次的學生以及不同的教學內(nèi)容可以設計豐富的課外活動。
(1)語言知識類:學生網(wǎng)上自主學習
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