淺探過程語體模式在寫作教學中的運用

時間：2023-03-18 14:10:31 英語畢業論文我要投稿

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淺探過程語體模式在寫作教學中的運用

摘要：文章簡要介紹了在寫作教學實踐中先后出現的三種基本方法——“產品法”、“過程法”和“語體法”，認為深入了解這些方法的基本原理及對其作出的評價對寫作教師大有裨益，并簡單分析了三種理論的優缺點，探討了將“過程法”和“語體法”結合起來去創立一種更有效的寫作模式——“過程語體法”的可能性。

關鍵詞：產品法；過程法；語體法；過程語體法
　　
　　在教學實踐中，寫作教師往往需要處理很多問題，比如，如何判定正確拼寫和標點運用在初稿中所占的分量、如何處理不同的寫作步驟以及如何根據上下文和寫作目的來分析一篇文章。近幾十年來，不同的專家學者也提出了多種方法來解決此類問題，比較流行的有二十世紀七十年代的“產品法”（product approach）、近年來出現的“過程法”（process approach）和“語體法”（genre approach）。深入了解這些方法的基本原理及對其作出的評價對寫作教師大有裨益。本文簡要介紹了這些不同的方法并進一步探討了將“過程法”和“語體法”結合起來去創立一種更有效寫作模式的可能性。
　　一、寫作的挑戰
　　在寫作教學活動中，英語教師和學生往往會碰到各種各樣的問題。許多中國英語教師覺得掌握寫作技巧似乎比掌握其他三種技巧（聽、說、讀）要難得多。[1]Nunan認為一個人要用第二語言寫出一篇文通字順的文章更是難上加難。[2]更何況英語的修辭習慣在結構、風格、組織方面往往不同于其他語言，因此識別和掌握這些差異是需要花大力氣的。[3]
　　目前，許多國家的教育體制強調寫作的主要目的是應付考試，因此，對多數學生來說，練習寫作的惟一目的就是取得好的考試成績。這種應試性寫作觀念把寫作退化成一種近似產品生產過程，學生因為沒有自己明確的寫作目的及所針對的讀者群體，寫出來的文章脫離了語境而變得虛偽做作。但即使這些問題依然存在，我們也可以采用適當的方法來改進寫作教學，使之有益于各種寫作任務，這樣學生才能自如地應對畢業后的各種寫作。近幾十年來普遍盛行的寫作教學方法主要有三種：“產品法”、 “過程法” 和“語體法”。人們一直對這些方法褒貶不一，有著激烈的爭論。
　　二、產品法
　　用“產品法”教學，寫作教師更注重定稿的形式，并從詞匯、語法的運用、正確的拼寫和標點及內容和結構等方面來評價一篇文章。[4]通常是教師布置一篇作文，收上來后由教師修改或將錯誤標出來由學生自己修正，然后再發給學生進一步修改。[5]一種觀點認為“產品法”完全忽視了學生實際的寫作過程而片面注重模仿，通過模仿，學生可以“生產”出大量完美的“產品”，盡管在初稿中很少有學生能做到這一點；另一種觀點認為“產品法”要求學生不斷地修改錯誤，從而泯滅了學生寫作興趣并傷害了學生的自尊，所以無法培養學生真實的寫作能力。這些都說明“產品法”存在嚴重缺陷，因而備受指責。但是，“產品法”依然具有一定的可信度，因為從某種意義上來說，一篇文章的定稿終究需要注意拼寫、語法、標點等問題。
　　三、過程法
20世紀七十年代中期，“過程法”逐漸取代了“產品法”。“過程法”把寫作分成寫作準備、寫作、初稿、修改和編輯四個步驟。這些步驟是遞歸性的或非直線性的，在整個寫作過程中，它們互相聯系、相輔相成。例如，許多作者在修改階段會回到寫作準備階段，以形成新的或更好的寫作構思。“過程法”注重修改及他人的反饋信息，所以學生會對一篇文章進行反復修改，刪除許多句子、重新組織某些段落，而修正拼寫和標點在寫初稿階段并不是至關重要的。
“過程法”把作者的個人體驗與文章題目聯系起來，因而使寫作變得富有意義。在寫作準備階段，學生通過“構思”（brainstorming）形成計劃并激活圖式（schemata），即一個人所擁有的背景經歷或社會常識，它能把作者的親身體驗與寫作題目相聯系從而決定文章的內容。因為許多學生在寫作時缺乏回顧、喚起或激活已有經歷的技巧，所以教師應在培養學生這些技巧方面發揮關鍵作用。將題目與寫作過程相聯系會使學生在寫作時有的放矢，同時又調動了學生的寫作興趣，因而學生的寫作水平會得到很大提高。
　　但Badger 和 White(2000) 認為，“過程論”無視文章的體裁和作者的個人因素，使寫作過程對任何作者而言都毫無區別，沒有充分考慮到寫作目的及文章的社會環境，因而也倍受指責。但“過程法”使學生了解到寫作過程所涉及的基本步驟、承認學生的個人經歷對寫作技能培養的重要性，所以，它也被人們普遍接受并廣泛應用。　　四、語體法
20世紀80年代，“語體法”被人們普遍接受，因為人們注意到學習不同體裁的文章會對學生寫作能力的培養和提高大有裨益。Nunan解釋說，不同體裁的文章各有其獨特的體現體裁交際目的的結構及語法形式。[2]通過研究各種不同的體裁，學生能覺察到不同體裁之間結構與形式的差異，并將其應用于自身的寫作嘗試中。即使在學術類寫作占支配地位的教室里，教師也可向學生介紹各種應用廣泛的文章體裁，如散文、新聞評論及商業信函等。
Cope 和Kalantzis認為，“語體法”包括三個階段：一是教師為學生提供目標語語體的范文，二是師生共同完成一篇該語體的文章，三是每個學生獨立組織一篇文章。
　　五、過程語體模式在寫作教學中的運用
　　現在許多寫作教師都認識到，在寫作課上并不需要死板地采用一種寫作方法。在某些情況下，把幾種方法結合起來會給寫作教學帶來新的思路，如將“過程法”與“語體法”結合起來構成“過程語體法”。這種方法綜合了兩者的優點，因而學生在運用寫作準備、初稿、修改編輯這些遞歸過程的同時，可以研究特定語體文章的寫作目的與形式之間的關系，而這些步驟有助于增強學生對不同語體及寫作過程的認識。
　　在使用“過程語體法”時，寫作教師應注意以下要領。第一，由于寫作難度大，教師應注意幫助和引導學生，密切地與學生合作，鼓勵學生，并及時向學生提供有益的反饋信息和建議。教師應針對學生所寫內容提出積極的、富有建設性的意見，這一點極為關鍵；另外，教師也可以盡力選取適合每位學生興趣的寫作題目以激發學生的好奇心和自信心，尤其要注意在學生寫作過程中所表現出的個體差異。第二，教師應培養學生的寫作策略。倘若教師能展示給學生寫作準備如何能激活初稿和修改過程中所采用的圖式和提綱策略(outline strategies)的話，學生在寫作時表現會更出色。
一般說來，典型的“過程語體法”教學過程包括以下六個步驟：寫作準備；教師示范、強化；構思；師生共同組織寫作；學生獨立組織寫作；修改。

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