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略論注重工程管理能力的工商管理本科培養模式
【摘要】本文構建了工商管理本科生“三段式”培養模式，突出將工程管理能力培養貫穿于理論教學和實踐教學當中，旨在關注學生的全面發展，培養出順應社會需求的復合型人才。
【關鍵詞】工商管理本科生; 工程管理能力; 培養模式【收稿日期】
隨著社會的發展，管理科學的重要性越來越得到重視。將不同工程的技術特點與管理技術相結合發展出了眾多的工程管理范疇，如電力工程管理、水利工程管理、林業生態工程管理等等。這就是廣義的工程管理。新時期的管理者需要在一定的工程技術環境下，運用管理知識，協調技術人員的分工與合作，使所管理的工程實現增值。因此，管理者必須具備基本的工程技術知識，才能適應新時期復雜化、系統化、綜合化管理的需要。這就要求管理類專業根據社會需求和自身實力明確各自的人才培養的目標定位，培養出符合市場需求的既通曉管理理論又懂得實際應用的復合型工商管理人才[1 ] 。
一、工商管理本科“三段式”培養模式的提出
大學生應具備的工程素質包括技術性素質和非技術性素質。“技術性素質”指具有完成其所承擔的工業生產部門的“設計、制造、運行、施工、研究開發和管理等工作”所需要的專業知識和專業能力。“非技術性素質”指學生所具有的工程師意識和職業遷移能力、工程實踐能力和與他人溝通合作的能力;具體地說， 指學生畢業后在承擔工程任務時， 具有良好的責任意識、成本意識和市場意識[2 ] 。而工商管理專業學生應具備的工程管理能力，則包括相當的工程學科基礎，對于工程技術的自學能力，以及結合不同的工程技術特點選擇管理方法和手段的能力。
基于提高工程管理能力的培養模式有利于工商管理專業的學生認清自身發展方向，著重實踐應用能力培養，夯實其工程管理能力，為培養出復合型人才提供一個支撐平臺，從而能順應社會的發展需求。基于此，本文從理論結合實踐著手，提出了“三段式”培養的基本思路———按照大類式培養、模塊式培養、訂單式培養三種方式的特點將其分別應用于不同階段學生的培養當中，有重點、有針對性地培養學生。
1. 大類式培養。
這是面向工商管理一年級的本科生所進行的基礎知識教育、培養。延續大類式培養寬口徑、重基礎的優點，安排學生學習一定學分的基礎課，涉及經濟、管理、數學、計算機、美學、社會學等各個方面，旨在奠定學生廣泛全面的人文科學知識基礎，拓展學生基礎知識所涉及的領域，引導和幫助學生發現專業興趣。這部分課程可以包括管理學原理、會計學原理、統計學原理、經濟法、經濟應用數學、社會主義市場經濟學、西方經濟學、管理信息系統等基礎方面的學科。
2. 模塊式培養。
這是面向工商管理二、三年級的本科生所進行的職業定向教育，其目的是培養學生的專業能力。根據模塊式培養可選擇性的優點，引導學生制訂未來職業生涯規劃，展望學生個人職業前途，進而制定以就業能力為中心的教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的措施實施培養過程。
整個設計過程分為： ①自我評估。引導學生認識自己，剖析自己的人格特征、興趣、性格等，總結自己的優勢和不足，對自己形成一個比較客觀、全面的認識和基本定位。②目標設定。引導學生從個人生存發展的需要和社會的需要去考慮未來所從事的職業，形成長短期職業生涯目標、行動規劃，制定出大學生活的發展規劃。③ 反饋修正。
通過學生在實施過程中對職業生涯目標認識的進一步加深和自身素質的發展變化，以及社會就業市場的變化，及時調整奮斗目標及其實施措施。
在這三個不同的階段分層次和重點對學生進行各分類特質的培養。職業生涯設計的三個環節環環相扣，使學生職業生涯階梯設計的過程成為理想確立的過程，并落實在提升自身特質、增強就業能力、實現職業生涯階梯目標的動力機制中。
學生通過職業傾向分析，大體上被分為繼續深造和擇業或者創業兩個方面。如圖1 所示，選擇繼續深造的學生以學科前沿理論動態為導向;擇業或者創業的學生以社會市場需求為導向。根據不同的職業傾向，充分融合了現有“通才式”和“專才式”教育的長處，為學生制訂不同側重點的個性化教學模塊，使學生能夠領會各管理職能內在的關聯，具有較全面的管理視野和專業的工程管理素質，使其能在人才市場中占據優勢。同時，各學校可以結合自身的辦學特點，根據學校的重點學科和教學宗旨，側重工程方面的學科教育，這樣不僅能夠充分利用學校的教師資源與實踐環境，而且也為學生就業提供了一個更廣闊的空間。
其次，學生可以選擇參與相關教師的研究課題或自己動手做科研，以利于學生創新素質的培養。
這部分理論課程重點包括人力資源、物流、通用能力等職業資格證書課程，重點開展專業技能培訓，組織項目定向培訓等。實踐部分則是采取企業實習方式、市場調研、顧客服務、項目管理、團隊合作等素質與能力，重點培養學生的綜合管理素質與能力。
3. 訂單式培養。
這是面向工商管理專業四年級的本科生所進行的就業與創業規劃。結合訂單式培養順應人才需要的優點，有針對性地進行工商管理專業學生職業生涯規劃，在就業的心理、素質與能力方面做準備，開拓創業渠道。結合各學校自身的特點，學校可以和一些企業達成協議，為學生提供實習基地或者試驗設備。一方面，學校能夠把握市場脈搏，依據市場調整教學，圍繞市場有效解決一部分學生的就業，緩解師資不足、實驗設備和實習場所缺乏的問題[3 ] ;另一方面，使加入這種培養模式的學生減輕經濟上的負擔和畢業后求職的后顧之憂，能夠安心為今后的工作學本領、打基礎、明確目標;用人單位方面，由于對人才培養的跟進和參與，大大縮短了人才的就業適應期，用較小的成本凝聚和獲得了可靠的、有文化、有修養、有技能且熟知本單位文化的急用人才。
二、“三段式”培養模式運行的基礎
在上述“三段式”培養模式中，理論與實踐教學是其運行的基礎。理論教學分為專業必修和任意選修。其中專業必修課是工商管理專業學生學習各項知識的基礎，有利于工商管理專業學生掌握應具備的最基本的管理知識，如市場營銷、戰略管理等課程是為學生建立全面的管理思想做充分的準備;任意選修則是“三段式”培養模式中的模塊式培養的重點，側重應用性理論的教學，為學生進一步的學習或是實踐做準備。實踐教學則分為社會實踐和能力拓展。社會實踐是工商管理專業學生都應該參與的活動，可以通過企業管理模擬訓練、ERP 等校內實踐鍛煉其實踐能力。同時通過能力拓展環節緊跟理論課，獲得直接經驗，提升個人的綜合素質和能力。
1. 課程設置上的文理工法相互滲透。
這是課程綜合化改革的最簡便的措施。其基本做法是讓工商管理專業的學生在主修管理類課程的同時，選修一些理工科領域的課程，以開闊學生的視野。同時，管理專業應開設一些自然科學、經濟學、法學等跨學科課程，以適應未來對管理人才的要求。
2. 課程中實踐教學環節的加強。
管理的理論基于實踐才能發展，才有意義。
因此，工商管理專業的教育必須解決專業知識的教學與實際操作脫鉤的矛盾。未來的工商管理專業教育要讓學生掌握管理的實用性技能，提高學生在實際工作中的操作能力，以增強學生對崗位的適應能力。為此，工商管理學院應主動走出校園，在市場中廣泛尋求合作伙伴，建立幾個長期、穩定的實踐基地，密切與企業的聯系，發展商界與學院的良性互動關系。這既有利于教師積極參與公司和商界的運作，從而不斷充實教學，又可使學生有更多的實踐機會和更好的實踐條件。同時，還要加強模擬實驗室建設，實施“綜合開放實驗”，強化培養學生的創新能力;鼓勵學生積極參加課外科技活動小組;和企業聯合共建實驗室，建立企業管理模擬系統、商務技巧開發訓練系統、市場運作模擬仿真系統、管理崗位操作模擬系統、EDI(外貿業務) 模擬系統等，為生產運作管理、商務談判、電子商務、資本運營、國際貿易、會計報表閱讀分析、市場調研課程設計、信息系統分析與設計等實踐環節的教學提供一個良好的環境。
3. 教學方法的多樣化。
提高工商管理專業本科生工程管理能力，要明確理論教學和實踐教學相結合的思路，選取的教學方法可分為二大類：一類是傳統管理教學法，即以知識為中心的教學模式;另一類是現代管理教學法，包括案例教學、模擬練習、角色扮演等。
傳統的教學手段已越來越不利于學生對知識的掌握。工程管理能力的實踐性很強， 一些課程如施工技術若僅憑教師講授施工工藝，學生很難有深刻直觀的印象，甚至可能聽不懂。若采用播放施工錄像或將施工工藝制作成配有音樂、動畫的多媒體課件，既可增加學生的直觀認識，又能調動學生的學習興趣。現代管理教學法可以在真實的或模擬的管理情景中，通過管理活動和行為實踐，通過摸索、體驗和領悟來進行學習，所學的知識、技能與經驗是直接的、第一手的，而且都是在集體合作的背景下完成的，比單純接受別人講授的知識要深刻得多。同時也可以培養學生良好的管理能力。學校教師應該根據課程的性質、教學目的、教學內容以及學生的條件等具體情況，進行具體分析，選用不同的教學方法。而針對一些管理課如建設項目管理、建設工程合同管理等，應積極開展案例教學、討論教學、發散思維教學等方式，鼓勵學生積極思考，提高其分析、解決問題的能力。
三、“三段式”培養模式運行的環境建設
1. 思想環境：統一認識，明確培養目標。
具有工程管理能力的本科生應是具備管理學、經濟學和理工科的基本知識，掌握現代管理理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。具體到各高校，則必須結合本學校和本地區人才市場需求的實際來制定本校工商管理專業的培養目標和方向。要圍繞確定好的培養目標和方向，制定具有鮮明特色的本科生培養方案。而在具體培養方案制定中，既要面向就業市場的實際需要，強調學生工程實踐能力和動手能力的培養，更要著眼于學生今后的長遠發展，將本科生培養方案和相關領域的執業資格考試內容相結合，如注冊會計師、注冊房地產估價師、人力資源管理等。
2. 師資環境：努力提高教師綜合素質。
每位任課教師綜合素質的高低將直接影響教學效果，我們認為應從以下幾個方面著手提高教師的綜合素質： ①高校應搭建一個寬松的以人為本的平臺，從政策上激勵教師自我完善、自我發展、自我創新; ②充分利用國際化平臺，加強教師與國際工程項目管理相關組織的溝通與聯系; ③搭建教學手段創新、教學方法改革的平臺。
3. 擇業與創業環境：構建用人單位的交流平臺。
任何一名大學畢業生最終都要走向就業市場，面臨用人單位的選擇，工商管理專業培養的畢業生也要適應市場的需要。在進行職業傾向分析時，應當請用人單位介紹本專業的就業狀況、用人單位對人才知識結構的要求及往屆畢業生存在的問題等信息，從而使學生明確學習目標，產生學習動力，促使他們做好個人的職業規劃。在就業問題上，用人單位最有發言權，也更令學生信服。采用這種方式，遠比聘請專家教授來對學生講學習的重要性更加具體生動。
4. 考核環境：完善學生成績評定辦法和考試制度。
要創建一個促進學生綜合素質培養的環境。
傳統的考試方法和成績評定制度不僅手段單一，而且很難準確衡量學生的學習情況和能力水平，易導致學生“平時抄筆記、考前背筆記、考試默筆記”的學習習慣和厭學情緒的產生，最后學習成績的高低反映的是學生記憶力的高低而不是學習能力的高低。考核方式應結合課程具體情況，采取多樣化手段，如可采用撰寫專題報告、學生專題演講、學生專題辯論賽等方式，既加深學生對課程的理解，又調動他們學習的積極性、主動性，還培養學生的組織能力及獨立解決問題的能力。
5. 創新環境：構建學生創新實踐平臺，促進創新基地建設。
創新教育的理念已廣為人們所認同。工商管理專業的學生創新教育可采取以下幾種形式： ①組織工商管理專業論壇。該論壇既可采用撰寫論文的方式，也可采用聘請校內外專家、用人單位負責人開講座等形式。擴大工商管理專業學生的知識面，結合社會需求向學生講述當今最先進的管理知識技術。②開展與工商管理領域相關的調研。我國地域遼闊，地區經濟文化差異很大，與工商管理領域相關的實踐問題很多，通過深入企業、深入市場進行調查研究，既可為進一步的科學研究提供資料，又可達到培養學生創新能力的目的。
③讓學生參與有關教師的科研工作[4 ] 。
6. 動力環境：工商管理專業本科生的工程管理專業的興趣。
在工商管理專業本科人才培養中，學生是教育教學過程的主體。要充分發揮學生的主體作用，必須調動和激發學生對專業學習的興趣，在興趣的指引下，學生才會迸發出學習的主動性和積極性，這就必須發揮教師的主導作用。首先，要提倡全員的專業引導，提倡專業教師參與學生思想工作，克服專業教學和學生思想工作脫節的現象。
其次，教師要樹立“全過程”專業思想教育和引導的理念。在招生時，要向學生和家長進行廣泛的專業宣傳;在新生入校后，要向新生介紹本專業的學習內容、就業渠道和發展前景;在課堂教學中，相關專業課程的教學要緊密聯系行業發展動態和趨勢;在就業指導中，要結合學生特點和市場需求給予學生合適的個人職業生涯發展建議等。再次，要充分利用一切可以利用的資源和平臺實行全方位的專業引導教育，如利用課堂、校園網絡、校園電視臺、校園廣播臺、海報、學生社團等來宣傳、引導學生樹立正確的專業發展觀念。總之，通過全員、全過程和全方位的專業引導和教育，學生對本專業的發展前途就會越來越有信心，自然而然學生的專業興趣就會逐漸地濃厚起來，在專業學習中就會自覺地變被動學習為主動學習，學習的效果必然會得到明顯改善[5 ] 。
以上所討論的工商管理本科生“三段式”培養模式，可以根據學生的不同特點，將工程管理能力的培養貫徹于工商管理專業的理論教學和實踐指導環節中，能有效地整合相關基礎知識，促進學生主動學習，并實現學生從學知識到長能力的轉變，從而培養出符合市場需求的既通曉管理理論又懂得實際應用的復合型人才。
注釋
[1 ] 陳善飛、王正良：《人文、經管類學生參加工程素質拓展實踐的探索》《， 實驗技術與管理》2004年第2期。
[2 ] 劉少雪：《21 世紀工程素質教育芻議》，《上海交通大學學報(哲學社會科學版) 》2000 年第3 期。
[3 ] 何彗星《： 美國高校本科教學質量給我們的啟示》《， 石河子大學學報(哲學社會科學版) 》2005 年第1 期。
[4 ] 祝連波、任宏：《21 世紀我國工程管理人才培養模式探索》，《高等建筑教育》2006 年第4 期。
[5 ] 戴兆華、楊平：《對工程管理專業本科人才培養的思考》，《高等建筑教育》2006 年第3 期。
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