淺談中職語文“研究性學習”的主要特點及教師的角色

時間：2024-08-20 04:25:36 研究生論文我要投稿

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　　摘要：本文在對研究性學習理論進行分析的基礎上，鮚合本人中職語文教學實踐，對“中職語文研究性學習的特點及教師角色”這一同題進行了簡要的論述。

淺談中職語文“研究性學習”的主要特點及教師的角色

　　關鍵詞：中等職業教育語文研究性學習教師角色

　　語文研究性學習“主要是指在語文教學過程中，學生學會自己探究問題的學習方式，是對產生于學生的經驗的真實問題的研究。”“研究性學習”一般是指在教學過程中教師創設一種“學術研究”的情境，學生在教師的指導下，自主選擇一個自己感興趣的課題，進而主動地去查閱資料、整理資料、得出結論。本文結合筆者在中等職業學校的語文教學實踐，對“中職語文研究性學習的特點及教師角色”這一問題進行簡要的論述。

　　1、研究性學習的主要特點

　　1.1以學生為主體研究性學習雖然是在教師的指導下進行，但更強調學生的主體地位。在學習過程中，老師把知識放在問題中，放在特定的情境里，引導學生主動去研究，提高學生主動獲得知識、利用知識進行創新的能力。學生可以通過閱讀文本、觀看影視、上網等多種學習方式來發現、收集、整理、分析自己感興趣的問題。研究性學習注重發揮學生的主觀能動性，促使他們激發所有知識去解決問題，并學會自主學習。

　　1。2以開放為前提研究性學習注重把學生置于一個多元的學習環境之中，學生可以在網絡上查找資料、在圖書館里閱讀、在影視材料中獲得感悟、在歷史遺跡等自然和人文景觀中獲得啟迪、在社會實踐中獲得體驗。這種學習方式突破了空間的限制。從學習內容上來看，可以是學科內的，也可以是與其他學科的綜合研究。

　　1.3以問題為主線在研究性學習中，一個個具體的“問題”是主線，研究性學習是解決問題的學習，它是圍繞著問題展開的，所提出的問題一般都來自實際，學生學會了對大量信息的收集、分析和運用，這就是一個很好的實踐機會。

　　1.4以互動為保障在教師指導下進行的研究性學習，是師生、生生之間的互動過程。朱自清的《春》

　　這篇課文就是一個很好的師生互動的例證。通過學生根據自己切身的體會，對身邊的景色進行描述，培養了學生品味生活的興趣。學生從不同程度表達出了對春的盼望、春的歡喜，并有了對春草、春花、春風、春雨的回味，讓學生切實的融人進去，說出自己對春天的理解。

　　1.5以研究為目的研究性學習既是學習，更是研究，只不過求知的過程是在教師的指導下自主地發現問題、分析問題、得出結論。當然，這里所說的“研究”和專家學者們所做的科學研究是有區別的，研究性學習的“研究”更多的是強調學習方式的相似，重在過程，而非追求直接的科學性成果。如魯迅先生的小說《孔乙己》結尾中作者寫到：“我到現在也沒見到過孔乙己—— 大約孔乙己的確死了”

　　這里的“大約”和“的確”是不是互相矛盾的?通過研究，學生會發現它們并不矛盾，“大約”是說在那個冷酷的社會里，沒人關心孔乙己，無人知道他最后的命運結局;而“的確”是說孔乙己放不下讀書人架子又不會謀生，其性格決定了其最后的命運結局必然是死亡。

　　2、中職語文“研究性學習”中的教師角色

　　2.1管理者角色在研究性學習中，教師要改變在傳統課堂里的知識權威角色，中職學校的學生由于在認識上的偏差，因而對文化基礎課并不重視，他們中的很多人是來學技術的，再加上學生的學習能力、學習水平差距很大，因此，如何組織他們進行學習是中職語文研究性學習開展過程中教師首先應該考慮的問題，教師要從思想上糾正學生們認為中職校語文課無足輕重的認識偏差。此外教師還應該研究學生的性格和學習能力。教師要善于發現學生學習風格的個別差異，了解學生的智力特征和認知風格。

　　2.2協助者角色語文研究性學習強調學生的自主性和主體性，但這并不排斥教師的指導和協助作用。中職生由于長期的被動學習和學習基礎比較薄弱等原因，在活動過程中，更需要教師的指導和幫助，而且教師的指導作用應該貫穿于整個活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動后，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。根據筆者的實踐經驗，發現在中職語文研究性學習的活動開展中，難點有二：一是學生對課題的選擇和確立，二是對研究方案的設計。

　　這期間，學生們會碰到很多困難，有的學生碰到困難后，會主動地與教師交流，向教師尋求幫助，有的學生不善于與老師交流，因此，教師要隨時關注學生的學習過程，提供指導和協助。

　　2.3考查者角色中職學生由于受挫的次數比較多，在傳統的學習過程中是個“失敗者”。筆者發現中職生身上的一大弱點是對于學習活動的堅持不夠，甚至有些學生比較懶惰。而研究性學習是重過程而非結果的學習活動，如果在研究性學習的過程中，對學生疏于管理，那么，就很容易形成研究性學習的變76 中國科教創新導刊 China Education Innovation Herald味，變成個別或少數學生的研究活動。因而在開展中職生的研究性學習活動時，必須要加以考查—— 考查進行研究的態度、考查研究的進程等，在這個過程中培養學生良好的科學研究習慣和科學精神。。

　　2.4研究者角色研究性學習是一門新課程和新的學習方式，需要探索實施模式、適應性、實效性以及課程與方法如何打通進行等問題。研究性學習的“開放性、探究性、實踐性”特點，改變了傳統教學以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的局面，代之以無固定教學大綱、無固定教材、無固定教學場所— — 這種學習方式，對于教師而言，是一種挑戰。教師的生命力來自教育科研，作為一名教師，要做的不是退縮，而是要勇于面對，我們認為要應對這種新挑戰，首先要做的就是去學習、理解這種新理念的內涵，明確這種理念產生的基礎，提高自己的理論水平;其次，由于研究性學習的“研究”是一種類似科學研究的研究，因此，教師還應學習一些科學研究的方法，以利于指導學生開展學習活動。同時，教師本人必須研究中職語文課程的特點，理清思路，架構起開展研究性學習的模式，并且不斷鉆研，積累起自己的研究性學習課題庫，這樣才能夠在學生進行研究的過程中進行指導。

　　綜上所述，研究性學習的主要特點包括：以學生為主體、以開放為前提、以問題為主線、以互動為保障、以研究為目的。中職語文研究性學習中的教師角色主要包括：管理者角色、協助者角色、考查者角色、研究者角色等。時代的發展要求我們積極借鑒新理論積極改進中職語文教學方法，“研究性學習”無疑是一種很好的嘗試。

　　參考文獻

　　[1]汪霞(主編】。研究性學習開發體制【M].上海教育出版社，2004.

　　[2]李其龍，張可O1[主編】。研究性學習國際視野[M】。上海教育出版社，2004.

　　[3]李常明[主編】。研究性學習的理論和實踐【M】。西南師范大學出版社，2002.

　　【4】葉瀾著。新編教育學教程【M】。華東師范大學出版社，l991.

　　注

　　① 廣東省江門市勝利北路4O號江門市第一職業高級中學，語文中學一級教師。

　　② 王文祺，鄧小飛，李毅。研究性學習百論— — 研究性學習與創新教育[M].廣西師范大學出版社，2002：106.

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