統編語文教材之新聞作品編寫探究論文

時間：2024-10-28 22:07:52 新聞傳播畢業論文我要投稿

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統編語文教材之新聞作品編寫探究論文

　　摘要：了解統編版語文教材的結構體系和編排特點，有助于教師更好地理解編者意圖，把握教學的重難點，在教學上做到有的放矢，從而更好地建構學生的語文核心素養。本文從統編版語文教材中的新聞部分進行分析，探究新聞體裁編寫特點，提出使用建議，以期對初中新聞教學提供幫助。

統編語文教材之新聞作品編寫探究論文

　　關鍵詞：統編語文教材；新聞體裁；編寫特點；使用建議自2016年9月起統編版語文教材開始投入使用，至今已一年有余，對于統編教材中新聞作品的變化鮮有人注意到。作為初中語文文體教學中的重要組成部分，新聞選文在教材中的重要性不言而喻。教材作為選文的載體，指涉教學的主要內容，關乎學生的能力培養。研究新教材的新聞編排特點有利于我們在教學中更加有效地理解編者原初意圖，突出教學重點，從而更好地推動學生核心素養的提升。

　　一、統編版新聞體裁作品編寫特點

　　1.愛國情感的有機融入。溫儒敏教授在《部編版語文教材使用的幾點建議》中說道：“這套教材處處都注意立德樹人，卻又避免做表面文章，努力做到潤物細無聲，不那么說教。”為糾正人教版教材的語文說教現象，統編版教材在編排新聞單元時也注意到了愛國情感的有機融入。王本華教授也指出：“教材以選文為主要載體，集中編排相關人文教育的內容，同時又輔以精心設計的語文實踐活動，分散滲透，使學生在學習語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操。”新聞作為一種活動性極強的文體，便于在潛移默化中對學生進行人文教育，從而達到語文工具性與人文性的統一。盡管統編版教材在新聞選文上注重培育學生愛國精神，卻并非一味地選取政治話題，而是選取了學生感興趣的內容，如體育題材的《“飛天”凌空》、科技題材的《一著驚海天》等，做到了“潤物細無聲”地實施人文教育。以《一著驚海天》為例。航母是大國實力的象征，而航母艦載機的起降是航母形成戰斗力的關鍵。我國掌握此項技術，表明了我國的實力已經今非昔比。教師稍加引導，即可在學習語言文字同時培育學生的愛國精神。

　　2.單元系統的深度學習。單元教學是指以一個單元作為教學的基本單位，從整體出發，統籌安排，通過一兩篇課文的講讀，帶動單元中其他課文的自讀，以點帶面，以起到舉一反三作用。單元教學的最終目的是讓學生深度認知此類文體，因此，從本質上來說，單元教學是深度學習的一種表現方式。誠然，深度學習是學生圍繞具有挑戰性的學習主題，積極參與、體驗成功、獲得發展的學習過程。這種學習過程是與單元系統分不開的，通過單元系統的深度學習，有助于學生明確掌握重點知識，提高語言綜合運用的能力。人教版教材按照單元教學的模式編排課文，對于新聞文體卻有所忽視，全套教材中僅僅只有《新聞兩則》一篇課文，且對新聞的形式也沒有明晰的劃分，只是籠統地冠之以“新聞”這一宏大的概念。統編版教材則是在人教版教材的基礎上，加大了新聞文體在選文中的比重，涉及到了“新聞”的消息、特寫、通訊等多個體裁，將新聞學習的知識目標細化到具體的新聞形式，為教師提供了明確的教學“抓手”。更重要的是，統編版教材首次采取單元教學的編排形式，引導師生對新聞進行系統的單元教學。單元教學強調的是從整體出發，從局部入手，傳授學生學習的方法，達到“教是為了不教”的目的。統編版教材將新聞選文集中到一個單元進行系統教學，有利于加強學生對新聞文體的掌握，促成學生的深度學習。深度學習要求內涵和外延相統一，既要注重學習的深度，也要注意學習的廣度。統編版教材既注重了新聞學習的廣度，加強了對不同新聞類型的學習，也注意到了新聞學習的深度，集中在一個單元中進行教學，推動了中學語文教學的發展。

　　3.重視學生語文綜合實踐能力的培養。采用活動探究的形式來編排新聞單元是統編版教材的特色之一。設置活動探究單元，符合語文課程的本質屬性。采用活動探究的形式進行新聞教學，正是出于新聞實用性、綜合性、活動性特征的考慮，也是對人教版教材輕視新聞教學的糾偏。王本華教授強調：“活動探究單元的目的是以任務為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際等項目，形成一個綜合實踐系統，培養學生的綜合語文運用能力。”也就是說，活動探究單元的最終目的是培養學生的綜合語文運用能力。作為首個以活動探究形式進行單元教學的新聞單元，它又是如何培養學生綜合語文應用能力呢？與人教版教材不同的是，統編版教材以任務驅動的形式來進行新聞教學，將整個新聞教學分為三大任務，即新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作。首先，在新聞閱讀中，學生的主要任務就是了解新聞內容。其強調的是對學生“讀”的能力培養。其次，在新聞采訪中，學生需要熟悉新聞采訪的一般方法和步驟，并分小組進行采訪實踐。其強調的是學生綜合能力的培養，如在采訪時根據不同的回答說出下一個問題，要求學生具有較強的“聽”與“說”的能力。會聽會說，離不開前期的充分準備。學生只有具備良好的語言邏輯思維及一定的文字組織能力，才能制作合理而又全面的訪談提綱以促進活動的開展。最后，在新聞寫作的環節中，需要學生較強的語言應用的能力。教材設置必選任務、自選任務、拓展任務等，在提高學生寫作能力的同時兼顧到學生的差異性，確保每一個學生都得到一定的新聞寫作訓練。總的來說，統編版教材注重學生語文綜合實踐能力的培養，通過讀寫結合的方式，促進學生綜合能力的提高，在人教版教材的基礎上有所創新。

　　二、教材使用建議

　　與人教版教材相比較，統編版教材增加了新聞在教學內容上的比重，而舊有的教學方式已經無法應用于新教材，提出新的教學方式迫在眉睫。那么我們該如何使用這本教材呢？筆者認為可以從以下三個方面進行思考。

　　1.從宏觀上把握教材特點，領會教材精髓。王霞在《再議教材的創造性》中說道：“準確理解教材，一是要從宏觀上把握教學意圖、編寫體系，二是要從微觀上把握各冊的教學要求。”[7]任何一版教材都有自己的編寫理念，把握好教材特點，有助于我們在教學上有的放矢。新聞是我們生活中常見的文體，與我們的生活息息相關。從教材層面來說，新聞題材作為常見的實用類文體，增加其在課文中的比重，體現了編者對提高學生語言綜合運用能力的重視。教師作為教學的主導者，應當明確新聞教學的重難點，即通過學習新聞選文，促進學生聽說讀寫能力的提高。學習新聞，更重要的是鍛煉學生口語交際能力和培養學生語文邏輯思維，提高學生語言綜合運用能力。需要注意的是，統編版教材還融合了社會主義核心價值觀內容，教師在使用教材時要有意識地正確引導學生，不著痕跡地進行愛國主義教育。

　　2.從中觀上把握單元特點，明確單元目標。教材是由若干個單元組成。單元的設定，單元之間的順序排列以及單元內部的整合都是教材研究的重點。統編版教材首次將新聞整合為單元教學進行編排，明確了此單元的重點就是學習新聞寫作。而與其他統編版教材中的單元不同的是，新聞單元是以活動探究的形式進行編排，原則上要求學生自讀課文，對學生自學能力提出更高的要求。教師在教學中應當注重培養學生的自學能力。新聞單元在統編版《語文》八年級上冊中的地位也值得我們去思考。統編版《語文》七年級教材中設有自讀課文，旨在培養學生自主學習能力。作為開篇的第一個單元，新聞單元起著承上啟下的作用。新聞單元的設定，旨在檢測并提高學生的自讀能力。一方面，學生在七年級學習時，其自學能力會得到一定的提升，但其效果如何還有待檢驗。另一方面，八年級教材較七年級教材而言，選文蘊藉更加豐富，對學生的學習能力有著更高的要求。因此，教師在設定單元目標時，需知曉新聞學習的重要性，注重對學生自學能力的提高。單元內部之間的編排組合也是需要我們去關注的。在新聞單元中設有新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作三個部分。其編排意圖是要求學生在閱讀的基礎上學會新聞寫作。與人教版的一筆帶過不同，統編版教材更關注的是語文知識能力的落實，通過學會新聞閱讀達到學會新聞寫作的目標。因此，教師在進行本單元教學時，應當注重落實培養學生新聞寫作能力的目標。

　　3.從微觀上把握課文特點，確立教學重點。教師在教學中，應當根據不同的形式設置不同的教學目標，指導學生自主學習課文，掌握不同類型的新聞文體特征。從內容上來看，《消息兩則》屬于軍事題材，《首屆諾貝爾獎頒發》屬于文化題材，《“飛天”凌空》屬于體育題材，《一著驚海天》屬于科技題材。選文內容主要選取了我國在科技、文化、體育、軍事等方面所取得的世界矚目的成就，具有一定的信息量。因此，教師在教學時，應該訓練學生獲取新聞信息的能力。

　　參考文獻：

　　[1]溫儒敏.“部編本”初中語文教材使用的幾點建議[J].教學管理與教育研究,2017(7).

　　[2]王本華.從八大關鍵詞看部編版語文教材的編寫理念[J].課程教育研究,2017(5).

　　[3]鄭國民,孫寧寧.語文單元教學的反思[J].學科教育,2002(5).

　　[4]張蒙,王維超.高中散文深度學習:致力語文核心素養的建構[J].語文建設,2018(3).

　　[5]中學語文課程教材研究開發中心.語文八年級上冊教師教學用書[M]北京:人民教育出版社,2011.

　　[6]王本華.強化核心素養創新語文教科書編寫理念[J].教育實踐與研究,2017(5).

　　[7]王霞.再議教材的創造性[J].散文百家教育百家,2013(6).

　　[8]王本華.從八大關鍵詞看部編版語文教材的編寫理念[J].課程教育研究,2017(5).

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