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應(yīng)用型大學新聞學本科教育質(zhì)量評價的影響因素論文
本科教學質(zhì)量的影響因素立體復(fù)雜，構(gòu)建教育質(zhì)量評價體系是一項系統(tǒng)工程。對于新聞學本科教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)架，既要根據(jù)新聞學的特性和傳媒業(yè)界的發(fā)展實際，又要遵照高等院校本科教學評估方案，仔細研究應(yīng)用型大學新聞學本科教育質(zhì)量評價體系的影響因素，并分析其成因，旨在為建立科學有效的評價指標體系提供指導。 2014年，國家教育部將深化教育領(lǐng)域綜合改革，引導本科院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型作為工作要點，要求本科院校按照各自實際，深入研究與經(jīng)濟社會發(fā)展需要相適應(yīng)的轉(zhuǎn)型之路。教育部強調(diào)在本科階段實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，引發(fā)了社會各界對高校教育質(zhì)量問題的重視�？茖W評價應(yīng)用型大學本科教學質(zhì)量已成為高等教育當前的迫切任務(wù)。新聞學教學應(yīng)注重實踐，尤其在向應(yīng)用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型之際，教學硬件設(shè)施更成為制約教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素;學生與教師在新聞學教育教學中是兩個關(guān)鍵主體，但就目前來看，雙方對教學投入均不夠;新聞學本科教學管理方面的問題尚未完善，這也成為本科教育質(zhì)量提升的瓶頸，以下將詳細分析各類影響因素。
1 硬件設(shè)施
新聞學專業(yè)本身實踐性強，教學目標設(shè)置必須要讓學生掌握好采寫編評、攝錄剪輯等操作技能。因此，培養(yǎng)目標是否能實現(xiàn)，很大程度上取決于支持實踐教學環(huán)節(jié)的硬件設(shè)施建設(shè)，硬件設(shè)施落到實處，學生進行技能實訓的條件就能具備，學生的技能提升空間就大，畢業(yè)生的就業(yè)率就較高，完備的教學硬件在新聞學應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育質(zhì)量保障方面具有重要作用。
縱觀國內(nèi)外高校新聞學本科教育，美國高校的新聞學教育媒介社會化程度相當高，為學生配備了齊全的實踐操作設(shè)備，既有能獨立發(fā)行運作的報刊、電臺和電視臺，也有計算機信息網(wǎng)與采編實驗室，還有通訊社的供稿專線。而我國211、985綜合性大學的新聞傳播學專業(yè)也非常注重專業(yè)教學平臺的硬件設(shè)施建設(shè)與傳媒業(yè)界實際操作平臺的銜接性，在媒介融合大背景、大趨勢之下，著力為學生建立跨媒體、可融合的多功能一體化實踐平臺。如南京大學為新聞學專業(yè)學生設(shè)置了擬態(tài)媒介環(huán)境，建立了采編出版中心、財經(jīng)新聞研究中心、傳媒培訓中心等，不斷完善硬件設(shè)施建設(shè)，為學生提供校內(nèi)仿真的新聞傳播實驗基地。對于部分新聞學實踐硬件設(shè)施建設(shè)不完善的高校而言，可以與當?shù)孛襟w建立合作關(guān)系，以此彌補硬件設(shè)備不足的問題，安排學生到報社、廣播電視臺、網(wǎng)站或企事業(yè)單位宣傳部門不同崗位進行實際操練，使學生在一線工作中檢驗所學的專業(yè)知識，衡量自身的技能水平，從而發(fā)現(xiàn)存在不足，提升業(yè)務(wù)操作技能。
2 學生因素
學生在高等教育質(zhì)量評價中不僅作為衡量教學質(zhì)量的關(guān)鍵載體，同時也是影響教學質(zhì)量的重要因素。目前，在高校新聞學本科教育教學過程中，學生因素可以歸納為三個層面。
其一，動手能力欠缺。長期以來，我國高等院校招生選拔制度決定了基礎(chǔ)教育實行的是應(yīng)試教育。學生在小學、初高中學習階段一直都是被動學習者，獨立思考、獨立判斷的能力相當欠缺，這將直接導致學生在大學階段依舊按以往的習慣學習，只是一味的記背理論知識，不愿意從事實際操作，而這與新聞學專業(yè)的特性和媒體實際需求大相徑庭，嚴重影響了新聞學本科的教學質(zhì)量。
其二，學習興趣低下。據(jù)調(diào)查，制約本科生學習質(zhì)量的關(guān)鍵因素即是興趣，導致學生學習興趣低下的原因很多，主要表現(xiàn)在自身和教師兩方面。一方面，學生在高考填報專業(yè)時由于尚未形成對未來的職業(yè)規(guī)劃而盲目性很大，缺乏對新聞學專業(yè)內(nèi)涵、專業(yè)設(shè)置、未來就業(yè)方向等的理解，在入校后表現(xiàn)出對新聞學專業(yè)學習缺乏興趣，我國大多數(shù)高校對學生重新選擇專業(yè)則有諸多限制條件，學生只能在不高的學習情緒中學習。另一方面，在新聞學教育教學中依然未改變教師占主動、學生處被動的教學狀態(tài)，而專任教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學態(tài)度、業(yè)務(wù)技能水平等大大影響學生的學習興趣。因此，新聞學的課堂上，專任教師精神面貌差、操作能力低、沒有責任心等必然要影響學生學習的主動性。
其三，學習動力不足。在新聞學本科階段，學生學習動力不足主要有幾方面原因：首先，學生進入新聞學專業(yè)學習后，由于缺乏對專業(yè)的基本認知而對大學學習生涯不能合理規(guī)劃;其次，高等教育與高中教育最大差別就是學生的競爭意識大大減低，高校對學生的成績好壞沒有強制性要求，無論成績是否優(yōu)異，學生基本都可以順利畢業(yè)，且取得學歷、學位，這將直接導致學生缺乏危機感。
3 教師因素
教師在整個教育活動中作為主要實施者，影響著教學質(zhì)量。教師隊伍的質(zhì)量，決定著高校未來的發(fā)展方向。應(yīng)用型大學影響本科新聞學教育質(zhì)量的教師因素主要有幾方面：
第一，技能型教師缺乏。應(yīng)用型大學師資隊伍建設(shè)面臨最關(guān)鍵的問題不是學歷不足、職稱比例低的問題，而是缺少能站在傳媒業(yè)態(tài)前沿，將對業(yè)界一線的深入理解融到教學中的高水準業(yè)務(wù)型教師。
第二，教學理念落后。應(yīng)用型大學新聞學本科教學中，仍是以專任教師為中心，以理論知識講授為目標，這與應(yīng)用型大學的定位與新聞學本科人才培養(yǎng)目標完全相悖。只有以學生為中心，才能激發(fā)學生的探究能力，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐創(chuàng)新能力。
第三，教學投入不足。應(yīng)用型大學新聞學本科教育中普遍存在教師教學投入不足的問題。由于傳媒業(yè)界發(fā)展速度快，新聞學教育內(nèi)容更新快，但教師在課程內(nèi)容設(shè)置、教學方法更新、教學質(zhì)量考評等方面不投入較多精力進行準備，更不愿下到傳媒單位掛職鍛煉，而將大部分精力用于搞科研，這將直接導致優(yōu)質(zhì)師資力量不足，從而影響教育質(zhì)量。
第四，創(chuàng)新能力不強。技能型教師是新聞學實踐教學實施的核心要素，也是學生學習動力的主要推動者。這就要求專任教師既要有扎實的理論基礎(chǔ)和全面的知識體系，而且要在教學實施過程中，通過對課程內(nèi)容進行全方位設(shè)計來激發(fā)學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造力，從而更好地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。
4 教育管理
制約應(yīng)用型大學新聞學本科教育管理質(zhì)量提升的主要影響因素即是教育理念和課程設(shè)置的因素。
一方面，教育理念落后。媒介融合背景下，新聞學本科教育必須樹立大傳播的教育理念，使畢業(yè)生不僅有新聞傳播的專業(yè)知識功底，還要兼具多學科的知識儲備。而當前的新聞學本科教育中，除國內(nèi)有影響力的新聞院系能在傳授學生專業(yè)知識之余，拓展人文科學與自然科學的內(nèi)容比例。可見，培養(yǎng)全媒體應(yīng)用型人才必須按照基礎(chǔ)理論根基牢、實際操作技能強、創(chuàng)新思維方法活的人才培養(yǎng)理念，不斷提升學生的綜合素質(zhì)和操作能力。
另一方面，實踐課程力度不強。應(yīng)用型大學新聞學本科階段的教育教學重在培養(yǎng)學生的實踐技能。而多數(shù)地方高校對學生實踐技能培養(yǎng)只是通過單一的實習來實現(xiàn)。這將大大降低學生學習的積極性和減少實踐技能提升的機會。對于新聞學專業(yè)而言，可以有效利用校企合作模式提升學生的實踐能力，著力通過實訓、實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練三個模塊貫穿起來，聯(lián)合培養(yǎng)學生。
綜上所述，應(yīng)用型大學新聞學本科教育如何有效提升辦學質(zhì)量，有效推進區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，建立一套科學系統(tǒng)、行之有效的教育質(zhì)量評價體系是當前亟待解決的重要問題。在構(gòu)建教育質(zhì)量評價體系之前，需要有效解決新聞學硬件設(shè)施建設(shè)，關(guān)注教師、學生兩個主體，同時加強教學質(zhì)量管理。
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