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學時縮減下的中國當代文學教學論文
摘要:中國現當代文學課是漢語言文學專業的核心課程，通過學習該門課程使學生掌握中國現當代文學的基本理論和基礎知識，從而使學生具有良好的專業素質、人文素質和職業素質。從2016級漢語言文學專業本科人才培養方案開始，中國現當代文學課的學時大量縮減，在教學中出現了基本知識點在課堂上教不完、教師不能充分與學生互動、學生不能完全掌握所學內容、學習興趣和積極性都不高的問題。因此在現有條件下要以班級為單位建立QQ學習群，課內課外、線上線下同步學習，并在教學中激發學生的主體性。
關鍵詞:中國現當代文學;教學改革;QQ學習群;學生主
中國現當代文學課程是漢語言文學專業的核心課程，通過學習能使學生掌握中國現當代文學基本理論、基礎知識，從而使學生具有良好的專業素質、人文素質和職業素質。但為了適應經濟社會發展對培養高素質應用型人才的需要，為了學校由地方普通本科院校向地方應用型本科高校轉型發展，從2016級漢語言文學專業本科人才培養方案開始，大量增加實踐類課程的開設而大量減少專業課程的學時，中國現當代文學課程作為專業課程之一，學時也大量縮減。在2016級之前分成現代文學、當代文學兩門課程開設，現代文學部分在一年級分兩個學期開設，總學時為108節，當代文學部分在二年級上學期開設，總學時為72節，兩門課程共計180學時。從2016級開始，現代文學部分與當代文學部分合成中國現當代文學分為兩段在一年級開設，開設兩個學期，學時縮減為一年級上半期48節，下半期32節，共計80節學時，總學時從180節縮減到80節。學時大量縮減后的中國現當代文學課程在教學中出現了教學內容在課堂上教不完、教師不能充分與學生互動、學生不能完全理解消化所學內容、學習積極性不高的問題。這使得以往循序漸進、全面兼顧并以教師為主的教學方式已不適應當前的教學，因此要以班級為單位建立QQ學習群，課內課外同步學習并充分突出學生主體性。
1學習中國現當代文學的重要性
2016級漢語言文學專業本科人才培養方案在專業培養目標中指出“本專業培養具備一定的文藝理論素養和系統的漢語言文學知識，具有敬業精神、創新意識、現代教育理念和教育實踐能力，能夠在中小學進行語文教學和研究，并推動中小學語文教育發展的德、智、體、美全面發展的新型師資，以及在行政企事業單位從事語言文字、文化宣傳工作的應用型高級專門人才。”中國現當代文學是實現培養目標的專業核心課程之一。通過對中國現當代文學的學習使學生了解中國現當代文學是整個中國文學的一個重要的組成部分，掌握五四前后到當代的中國文學發展的歷史過程、特點、規律、文學思潮、流派、主要作家創作情況，學生能系統地掌握中國現當代文學史和作家作品知識，了解本學科的前沿成就和發展前景。通過對中國現當代文學的學習，能培養學生各方面的能力，使學生具有較強的文學鑒賞和分析能力，能對作家作品從內容到形式方面進行深入思考并進行條理清晰的鑒賞分析，有利于形成學生獨立的思維、判斷和評價，有利于提升學生的寫作能力；使學生在討論、辯論相關文學思潮及作品中形成敏銳的感受力，清晰的語言表達力；在朗誦和表演中培養良好的心理素質，充分展現自我，掌握一定的技能；在實踐課中，培養運用現代技術傳遞專業知識的能力，同時還培養了查閱資料的能力和有效掌控課堂的能力。通過中國現當代文學課程的學習，還能對學生進行人生觀、世界觀、價值觀、審美觀及健康人格的教育。在中國現當代文學的很多經典作品中蘊含有對社會、生活、人生的哲理性思索，充溢著積極、樂觀、健康的氣息，通過深刻的剖析，恰當的引導，有利于學生人文素養的形成。
2學時縮減下中國現當代文學教學中存在的問題
由于學時嚴重不足，在中國現當代文學教學中的“教”和“學”方面都出現了問題，教師在有限的時間難以完成教學內容，不能從容運用有效的教學方法進行教學，學生也較難掌握系統的專業知識，各方面能力得不到較好的培養，學習壓力大，學習積極性不高。
2.1中國現當代文學的基本知識點在課堂上教不完
六盤水師范學院漢語言文學專業的中國現當代文學教材使用的是朱棟霖、丁帆、朱曉進主編的《中國現代文學史》上下冊和四卷本《中國現代文學作品選》，中國現當文學史的時間跨度從1917年到2013年，共分三十七個章節，包括了各個發展階段的文學思潮、小說、詩歌、戲劇及散文的具體闡述，在80節有限的學時中，很難對整體發展的線索及重要的思潮、流派、作家及作品進行較全面的教學；由于學時少、內容多，為了完成教學內容，教師不敢花時間與學生互動，即使知道不能“滿堂灌”，每節課仍習慣性趕課，以講授方法為主把教學計劃中的內容上完，每次課都很緊張、很急促，不放過每次課的每一分鐘時間，由此形成惡性循環，不利于學生的知識掌握和能力的培養。
2.2學生不能完全理解并掌握所學內容
六盤水師范學院漢語言文學專業的學生近兩年雖然錄取分數能高于錄取線幾十分，“但許多同學在高考前不一定喜歡文學，只是根據自己的高考成績和學校的等級，能進什么學校就報什么學校，有什么專業就學什么專業，他們所看重的是‘上’大學本身而不是‘學’何種專業。”[1]多數學生在中學階段所閱讀的文學名著不多，語言文學基礎不足，到了大學一年級學習現當代文學史和作品不能很快接受，很多內容在短時間內都不理解。雖然中國現當代文學使用的是接近生活的白話文，但僅是開始的“五四新文化運動”及“五四文學革命”的文學思潮運動及魯迅的小說就使學生在學習中碰到障礙，需要反復進行感性的及理性的闡釋，學生才能淺層理解。高密度的知識點使他們應接不暇，迷迷糊糊。學生學習興趣和積極性普遍不高，再加上中學被動的學習模式，使他們自覺學習的意識不夠，學生學習壓力大，情緒也煩躁不安。
3中國現當代文學教學策略
循序漸進，全面兼顧的教學方式和傳統的以教師為主導，以課堂講授為主的教學方法已不能解決中國現當代文學學時縮減帶來的問題，只有充分利用課內、課外的時間，激發學生主體性才能解決當前較急迫的問題。
3.1以班級為單位建立QQ學習群
由于在課內不能充分地對中國現當代文學知識進行較全面的教學，學生對教材的梳理和掌握遠遠不足，因此在建立QQ學習群后，可將文學思潮及小說、詩歌、戲劇、散文的概述，層次清楚、條理明晰地以每章、每節的方式制作成電子文檔發在QQ學習群中讓學生學習，學習情況通過課堂的提問進行反饋。教師在課堂上抓住較難掌握的思潮、流派或類型進行重點教學即可，這樣在該部分就大量節省了課堂教學時間；在QQ學習群里，教師有充分的時間組織學生進行討論，提出討論題目諸如“魯迅《秋夜》的開頭為什么一反簡潔、凝煉和白描的語言常態寫‘我的后院有兩株樹，一株是棗樹，另一株也是棗樹？’”“你是如何理解紅色經典的當代價值的？”等等，要求每個學生都要發言，并能針對其他同學的發言提出不同的看法，教師最后進行總結點評；在QQ學習群里，教師還可以答疑解惑，推薦相關閱讀書目并解決課堂教學中出現的各種問題。
3.2激發學生學習主體性
中國現當代文學教學不僅要注意教學內容的基礎性，同時還要讓學生接觸到一些前沿性的內容，讓學生了解文學研究與評論的各種不同的角度與方法。在這個過程中，激發學生學習的主體性至關重要，在應試教育影響下，學生一直以來習慣在課堂上被動地接受知識，不會學習不會思考，更不會質疑、批判和創新，甚至于教師提出問題時也不會主動回答。必須“讓學生成為教學活動的中心，由外部刺激的被動接受者轉變為知識意義的主動建構者，從而不斷提高教學質量，培養更多更好的創新人才。”[2]課堂和QQ群中的討論及啟發式教學是激發學生主體性的較好方法，中國現當代文學課堂教學可重點進行作品的分析，以作品帶動作家，帶動文學史。通過設置問題及引導學生提出問題并進行討論的方式，培養學生分析問題、解決問題的能力，讓學生善于思考，愿意提問。這樣的方式使學生不僅對主要作家的特色、貢獻和地位有較深入的了解，還激發了學生學習的興趣與主動性。溫儒敏教授指出要“充分考慮低年級同學的知識結構水平來講授基礎課，讓他們有興趣，有獲益，又逐步轉變中學應試式學習方法，引起對現代文學的初步興趣，讓剛上大學的學生接觸文學欣賞與評論的各種不同理路，拓展思路，打破中學語文‘應試式’學習的習慣,轉到研究型的學習方法上來”。[3]只有具體掌握一年級學生的基本情況，教學內容由淺入深，變學生被動學習為主動學習，中國現當代文學的教學才能順利完成，才能培養出基礎知識扎實的應用型人才。
參考文獻
[1]宋鳳英.新形勢下對中國現當代文學教學若干問題的重新審視[J].昆明學院學報,2010,32(5):114-118.
[2]劉小平.“中國現當代文學”教學模式現狀及其改革趨向———以建構主義學習理論為指導[J].廣東外語外貿大學學報,2007(9).
[3]溫儒敏.現代文學基礎課教學的幾點體會[J].中國現代文學研究叢刊,2006(3):32.
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