初中物理教學論文(精品)
在學習、工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編幫大家整理的初中物理教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中物理教學論文1
一、自主學習能力的重要性
1．新課標的基本要求
隨著教育理念的不斷深化改革，新的課程標準已經把自主學習、終身學習作為硬性要求，旨在培養創新型的人才．《基礎教育改革綱要》中改革的具體目標強調“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”．這使自主學習成為改革的亮點．
2．學生自身能力的培養
自主學習是一種教育的理念．同時，對于學生來說，自主學習是一種能力，它代表的是學生在獨立的情況下，可以自主地去發現問題、探索問題的答案．所以自主學習能力的培養，還代表了學生解決問題的能力．
3．物理學科本身的特點
學習初中物理的目的并不是使學生掌握多少知識，而是引導學生關心周圍的事物，讓學生知道生活中有物理，了解物理在生活實際中的應用，使他們的視野從課本中學到的有限的知識得以開闊，從而提高學生的科學素養．
二、培養學生的物理自主學習能力
1．結合心理學的理論知識，調動學生自主學習的.積極性
初中生都是青春期的少男少女，自我約束能力差、對學習保持新鮮的時間短以及情緒容易出現較大的波動是其固有的特點．教師要根據心理學的相關知識對學生進行分析，采用適合的方法幫助學生提高學習的積極性．特別是物理學科，因為物理是一門實踐性以及動手性都非常強的學科，所以學生對于剛剛接觸的物理都是抱有極大的學習興趣的，如何把這份興趣保持下去，就是教師需要做的事情．
2．結合物理學科的特點，調動學生的學習興趣
初中物理的內容大多是與人們的生活經驗有關，物理學科是極易引發初中生興趣的學科，初中物理是比較側重觀察物理現象的學科，教師可以從這些方面來引導學生學會自主學習．在初中物理教學中，除了安排學生做好探究實驗，教師還可以適時隨機地把演示實驗變為學生實驗，讓學生自主、自愿地探求知識，充分發揮學生的積極性、主動性．教師也可以緊密結合教學內容，適時組織相應的課外實驗，充分調動學生的學習興趣．
3．營造寬松的學習環境，調動學生的思維
根據心理學的研究，人類在一個寬松的氛圍中學習比在一個壓抑的環境中更能使大腦興奮，從而人的思維會處于一個興奮的狀態．物理是一門創造性比較強的學科，教師營造一個輕松的環境，對于學生來說是很有必要的．
4．重視對教學方法的反思，不斷改進教學方法
物理是一門拓展性比較強的學科，僅僅學習課堂上的知識對于學生來說是遠遠不夠的，教師要教會學生如何在課后自主學習．同時，教師要不斷地對自己的教學行為進行反思，行之有效的方法就是根據學生的課堂反應進行改進，學生在課堂上積極發言就說明這一次的教學實踐是成功的．如果學生普遍表示提不起興趣或者在課堂上開小差，那就說明這次的教學實踐還需要再改進．就是在這樣的反復實踐中，找到行之有效的教學方法．
5．重視培養學生正確的學習方法，提高學生的學習效率
“授之以魚不如授之以漁”．在教學活動中，教師一定要注意對學生學習方法的引導．在物理教學中，學生不僅僅是在學習知識，也是在學習如何更好地學習．所以，教師要有目的地引導學生參與教學活動，鼓勵學生獨立思考，使自己的教學實踐更加貼合學生的思維方式，通過對教學過程的合理化設計，使學生獨立地去思考和學習．
三、總結
教學是需要一定的方法的，但是方法并不是一成不變的固定模式，即教學是沒有定法的．所以本文所說的培養初中生在物理學習方面的自主學習能力的方法不一定適用于全部的學生，教師一定要結合自己的教學實踐以及物理學科的特點進行總結．
三中學
初中物理教學論文2
一、新課程標準下初中物理教學創新的重要意義
1.對“應試教育”從根本上進行創新。新課改下的物理學教育是完全不同于“應試教育”的新的教育模式。［1］它提倡發散學生的思維，打破以往“老師教，學生學”的“填鴨式”的教學模式。通過物理教學模式的創新，提高學生動手實踐的能力和與老師“教學相長”的能力。真正為學生打開一扇學習物理學的窗戶，為以后高級教育階段的物理學習打下好基礎。因為它走的完全是不同的一個路子，所以教學效果完全不同。它所要達到的是“多維度”的教學效果，有利于教師教學水平的提高，學生腦力、動手能力、創意意識多方面的培養。
2.學生動手實踐綜合能力的培養。之前的初中物理學教育是真正的“課本教育”，學生學習的流程是“聽課—做題—考試”，而新課程所提倡的初中物理教學的重點是培養學生的動手能力和思考能力。物理學本身就是生活的科學，雖然初中物理學內容比較簡單，但是與生活息息相關，奇妙的生活實驗和現象能激發學生的學習熱情，使其積極投身物理學習中。這就要求我們在課程設置上增加動手的機會，具體來說，就是增加課堂實驗和生活實驗，鼓勵學生在生活中動手操作，在課堂進行探討學習，真正“取之生活，用之生活”。
二、初中物理教學創新要從思想創新開始
古往今來，歷史上任何一次的思想變革和思想爭鳴都會引起社會各個階級的變化，包括經濟和社會生活。新課改下的物理教學也不例外。所以創新要從思想開始，這里的創新不僅僅是教師思想的創新，教學是一個互動的過程，還包括學生思想的創新。
1.教師要改變傳統教學模式，引入有效教學模式。教師要不斷進步，一定要敢于打破常規，改變自己。初中物理學教師更是要改變自己的角色，不要認為自己是高高在上的“圣人”，而是要深入學生的學習一線，了解學生的學習難處，思考怎樣用更加生動形象的例子對學生進行講解，使學生如歷其境，而不是活在書本里。與學生共享學習探究物理學習的經驗，真正把物理學教育變成一個開放的學習模式，做好帶路人的角色。
2.鼓勵學生放棄舊的學習模式，成為物理學習的主人。新課程標準下，學生才是學習的主體，老師起引導的作用。教師要經常鼓勵學生，讓學生充分開發自己的潛能，親自動手操作實驗，主動寫實驗報告。
三、實際操作中物理教學創新的探究
1.支持學生大膽質疑。我們要鼓勵學生大膽質疑，引導學生在實際生活中用實驗驗證自己的想法，進一步帶動學生動手能力的提高。學生質疑的過程就是一個自主學習的過程。
2.根據生活情境和社會實踐進行教學。物理學科雖然是一個經典學科，但不代表它是靜止不動的，恰恰相反，它是時時更新的.，教師應當在枯燥的課堂教學中多引入日常生活中的例子，例如電磁產生的原理，熱能的轉化。把日常生活中的例子引入教學中，設置生活情境，更易于學生理解，并思考物理學內容和原理。
3.充分利用學生學習過程中的沖突。沒有矛盾就沒有發展，只有學習的時候有沖突，才會有進步。我們要利用好學生學習沖突這個時機，全面系統對其進行知識的傳授，從而完成教學任務。
4.培養學生講課說理能力。我們要“讓學生來講課”，培養學生講課的能力，發揮引導作用，引導學生對問題進行解答。學生說理能力的培養，不僅僅是對書本知識的串講，還是在這個過程中應用物理，強化學習效果，印象更深刻。說理能力的培養，是學生實踐能力和創新思維能力培養的重要方式和手段。
四、結語
要上出一節生動有趣的初中的物理課，全面貫徹新課標精神，轉變教學方法，改變教學模式缺一不可。［3］通過各個環節和維度的變革，實現學生自主學習能力的形成，人格素養的提高，真正通過物理學科的學習，樹立正確的人生觀和世界觀。
初中物理教學論文3
1、進行科學的教學設計，加強實踐教學環節
初中學生所處的年齡段決定他們活潑好動，充滿好奇心和求知欲，正逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，教師應尊重學生的認知規律，合理進行教學設計，教學實例上盡量從具體形象實例入手，通過類比，比較，分析等方式，引導學生掌握抽象思維的能力。如初學浮力知識時，老師可提出問題“漂在水面的木塊與沉在水底的鐵塊相比，誰的浮力更大一些呢？”，由于學生剛剛學過“漂在水面上的浮力大，沉在下面的浮力較小”因此斷定木塊所受的浮力更大。教師應保留懸念，然后通過學習進一步的開展，引導學生意識到浮力還與液體的密度，排開液體的體積有關，從而引導學生進一步加深對浮力的理解。實踐教學也是初中物理教學中常常采用的教學方式之一，學生通過親自動手參與實驗可明白實驗的原理、目的等，教師應指導實驗的進行，由簡如繁，直到學生自己掌握實驗技巧，可以進行獨立探索和研究。如在講授顏色之謎時，教師先組織學生進行太陽光通過棱鏡分解成色光的實驗，之后進一步增加難度，進行太陽光分解成的色光經棱鏡混合成白光實驗，逐步深入，讓學生掌握顏色的奧秘。
2、不斷優化和整合加強初中物理課堂教學
初中物理教師應改變過去傳統的教學觀念，做好物理教學的備課工作，精心設計教學內容、教學方案以及教學思路等，將晦澀抽象的內容以學生盡可能容易理解的方式教授給學生，并適當留出拓展空間，課后設計一兩個有深度的小問題供學生思索，并在課上進行探討。此外，課堂中應積極鼓勵學生發表自己的見解，尤其是實踐課的過程中，更要鼓勵學生積極探索，開展獨立思考，培養其創新思維。如在講授“溫度”一節內容時，教師首先可以以白居易的'《觀刈麥》一詩中“足蒸暑土氣，背灼炎天光”來開場，由于學生對這首詞比較熟悉，一下子就提起了興趣，教師接著發問“詩詞中描寫的是哪個季節的景象呢？這個季節有什么氣候特點”從而引入溫度的話題，并通過具體的實驗讓學生明白僅靠感覺估量的溫度是不可靠的，從而過渡到溫度計和溫度的正確測量上。
3、合理利用多媒體教學，加強教學趣味性
合理利用多媒體教學是教學現代化的重要表現，通過多媒體的形象展示、物理模型的應用，可有效提高學生注意力，并增加物理教學活動的趣味性。如在實驗課過程中，可通過多媒體影像的運用，將物理現象活靈活現的展示在學生面前，由于其能逼真的還原某些物理活動，學生能更清楚的認識到其過程和原理，對于物理知識的理解也更加深入。
4、結語
通過多媒體豐富物理課堂教學成為現在初中物理教學中的一個熱門課題，我們應掌握多媒體運用的時間、方式，使之更好的與課本內容相結合，多媒體資料應該用的對，用的巧，而不是無意義的占用課堂教學時間，這還需要我們教師在未來的教學過程中，結合教學實際不斷進行探索、研究。
初中物理教學論文4
摘要：作為初中物理教學的一個重要組成部分，實驗教學是一線物理教師必須重點關注的教學過程。從實驗趣味性，到分組實驗教學，再到實驗報告的價值反饋，每一個過程都是物理實驗教學需要仔細探究的部分。
關鍵詞：初中物理實驗教學思考探討
物理學是初中教學中的一個重要的學科，是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。學生學好初中物理最重要的作用就是提高科學素養，養成創新型思維方式。這就決定了實驗在我們初中教學中的重要地位。可以說，實驗對于培養學生動手能力至關重要，對于發現問題解決問題的能力也會起到積極的租用。筆者認為，物理實驗是教學活動中必不可少的一個過程，做好物理實驗教學，可以培養學生創新性思維，幫助學生掌握和鞏固課堂知識，提高科學素養，可以從以下幾個方面抓好：
一、改進演示實驗，增強課堂趣味性
我們的教材中有些實驗是經過長期的積累形成的，具有很強的說服力和實驗效果。但是“盡信書不如無書”，我們對于其中一些效果不理想的實驗要加以改正和改進。比如我們的“成像試驗”，書中采用的成像材料是棋子，但是由于棋子的亮度低，效果不明顯，我們在教學實驗中果斷的換成了蠟燭，蠟燭被點燃之后亮度比棋子要高的多，所以透過玻璃板后的成像比較清晰；再有學習“力”的三要素時，可以選擇兩個學生參與到實驗當中，一個力量大的一個力量小的，參與實驗的學生可以差別懸殊一些，以增強實驗效果，力量大的同學負責在離門軸近的地方推門，力量小的負責在離門軸遠的地方向相反的方向推門，實驗前可以讓同學們進行猜測，通過猜測的結果和最終實驗結果的對比，加深對知識的理解，增強學生學習效果。
二、進行分組實驗教學，改善教學效果
學生的知識基礎不同，對知識學習的理解不一致，接受能力也不盡相同，這就要求我們在課堂教學中，要充分顧及各個層面的學生的學習。可以在老師的指導下進行分組，按照大家的成績和性格特點進行簡單的分組，通過學生的獨立觀察，共同操作，提高學生思考能力和動手能力。為了做好分組實驗，教師要做好示范教學，教師正確操作，組織學生認真觀看，從而讓學生通過老師的示范了解實驗步驟，認識器材，進而充分的交流與合作，讓學生通過實驗來掌握科學知識，驗證課堂教學內容，增強對知識的把握和運用能力，激發學習和探究熱情。在分組實驗中，學生可以事先制定實驗方案，通過實驗的過程和結果來判斷方案是否可行，設計中的缺陷和不足在實踐中不斷的修正，從而加深學生的印象。在整個實驗過程中，學生通過手和腦的相互配合，把抽象的知識具體化，得出具體結論的過程就是學生鞏固課堂知識，提高思維能力的過程，也培養了學生實事求是的科學態度。
三、實驗與學習緊密結合，提高教學效率
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式。作為初中階段的學生，往往單一的教學模式會使他們的注意力不能長時間集中，而簡單的放手讓他們自己實驗通常他們的能力又達不到。在課堂教學中，若比較多地采用邊學邊實驗的.組織形式，在老師的有效組織下讓學生通過自己動眼、動腦、動手、動口進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。如：凸透鏡成像的規律的探究，如果放手直接讓學生探究，往往耗費很長時間學生都不一定能找到清晰的像，所以老師首先要帶領學生制定實驗計劃步驟然后按有效地步驟讓學生操作、觀察，才能較好完成實驗目標。
四、強化實驗教學的啟發性和探索性
在物理教學中，在課堂上通過物理實驗來對物理的理論進行說明，有助于學生提高對物理知識的理解，還能調動學生的積極性，使學生可以輕松的掌握物理知識，還可以激發學生對物理知識的探索。物理實驗的應用使學生由原來的被動學習，通過學生對實驗的操作，將學生被動學習轉變為了主動學習，同時，由于物理實驗的新穎和趣味性，使得學生在操作的時候往往會對實驗的結果更注意，所以學習的知識也會更加牢固。因此，無論是課堂上還是在實驗室，老師要通過提出一些問題引起學生的思考，然后再經過實驗將所提出的問題進行解答，最終由學生自己總結實驗的結果得出正確的理論，比單純的上課進行講解會更容易讓學生接受。通過進行物理實驗，可以促進學生的動后能力和創新能力。在進行物理實驗的時候，老師可以根據情況，將一些常見的現象，通過物理的知識來進行解答。物理實驗的運用極大豐富了教學內容，使得枯燥的知識變的更加直觀和容易理解。
五、充分體現實驗報告的價值
實驗報告是建立在動手基礎上的，把學生的做實驗的能力發揮到最大程度，，將實驗的步驟逐一進行整理、在數據上進行個性化處理、追蹤誤差產生的根源并將進行實驗所得出的經驗以書面的形式進行整理并提出改進意見。這條必經之路是學生將理論聯系實踐的真理之路。教師所需要做的就是在學生得出的實驗報告的基礎上，以實驗報告的反饋信息為依據，把學生實驗過后所得到的事實結果作為直接助力，把學生的思想和觀念引向新的突破點。這對教師的授課方式也有了一定的要求，需要教師結合教學工具進行更進一步的形象化教學，例如對各種測量儀器的使用，并且把儀器的使用原理、操作方法、如何規范操作、如何避免誤差等內容穿插進教授內容里面，尤其對實驗的注意事項和重點要對學生講解清楚，且在示范過程中讓學生配合進行并進行點撥和指導。
總而言之，物理教學的主體是離不開實驗的，并且這一理念要自始至終貫穿在學生的學習思維之中，要使學生明白物理這門課程來源于實驗且高于實驗，課堂的教學只是物理教學的一小部分，真正的物理知識始終是存在于生活之中，這樣學生才能為人類的進步、科學的發展貢獻自己的力量。
參考文獻：
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初中物理教學論文5
摘 要：
物理是初中階段的一門重要學科，其具有較強的抽象性，往往給學生的學習帶來一定的障礙。新課改要求初中物理教學要與生活結合起來，推行物理教學的生活化。提出初中物理教學生活化的認識和實踐。
關鍵詞：生活感受；物理知識；物理問題
初中物理教學生活化能夠有效地提高學生的學習興趣，使學生將物理現象和生活實際聯系起來，更好地理解物理知識，提高物理教學的有效性。本文提出了初中物理教學生活化的認識和具體實踐方法，希望能為廣大初中物理教師提供一些教學參考。
一、在物理教學中引入學生的生活感受，激發學生的學習興趣
生活中處處都存在著物理現象，如果能夠通過日常生活的感受來激發學生對物理的興趣，能夠極大地提高物理教學的效果。例如在對聲音的響度、音色和音調的學習過程中，教師可以通過“打電話”的方式來使學生辨認音色，讓學生通過聲音的不同音色來辨別不在面前的電話那頭的人是誰。這個過程與學生的生活實際息息相關，能夠激發學生的學習興趣，使其輕松地了解和掌握音色的內容。為了使學生了解和掌握音色內容和高低的區別，教師可以播放兩首學生喜愛的流行歌曲。
二、挖掘生活中的物理知識
在充分調動學生的學習興趣之后，教師還要能夠將學生在生活中積累的物理經驗轉化為物理知識，引導學生對物理常識進行思考，使學生養成良好的學習習慣。例如，在夏天教師可以拿出一個剛從冰箱中拿出的飲料瓶，讓學生思考為什么上面會有水珠。冬天戴眼鏡的`同學進入教室后，為什么眼鏡上會出現一層白霧？為什么會形成霧霾？霧與霾之間有怎樣的區別？生活中很多常見的現象都蘊含著豐富的物理知識，讓學生能夠將物理知識和生活實際聯系起來，主動地挖掘生活中的物理知識，促進學生的物理學習。
三、對物理知識進行實踐
學生學習物理知識的根本目的就是將它用在生活實踐中，為人們的生活服務。教師要著力培養學生的實踐能力和動手能力，使學生善于運用知識來解決生活中的物理問題，這樣既可以開闊學生的眼界、拓寬學生的知識面，也可以使學生的創新精神和實踐能力得到很好的培養。教師可以安排組織一些物理實踐活動，例如，社會調查、參觀訪問、資料查詢等，并且學生進行相關的研究性實驗和科技制作。例如，在進行電功率和電工的學習之后，可以要求學生回家之后對自家的電視機、洗衣機、空調等電器的功率進行計算。在進行電源知識的學習之后，要求學生自行設計一個廢舊電池的處理方法。
初中物理教學生活化是新課改的必然要求，也是一個行之有效的教學方法，其能夠引起學生對生活中物理現象的關注和興趣，使學生能夠在輕松、愉悅的過程中進行物理學習，降低學生的學習難度，使學生產生對物理這門學科的興趣，更有利于培養學生的創新能力和實踐能力，使學生能夠有意識地將物理知識服務于生活、服務于社會，是一種良好的物理教學方法。
參考文獻：
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初中物理教學論文6
一、合作學習的意義
1.合作學習是一種價值觀的體現
合作學習不僅是一種學習的方式，更是一種價值觀的體現，合作學習不是簡單的老師提問學生回答，也不是簡單的小組討論代表發言，而是一種生活方式的體現。現代社會已經不是一個單槍匹馬就可以闖蕩社會的時代，要想適應社會就必須要學會合作，學會分享資源、共同努力，只有競爭意識沒有合作意識是不能長久的，合作學習更多的是學生合作精神的培養。
2.通過合作實現資源共享
教學本身就是人類合作活動的一種表現形式，傳統的教學模式比較注重師生之間的合作，忽略了生生之間的合作，異質分組的教學原則就賦予了課堂更豐富的教育類容。往往，很多老師不太鼓勵學生之間進行合作學習，認為任務要自己完成，需要鍛煉學生的獨立能力。但是，在這樣的教學模式下，老師就是學生唯一的資源，學生的知識結構就只取決于教材和教師，未免太單一。古人云，三人行必有我師，合作教學就是要加強生生之間的互動，讓學生擁有更豐富的學習資源，從他人那學到更多的獨特之處。
二、分組合作教學的實踐
1.“組內異質，組間同質”的原則
老師在分組的時候一定要注意“隱性分組”，不能給學生貼上“好、中、差”的標簽，避免成績比較好的學生驕傲自滿固步自封，也避免基礎比較差的學生產生自卑心理。老師對全班學生進行調查、測試、詢問，根據他們的知識結構、接收能力、興趣愛好等將他們分成三到四個層次，具體的分層只要老師自己知道就可以了。然后，再按照“組內異質，組間同質”的原則，隨機抽取不同層次的學生組成一個小組，每個小組4個人左右，一般是成績比較好的一人，基礎比較差的一人，中等水平的2個人。老師可以安排每個小組的同學坐在一起，這樣在上課時自然而然就形成了一個小組。
2.明確每個小組的學習任務
要想小組合作學習能夠取得預定的效果，必須要給整個小組一個方向———具體的學習任務，組內成員再根據整體的任務進行具體的分工，將任務明確到個人。確定誰是主持人，誰是記錄員，誰是發言人，為了培養學生各個方面的能力，可以在小組內定期交換分工。
3.把握分組合作學習的時機
老師在備課過程中，要吃透教材，對教學內容要爛熟于心，明白哪些教學內容適合進行小組討論，如何分配教學目標。一般情況下，在學生產生學習欲望時、學習需要進一步引向深入探究時、學生意見產生較大的分歧時，可以進行分組合作學習。例如在學習滑動電阻時，學生對于滑動電阻如何接入電路，當接線柱變化時電阻的值如何變化，學生都會產生好奇，這時候老師就可以讓學生進行分組合作學習，以小組為單位，進行實驗，記錄實驗的數據和現象，在實踐中掌握滑動電阻的特征和使用方法。在學生熟練使用電壓表、電流表之后，老師可以引導他們探究如何使用電壓表和電流表來測量其他的物理量，讓學生自己畫電路圖，小組合作去做伏安法測電阻等重要的電學實驗。而在一些學生分歧比較大的開放性問題上，老師也可以讓小組合作，自己去查找資料尋找問題的答案，在班級范圍內交流，拓寬學生的知識面，例如蓄電池能夠對外供電等問題都可以進行小組探討。
4.分層施教，促進不同學生的全面發展
不同層次的學生適用的教學方法是不一樣的，老師要根據具體情況制定不同的教學策略，對于基礎比較差的學生要加強引導，讓其達到課程標準的最低要求，對于中等層次的學生一方面要抓緊他們基礎知識的掌握，一方面要鼓勵他們不斷探究，成績比較好的學生要鼓勵他們自己走，老師則起到一個方向引導的作用。不同層次的學生在小組學習中要分配角色，共同討論，展開有效的合作。如在《凸透鏡成像》的學習中，可以由小組內基礎較弱的學生進行基本知識理論的準備，由基礎較好學生來設計實驗方案，發揮各自的潛能。這樣中等層次的學生潛能得到了挖掘，基礎較差的學生知識結構得到了提升，基礎較好的`學生水平也得到了發揮。
5.分層評價，激勵與指導并存
教學評價是教學過程中的重要內容，老師對個人、小組、不同層次的學生都要采用不同的評價方法。對于基礎較差的學生要多用鼓勵性的言語，對于基礎比較好的學生要始終堅持高標準、高要求。在對小組進行評價時，不僅要對小組整體的成果進行評價，還要對小組成員分工的合理性、個人對集體的貢獻、研究活動開展方式的正確性等進行評價，引導學生發現學習過程中的不足，幫助他們樹立學習自信，尋找適合自己的學習方法。
三、結語：
總之，分組合作學習滿足了因材施教的教育原則，也是素質教育的根本要求，但是在分組合作學習的過程中也要注重分組的合理性，尤其是要保護基礎較差的學生的自尊心。
初中物理教學論文7
【摘要】筆者首先對目前初中物理存在的一些問題進行了分析，然后提出一些培養學生創新能力的具體策略，希望能夠對初中物理課堂起到積極的推動作用。
【關鍵詞】初中物理；實驗教學；創新能力；培養策略
初中物理是中學生在義務教育階段所學習的一門基礎課程，通過向學生講解一些物理基礎知識以及演示一些物理實驗，旨在深化學生對物理學科的認知，培養學生自己動手做實驗的能力，鍛煉學生的理性思考能力與解決問題的能力，進而能夠解決生活中的物理難題。同時，物理實驗與物理知識聯系十分緊密，幾乎每個重要知識點都有著物理實驗的支撐，再加上基于現代化復合型人才的社會需求，使得物理實驗教學變得尤為重要。此外，開展高效的物理實驗教學，不僅會讓學生養成科學嚴謹的學習態度，而且還會讓學生形成創新意識以及養成創新能力，而這些對于其今后的發展都是有益的。因此，教師必須要把物理實驗教學放在與物理知識同等地位，并對其進行逐步優化，進而才能讓其發揮自身真正的價值。
一、目前初中物理實驗教學存在的問題
1.課堂設計缺乏合理性筆者結合調查數據，發現大多數學校的物理實驗課堂設計都以教師的物理演示實驗為主，導致學生很少有機會去接觸實驗器材，更不用說去親自動手做實驗了，進而會使得物理實驗教學效率大大降低。其中，個別教師是由于自身對物理實驗教學形成了錯誤的認知，對其常常抱有一種既費時又費力的看法，使得物理實驗開展的次數很少，進而會讓學生的物理學習受限，從而無法實現物理教學目標。同時，還有些教師開展物理實驗教學的目的就是為了完成教學任務，不僅沒有結合物理教材以及學生的認知特點對其進行具體的規劃，而且也沒有提供給學生及時地指導，導致其逐漸淪為一種形式，進而無法起到培養學生的創新能力的作用了。此外，還有些教師出于學生安全考慮，在設計實驗課堂時只讓學生從事有關實驗器材的準備收集工作，使得物理實驗教學的本末倒置，從而不利于學生的全面發展。2.實驗配套設施不足雖然大多數學校都已經重視起來了物理實驗教學，但是受制于經濟原因，一些學校的實驗配套設施不足，導致許多實驗教學活動只能以教師口頭講解的方式進行，在此情況下，學生會逐步喪失學習興趣，進而影響整個實驗課堂的教學質量。同時，這種現象在貧困地區更加明顯，實驗教學活動往往被物理知識講解一帶而過，學生動手做實驗的機會屈指可數，更是拉大了與發達地區孩子的差距。此外，大多數學校都沒有建立其明確的器材維護規定以及缺乏專業的實驗器材維護人員，使得實驗器材的維護工作只能由教師兼任，一旦出現突發情況，則會很容易造成實驗器材受損，甚至還會危及師生的'安全，進而會給學校增添經濟負擔。3.實驗教學模式過于固定目前，大多數物理教師在實驗教學中所使用教學模式非常固定，主要是讓學生以學習小組的形式按照課本教材上的實驗流程進行具體操作，然后得出同教材上相一致的實驗結論。這種教學模式看似非常合理，但是實際上存在諸多問題：一是以學生小組的方式進行實驗操作，如果不對小組內的成員進行明確的實驗分工以及監督，則會導致小組內的個別成員沒有參與到物理實驗中，進而會無法保證所有學生都能夠有所提高；二是各個小組的實驗任務相同，如果不對小組的實驗完成情況進行實際考察的話，則會很容易出現小組實驗成果抄襲問題，進而會極大地影響實驗教學質量；三是學生要得出同教材上相一致的實驗結論，并沒有說明學生一旦得出不一致的結論的處理做法，使得實驗教學課堂會存在一些盲區，無法解決學生的所有問題。
二、初中物理實驗教學中培養學生創新能力的策略
1.滲透素質教育理念教師要認識到“授人以魚不如授人以漁”的道理，故而要滲透素質教育理念，不斷培養學生的主動學習的能力，首先教師要認真學習初中物理教學大綱，明確物理學科與其他學科之間的聯系，進而發揮其優勢來推動物理學科的發展；其次要堅持“以人為本”的教學理念，將學生放在整個物理實驗活動的中心，圍繞學生的興趣、認知情況來對整個實驗課堂進行調整；最后要與其他教師廣泛交流教學經驗，同時還要認真聽取學生對實驗教學活動的意見，逐步提升物理課堂的教學效率。2.改變實驗教學模式事實證明，教師的教學模式也會影響整個課堂的教學實驗，因此，教師要選用科學合理的實驗教學模式，首先要結合物理教材以及學生的認知能力來對實驗任務進行明確的分工，堅持“所有學生參與，所有學生提高”的教學理念；其次要實際考察每個小組的實驗完成情況，同時還要對其進行總結評價，讓學生明白自身今后需要朝什么方式努力；最后還要注重對學生實驗存在失誤的地方進行分析，讓他們明白到底哪里出現了問題，并告誡他們不論做什么事情要堅持科學嚴謹的態度，進而會讓他們終身受益。3.完善實驗配套設施眾所周知，實驗配套實施直接關乎于實驗活動能否順利開展。因此，學校首先要統計本校的物理器材儲備情況，并結合物理教材明確缺乏的物理實驗器材數目，以此來對其進行完善。同時，還要招聘專業的物理器材維護人員，并設置有關器材使用與維護規定，從而能夠最大化地提升物理器材的使用效率。最后，還要定期開展一些物理實驗競賽，鼓勵學生去創造一些物理發明，從而讓學生能夠將物理知識運用于實際。
小結
總之，物理實驗教學對于學生的學習以及生活都是有所幫助的。因此，教師首先要充分尊重物理實驗教學實際情況，明確其困境所在；同時還要充分發揮自身主觀能動性，積極探索高效的實驗教學模式與教學方法，并學習其他教師的有益經驗，從而實現初中物理實驗教學真正的價值。
參考文獻：
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初中物理教學論文8
摘要：小組合作學習有哪些好處呢？首先能激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率；其次，有助于學生的全面發展。本文針對初中物理課堂教學如何開展小組合作模式教學進行研究。
關鍵詞：初中物理；小組合作模式；好處
以往的教學莫過于填鴨式教學，但是現在的物理教學課堂不一樣，我們重視學生之間的小組合作，在合作中激發學生的探索求知欲望，從而在增強學生之間合作交流的同時，培養學生之間的競爭意識。
一、改變傳統教學觀念，融入合作
對于學習，學生才是學習的真正主體，首先需要從教師方面調整，作為老師一定要改變傳統的教學觀念和方法，要讓學生多發言，老師少發言，作為老師，需要擔任３個角色，需要成為學生的組織者，引導者，參與者。作為教師，不僅需要站在老師的角度看問題，更需要與學生站在同一立場同一個平臺去想問題，設計合適的教學方案，作為老師，每個老師都有自己的教學風格，在顧慮學生問題之后，根據自己的風格，還有自己的學生設計出可以讓學生去深入探究的情景問題。例如：在教學速度概念時，各位會怎樣設計呢？不妨，先讓學生開動自己的大腦去思考一番，老師給他們提出問題，我們生活的這個世界，你們是根據什么判斷物體運動的快慢的？大部分的學生可能會想到兩點：在同一時間內比較物體運動的路程；或者是同一段路程，比較物體運動的時間長短。大家可以舉一個貼近實際生活中的例子說明問題，大家可能會想到學校運動會跑步的運動員，我們不妨從兩個人的角度去思考，觀眾、裁判，二者是如何判斷哪位運動員的快慢的呢？我們不難發現，在具體的生活中的實例中，學生能夠更加輕松地去學習兩種簡單的比較物體運動快慢的方法。對于學習來說，好的鋪墊很重要，這樣做不正好做好鋪墊了嗎？同時不正好激發了學生學習速度知識的興趣了嗎？我們不妨鼓勵兩個學生勇敢說出自己從家里出發到學校所需要的時間和路程（選擇路程、時間不一樣的去舉例子）可以提出這樣一個問題：同學們在時間、路程都不一樣的情況下，你們如何去比較剛剛舉例子的兩個同學誰快誰慢呢？讓學生小組之間去思考交流實際生活中的問題，我相信，面對如此貼近生活的問題，每個學生都會全身心投入，小組的討論氛圍一定會是熱烈的。對于比較運動快慢的方法同學們會比較容易地找到，這時候就需要老師適當地點撥，這樣子，學生便會理解了速度的定義。這樣的方法是不是比傳統的生搬硬套死記硬背地去背誦的效果強很多呢？在輕松愉快的興致中學生便能對速度的定義進行理解，這樣的氛圍，學生的學習興致會低嗎？學習效率難道不會提高嗎？面對這樣概念類的教學，各位老師不妨試一試這樣的辦法。
二、構建合理的學習小組
在小組合作學習中，構建一個合理結構的小組，這是一個前提，同時也是關鍵的一步。不同的學生，對知識的掌握、認知水平、習慣個性、興趣愛好等是不同的，作為老師，為了達到學生合作交流討論中各抒己見、百家爭鳴的效果，這些方面是必須要充分思考的。一個組必須要有一個領頭人———組長。組長的選擇，不一定要學習最好的，但是一定要最負責、有威信、組織能力強的人去勝任小干部。小組長的任務，主要負責安排成員的分工，組織統一協調組內成員，監督檢查情況。教師在分配中，盡可能做到公平，組與組之間的實力相當，這樣做的目的是更大程度地激發小組之間的競爭意識。學生的才干，集體的凝聚力可以在一次又一次的.激烈評比和爭論中得到增長提高。
三、構建科學合理的評價機制
評價機制對于小組合作學習起著關鍵性作用，如果評價不好，小組學生的積極性會嚴重受到影響，反之，效果倍增。如果小組合作只是單純的流于形式，想起到正面的積極的作用是不可能的，有時候還容易讓學生滋生懶惰厭學的心理。在對學生做出評價的過程中，不能簡簡單單地甄別出優劣好壞，注重正確的引導和激勵效果才是最重要的，這也是新課程標準所明確指出的。例如：老師不要吝嗇對學生的夸獎，對學生正確的回答，合理的提問，給予他們贊許的目光和鼓勵的語言，這是最為老師必要的。或許一個簡單的微笑，又或許一句“這個問題你回答得很好”“你真是個愛動腦的好孩子”“你很優秀”都會為學生樹立起愛學習的自信心，這將化為一個學生對學習更大的內驅力。這樣做，學生不但會更加熱愛對物理的學習，而且還會對老師產生由衷的敬佩感，對物理的學習興趣還會提高。對于評價的方式，這是多樣性的，不可否認的是作為教師需要多元性地去評價一個學生。這樣，一個學生的情感、態度、價值觀將會得到全方位的提高。
四、課外小組學習
對于物理這一學科，并不是單純的書本知識，可以說我們的生活是離不開物理的，課外老師不容易掌握，這樣小組學習就很重要了，學生喜歡的東西一定會喜歡去探究。舉個簡單的例子：可以拆一下家用小電器，去探究小電器的組成，等等。
五、結束語
通過上述說明，如果想改變目前初中物理教學的現狀，新型的教學模式已是初中物理教學采取的必要方法，我們在本文中不難發現，在教學中，運用小組合作學習，取得了非常好的成果，學生的學習效率明信提高，為以后的學習打下良好基石。
參考文獻：
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［３］汪直學．初中物理小組合作學習模式的探討［Ｊ］．才智，２０１３（２３）：５９．
初中物理教學論文9
一、鼓勵學生獨立進行和完成物理探究性實驗
初中物理的教材上有著大量的探究性實驗，很多重要但是相對較為容易的物理原理和物理定律都可以由學生獨立完成實驗，通過簡單的分析總結而輕易得出。但是大部分的初中物理教師在課堂教學的過程中往往瞻前顧后。要么對學生的動手能力不信任而不敢放手讓學生進行自主探究性的實驗，要么因為學校物理實驗設備的短缺而直接將探究性的物理實驗轉變成演示性的物理實驗。通常情況下，初中的物理教師都會為學生提前設計和規定探究性實驗的具體操作步驟。學生只需要按照教師設定好的實驗過程走一遍形式就可以了，并沒有直接參與到實驗中問題的提出，步驟的設計，成果的分析和結論的得出這些探究性實驗所必需的活動中去。基本上就是教師的牽線木偶，以旁觀者的身份按照老師設定好的套路走了一遍探究實驗的形式和過場。這樣的探究性實驗，既不能讓學生對物理知識形成正確的認識和理解，也沒有對學生自主進行探究實驗的實踐能力進行培養和訓練。所以，初中的物理教師必須充分發揮出學生在探究性實驗中的主體地位，找準自己組織者和引導者的正確定位，從旁協助學生獨里完成探究性的物理實驗。
例如，在學習《浮力的大小》這一課時的時候，物理老師在動手進行實驗的同時，應該先向學生提出問題，要求學生獨立思考實驗中的物理原理和解決問題的正確方式。比如“乒乓球從剛入水時的下沉，經過快速的浮起，直到最后穩定地漂浮在水面上。那么乒乓球在這整個過程中受到的浮力有著怎樣的變化?”提出這個問題之后，教師可以啟發和鼓勵學生對影響浮力大小變化的因素進行大膽的猜測或假設，讓學生自主設計實驗步驟，獨立完成實驗探究。在進行實驗的過程中，引導學生認真觀察、細化操作、分析結果和得出結論。這種研究性實驗的教學方法不僅讓學生熟練掌握了科學實驗的基本方式，有效提高了學生的動手能力;還成功調動了學生的學習興趣，增強了學生自主進行探究性實驗的積極性和主動性。
再例如，在學習和電壓相關的基礎知識時，物理老師可以告訴學生，日常生活中常見的蘋果和柑橘等酸甜可口的水果除了可以吃以外，還能用于電池的制造。這種和現實生活息息相關，在學生的生活世界里隨處可見的實驗主體可以充分激發出學生對水果導電性實驗的好奇心和求知欲。然后讓學生用自己制作出來的水果電池進行探究性實驗，對水果的導電性進行預測和假設，并通過實驗加以證明或推翻。如此一來，學生就會積極主動地參與到課堂教學的實驗活動中來，大大提高了物理實驗教學的教學質量和教學效率。
二、利用物理實驗的歷史和事例培養學生創新意識
人教版的初中物理新編教材對物理發展史上的典型事例以及事例中著名的物理實驗有著詳細的.介紹與講解。
實驗方面，以《科學之旅》中伽利略的擺動實驗為例，年輕的伽利略通過小球擺動的實驗對擺的時間和頻率進行了深入的探索和研究，不僅發現和總結出了“擺的等時性原理”，還根據這一物理性原理制造出了流傳至今的“機械擺鐘”。這個典型的實驗向學生們展示了從科學發現到技術發明的完整過程，通過對對物理科學家創造思維和創新精神的肯定的贊揚來啟發和形成學生在學習過程中的創新意識。
事例方面，以《凝固》這一章節中的“姆潘巴”現象為例，央視十套的《走近科學》欄目中有這樣的一個片段：上海市某中學的三名初中學生為了證明“姆潘巴”現象在現實生活中是不存在的，在物理老師的指導下進行了上百次實驗，并在實驗過程中得出了上萬個實驗數據，耗時幾個月，最后終于論證了這一假設的正確性。物理教師在向學生講述這一事例的時候要注意引導學生對實例的關注重點。既要要求學生向事例中幾位初中生質疑權威、創新實驗和堅持不懈的精神學習，又要以這個事例中的教育意義來激勵和培養學生的創新意識。
三、結語
初中的物理教師要想對課堂教學過程中的實驗教學進行創新性的改革，就應該從探究性物理實驗和實驗事例這兩方面入手。鼓勵學生獨立進行和完成物理探究性實驗，利用物理實驗的歷史和事例來培養學生的創新意識。只有這樣，才能有效實現和落實初中物理實驗教學在創新方面的改進和革新。
初中物理教學論文10
人們對客觀世界的認識，總是遵循由感性到理性、由現象到本質、由特殊到一般的規律。初中物理教學也不例外，其中一個重要方面就是恰當地將宏觀與微觀知識溝通起來，幫助學生學會用微觀領域的知識來分析宏觀領域中的一些現象，不但“知其然”，也能“知其所以然”
雖然一些教材在一些知識點上已經有不少這樣的例子，如用氣體、液體、固體的分子結構和分子動理論來解釋物態變化，用原子的結構來解釋摩擦起電等都是很好的范例，但總體上仍有“意猶未盡”的感覺。筆者認為在單元復習，尤其在總復習的階段中，在如下幾個具體問題上仍有文章可做。
一、質量
質量是初中生較早接觸到的一個重要概念。但質量又是一個十分復雜的物理概念。目前質量的定義有5種常見的說法。在學生已具備分子、原子、質子、中子這些微觀粒子知識后，不妨將其概念從“質量是物體所含物質的多少”轉變為“質量是表示物體所含質子、中子數的多少——即含核子數的多少。”這樣可將相當抽象的“物質的多少”轉變到“核子數的多少”而具體、有形的概念，從而揭示了質量大的物體所含的核子數比質量小的物體要多的事實。用這種表達也容易向學生解釋“質量是物體本身的一種屬性；質量不隨形狀、溫度、狀態及位置的改變而改變”；也可解釋“為什么不同物體的質量是可以相互比較的”這個令部分優秀學生也感到困惑的問題。
二、物質的密度
有了上述質量概念的轉變后，“物質的密度”的.概念也可以從“單位體積某種物質的質量轉變為”單位體積所含核子數多少，從而看出物質的密度是反映物質排列的緊密程度——即孩子排列的緊密程度的物理量。由于各種物質內部核子排列的緊密程度不同，所以“物質的密度”理所當然成了物質的一種特性。顯而易見，物質密度的大小只能由物質的結構來決定，而與物體質量多少、體積大小均無關．此外還可與“種植密度”“人口密度”等學生已有的知識類比，使學生對“密度”的廣義性也有所領悟。這對今后在更高層次學習中涉及到的“質量線密度”、“電荷體密度”“電荷面密度”等都是有益的．
三、電阻
關于導體的電阻，課本土的說法令不少學生處于一種矛盾中：導體既然是容易導電，為什么又說對電流有阻礙作用呢？但從微觀角度看，這個問題是容易回答的．現以最重要的金屬導體為例作如下說明：由于金屬中有大量自由電子，所以金屬容易導電，但金屬原子中除去最外層的電子其他部分（也稱原子實）是不能自由移動的，它們的有序排列好像形成了金屬的“骨架”。當自由電子在電壓作用下做定向移動時，其實它們是在金屬“骨架”里移動，必然與組成骨架的原子實發生碰撞，所以導體對電流——自由電荷的定向移動必然要產生阻礙作用。總之，導體容易導電是由于導體內有大量自由電荷，而導體的電阻是由于導體內還有更大量的不能自由移動部分造成的．我們還可以此為例，對學生進行一次認識事物要“一分為二”的辯證法教育。
四、電流熱效應
有了以上“電阻”的知識，對電流熱效應的解釋也容易了：由于自由電荷在電壓作用下做定向移動時與不能自由移動的原子實發生碰撞，結果使這些微粒的振動加快，從而使物體的熱能增加，所以電流通過導體，導體的溫度會升高。這樣可使學生對電流熱效應的認識提高了一個層次。
綜上所述，筆者認為在初中物理教學中，如能將宏觀與微觀知識恰當作些溝通，不但可使學生對某些概念的認識、物理現象的分析更為清晰、更為本質。也可以提高學生思維的質量，提高辯證地分析、解釋問題的能力，這也是素質教育的具體內容。
初中物理教學論文11
一、全息教學在初中物理教學中運用的策略
1.運用全息理論，對初中物理教學課型進行合理選擇與搭配
新課改以后，物理課堂教學由傳統的講授內容方面轉變到物理的過程方面，其核心是給學生提供機會、創造機會。因此，在物理教學中，教師要善于運用全息教學理論，并根據學生的生活經驗和已有的知識背景，對課型合理地選擇與搭配，帶領學生運用多種方法對物理知識進行重演在現，激勵學生發現并提出問題，進而激發學生學習物理的興趣，培養學生創新和探究能力。例如：在講靜電屏蔽時，首先帶領學生對靜電屏蔽進行了實驗，并得到了正確的結果。突然有一個學生提出問題“：用電吹風吹頭時，電吹風其對電視信號有影響，那么是不是靜電屏蔽不完全成立？”于是帶領學生們又做了如下實驗：將一個手機放在一個密閉的紙盒內，用另一部手機呼叫，學生們聽到了響聲。再讓同學思考，如果將手機放在前面做過實驗的金屬籠內，是否能聽到鈴聲?多數學生根據靜電屏蔽原理猜測肯定不能。然而將手機放進鐵籠后，仍能聽到鈴聲。學生們都感到疑惑，難道靜電平衡理論有誤?針對這種現象讓大家思考了“靜電”二字，然后向學生們解釋手機信號是一種電磁波而不是靜電，其屬一種交變的電磁場，遇到金屬網時，金屬網會感應出同頻率的電磁波，只是強度變小，因此在仍能聽到籠中手機鈴聲，也解釋了，也就解釋了為什么吹風機對電視信號有影響。這樣通過對物理知識重演再現與對比的方式，加深了學生對物理知識的理解，從而提高了教學質量。
2.運用全息理論，根據物理教材和學情選擇合適的教學方法
在進行物理教學時，物理教材中的安排的知識點難易程度不同，如果各個知識點都按照相同的教學方法去講解，容易理解的知識點學生會掌握的相對熟練，而對于相對較難的知識點，就可能會導致學生對其似懂非懂，這樣就會不利于學生的學習。這樣物理教師在運用全息理論時，不要一味的按照一個教學方法進行講解要注意對教學方法的改變，使學生能夠熟練地掌握知識點。另外，每個學生對于知識點的掌握情況不同，有些學生可能掌握的好一些，有些學生掌握的差一些，因此物理教師要根據學情來選擇教學方式，既要照顧那些掌握知識差的同學，也要讓掌握較好的同學能夠學到更多的知識。例如，在向同學講解“測量”的知識點時，對與學生來說這個相對知識點相對容易，在日常生活中很容易接觸到，因此教師在運用全息教學論時，可以先向學生對所要內容的主旨，主要思路進行講解，然后對主要知識點進行仔細講解，經過這樣的講解，學生會很容易對測量知識進行掌握。而在向學生講解“光學規律”時，學生對其中的規律和容易混淆，如果物理教師還按照講解“測量”方法向學生進行講解，學生就很難掌握。因此，教師要改變教學方法，既要向學生進行理論講解，也要帶領學生對個規律進行實驗，通過實驗加深學生對光學規律的理解，使學生對知識點能夠更好地掌握。3.運用全息理論，根據知識內容和特點選擇合適的評價方式在物理教學中，物理教師對學生的評價方式非常重要，有的評價方式會激發學生學習物理的知識的`興趣，而有的評價方式可能使學生受到打擊，從而失去學習物理的興趣。因此教師要合理的運用全息理論，并且根據知識內容和特點選擇合適的評價方式，激發學生學習物理的興趣。例如，在課堂上讓學生回答問題時，學生回答對了要給與肯定的評價，而如果學生回答錯了，要用積極的評價方式去評價，用全息理論去告訴他，其在探討知識的過程中，沒有選擇正確的方式方法，讓其用正確的方式再去進行探討，這樣既讓學生知道了自己了不足，也對學生進行了鼓勵學生，這樣學生就會樂意去學習，從而大大地提高物理教學質量。
二、結束語
全息教學論是一門用全息理論來研究教學系統本身固有的全息規律的新學科，它將會開拓出教學理論研究的一片新天地。而全息教學論在初中物理科學中的應用，將會使教師對初中物理教學的本質和規律有更深層次的了解，完善物理教師對物理教學的認識，從而在很大程度上提高初中物理教學質量。
初中物理教學論文12
一、加強理論學習，領會課改精神
幾年來，我們重視理論學習，積極參加省市舉辦的有關新課改的各種培訓活動，自學了《走進新課程》和《教育問題研究》等相關的教學理論，研討《物理課程標準》和新教材，評析成功案例，觀看課堂教學實錄……通過學習我們認識到，作為科學教育的重要組成部分，新的物理課程倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，要發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，聯系社會生活實際，形成科學價值觀的過程。
二、做新課程的有效執行者和建設者
(一)凸顯“以人為本”的價值觀，讓每個學生的個性獲得充分的發展，培養出豐富多彩的人格。為此，我在平時的教學中努力做到：
1.把學生作為諜程的主體。一方面把學生的現實生活和能生活作為課程的依據，另一方面發揮學生在課程實施中的主體性。因此，我不把課程及教材看作是學生必須毫無保留地完全接受的對象，而是發揮學生對課程的批判能力和建構能力的作用，摒棄了那種視課程為“法定知識”或“圣經”式的文本而不準越雷池半步的觀念，把學生身邊的物理與教材有機結合起來。
2.把“生活世界”作為物理課程內容的范圍。給學生呈現人類群體的生活經驗，并把它納入到學生的生活世界加以組織，使物理進入學生的“生活經驗”和“親歷情境”例如，學生提出為何我們的書包帶做得很寬?為什么坐沙發比坐硬板凳舒服?土釘帽做得大而釘尖做得很尖?等問題，通過熱烈的討論，學生深刻理解了雎強的知識。
3.通過學生反思惟、創造性實踐建構人生意義。因為課程所提供的內容是f人類群體的生活經歷，以及學生個體的“生活經驗”和“親歷情境”相關的內容。這些內容往往不能通過灌輸而獲得，而需要通過反恩人類的生存狀態，以及個體生活方式來理解。
4.以理解、體驗、反思、探究和創造為根本，實施課堂教學。例如，學生通過社會調查和走訪，了解了當地交通環境保護的影響，調查當地交通運輸業的發展給人類帶來的便利，同時列舉交通運輸業的發展對環境造成的污染，如：噪聲、廢氣等。反恩人與自然如何和諧相處，反恩人類的生存狀態，自覺地做環境的保護者和宣傳員。
(二)倡導學習方式的改變一積極推行“白主、探究與合作”式學習。在教學中我們改變了原有的按教材內容灌輸的教學方式，加強實驗教學，積極創造條件讓學生開展物理實驗和探究活動，強調自主、探究與合作學習。把學習過程中發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的`過程。例如，學生進行了一周的課外自主探究活動，探究流體壓強與流速的關系，觀察。學生學習知識更加靈活，理解知識更加深刻。
(三)改進評價方法，完善評價體系。根據標準及大綱的要求，日前的評價理念是以人為出發點，促進個體的和諧發展，要更多地體現對人的價值的重視，促進個體價值的實現，更多的關注人的主觀能動性，激發人的主題精神。在評價過程中應注意以下幾點：
(1)評價主體互動化：即強涮評價過程中豐體問的雙向選擇，溝通‘j協商;(2)評價結果效益化：即重視評價結果的科學化反饋作用，以使被評價者最大限度的接受;(3)評價方式動態化：即給予多次評價的機會，注意評價對象的轉變‘j發展;(4)評價內容多冗化：即注重學生綜合素質的考察;(5)評價模式過程化：即不要只關注評價結果，不要只關心學生作對了多少，要更重視的是學生解決問題的過程中用去了多少時問，是否遇到過較大的困難，最終又是如何解決的。(6)評價施實口常化：即重視評價的實效性。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，將評價日常化，通俗化。
三、教師教學行為有了很大的變化
(一)教學觀念：甫統一規格教育向差異性教育轉變，個性教育意識。在教學|J^我致力于“打好基礎，促進發展”。促進學生發展，并非讓每個學生、每個方面都按統一規格平均發展。如備課不用一種模式，課可用不同的方法，考試不用一把尺了，評價不用一種標準，樹立了有差異而尤差生的素質教育基本觀點。
(二)教學目標：南傳授知識為中心向能力發展為中心
轉變一樹靠課程目標意識。教學設計由“給出知識”轉向“引起活動”。使學生在學習中獲得自信、科學態度和理性精神。徹底改變了以往課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，樹立了課程目標意識，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。
(三)教學關系：由“以教定學”向“以學定教”轉變一樹立了主體意識。為了實現這一轉化，在優化課堂教學設計中應注重以下幾點。1.學生課堂I二有充分的時間參與訓練，并且盡可能讓全體學生參Lj教學活動，使學生人人動腑、動手，參Lj實質性教學活動。2.創設問題情境，要讓學生帶著問題主動去探索，在教師的引導、啟發、點撥下悟出道理，得出結論。3.鼓勵學生獨立思考，敢于和善于質疑問難，白求解答，培養學生主體精神和社會責任感。
(四)認知活動：重視結果教學向重視教學過程轉變——樹立了訓練意識。學生的學習活動往往經歷“(具體)感知一(抽象)概括一(實際)應用”的認識過程。因此我在教學設計中盡量揭示知識的發生過程，暴露知識思維過程。例如，我和學生一道學習牛頓第一定律時，引用了大最的物理學史來展示發現定律的探究過程。
(五)師生關系：F}1不民主、不和諧向平等融洽轉變一樹立了情感意識。教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。
教師和學生都是有感情、有思維的教學統一體。在教學中既充分尊重學生的人格，又在優化教學設計中充分考慮了如何建立相互尊重信任、平等和諧的新型師生關系問題。師生在教學中只有情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感共鳴，知情和諧。
通過幾年來的教改實踐，我們的教學思路清晰了，視野更開闊了，課堂不再是一潭死水，變得生動活潑。教學效果也有了明顯提高，學生的綜合素質得到了培養。
初中物理教學論文13
一、樹立正確的學生觀
教師教學的前提就是要樹立正確的學生觀，正確地看待學生，使學生成為整個教學的主體，樹立起一種一切為了每一個學生發展的學生觀，這就需要教師樹立一種學生本位意識，心中裝著學生，一切以學生為本，照顧學生的情緒，關注學生的身心健康。也就是要改變以往的以武力課程為本位的教學觀念。同時教師在教學的過程中，還應該堅持一種以學生為主體的意識，學生是學習物理課程的主體，讓學生成為整個課堂的主人，這樣就可以使學生的主動性、能動性、獨立性、創造性得到激發，使學生的創新能力得到激發。同時學生也是一個個體，教師在教學的過程中也應該盡可能地尊重學生的個性，做到因材施教，使每一個學生都得到發展。
二、確立新的課堂目標
在傳統的物理教學模式中，教師往往重視的是學生對知識的接受，在物理知識本身的情感態度和價值觀培養上的重視度是遠遠不夠的，這種教學觀失去了一種人文關懷。初中物理教學除了要重視學生對知識和技能的掌握以外，還需要注重對情感價值觀的培養，并將其有機的結合起來，這樣就可以在進行知識教學的過程中，對過程和方法進行關注，并獲得更好的情感體驗。新的課堂教學目標的確立主要表現在以下幾個方面，首先是要將教學的過程和方法作為課堂教學的主要目標，將過程和方法的思維在課堂目標中加以突出，使學生可以進行自主學習，讓學生盡可能地進行自主探究、學習，在這一過程中引導學生提出問題、思考問題、解決問題。使學生可以將知識和過程有機地結合起來，形成一種知識和能力的和諧發展。其次，關注學生的情感生活，讓學生在課堂中獲得一種情感的體驗，使學生養成一種良好的人格，使學生感受到一種高尚道德生活，并產生一種潛移默化的影響，讓學生獲得一種人生的體驗。
三、采用新的教學模式
在新課改下，物理教學不再是傳統的填鴨式的教學，而應該進行一種角色的轉變，將教師的角色轉變為學生學習的引導者、督促者，使學生在教師的引導下積極地思考，從而養成一種自主學習的習慣，這樣也有利于學生思維的`鍛煉，使學生的創新意識得到培養。同時也可以形成一種良好的師生關系，形成良好的課堂氛圍，從而使學生更好地學習知識，享受課堂。教師在教學的過程中，為了更好地引導學生亦應該轉變教學方式，掌握多種教學方式，選擇合理的教學方式對學生進行引導使學生不再是對知識的死記硬背，而是可以在思考過后的理解，這樣有利于學生更好地理解知識，也有利于學生養成一種自主、探究和合作的習慣。在具體的物理教學過程中，教師應該充分發揮好自身的引導作用，根據學生的實際，結合教材的特點，安排學生進行合理的自主、合作探究，這樣才能積極地引導學生進行全面的學習，使學生的學習能力得到培養，使學生具有更強的發展精神。
四、重視課程實踐
進行物理創新教學的最終目的是讓學生將這些知識運用到實踐中。其中物理實驗就是一項非常實際的模擬訓練，所以教師要讓學生認識到物理實驗的重要性，讓學生進行積極主動的實驗，并且盡可能地在實驗中增加一些設計的環節，這樣不僅可以增加學生的動手能力，還可以增加學生的實驗能力，使學生的智力得到開發，使學生的個性得到發展。物理的實踐無處不在，教師應該要求學生進行主動的觀察，并學會質疑，學會解決問題。例如學生在學習了力學定理的時候，就可以討論一些關于力學的問題，為什么下坡的時候不能急剎車，車在行駛的時候涉及到哪幾種摩擦等，這樣就可以使學生在交流的過程中產生對物理知識的興趣，并且也可以在實際生活中立即和運用學過的物理知識，從而進一步提高物理學習的積極性和實踐的積極性。總而言之，新課標下初中物理教學要想實現創新教育，就應該打破科學的界限，注重創新，使學生全面發展，注重學生的自主學習能力、探究能力、情感價值的培養，注重學生實踐能力的提升這樣就可以使學生的創新能力得到一定的提升，使學生的科學素養得到提升并形成科學的價值觀和世界觀。
作者:黃衛 單位:河北省公安縣裕公中學
初中物理教學論文14
在初中階段，物理是一門重要學科。同時，物理學習對于許多初中生而言也是一大難題，學生感覺物理十分抽象，懼怕物理，甚至有些學生喪失了對于物理的學習興趣。因此，有必要對物理課堂教學的模式進行改革，使學生能夠重新找回學習物理的自信。探究教學是一種有效的教學方式。在探究教學中，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力。
一、初中物理探究教學理論簡析
1。探究教學的科學定義。
探究教學，是指將科學領域的探究引入到初中物理教學中，使學生對相關的物理知識進行探討，加深學生對于物理知識的理解和認識，提高學生的動手能力。探究教學實質上是一種模擬性的科學研究活動，能夠為學生今后的學習和科學探究打下堅實的基礎。探究教學關注兩個方面的內容:一是以“學”為中心的探究學習環境，二是教師給予學生一定的幫助和指導，從而使學生在教師的幫助下明確自己的學習方向。探究教學的本質在于，教師不是直接地把所有的物理知識告訴給學生，而是教授給學生探究的方法，然后讓學生自己進行探索。也就是說，教師的主要職責是為學生創造良好的環境，提供給學生方向，然后讓學生自己去尋找相應的答案，使學生對于相關物理知識的認識更加深刻。通過這種實際探索的方式進行課堂教學，能夠將物理學科與學生的實際生活結合起來，從而使學生對物理不再感到陌生，不再覺得物理抽象。
2。物理探究教學的理論意義。
物理本身的發展過程就是一個探究過程。正是由于許多物理學家的不斷探索，才有了我們今天所學的物理知識。我們所學習的物理知識，都是前輩探索和發現的。在傳統的物理教學中，教師往往只注重告訴學生結果，而忽略了探索的過程。有些教師在課堂教學過程中雖然進行了一定的探索，但是只是教師進行探索，而學生仍然是一個旁聽者，沒有融入到實際的探究中。隨著新課程改革的不斷深化，教育越來越重視以人為本。在初中物理教學中，教師應該將課堂還給學生，使學生成為課堂主體，發揮學生的主觀能動性，進而提高學習效果。
二、初中物理探究教學策略分析
1。明確學生在探究教學實踐中的中心位置。
在探究教學中，學生是課堂教學的主體，教師應該充分尊重學生的主體地位。教師應該摒棄傳統的教學方式，不能再以自己為中心進行教學，而是應該讓學生進行探究，發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，使學生的物理學習現狀得到改善。
2。重視課程學習中的經驗積累。
課堂教學不只是單純的教材知識的傳授，更重要的是給予學生展現自己才能的空間，加強教師與學生的`交流和溝通。因此，如今的課堂教學，不僅涵蓋了教材內容，還包括了師生互動環節。在這樣的教學方式中，學習氛圍更加濃厚，學習氣氛更加愉快，學生能夠在輕松的學習環境中理解知識，掌握知識。初中物理探究教學強調，在生活現象中發現知識，在課堂教學中學會生活。這與傳統的教學模式有明顯的不同之處。探究式教學更加重視對學生生活實際的考慮，倡導學生從自然現象和生活現象中發現物理的奧妙，從物理的角度來認識世界，感悟世界。由此可以看出，初中物理探究教學是對傳統教學模式的一種根本性挑戰，課程的內容拓展到生活的直接經驗，將課堂教學作為一種間接經驗的學習途徑，其目的在于將自然、人與社會統一于課堂教學中，強調實際生活與課堂教學的充分結合。重視課程學習中的經驗積累，不僅能夠促進教學資源的有效利用，還能夠拓展學生的學習空間，從而促進學生綜合能力的提高。
3。分清教師與學生的教學角色。
隨著探究教學方法的不斷推廣，教師與學生在教學活動中的主要角色也發生了一定的變化。過去教師在教學活動中主要擔任知識的傳授者，而如今教師不僅要進行知識的指導，還要創新和探討，擴充自己的知識儲備，促進教學水平的提高。實際上，雖然教師的知識量比學生更多，但還是會有一些學術問題自己也拿不準。隨著教育的不斷發展，教師不僅要完成教材內容的講解，還要積極參與教學的研究與創新;不僅要學會如何開展教學活動，還要明白教學的意義和目的。總之，世界上不存在完美無缺的教學方法，任何教學方法都是與當前時代發展相適應而成的，將會隨著社會的變遷而進行相應的改變。因此，探究教學方法也會有其必然的不足之處。之所以筆者鼓勵應用探究教學方法，是因為希望教師能夠意識到教學實踐的重要性，認識到社會實際在課堂教學中的教學價值，從而能夠發揮探究教學方法的優勢與作用。相信在廣大教師的共同努力下，探究教學的優勢能夠進一步釋放，初中物理教學能夠不斷完善和進步。
初中物理教學論文15
摘要：在新課程理念下，初中物理教學要注重對學生人文素養的培養，促進學生物理學習的高效化。基于此，本文對初中物理教學中培養學生人文素養的基本策略與方法進行了探究，希望具有一定的借鑒意義。
關鍵詞：初中物理；人文素養；策略
隨著時代的不斷進步，初中物理課堂教學也隨之發生變化，傳統初中物理課堂教學都是單一的傳授知識，現在要求注重傳授知識和人文素養培養的結合。人文素養注重的是“人”，強調尊重學生的人性和人格，是以“學生”為中心對課堂教學進行重新定位，其目的是培養學生的思想態度和認識態度。在初中物理課堂教學中，要充分考慮《初中物理課程標準》中教學評價、教學方法、教學內容和教學目標等方面的要求，在向學生傳授物理基礎知識與基本技能的同時，培養他們的人文素養。
一、結合物理學的“美妙性”，培養學生物理人文素養
在初中物理教學中，要想達到讓學生學習物理知識的同時下，滿足他們的人文素養需求的目的，教師就要在課堂教學過程中結合教材中每個章節的內容，引入視頻和圖片等資料、使用物理語言描寫相關知識，在教學物理知識的過程中使學生人文素養得到增強，讓物理課堂充滿趣味性，激發學生的學習興趣。例如，《運動的世界》通過優美的語言呈現運動的美妙之處，“海市蜃樓”“趙州橋的倒影”這些圖片等，均將美輪美奐的`場景展現在了學生的眼前，這些都結合了建筑學和物理原理，能夠讓學生高效的學習，并且在這個過程中能夠讓學生感受到物理的美，從而在這個過程中培養學生的人文素養。又如，在教學“能的利用和開發”以及“噪音產生的危害”時，教師可以通過引入關于學者研究永動機的故事，讓學生通過這一故事明白要基于自然規律進行研究創造，這樣才可以創造出有用的作品。人類生活和社會是緊密相連的，因此要遵循相關的自然和社會規律，同時要符合社會發展的準則，只有這樣才能夠在社會行為、態度取向和價值觀這些方面同社會相一致，才可以讓學生學會適應社會群體生活。
二、結合物理史的“動態性”，培養學生物理人文素養
物理學已經發展了幾千年，它集合了中外眾多科學家的智慧結晶以及他們對真理進行追求的精彩故事，教師在開展課堂教學時可以適當讓學生了解科學家的故事，進而明白科學家是如何發現物理規律的，以及科學家在這個過程中所用的實驗方法和思維方法；另外，學生還會領悟到只有具備堅持不懈的努力和不懼失敗的精神才能夠有所成就，這些比課本知識還要重要。例如，在教學“勻變速直線運動”這一內容時，一位教師先介紹這一理論的發展過程：“一開始，亞里士多德認為物體的重量決定了它的速度，這一說法被當時的人廣泛認可，后來伽利略給出了不同的觀點，并通過自己的分析和實驗證明自己的理論，然后設計了非常理想的實驗證明，物體自由下落時的速度和物體質量是沒有關系的……”然后指出，“現在大家認為正確的一些真理，可能是錯誤的，你有沒有敢于質疑的精神？有沒有一種批判的目光？”這樣，就能夠有效地激發起學生物理思考的積極性，培養學生的科學素養。
三、結合物理實驗教學，培養學生物理人文素養
物理這門學科是以實驗為基礎的，在教學過程中經常需要對學生進行分組，讓他們以小組為單位進行實驗，通過實驗對一些物理理論進行探究，或者利用實驗對真理進行驗證，這些都要學生團結合作。合作實驗能夠讓學生學會如何相互幫助，同時還讓學生之間產生了情感和意見方面的交流，發生了智慧和靈感的碰撞。當學生在獨立思考時可能會有些困難，但是大家一起合作努力往往可以使問題得到很好的解決。物理和人們的生活聯系密切，它使我們的物質生活得到了豐富。因此，在開展物理教學時要將物理的實驗性和實用性結合到一起，通過演示實驗引導學生在生活中做一些小實驗，培養他們的動手動腦能力，讓學生研究和思考“生活中的物理”，明白物理的重要之處。如騎自行車上坡為什么走“Ｓ”形路線、拍打灰塵等道理。教師要給予學生合作的機會，并鼓勵他們積極開展實驗，指導他們探究方法，提高他們的學習興趣。學生以小組為單位進行探究，在這一過程中，小組成員要相互監督，將操作時出現的錯誤指出來，并仔細觀察實驗現象。總而言之，在開展初中物理課堂教學過程中，要注重學生人文素養的培養，要將其作為核心任務。教師在開展教學時要充分結合教材內容，從道德意識、創新精神和人文情懷等方面引導學生，通過多種教學手段提高學生的綜合素質，使他們獲得全面發展。
參考文獻
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