初中物理教學論文(共15篇)
在學習、工作中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編收集整理的初中物理教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中物理教學論文1
初中物理課堂的高效性
一、課前準備
高效課堂的成功構建是在教師的精心準備下產生的，要向學生學習高效，教師的教學首先就要高效，因此，高效課堂的課前準備是極為重要的，對教師的素質要求也是十分高的，教師課上輕松的同時，課下的工作量大大增加。現代教育理念強調學生自主、合作學習，因此在課堂上學生的通力合作會大大提高學生的學習效率，因此我將學生進行有效分組，每組中將好、中、差三類學生進行組合，選取組長，使學生在學習活動中各自發揮自己的作用，在組長的帶領下能夠“兵教兵”充分調動學生積極性和參與熱情。同時為了使學生學習更有目的性，我嘗試進行了導學案的使用，效果較好。導學案教學需要教師在課前做大量的準備工作，同時要求教師首先要對講課內容有一個全面、深入的理解和把握，教師的課前準備工作主要包括以下兩方面內容：
1.導學案的設計與制作：
在導學案的設計中我分為三部分：預習案、探究案、課堂檢測。
（1）預習案：根據教材內容將學生可自學的部分、可獨立完成的部分放在預習案中，讓學生在課前通過預習了解本節課的主要內容，在設計過程中要求教師充分了解自己的學生，哪些學生、哪些題能夠完成的怎樣，要心中有數。同時鼓勵小組內優生將差生預習中遇到的問題幫助解決。
（2）探究案：物理是以實驗為主的學科，科學的核心就是探究，因此學會物理就是要學會科學探究，因此在導學案中的探究案是整個導學案的主要部分，探究案的設計要針對本節課的重、難點設計實驗探究，引導學生用不同的方法突破本節課的重、難點，同時在學生的實驗探究過程中探究案應起到引導作用，使學生有目的的進行實驗，避免以往實驗過程中有一部分學生不參與，不思考的弊端，通過組長協調使每位組員都有一定的任務，使每個人都能體會實驗成功的快樂。
（3）課堂檢測：沒有評價的課堂是無效的課堂，單純的學習也無法激勵學生的學習熱情和檢測學生的學習情況，因此在導學案中我設置了課堂檢測環節，每節課根據本節內容精選3—5道典型題在課堂最后讓學生獨立完成，比較完成的效果，教師通過統計了解學生對本節課知識點的掌握情況，以便課后練習時有所側重，同時這種檢測也激勵學生課上積極思考，認真掌握知識點，激發了學生學習的主動性。針對不同課型導學案的設計也是不同的，要根據具體情況而定。
2.教學流程的設計：
針對教學內容，科學的設計教學流程，主要是教學中每個問題的設置即不能太難，讓學生無從下手，也不能太顯而易見，一定要巧妙的設置每一個問題，而且問題設置要有一定的梯度，使不同層次的學生都能有展示自己的機會。同時每個環節的過渡語的設計也是十分重要的，要簡單、精煉。
二、課堂教學過程
在精心的課前準備基礎上，學生、教師對本節課的教學內容都有了一定的.了解和把握，那么在課堂教學過程中的主要任務就是解決學生自己無法解決的問題，對于學生能夠解決的問題由學生自己解決，教師檢測學習成果，起到評價作用。然而對于一節課中哪些問題學生不能輕易地解決，這就要求教師根據以往經驗，以及學生的預習案準確把握學生學習過程中的障礙出現在什么地方，采取有效措施讓學生小組合作解決或者組與組間交流解決，對于學生都解決不了的問題教師引導解決。這樣學生自主解決的問題印象會很深，而且理解會很到位，有利于學生對知識的理解和掌握。同時在學生的討論和探究過程中教師通過傾聽能夠了解學生對知識掌握的誤區，及時糾正。通過這樣的教學模式能夠讓學生充分利用課堂時間，最大限度的深入理解本節課的知識點，在課后復習時學生針對課堂中不理解的內容進行重點復習，大大減少了學生的復習量，減輕了學生的課后負擔，實現了高效學習。
三、課后作業設計
結合教學內容和在課堂上學生出現的問題有針對性的設計課后作業，精選典型題學生回去重點完成，而且作業設計要有梯度，針對不同層次的學生，布置不同數量、不同難度的作業，對于一些較難的習題讓學生課下一組為單位共同研究，明確答案，上課后教師找學生講解，通過學生的講解了解學生在解題時遇到的問題，及時解決。課后作業的設置要少而精，每個知識點布置一至兩題，重點知識點設置兩至三道不同類型習題，作業控制在20分鐘以內，減少學生課后負擔，對于學生作業中掌握不好的題型課上利用多媒體再精講精練，達到使所有學生都能夠學會的目的。
四、結語
以上是我針對我的教學方法總結的一些方法，實際上要想實現真正的“高效課堂”僅靠這些做法還是不夠的，還要綜合考慮很多的客觀因素，同時針對不同的學生教學方法也是多種多樣的，因此在教學過程中我們還應繼續探索好的、科學的教學方法，使我們的教學效果越來越好，孩子的學習越來越輕松，真正的實現“高效、有效”的物理課堂教學。
初中物理教學論文2
摘要：針對初中物理課堂教學中應用多媒體技術提出幾點應用策略，以期對增強初中物理教學效果有所借鑒。
關鍵詞：初中物理；多媒體技術；自主探究學習
1前言
隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術在課堂教學中獲得普遍應用，而且取得良好的教學效果。初中物理教師也要將這一手段引入課堂，充分利用多媒體技術的優勢作用，加強多媒體與初中物理的有機結合，努力提高初中物理課堂教學水平。
2多媒體技術在初中物理教學中的應用分析
利用多媒體技術提高學生求知欲望愛因斯坦說過：“興趣是學生最好的老師。”實踐證明，學生學習的熱情高低和學習成績好壞，在很大程度上取決于學生興趣的多少，興趣是學生的不竭動力源泉[1]。對于剛接觸物理知識的學生而言，物理抽象的知識和復雜的原理是擋在學生面前最大的障礙，抑制學生的積極性。而多媒體形象直觀的表現特點有效地解決了這個問題，刺激學生感官意識，拉近與物理的距離，激發學生求知欲，讓學生以飽滿的熱情投入教學活動中，提高學生自主探究意識。如在教學“杠桿”時，教師可以首先問學生一個問題：“同學們，阿基米德說過一句話：‘給我一個立足點和一根足夠長的杠桿，我就可以撬動地球。’你們覺得他是在說大話嗎？”簡單的一個問題就抓住了學生的思想，成功啟發學生積極思維。隨后教師可以聯系學生生活經驗，搜集生活中涉及到杠桿原理的事例，借助學生熟知的鏡頭導出教學內容，加深學生理解，激發學生求知欲和深入探索的興趣，比如撬大石頭、開啤酒瓶蓋，借助杠桿原理，費很小的力卻能做到原本不可能的事，深深地吸引了學生的注意力，進一步提高學生的興趣。這樣一來，在學習過程中，學生的能動性得到充分發揮，教學效果事半功倍。利用多媒體技術突破知識學習瓶頸多媒體信息技術具有多元化、集成化又有豐富性、交互性等特點，利用多媒體制作課件，能夠大大增強教學內容的直觀性與形象性，提高課堂教學的表現力，不但有利于信息的加工和整理，而且便于培養學生思維能力的發展，幫助學生有效突破教學難點和重點，充分感受到物理課堂的樂趣[2]。教師可以利用模擬性課件進行物理實驗教學。所謂模擬性課件，是指用多媒體模仿真實的物理現象，或塑造理論中的理想模型，以供學生觀察和學習，幫助學生發現這些物理現象的本質。通過具體教學發現，很多物理知識比較抽象，學生理解起來非常困難，在這種情況下可以利用多媒體進行模擬。如在教學“光的反射”時，可以利用多媒體模擬一束光線碰到物體表面而發生反射的現象，同時出現發射光線。為了進一步說明在光的反射中光路可逆，用另一束別的顏色的光線沿著原來的反射光線射入，可以看到光是沿著原來的入射光線射出的。這一過程讓學生更加深刻地理解了光的可逆性，對下一步實驗的進行起到很好的指導作用。
此外，利用以練習為主的課件突破重難點。練習類型的課件，顧名思義，就是通過練習的方式進行訓練，通過做一些必要的練習題，可以幫助學生掌握必要的知識與技能，提高學生對知識的應用能力。這一類的課件通常采用多媒體給學生提出問題，當學生做出判斷之后，再給予相應的指導。如電學中的電路故障、結構、情景分析等都是初中物理的重點和難點，容易導致學生產生兩極分化現象。如果采用傳統教學方式，難以在有限的時間內兼顧所有學生。采用多媒體課件，則可以根據學生的具體情況，對學生進行分層教學，讓每一位學生都能獲得進步和發展，并有效節約大量的板書時間，從而達到令人滿意的效果。
利用多媒體技術增強實驗教學效果首先，利用多媒體技術可以變微觀為宏觀。有研究表明，視覺是人們獲得信息與感知的主要途徑，物理是一門自然學科，視覺體驗尤為重要[3]。在具體教學中，不管是概念的構建，還是規律的驗證，都離不開學生的觀察和想象，沒有觀察，就沒有想象。但是很多物理現象是發生在微觀世界中的，難以用肉眼觀察和體驗，所以阻礙了學生對知識的獲取。利用多媒體技術可以很容易地解決這一難題，將微觀世界變成宏觀現象，便于學生觀察與記憶，從而順利掌握物理現象和物理知識。如在教學“摩擦起電”時，學生對于“原子推動電子使物體帶正電，原子得到電子而使物體帶負電”這一物理現象感到茫然，而將其反映在大屏幕上就可以非常形象地展示這一物理運動過程，幫助學生更好地認知物理世界，并牢牢掌握物理知識。
其次，通過虛擬實驗模擬，增強知識的直觀性。在物理教學中，通過實驗演示呈現知識是一種很好的教學方式，但是由于實驗受到空間與時間等多方面因素的影響，而常常出現力不從心、事倍功半的現象，往往不能達到預期的效果。利用多媒體技術則可以彌補這一不足之處，利用模擬實驗能夠獲得意想不到的效果。如“電流”是初中物理電學中的重點，但是電流在導體中是看不見、摸不著的，對于初中生來說比較抽象，難以理解和把握。雖然教材中配以很多相關插圖，但是這些插圖卻是靜止不動的，不能讓學生產生電流流動的直觀感受。利用多媒體中的動態軟件進行設計，則可以很方便地做出導線中正負電流的流動畫面，促進學生理解，加深學生印象。利用多媒體技術提高學生自主學習能力培養學生自主學習意識，提高學生自主學習能力是物理教學的'目標之一。“溫故而知新”，借助多媒體形象具體的表現特點，建立新舊知識之間的銜接點，開展類比教學，引導學生探究知識規律，找到物理概念的相同點，不但能起到鞏固深化的作用，更能提高學生自主探究學習的能力，提高學習效率。如在初中物理教學階段，有一些重要的物理概念，如壓強概念、功率概念、速度概念、密度概念等，為了幫助學生熟練深刻地掌握這些基本概念，教師就可以利用多媒體技術進行類比教學法。例如：在學習速度時，通過多媒體展示動畫，讓學生明白速度表示在相同的單位時間內，做勻速直線運動的物體快慢的單位，從而深化學生對概念的理解和應用能力；在學習密度概念時，教師就可以用多媒體展示，類比速度的概念，引導學生明確密度是物質的一種特性，可以表示單位體積內質量的大小；在學習功率、壓強時同樣可以類比學習。這樣一來，教學過程水到渠成，一舉兩得，大大提高教學活動的有效性。
3結語
從上述分析可以看出，在初中物理教學中充分利用多媒體技術的優勢和作用，可以很好地調動學生的學習欲望，激發學生學習主動性，同時根據物理教學的實際，靈活應用多媒體技術，可以有效突破教學重難點，增強物理實驗效果。因此，物理教師要將物理課堂和多媒體技術二者有機結合起來，更加有效地提高初中物理課堂教學質量和水平。
參考文獻
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[3]董曉莉.淺談多媒體課件在初中物理教學中的應用[J].新課程學習:社會綜合,20xx(12):122-123.
初中物理教學論文3
探究式教學是基礎教育新課程所提倡的一種教育方式，物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，在初中物理實驗教學中實施探究式教學尤為重要。本文聯系自己的教學實踐，從如何引導學生進行觀察和實驗探究，讓學生在“問題”中成長，實驗探究一切只為學生能力的提高，談談自己的體會。
一、引導學生進行觀察和實驗探究
1.觀察是學習物理必備的素質
首先應該使學生知道，所謂觀察是指通過我們身體的感覺器官，或者間接借助于器材對物理現象的一種有目的、有計劃，并且持續、反復的知覺過程；就是要有目的辨明觀察對象的主要特征，注意發現引起變化的條件和原因。其次要使學生了解，觀察是要經過一定努力,克服一定困難，才能發現問題，才能形成對事物的正確認識，才能得到正確的結論。
（1）在演示實驗中培養學生的觀察能力
在新教材中安排了許多演示實驗，教學中學生對演示實驗很感興趣，如觀察停止沸騰的熱水中澆上冷水后又開始沸騰等，但學生觀察時抓不住關鍵，這就要求教師在教學中，對所做演示實驗的每一步都應該對學生提出具體的觀察要求，使學生掌握正確的觀察方法。
（2）在分組實驗中培養學生的觀察能力
新教材剛開始的幾個探究實驗，都是有意識的安排學生觀察，培養學生的觀察及動手能力，如探究平面鏡成像特點、凸透鏡成像特點、串并聯電路電流及電壓規律特點等。在這些分組實驗中，要求教師要對學生提出具體的觀察要求，使學生掌握正確的觀察方法。
（3）開展課外活動，激發學生的觀察興趣
組織學生參觀、做課外小實驗等，如學習物態變化前，就布置學生寫小論文《水的循環過程》，使學生主動地去觀察了解自然界相關物理知識，能夠活躍學生的思維，調動學生的學習積極性，提高學生學習物理的興趣，達到培養觀察能力的目的，還能使學生體會到物理知識在生產實際中的廣泛應用。
（4）利用多媒體教學，培養學生的觀察興趣和能力
多媒體教學作為一種新的教學手段，它改變了以前呆板的教學方式，它以圖、文、聲、動畫、影像并茂，加強了表現效果，不僅能再現或模擬各類物理現象，還能通過各種手段使復雜問題簡單化，將漫長或瞬間的物理過程演變成為可控、有序的演化過程，可以使學生在課堂上完整、清晰、形象地感知物理現象，大大激發學生的學習興趣，降低教學難度。
2.在實驗探究中“創新”學習
（1）通過探究，引導學生認識物理實驗及其作用
例如，可以通過人造小彩虹，使學生知道什么是實驗探究。實驗探究就是在人工控制條件下，對物理現象進行觀察和研究的活動。通過實驗探究，能夠對物理事實獲得具體的認識，有助于學生理解物理概念和規律。 （2）認真引導學生做好每個實驗探究
①引導學生做好新教材下的探究實驗
應指導學生做好教材中安排的探究實驗，這樣做有利于培養學生正確使用教材的好習慣，養成尊重科學的好品質。實驗中經常會出現一些違反操作規范的操作，教師要注意發現學生實驗中出現的問題并及時指導，形成良好的實驗習慣，培養學生嚴謹的科學作風。
②創造機會多做實驗，養成勤動手的好習慣
在教學過程中，盡可能讓學生參與，如在課堂演示實驗中，聲的產生中音叉實驗、摩擦起電實驗等；有條件就將一些演示實驗改成學生分組實驗，如決定導體電阻大小的因素實驗等，增加學生動手的機會，有利于調動學生學習的積極性和動手能力。
③在實驗中不斷為以后的教學做準備
幾乎在每次實驗探究中都會遇到沒有學過的問題，在電學實驗探究中尤為突出，例如學生練習連接串并聯電路時，細心的學生會發現，規格相同的'燈泡，當把它們串聯或并聯時，亮度會不一樣，此時就可以根據教學的實情，提出問題，引導學生思考，為以后的教學做準備。
二、讓學生在“問題”中成長
1.讓學生明白“問題”的重要性
在教學中經常引導學生回顧科學史上因善于發現問題而取得成就的例子，如1935年獲諾貝爾物理獎的查德威克就是從約里奧·居里夫婦的論文中發現問題進而發現中子，教育學生要善于發現問題，取得成就。使學生認識到發現問題也是學習，并且是深入的學習。
2.在實驗中設計“問題”，并解決“問題”
在實驗探究教學中，教師要善于捕捉“問題”，如用伏安法測量小燈泡電阻和電功率時，遇到小燈泡不亮的情況比較普遍，此時可以找比較典型且具有代表性的小組提出若干“問題”，分析小燈泡不亮的可能原因，引導學生用學過的方法檢測問題所在。
三、實驗探究一切只為學生能力的提高
1.培養學生應用物理知識解決問題的能力
在學生認識物理實驗探究的重要性后，對學生實驗探究應提出較高層次的要求，此時應指導學生做一些驗證性和設計性的實驗，積極鼓勵學生進行小制作、小實驗、小發明，從而使學生認識到學習知識的一切目的只為實踐應用。
2.應用物理知識解決實際問題
學完基礎電學知識后，鼓勵學生用所學知識解決身邊的一些用電常識問題，例如家里為何不能同時使用多個大功率用電器、為何不能用銅絲代替保險絲等，從而進一步提高學生學習物理的積極性，提高學生應用知識與實踐相結合的能力。
總之，在物理實驗教學中實施探究式教育，能夠培養學生的創新意識，能使學生學會學習，開發智力，促使學生素質全面發展、個性健康發展。每一位實驗教師都應該積極探索有效的探究式教學方式。
初中物理教學論文4
一、采取物理實驗教學有利于彌補課堂理論教學的不足
在初中物理中有專門講授速度的一節課，以這節課為例，探討一下物理實驗教學在初中物理教學中的地位。在這節課中，通過老師的講解，稍有數學基礎的同學就能夠比較容易地理解速度的計算以及換算方式。但是在速度的比較方法上面，僅僅靠教師的理論講解是不夠的。教師只是告訴了學生如何比較速度的方法，但是卻無法用語言講解這種比較方法的合理性。這種比較方法的合理性只能通過物理實驗來論證。因此，教師在講授這節課程時，應將此課程設計為三部分：引出本節課的研究對象、進行課堂理論的講解、進行課堂實驗的論證。在該實驗中借助帶刻度的長木板、實驗小車、秒表以及擋板，通過多次實驗分別測出小車從斜面頂端滑到斜面底端和滑到斜面中點的路程及相應的時間，利用公式算出它們的速度并求取速度的平均值，再算出后半段路程的速度。學生通過對比前半段和后半段的平均速度，就能很好地理解了速度的概念和速度的比較方法，并以此論證比較速度的方法的合理性，從而使學生達到理性認識與感性認識的統一、結果與過程的統一、理論與實踐的統一。還有磁現象中，磁體兩端磁性最強，磁體中間磁性最弱；電磁鐵的磁性強弱跟電流大小和線圈匝數多少有關等抽象現象，只有通過實驗才能讓學生真正地理解和認識這些物理知識。由此，我們可以得出一個重要的結論：物理實驗在初中物理教學中的地位十分重要，它可以彌補課堂理論教學的不足，教師在教學中要注意將理論與實踐相結合，充分發揮物理實驗的作用，讓學生更為直觀、深刻地掌握所學的物理知識。
二、物理實驗教學能夠幫助學生掌握探求真知的科學方法
實驗是探求真知的一種科學方法。實驗方法在實驗教學中有很多種，如“控制變量法”、“等效替代法”、“類比法”“轉換法”、“實驗歸納法”、“驗證法”、“理想化實驗法”……下面，我就以幾種實驗方法來簡述它們的原理和作用：
1.實驗歸納法
“實驗歸納法”是在實驗基礎上，對實驗數據認真加以分析，通過實驗事實歸納出符合物理規律的認識方法。例如阿基米德原理中浮力的計算公式的得出，就是通過多次實驗分別測出物體在漂浮狀態、懸浮狀態和下沉狀態時所受到的浮力都等于物體排開液體所受到的重力而歸納出浮力的計算公式為F浮=G排=液gV排。在論證金屬能導電這個物理原理時，也是運用了實驗歸納法。在通過多次實驗證實了銅、鐵、銀、鋁、錫等金屬能導電之后，教師便帶領學生一起對實驗結果進行歸納、總結，最終得出所有金屬都能導電這個原理。還有所有發聲體都在振動；一切物體的分都在作無規則的運動；串、并聯電路中的電流、電壓特點等都是利用了實驗歸納法。通過物理實驗教學，能讓學生掌握并學會應用實驗歸納法，將在一個實驗中學到的思維方法應用到其它的物理知識的探討中，增強學生的學習能力。
2.驗證法
驗證法又稱演繹法。它是從一般原理走向個別結論的思維方法，即從一般到個別的思維方法。實驗驗證法是以推理為前提的。在具體運用過程中，首先要在搜集相關事實的基礎上經過推理得到一個設想，然后通過多次實驗進行論證。如果論證結果與預期結果相一致，那么就證明所設想的是正確的，就得到一個規律。如果論證結果與預期結果不一致，那么就證明所設想的是錯誤的，不存在所設想的這個規律。例如在研究摩擦力的大小跟什么因素有關時，大多數人都會認為或猜想摩擦力的大小跟接觸面積的大小有關。因此，我們必須通過控制變量法來控制其他變量都相同，只有接觸面積的大小不同時來探究此猜想。通過實驗驗證，這個猜想是錯誤的。因此，教師在教學過程中應重視實驗探究，通過實驗驗證法來驗證自己的猜想，走出個別的實驗誤區，從而得到正確的實驗理論。同時，老師還應注意引導學生，充分發揮學生的思維能力，讓他們通過思維、推理、實驗驗證、得出正確結論的程序進行探究，以此鍛煉學生的思維能力，學會自主探究。
3.理想化實驗法（也叫實驗推理法）
理想化實驗是人們想象出的一種實驗，它以現實中有限的實驗為前提，經過人們的推理判斷，從而得出在理想條件的物理原理。這種理想條件在現實中是不可能出現的。例如，牛頓第一定律的產生就是通過實驗，再在實驗的基礎上通過分析、推理而概括出來的`。在這一實驗中，讓同一小車從同一斜面上的同一位置由靜止開始滑下，（這是為了保證每次小車到達水平面時有相同的速度），然后比較小車以相同的速度在粗糙程度不同的平面上通過的距離不同，總結出物體所受到的阻力越大，小車通過的距離越近；小車受到的阻力越小，小車通過的距離越遠。（第一次在水平面上鋪上毛巾，小車在毛巾上滑行很短的距離就停下了；第二次在水平面鋪上較光滑的棉布，小車在棉布上滑行的距離較遠；第三次是光滑的木板，小車滑行的距離最遠）。伽利略認為，是平面對小車的阻力使小車停下，平面越光滑小車滑行就越遠。伽利略科學地想象：要是能找到一塊十分光滑的平面，阻力為零（這就是一種理想化的條件），小車的滑行速度將不會減慢。后來經過笛卡爾的補充、牛頓的總結，最終得出牛頓第一定律：一切物理在沒有受到力的作用的時候，總能保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。而在我們現實的生活環境中，沒有受到力的作用的物體是不存在的，這只能是在實驗的基礎進一步推理而概括得出。由此可見，物理實驗可以讓學生學習到更多的科學方法，從而更好地探究真知。教師在物理教學中應該意識到物理實驗的重要地位，以更好地引導學生掌握好物理知識并增強他們的學習能力。
三、采用物理實驗教學方式有利于激發學生的求知欲、活躍課堂氣氛、增強教師與學生之間的互動
初中物理主要探究的對象是光、電、力、熱。這些事物是抽象的，其中所包含的規律是學生難以在腦中想象的，對于學生而言比較抽象難懂。如果教師僅僅采取課堂理論教學的方式，先教后學，那么課程就會顯得比較枯燥乏味，不但會使課堂氣氛沉悶，而且會使學生對將要學習的知識失去興趣、喪失求知欲。教師應該將物理實驗引入初中物理教學，首先演示實驗，讓學生見到難以想象的情境，激發他們的學習興趣，學生自然地會在腦中思考為什么會出現這種現象，以此讓學生產生強烈的求知欲。同時，教師也可以讓學生相互討論，同時由教師在旁邊做指導，以此活躍課堂氣氛，增強教師與學生之間的互動。例如在探究大氣壓的存在時，教師應先做演示實驗，展示實驗現象,激發學生的求知欲。如履杯實驗：在裝滿水的杯口上放一片紙，用手按住杯口上的紙，然后倒放過來慢慢把手移開，便可發現杯里的水和紙片都不會掉下來。見到這種現象，學生就會十分驚奇，進而產生濃厚的興趣，會積極主動地思考、討論，會聚精會神地聽老師講解相關原理，從而達到良好的教學效果。
四、物理實驗教學能鍛煉學生手腦并用的能力，增強學生的觀察力、探究能力、總結能力
在做物理實驗的過程中，學生一方面要動手做實驗，另一方面要善于從實驗現象中總結原理。在這一過程中，教師要做好引導與演示工作。首先，教師要讓學生明確觀察目的。其次，教師要向學生詳細地講解實驗器材的構造、功能，并讓學生仔細地觀察實驗之前實驗器材的狀態；在實驗中，教師要讓學生仔細地觀察實驗過程中的實驗現象與實驗結果并讓學生自己動手體驗。最后，教師要從實驗現象、實驗結果出發，引導學生積極思考總結從而引出所要講授的原理。在這一過程中，教師的演示實驗通常要做兩到三次，然后讓學生自己動手實驗，探究總結。在這一過程中，學生通過自己動手做物理實驗，不但鍛煉到了自己的動手能力，而且在自己做實驗的過程中仔細觀察、積極思考總結，鍛煉自己的觀察能力、思考能力、總結能力。綜上所述，物理實驗使學生由被動學習變為主動學習，在初中物理教學中的地位十分重要。
五、結語
綜上所述，物理實驗在初中物理教學中占據著極其重要的地位，它不僅有利于學生更好地掌握知識，而且符合教育體制改革的要求，因此教師必須重視物理實驗的地位，在實際教學過程中將其與理論教學相結合，以更好地傳業授道，從而更好地達到教學目標。
初中物理教學論文5
一、合作學習在初中物理實驗教學改革中應用的必要性
1．從學生角度分析
由于物理學涉及的范圍較廣，很多學生在學習物理知識前，可從生活中獲得相關的知識，一般稱之為前科學概念。盡管前科學概念能夠幫助學生更好地掌握物理學知識，但其中也存在許多錯誤的成分，這會影響到學生科學物理概念的建立。因此，如何將前科學概念向正確的科學概念轉化要求采用有效的教學活動。
2．從傳統教學方式角度分析
傳統物理實驗教學中，學生很少表達自己的觀念，使教師無法真正了解學生掌握知識的情況。而在合作學習方式下，學生能夠在小組中進行交流互動，加上教師的從旁指導，使學生能夠形成科學的物理概念。例如，在學習電流方面知識時，很多學生的認識局限在：電流會通過電線從電池的一端流向燈泡附近，從而使燈泡被點亮，并消耗流過來的電。對這種情況，采用小組合作實驗的方式，將兩盞同樣的燈進行串聯，通過對發光情況的觀察以及電流表的使用，對不同位置的電流進行測試，整個活動中，學生能夠主動參與到實驗過程中，既加深了對電流知識的理解，也糾正了學生錯誤的前科學概念。因此，應用合作學習方法解決了傳統教學方式的弊端，同時也能幫助學生形成科學的物理概念。
二、合作學習應用于初中物理實驗教學改革的基本原則
盡管目前很多初中學校已開始采用新課程標準下的合作學習方法，但在實際應用過程中并未能發揮其真正的效果。因此，合作學習的開展應堅持學生主體性、教師平等參與以及科學性的原則。
1．學生主體性原則
初中物理實驗教學過程中，需以學生實際情況為基礎，科學組織物理實驗。同時應注意實驗過程中對學生合作意識與合作技能的培養。進行小組實驗時，教師可鼓勵學生大膽創新，并通過小組內的合作與交流完成物理實驗。另外，在保證學生主觀能動性得到充分發揮的前提下，使學生學會如何傾聽他人、尊重他人，能夠以小組交流與合作的方式解決物理實驗中遇到的問題。
2．教師平等參與原則
物理實驗教學中的以學生為主體，并非指教師可放任學生不管，而是要在學生進行合作學習過程中，給予適時的幫助與指導。因此，物理實驗教學中應堅持教師平等參與的原則。同時，教師需對自己的權威地位進行弱化，保證在與學生交流互動中減少師生間的隔閡，以此實現更好的物理實驗教學效果。
3．科學性原則
合作學習的開展不僅要滿足新課程標準中的教學理念，也要與物理課程教學的實際特點相吻合，進而促進其在物理實驗教學中的應用更具可行性與科學性。因此，物理實驗教學過程中，教師可根據學生的情況進行分組并對小組設置一定的實驗目標，對物理實驗過程中每組的表現給予適當的評價，這樣能夠使小組間形成良好的競爭模式。
三、初中物理實驗教學改革應用合作學習的具體案例分析
針對“影響摩擦力大小的因素”這一課題，教師首先利用多媒體手段將摩擦力的相關知識進行展示，然后再將生活中關于有害摩擦、有益摩擦的實例列舉出來，以此為學生設置一定的'教學情境。在充分調動學生積極性后，教師便可根據學生實際情況劃分實驗小組，進行關于“影響摩擦力大小因素”的實驗。在實驗初期階段，教師準備砂紙、玻璃板、不同重量的砝碼、彈簧測力器、有掛鉤的小木塊以及細繩等必要物品。各小組實驗過程中，教師需注意進行必要的巡視與觀察，并給予適當的鼓勵與指導。當小組實驗匯報完成后，教師可進行關于摩擦力的實驗，如將放在玻璃上的木塊用彈簧測力計進行拉動，將示數讀出，然后再將砂紙上大小與體積相同的木塊用彈簧測力計進行拉動并讀出示數。對此，各組學生對同樣的木塊在玻璃與砂紙上用彈簧測力計拉動時存在的示數差距進行原因分析，既保證調動學生參與討論的積極性，也拓展了學生的知識面。另外，教師也可引入生活實例，如汽車在雪地上行駛為何會安裝鏈條在輪胎上，再讓每組學生對其中的物理學原理進行分析，并由此推出接觸面的光滑度能夠影響摩擦力的大小。在此過程中，合作學習的方式使學生能夠熟練掌握物理學知識，并提高創新意識以及團隊合作意識。
四、結論
作為一種新的學習方式，合作學習在初中物理實驗教學中的應用不僅與新課程改革的要求相吻合，同時能夠增加學生與教師、學生與學生間的交流互動，進而提高學生的綜合能力。在實際應用中，要求教師堅持學生主體性、教師平等參與以及科學性的原則，保證其作用的充分發揮，使物理實驗教學實效性得以提高。
初中物理教學論文6
隨著新課程標準的提出及實施，農村中學物理教學的問題愈加凸顯。通過對筆者所在學校的學生進行調查，結合筆者多年的農村物理教學經驗，對農村初中物理教學的現狀及問題有以下思考。
1.學生因素
學生是接受知識的主體。物理知識與我們的生活、科技息息相關，知識點繁雜，說理嚴密，換算單位嚴謹。對于剛接觸到物理這門學科的初中學生來說，物理是一門抽象晦澀的學科。相對于城市學生來說，農村學生在現實生活中見到的科技成果較少，親身體驗感受的更少，對許多概念很難形象理解，只能死記硬背。物理學科的題目大都來自城市建設，城市生活，以及能源創新。農村學生接觸到的文化環境較少，信息渠道閉塞，對物理知識點并不能真正融會貫通。久而久之，學生的學習興趣就會漸漸降低，如果沒有濃厚的學習興趣，學習的效率也會大打折扣。進而導致學生上課緊張害怕，不喜歡物理課，甚至連物理老師也不喜歡，消極應付物理作業及考試，互相抄襲。這樣厭學的情緒會影響到對其他學科的學習，最后出現翹課，逃學的現象。另一方面，對一些起初對物理學科感興趣的學生來說，由于學習方法不當，基礎知識掌握的不透徹，也會影響到物理學科的學習。通過對我校九年級130名學生的調查發現，有43.8%的學生認為自己的物理成績在九年級上學期時開始下滑。下滑的主要原因是學習方法不當，理解能力差，聽不懂等等。第三，農村中學中也不乏物理成績一直保持良好的學生，這類學生只能在本學校的考試中取得優異的成績，卻沒有信心參加與物理知識相關各種的比賽，導致學生有坐井觀天的思想觀念。
2.物理教師因素
眾所周知，在鄉鎮及鄉村，教師資源匱乏。很多物理教師帶不止一門課。這樣一來，物理教師面臨著備課量大，作業批改量大等實質性問題。而這些問題也直接影響到物理課堂的'質量。近幾年，國家頒布了許多激勵大學生下基層的措施，不斷有物理教師被引進。但是，這些年輕的物理教師并不能完全扎根于農村中學，因而導致物理教師流動性大，在教學管理上很難實施長久、長遠的工作目標。物理教師如果無法安心、靜心地在農村中學扎根，那么物理課程的講授也是敷衍了事，照本宣科，與新課程標準的改革目標漸行漸遠。由于地域性的因素影響，教師很難及時或許最新的物理科學方面的知識及資料，所以在與時俱進方面也難實施。
3.客觀因素
首先，在農村，物理教學受到特殊地域性的影響。學生上學路途遙遠，極少有午休時間，有些學生放學后還要幫家里做農活，這些因素直接影響到物理教學的實施。另外，學校也沒有圖書館，電子閱覽室等可以獲取信息的來源，這就阻礙了學生與外界的知識溝通。物理教材內容有限，物理習題訓練也相對較少，這就限制了學生的見聞，生活中、科技中的物理知識、物理現象就很難讓學生直觀地理解，給物理教學增加了更大的難度。其次，農村中學的學校設施也是困擾物理教學的一大難題。學校人數不多，但是學校硬件設施的建設卻舉步維艱。尤其是物理實驗教學，學校沒有實驗室，鑒于課程內容的設計，物理教師只能在教室演示實驗，學生只能坐著看老師講解演示，能親自體驗實驗過程的學生為數不多。特別是一些實驗器材體積小，精度高，例如千分尺，在實驗演示中很多同學只能靠老師描述的想象，然后強行背誦記憶。有些實驗器材已壞，無法精準地向學生展現實驗結果。實驗器材也有短缺現象。嚴格來說，這樣的物理實驗教學是失敗的。
4.新課程標準的改革目標在農村初中物理教學中的實施
新課程標準下課程改革的具體目標之一就是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。對于農村初中物理教學來說，由于學生接觸的生活現象、科技實物太少，所以物理學習的主觀能動性還不夠。在基礎知識與技能的獲取方面，學生只能由物理教師在課堂上講解、引導，課后通過練習加強鞏固。新課程標準改革的另一目標是：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。由于農村中學物理實驗設備的欠缺，學生的主動參與能力還遠遠不夠；由于地域性因素，學生搜集和處理物理現象等方面的能力也與城市學生相差甚遠；另外，農村學生在物理課后的習題訓練也甚少，對知識點的理解也難以透徹。對物理知識點一知半解的現象在學生中占不少比例。鑒于學生因素，教師資源因素，客觀因素等，在農村中學實施新課程的改革目標是一項艱巨的任務。但這并不代表農村的物理教學無法做到。新課程標準要求農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。作為農村初中物理教師，我們首先要做的是，多關心、鼓勵學生，注重與學生的交流，在培養學生物理學習的興趣上做出更大努力，這樣才會漸漸向新課程改革的目標靠近。
初中物理教學論文7
一、樹立正確的學生觀
教師教學的前提就是要樹立正確的學生觀，正確地看待學生，使學生成為整個教學的主體，樹立起一種一切為了每一個學生發展的學生觀，這就需要教師樹立一種學生本位意識，心中裝著學生，一切以學生為本，照顧學生的情緒，關注學生的身心健康。也就是要改變以往的以武力課程為本位的教學觀念。同時教師在教學的過程中，還應該堅持一種以學生為主體的意識，學生是學習物理課程的主體，讓學生成為整個課堂的主人，這樣就可以使學生的主動性、能動性、獨立性、創造性得到激發，使學生的創新能力得到激發。同時學生也是一個個體，教師在教學的過程中也應該盡可能地尊重學生的個性，做到因材施教，使每一個學生都得到發展。
二、確立新的課堂目標
在傳統的物理教學模式中，教師往往重視的是學生對知識的接受，在物理知識本身的情感態度和價值觀培養上的重視度是遠遠不夠的，這種教學觀失去了一種人文關懷。初中物理教學除了要重視學生對知識和技能的掌握以外，還需要注重對情感價值觀的培養，并將其有機的結合起來，這樣就可以在進行知識教學的`過程中，對過程和方法進行關注，并獲得更好的情感體驗。新的課堂教學目標的確立主要表現在以下幾個方面，首先是要將教學的過程和方法作為課堂教學的主要目標，將過程和方法的思維在課堂目標中加以突出，使學生可以進行自主學習，讓學生盡可能地進行自主探究、學習，在這一過程中引導學生提出問題、思考問題、解決問題。使學生可以將知識和過程有機地結合起來，形成一種知識和能力的和諧發展。其次，關注學生的情感生活，讓學生在課堂中獲得一種情感的體驗，使學生養成一種良好的人格，使學生感受到一種高尚道德生活，并產生一種潛移默化的影響，讓學生獲得一種人生的體驗。
三、采用新的教學模式
在新課改下，物理教學不再是傳統的填鴨式的教學，而應該進行一種角色的轉變，將教師的角色轉變為學生學習的引導者、督促者，使學生在教師的引導下積極地思考，從而養成一種自主學習的習慣，這樣也有利于學生思維的鍛煉，使學生的創新意識得到培養。同時也可以形成一種良好的師生關系，形成良好的課堂氛圍，從而使學生更好地學習知識，享受課堂。教師在教學的過程中，為了更好地引導學生亦應該轉變教學方式，掌握多種教學方式，選擇合理的教學方式對學生進行引導使學生不再是對知識的死記硬背，而是可以在思考過后的理解，這樣有利于學生更好地理解知識，也有利于學生養成一種自主、探究和合作的習慣。在具體的物理教學過程中，教師應該充分發揮好自身的引導作用，根據學生的實際，結合教材的特點，安排學生進行合理的自主、合作探究，這樣才能積極地引導學生進行全面的學習，使學生的學習能力得到培養，使學生具有更強的發展精神。
四、重視課程實踐
進行物理創新教學的最終目的是讓學生將這些知識運用到實踐中。其中物理實驗就是一項非常實際的模擬訓練，所以教師要讓學生認識到物理實驗的重要性，讓學生進行積極主動的實驗，并且盡可能地在實驗中增加一些設計的環節，這樣不僅可以增加學生的動手能力，還可以增加學生的實驗能力，使學生的智力得到開發，使學生的個性得到發展。物理的實踐無處不在，教師應該要求學生進行主動的觀察，并學會質疑，學會解決問題。例如學生在學習了力學定理的時候，就可以討論一些關于力學的問題，為什么下坡的時候不能急剎車，車在行駛的時候涉及到哪幾種摩擦等，這樣就可以使學生在交流的過程中產生對物理知識的興趣，并且也可以在實際生活中立即和運用學過的物理知識，從而進一步提高物理學習的積極性和實踐的積極性。總而言之，新課標下初中物理教學要想實現創新教育，就應該打破科學的界限，注重創新，使學生全面發展，注重學生的自主學習能力、探究能力、情感價值的培養，注重學生實踐能力的提升這樣就可以使學生的創新能力得到一定的提升，使學生的科學素養得到提升并形成科學的價值觀和世界觀。
作者:黃衛 單位:河北省公安縣裕公中學
初中物理教學論文8
《物理課程標準》指出：“在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。”科學探究既是學生的學習目標，也是重要的教學方式之一，它貫穿于初中物理教學的各個環節，要求教師在教學過程中要注重培養學生的科學探究能力，讓學生通過自主的探究活動，摸索科學探究的方法，培養勇于創新的意識和能力，從而不斷提高科學素養，為投身未來的事業奠定基礎。
一、科學探究的含義和特點
探究的含義是探索和研究。究其根源，學生的科學探究是指學生通過教師的指導和啟發引導，親歷和體驗與科學工作者進行科學探究時相似的過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，理解科學本質，挖掘智力潛能，培養科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。它對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。在學生的科學探究過程中，教師應注重學生對探究過程的體驗，而非機械記憶探究的結果；重在收集數據，多方尋求答案，而非繁雜無意義的計算；重在對結果客觀科學地評價，而不要迷信于權威。在科學探究活動的過程中，學生處于主體地位，教師可以是活動的組織者、指導者、參與者，在互動過程中完成教學目標。中學生的探究活動雖與科學家進行的科學探究不同，但基本環節是相似的，即：提出問題→猜想與假設→制定計劃與設計方案→收集事實數據與進行實驗→分析與論證→檢驗與評價→表達與交流。
二、如何在物理教學中實施科學探究
探究式教學中的探究活動與科學探究有所不同：科學探究中探究者并不知自己的探究結果，而探究教學中的探究活動有著明確的探究結果；科學探究所面臨的問題情境遠比探究教學的情境復雜，無關變量特別多，而探究教學中的問題情境無關變量較少；大多數科學探究活動都以結論的得出而告終，而探究教學中還要引導學生對探究過程進行反思，挖掘教育的價值。探究教學的實質是借用科學探究的方法、方式，得出結論。在每一個步驟中，學生都有若干能力得到培養，因此，教師要在各個階段設計相應的教學活動，選擇好科學探究內容，安排和設計好科學探究的過程。
在課堂探究活動中，要努力創設物理情境，激發探究欲望；多設計開放性問題，引導學生猜想與假設；加強研究性習題的開發設計，實現教學雙贏；精心設計實驗，讓學生獲得成功的體驗；重視生活體驗及社會實踐，多方積累知識；打破傳統，建立科學的評價體系。
課外探究活動一般是在教師的指導下，由學生自主設計探究計劃，自主開展探究過程。在選擇課外探究內容時應該倡導學生從生活和學習中自己發現問題，可以設立一個“探究問題征集箱”，鼓勵學生把生活或學習中的問題寫出來，定時匯總，向學生公布，并結合學生的實際水平、條件支持等實際情況集體討論確定探究內容，再由學生根據自己的興趣選定探究課題，自主組建小組進行探究。教師定期檢查學生方案的實施進展情況，定期組織學生進行交流。
三、探究式教學中教師與學生角色的轉變
在以往的.教學模式中，教師總是以主導者的身份、以知識的先知者的姿態向學生傳授知識，要求學生跟著教師的思路直接接受已有的知識，使得學生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學中，教師成為一個學習活動的組織者和學習資源的供給者，角色從主導者轉變為主持人，從確定者轉變為預定者，從反饋者轉變為評價者；學生則由聽眾、觀眾變為發現者，。教師要承認學生的探究能力并信任學生中潛藏著極大的智慧和才干，只要學生能做的，就讓學生自己去做，只要學生能想的，就讓學生自己去想。只有這樣，教師才能把學習的主動權交給學生，使學生自由發展，充分發掘學生的探究潛能，培養學生的創新能力。這樣做，不僅豐富了課前準備的材料，降低了學生對新知識的陌生程度，而且也提高了學生的參與意識，激起了學生的探究熱情。
四、科學探究中應克服的問題
1．片面追求探究形式，忽視了學生能力的培養。表現為學生在老師預設的軌道上進行探究，整個過程不允許出現任何差錯，老師給學生設計統一的實驗、統一的方案，讓學生得出統一的結論，整個探究過程整齊統一，標準化行動，學生毫無自主性可言，這種探究實質是“滿堂灌”的翻版。
2．注重探究結果，淡泊探究過程。表現為對探究過程輕描淡寫，把教學重點還是放在探究結果上。杜威說過：“除了探究，知識沒有別的意義。”這一論斷足以說明探究過程的重要性。造成的原因是教師沒有認清探究式教學的作用和任務，出現了理念上的偏差。
3．探究課堂的開放性取代了老師的指導性。表現為老師一旦設計方案定下來，便認為自己的任務完成了，于是對學生的探究過程一概不問，探究過程“放羊式”，或變成幾個精英學生的探究。這一誤區的形成是教師沒有把握好開放性和指導性之間的關系，開放性和指導性是探究式教學的特點。
總之，探究式教學日益成為初中物理教學的主要教學方式，對學生是一種極好的鍛煉，對教師卻是極大的考驗。教師除了要認真解讀、領悟探究式教學中蘊涵的思想，盡快轉變教育觀念外，還應該根據探究式教學的要求，改變自身的教學行為，學習新的教學理念、教學策略，總結教學過程中的實踐經驗和教訓，才能使探究式教學有效地實施。
初中物理教學論文9
摘要：新課程標準下，在提升學生創新能力以及培養創造性人才方面，實驗教學發揮了重要作用。也為初中物理教學人員掌握先進的教學技巧、改進教學方法增添了砝碼。而在應用了交互式電子白板后，為處理和解決物理實驗教學問題又做出了較大的幫助。
關鍵詞：交互式;電子白板;初中物理;實驗教學
物理是一門靠直觀感受而學習的科目，所以，很多原理都是通過實驗所得出的。但是，很多物理現象比較復雜，比較枯燥，繁瑣的實驗是很難將其所對應的實驗結果呈現給學生的。所以，將交互式電子白板這種全新的教學設備應用到初中物理實驗教學中，必將取得質的突破。
1交互式電子白板的闡述
作為一種全新的教學設備，交互式電子白板高效的集成方式、創新的教學模式以及快捷的操控方式被廣泛的應用于初中物理實驗教學中。而且，可以將計算機與交互式電子白板連接到一起，展現出計算機中的內容，并通過應用程序將全新的教學環境創設出來。實現聽眾和演示者、計算機和白板之間的雙向交互。在初中物理課堂中應用交互式電子白板設備，能夠改變傳統的教學模式，提升學生主動學習的能力，從而更加順暢的完成實驗教學。
2具體的應用情況探究
2.1通過交互式電子白板處理實驗課堂問題
新課標指出，要積極通過計算機或者錄像片把傳統教學中理解困難的現象模擬出來，這對學生們在腦海中建立物理模型會帶來很大的幫助。案例分析：以勻速直線運動為例進行研究，實驗內容：通過單擺對重力加速度進行測量；電學實驗：通過掃描法把電場平面中的等式線畫出來。光學實驗：通過雙縫干涉分析和判斷光的波長；熱學實驗：通過油膜法把分子個體大小測量出來。傳統單一的實驗方法，學生難以深刻理解，一知半解。利用交互式電子白板充裕的表現力，在大屏幕上生動的呈現出這些實驗過程以及實驗現象，教師只要稍微的啟發與點撥，學生就會快速理解。
2.2利用此方法，完善物理實驗操作程序
將交互式電子白板恰當的應用到物理實驗課堂中，需要恰當與傳統教學方法融合為一體，即便不在實驗室，也可以把一個系統、周密的物理模型創設出來。之后依據此模型把相關參數以及實驗環境創設出來。案例教學：在電學實驗教學時，尤其在恒定電流這一節中，設計與連接實驗電路是樣一章所要綜合考察的內容。在教學中，規定學生需要掌握連接滑動變阻器的方法、測量機理、掌握重要設備儀表的應用對策，教師引導學生把實物連接到一起，然后教師順表指出這是本節學習的難點。在過去的教學中，學生只是依據教師的設計方案去做，很難通過實驗驗證自己的對與錯。而應用了交互式電子白板后，學生可以依據自己的思路把相應的連接電路設計出來，將逼真的模擬實驗預設出來，這樣隨著電路結構的改變，電表的讀數也會發生變化，因此，通過交互式電子白板有效的解決了這些誤區和問題。
2.3利用此方法，提升學生接受知識的能力
快節奏、大容量是物理實驗教學的主要特征，然而，如果實驗過程不夠精細，加上實驗內容較多，這樣學生在吸收和消化時必然面臨困難。文章以“電流做功”一節為例，教師可以通過白板展示電動機的做功過程。第一，通過手把鉤碼提升一定高度，這就表明手將功作用到了鉤上。之后，放棄手動提鉤，連接電機電，觀察出現的現象。電機通電后，也會提起鉤碼，這表明電動機也會為鉤碼做功，通電結束后，鉤碼不再工作。只有通過交互電子白板才會引領學生找出現象的根源，得出電流做功的結論。如果沒有利用上述分組實驗和實驗演示，就會弱化學生的感受，在理解知識時就會出現偏差，縮減所掌握的知識情況。分析初中生的認知能力，一些稀奇的東西很容易吸引學生。
2.4正確使用交互式電子白板，提升物理實驗教學水平
盡管交互式電子白板具有內容詳實、操作容易、技術先進的優點，它固然不是知識庫，沒有必要將身邊比較熟悉的自然現象一一展示出來，因為教師幾句簡單的話語就可以解釋清楚，更不要把重要的結論或者公式提前陳列出來。建立在實驗基礎上時物理學科的主要特征，學生需要在教師的引導下，利用假設和猜想、設計實驗和制定計劃、收集數據和實驗分析、合作和交流等方法獲取物理知識。案例分析：在教學中，教師可通過交互式電子白板呈現出事先所準備的板書，給學生充分模擬的機會，例如在實驗分析力學時的`受力分析圖時，教師通過交互式電子白板把平衡力、二力分析情況呈現出來。通過在初中物理實驗中科學的應用交互式物理白板，使得傳統實驗中難以解決的問題得到了有效的處理。
3結語
綜上所述，在初中物理教學中，實驗教學屬于其中非常重要的構成部分，良好的實驗教學質量，對于提升學生們對物理知識的認識和掌握程度會帶來很大的幫助。那么，如何應用有效的方法展開物理實驗，把醒目的實驗結果呈現給學生，是擺在我們面前的一個重要內容。對此，文章利用上文首先論述了交互式電子白板的內涵；其次，對這種教學設備在初中物理實驗教學中應用的相關內容進行了論述。通過上述的解析，目的是為同仁們在實際工作中提供借鑒作用。
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初中物理教學論文10
如今，時代的進步促使父母對子女的教育問題越發重視。為了讓孩子贏在起跑線上，得到更好的教育條件，父母就會給孩子報更多的補習班、輔導班。然而，導致的結果是學生在節假日有做不完的作業和上不完的課。這樣的教育方式不僅加重了學生的學習負擔，還泯滅了孩子的天性。初中物理是學生學習工科的基礎階段，這將決定學生今后物理學習的質量。在這個階段，要給予學生的不是更重的學習負擔，而是更好的學習方法，更高的學習效率。筆者以初中物理課堂教學為例，通過探討減負增效這一教學理念，以此來提高初中物理教學效率，提升學生學習成績。
1減負增效的定義
減負增效最初是經濟學中的概念，是指公司企業為了增加產出效率或效能而采取的減員或精簡機構等措施。簡單地說就是減輕負擔，增加效能。在課程教學中引入減負增效概念，是為了通過減輕學生的學習負擔、降低教師的教學負擔來提高課堂教學效率。減負在教育事業中一直是褒貶不一。有人認為，減少學生的學習壓力是為了學生能夠得到更好的發展，更全面的發展，而不是死讀書、讀死書。也有人認為減負會過度放縱學生，在基礎教育階段，學生的聽、說、讀、背能力最強，給學生施加更多的壓力可以讓學生成長得更快。筆者認為，初中學生還處在人生發展的初級階段，過多的壓力只會導致學生的心態變得扭曲，甚至可能會做出一些極端的事情。
2當前初中物理教學的現狀及問題
2.1言傳身教的“灌輸式”教育
“灌輸式”教育方式是目前教育領域中最常見的教育方式。不僅初中物理課程教學如此，其他各學科教學過程中也是采取“灌輸式”教育，即教師為主，學生為輔。簡單地說就是在課堂上，教師在講臺上照著課本講解知識點，學生在下面聽著，偶爾做做筆記。這種“灌輸式”教育磨滅了學生的求知欲望和創造性，進而出現學生厭學、逃學的現象。因此，要提高初中物理課堂教學效率，就要摒棄“灌輸式”教育模式，釋放學生的天性，培養學生的自主學習能力。
2.2初中物理師資隊伍建設欠缺
在初中物理課堂教學中，由于師資力量薄弱，物理教師資源缺乏，導致出現“一師多班”的教學現象，即一個物理教師教導幾個班級。這就使得班級與班級之間缺乏競爭，甚至有些素質較低的教師會因為班級成績的差異，在中意的班級花更多的心思，而不重視基礎偏弱的班級。這就導致了“強者越強，弱者越弱”的現象。這嚴重違反素質教育中教育公平性的原則。另外，在同一班級中，物理教師對學生因材施教的教育方式是否執行徹底也有待考證。學生的學習能力是有差別的，他們需要針對性強的教學方法以提升學習成效。學校師資力量的欠缺也是學校管理系統欠缺和學校發展不健全、不完善的體現。
2.3物理教師的教學素質不高
在地方學校，特別是地級市縣的中學中，部分物理教師在教學中用地方語言代替普通話來進行教學，這就影響學生知識的接受與吸收質量。另外，有些物理教師在教學中平鋪直敘、語言平淡，不能夠激發學生的學習興趣，激發學生的學習欲望。其實初中物理知識和生活的聯系是很緊密的，比如在學習“水的形態及相互變化的關系”這一章節時，水的形態有固態、液態、汽態這三種形態。完全可以通過聯系生活中的冰、水、蒸汽來幫助學生理解，這就增強了課堂的趣味性。
2.4初中物理教學實驗設備缺乏
物理學科重視的是思維能力、理解能力。在初中物理知識中，有很多是需要通過做實驗來讓學生切實體會的，從而達到理解和熟知物理知識。但現實情況是，在很多中學里并不具備做這些物理實驗的設備。在物理課堂教學中，都是物理教師在講臺上進行實驗操作來給學生演示。比如在學習電阻、電壓這一知識點時，讓學生自己動手做實驗，熟知電路通路、閉路的情況并做演練。通過改變電阻的大小來觀察電路情況，以此推導出電流電阻之間的關系式。通過做實驗的方式來學習物理知識，不僅能夠培養學生的發散性思維，還能培養學生的動手能力，是提高初中物理課堂教學效率的重要手段。
2.5學生難以做到“學以致用”
新課程標準對學生的學習要求之一是將課堂中學習到的理論知識應用到生活中，以解決生活中的物理問題，做到學以致用。但在初中物理課堂教學中，教師大多注重知識的灌輸，忽略了物理知識在生活中的應用，以課本為主，熟知課本，強記理論知識。最終通過考試分數來體現對課程的掌握程度。這種只注重理論學習而忽視實踐的教學方式是不可取的。人們讀書、學習的目的`，不僅僅是提高自身素質，更重要的是通過學習增強自己的生存能力，提升自己的生活質量。這就要求學生做到“學以致用”，將所學知識應用到實踐中。
3初中物理課堂教學實現減負增效的方法
3.1更新教學理念，完善教學方法
上文提到的“灌輸式”教育模式要摒棄，突出“學生為主、教師為輔”的教學理念。在初中物理課堂教學中，教師在授課時，要充分帶動學生積極參與到課堂活動中，活躍課堂氣氛，同時也激發學生的思考能力。初中物理是學生學習工科類學科的基礎，物理本身就對思維能力、理解能力有很高的要求。因此，帶動學生思考，培養學生的發散性思維才是減輕學生學習物理壓力的關鍵所在，再輔之以少量的課后習題將知識點進行鞏固，才能達到減負增效的目的。
3.2強調師生平等觀念，建立良好的師生關系
良好的師生關系是實現課堂教學減負增效的重要保障，也是新課程改革對教師的要求。在傳統教學中，教師的權威是至高無上的，學生無條件服從教師。因而學生的學習變得壓抑、枯燥，從而失去學習興趣。新課程背景下講求師生平等，主張教師應成為學生的良師益友。良好的師生關系有助于師生問的互動和交流，從而促進學生的發展。初中物理課堂教學也不例外，也要強調良好的師生關系。比如，課堂上，學生對教師的教學有疑問或具有自己的獨特見解，都可以提出來與教師分享討論。生活中，教師可以多與學生聊天談心，了解學生的發展近況，了解學生們的內心世界。這樣，教師就能知道學生之所想，從而更好地開展物理課程教學。
33重視初中物理教材中的實驗
實驗是學生理解并掌握知識點的重要方法。比如，在語文教學中，有一段對話，如果直接朗讀，就體會不出作者所要表達的情感思想。但是，如果通過情景表演的形式，讓同學們分角色進行表演，這樣就相當于學生把自己置身于情景之中，對其中的情感和思想就會深有感觸。物理實驗也是一個道理。讓學生通過自己操作實驗，將自己置身于實驗之中，用課堂中學到的知識來指導實驗，經過自己的操作，對相應的知識點就會掌握得更深刻。倘若就憑教師在講臺的演示或是枯燥的講解，只會讓學生的理解越來越模糊，進而產生苦惱的情緒，最終選擇放棄學習，久而久之，問題就會越來越多，成績也就會越來越差。此外，在進行課本實驗的同時，要鼓勵學生創新實驗，即所謂的“舉一反三”。對同種實驗，采取多種方式來操作，既能讓學生深刻掌握知識點，也能培養學生的創造性思維。
3.4提倡學以致用，將物理知識運用于生活
現實生活中，有很多與物理有關的有趣現象。比如，夏天屋子里炎熱干燥時，往地上潑點水能夠降溫：菜刀切菜、切肉要把鋒面磨尖才會輕松；一陣風吹過，客廳里的壁畫會飄飄作響……這些現象都可以用物理知識來解釋。初中物理是學生學習工科的基礎，也是和現實生活聯系最為緊密的學科。只有能夠將在初中物理課堂教學中學到的知識點運用到生活中，解決生活中的物理問題，才能體現課堂教學效率，才能讓學生體會學習物理的樂趣，從而實現減負增效。
4結語
減負增效是初中物理課堂教學的目標之一。在這篇文章中，筆者通過分析當前初中物理課堂教學的現狀和存在的問題，以此為突破口來提出相應的方法來實現物理課堂的減負增效。在初中物理課堂教學中，要激發學生學習物理知識的興趣，充分發揮教師的指導作用，完善教學方式，以為學生為主體，培養學生的探索精神和發散性思維。只有這樣，才能實現初中物理課堂教學的減負增益目標。當然，“教學有法，教無定法，貴在得法”，實現初中物理課堂教學減負增效目標的方法有很多，只要是合理的、科學的、能夠實現減負增效目標的方法，都是值得提倡與付諸實踐的。
初中物理教學論文11
物理計算題是初中物理教學的重要內容之一。計算題教學不僅是培養學生應用物理概念和物理規律解決實際問題，提高創新能力和實踐能力的主要途徑，也是綜合考查學生對物理概念和規律的理解以及分析解決問題能力的重要方法。無論是期中、期末、還是競賽考試卷中計算題都占有舉足輕重的地位。因此，在平時教學中，要善于從素質教育的要求出發，恰當的引導學生對各類計算題進行分析。這對指導學生的解題思路，提高學生解答計算題的能力和技巧是十分必要的。
那么應如何提高學生解答計算題的能力呢？現結合自己的教學實踐，談幾點看法：
一、對簡單計算題的教學不能簡單
簡單計算題是指那些幾乎是直接套公式就能解的題，無需拐彎抹角。一般要求學生明確解題的格式和規范，弄清物理過程，明確套用的公式和涉及的物理量的符號，單位及意義即可。
例如：一架飛機在120分鐘內勻速飛行了1440千米，它的.飛行速度是多少千米每小時？合多少米每秒？
這道題對教師來說再簡單不過了，但對于剛剛接觸物理計算題的學生來說卻未必感到容易。
先讓我們分析一下要完整規范解答次題學生應有的基礎知識儲備：1、知道速度的計算公式，公式中每個字母所代表的物理量；2、路程、時間、速度的單位及換算；3、知道規范解答物理計算題的格式和要求等。若無以上基礎知識儲備，題的計算簡直無從談起。更不要說什么思路分析、方法技巧等。
從對作業或多次考試的分析來看，學生做不出或做錯計算題的主要原因大多就是這些基礎的問題沒掌握好。如符號公式寫錯、單位或單位換算寫錯、亂套公式、亂寫單位等。因此，在解此類題時，我們要讓同學們首先掌握問題中用到的基礎知識，然后再解題。如先引導學生討論以下問題：解答物理計算題的一般格式是什么？本題中要我們求哪些物理量，它們的符號、單位分別是什么？用什么公式？從公式可看出要求這個物理量需知道哪些物理量？本題已告訴了我們哪些物理量？本題中涉及的物理量用什么單位較好？等。基礎知識有了，再由幾名同學板演，其余同學在練習本上做，完成后再集體糾錯，從而加深對問題的認識。
接下來，再請幾位同學改動題目中的幾項內容或數據，把原題改編成求路程或時間的題目，由同學們再解。或在原題的基礎上補充或去掉幾個條件改編成一道多步計算題。通過改編、補條件、或結合實際問題自編題等方式培養學生的創新意識和理論聯系實際的能力，解題的能力自然得到了提高。在這樣的學習過程中，學生和老師常會有許多題外的收獲。同時，也為解答較復雜的題目打下了基礎。
二、對綜合計算題的教學要層層分解、步步深入、并抓好思路指導與訓練
綜合計算題是在簡單計算題的基礎上發展起來的，但綜合計算題又不等于簡單計算題的簡單疊加。解答綜合題要從中找到簡單，并發現各簡單題之間的聯系，找準切入點，理清解題思路，從而步步深入，達到目的。在具體教學中要注意方法滲透，使學生學會思考。通過一定量的練習，讓學生熟練掌握一些基本的思維方法，比如綜合法、分析法等。例如：某揚水站每天需將1000立方米的水送到18米高的蓄水池里，若由一臺離心式水泵來完成，水泵每天工作5小時，問，這臺水泵的功率至少是多少千瓦？（取g=10N/Kg）
解題時可按以下思路進行，將題分解為三道簡單的計算題，層層設問，引出目標。
如：
1、1000立方米水的質量是多少千克？重為多少牛？
2、把1000立方米的水送到18米高的地方須做多少功？
3、若水泵每天工作5小時，水泵的功率是多大？
進而讓學生討論，如果題目中沒有問水泵的功率是多少千瓦，據題中給出的已知條件和信息，你可提出幾個問題？可求出哪些物理量？經過這樣的引導，久之，學生會養成提問題，想問題的習慣，從而激發學生主動學習的自覺性。同時，在計算題的教學中，應引導學生充分利用題給信息，據所掌握的物理知識和規律采取一題多解、一題多思、一題多問、一題多變的方法，多角度、多層面地分析和解答問題，培養敏捷靈活的思維品質，努力探求解決問題的各種途徑，提高解題能力。
三、密切聯系生活，加強情境題的訓練
近年來，試題中理論聯系實際，密切貼近生活的題目增多。這些試題中物理情境的取材范圍廣泛、立意新穎、構思獨特，有利于提高學生學習物理的興趣，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。因此，這類情境題今后會更多。
如：人跳高時要消耗體內的能量去做功，可提出一問題，你最近跳高的記錄是多少？計算一下，當你跳過這個記錄時，至少需做多少功？此題便是利用同學們都熟悉的跳高這一情境去研究里面包含的物理問題。這類情境題往往難度不大，但需同學們能從中抽象出物理模型，能將來自生活中的物理現象轉化為物理問題。所以要順利解答這類問題，就要求我們首先要夯實基礎知識，切實領會物理概念和規律的含義，抓住概念和規律的實質。同時，我們要注意觀察生活，關注當前的科技動態、社會焦點、熱點問題，多收集整理與物理相關的素材，加強對此類題的分析訓練，定會收到成效。
總之，基礎知識是學生能力提高的前提，老師的正確引導與學生的主動思考和反復訓練是提高能力的關鍵。只要我們按照新課標的總體要求，切實更新教育思想、轉變教育觀念，一定會有更多的收獲。
初中物理教學論文12
摘要：在教育改革理念下倡導學生自主探究，主動學習，通過小組合作，師生互動的形式解決學習中的問題。符合物理課程的基本學習理念。物理是一門以實驗為基礎的學科。實驗不僅是物理教學的內容，也是落實課程目標的重要方法和途徑。在完成基礎實驗的基礎上，引導學生分析實驗中看到的現象，出現的問題，然后分析實驗數據，最后根據實驗中出現的問題再改進實驗方法。在學生自主實驗的基礎上，自主構建中突破實驗設計方案的難點。
關鍵詞：初中物理；自主探究；小組合作；實驗教學
一、創設物理情景從而激發學生學習興趣
興趣永遠是學習最好的老師，在生活現象以及物理實驗的啟發下，抓住學生的興趣點。創設相關的物理情趣，激發學生思考，帶動學習的興趣。學生才會樂意主動思考，樂趣發現其中的樂趣，樂此不疲。生活中處處都有物理知識，所以生活中的物理現象可以當成引課的最好事例。這些事例也許生活中非常常見，但我們從來沒有思考過其中的原理是什么。利用這些可以使學生更加理解我們學習物理的意義是什么，讓學生真正明白物理并非是遙不可及，高深的一門學科。例如下圖是科技館中拍攝的一幅圖片。圖片的中人只能看見他的頭，而她的身體我們卻看不見。去過科技館的學生也許都去感受過這個有趣的實驗模型。只給學生播放圖片是不夠的，為了使學生可以更加直觀的感受它的神秘，課前老師可以利用兩塊平面鏡做出一個相同的模型。一個實實在在的模型放在學生面前可以使學生走進去觀察。利用這個看似PS過的圖片，配上老師自制的模型，學生可以近距離的感受這個模型。引課的時間大學在五分鐘以內。課前的15分鐘是學生學習的最佳時間，所以用來引課的時間不應該太長。主要的時間用來知識點講授，然后學生動手實驗。實驗的時間學生更容易讓學生注意力集中。
二、結合教學實踐，優化實驗探究
（一）敢于放手，讓學生真正的成為課堂的主體。教師在實驗教學的過程中應該改進原有的教學方法，給學生創造出一個實驗，學習相適應的良好環境。運用科學的教學方法可以使學生更好的接受知識，理解知識的內在。真正的懂得了知識的內在，這樣才可以想出更好的實驗改進方案。理解知識的內在才能真正做到舉一反三的效果。教師應盡量引導學生發現教材中存在的一些探究點。傳統的實驗教學也是講授式的教學。教師在課上講授實驗的.過程，并且演示實驗的操作方法。這樣的教學導致學生實驗自主設計部分的欠缺，沒有根本的落實到通過實驗探究激發學生學習興趣的目的。教師應該立足于“學生才是課堂主體”進行真正的地位轉換。教師在課上可以從引導，教學輔導的角度開展內容的講解，從而來一步一步的引導學生進行試驗方案的設計。充分的做到讓學生敢于動手，提升學生在實驗中的主體地位，這樣才能真正的做到將課堂還給學生。教師不僅僅作為講授者，教師更應該是學生能力培養的發掘者。
（二）精心設計實驗，強化實驗改進。初中學生形象思維較好，抽象思維能力相對較差，所以應該讓學生從直觀形象的感性認識出發去主動獲取物理知識，這樣才能激發他們學習物理的興趣，培養他們自主學習的能力。例如在光的折射這一實驗中，學生發現當一束光從空氣中斜射入水中時，入射角度不斷的改變，折射角度也在不斷的變化。當入射角達到一定范圍內我們不僅可以看見折射光線也可以看見反射光線，并且在一定角度時只能看見反射光線而看不見折射光線。這些問題都是學生在實驗中觀察到的。善于觀察實驗中出現的問題，并且動腦思考，這也是我們進行實驗的真正目的。學生的能力，思維在實驗探究中得到提升。
（三）轉變思維，交流演示實驗方法。實驗課中教師的演示雖然可以節省時間，流利的講解實驗步驟，但學生的聽課的效果卻沒有我們預想的那么高效。傳統的教師講解知識點雖然可以節省時間，知識點講解的更加全面，但由于學生每天都要面對著不同學科老師的填鴨式教學，學生的精力很容易分散。不是老師講多少學生就可以理解多少，如果我們種方法來翻轉我們的課堂，結果會出乎我們的預料。
三、善于發現、總結教學中的不足之處
實驗題是常見題型，具有概念性強、針對性強、判斷性強、知識容量大、考查覆蓋面廣等特點。不僅考查學生的動手能力，更可以考查學生的判斷、分析問題的能力。實驗課對教師的要求也是非常高的，尤其是新時期的教師在教學過程中應具有一定的創造能力。教師最好可以利用身邊的物品來發現問題，利用生活中隨手可得的物品進行實驗。這樣可以拉近物理與生活的距離，讓學生真切的感受到生活中的物理，感受到科學的真實性。改變學生對物理非常高深的認知。通過對教學部分的反思，不僅可以讓課堂效率提高，還可以培養學生思考能力。總之，培養學生良好的物理學習習慣，無論是實驗課還是習題課，想要真正做到并不是一朝一夕的事情，而是一個長期練習的過程。在此過程中需要改變的不僅僅是學生，更重要的是教師角色的改變。我們不僅要做好以為講授者，更要做好以為啟發引導者。增加學生的學習興趣，提高學生課堂的積極性，培養學生舉一反三的能力。學生有了學習的興趣便會愿意踏入這充滿無窮樂趣的物理天地。這也是我們作為教育工作者真正希望看到的。
初中物理教學論文13
摘要：依據新課標的要求，對初中階段的物理教學應該找到其中的難點和問題并積極的尋找其解決的辦法。在教學的過程中，應該不斷地通過新的方式來完成對其教學的創新并積極地尋找其中最適合初中階段的學生們學習的方式，從而切實去提升學生們的物理學習能力。
關鍵詞：初中物理；教學難點；突破；嘗試
初中物理對學生們來說具有十分重要的作用，因為大部分學校的物理課程的系統開設都是從初中階段開始的，這也就是說已經具備自主學習能力的學生們在學習物理的起點上都是一樣的，學生們所產生的差距，都是在教學或者學生們自主學習的過程中所慢慢拉開的。因此筆者認為教育者的教學方式在讓學生們的接受程度上，起到了很大的作用。換句話說，學生們接受教育者的教學方式，并且響應教育者的號召加之教育者本身具備很高的教學素養，在這些條件的互相作用之下學生們才能切實的去提升成績，更好地學習物理；反之，則不然。基于此，本文對現階段初中物理教學中存在的難點以及該如何通過轉變教學方式來提升學生們對初中物理的學習做系統的探究。
一、初中物理教學中的難點
初中物理教學難點基于很多方面，需要從學生、教育者以及課本內容等多方面來進行分析。１．學生們剛開始接觸這一點是我們必須首先承認的，初中物理是學生們最開始接觸物理的階段，對學生們來說在此之前完全沒有學習物理的經驗也就不能及時而準確地找到學習物理的方法。物理的趣味性縱使是提升學生們學習物理興趣的重要一點，但有興趣還要懂得怎樣將之使用在正確的地方。２．教育者找不到正確的方法很多教育者愿意相信自己多年的教學經驗而不愿相信當前階段研究的優秀成果，在教學的過程中依舊使用傳統的教學方式，教學效率低下并且不能充分調動學生們的學習興趣。
二、對克服教學難點的幾點嘗試
１．創新情景的引入在初中物理教學的過程中，尤其是在引入新課的階段，我們可以通過使用對其內容與現階段的科技進行延伸的方式來引發學生們的學習興趣。例如在學習引力這一個知識點的時候就完全可以在課前采用播放一組幻燈片或者短視頻的形式來進行對新課程的引入。然后在放映結束之后對學生們進行提問：為何宇航員能跳這么高？通過這樣的方式一下就能調動學生們思考的積極性，提升了學生們對本節課學習的欲望。
２．讓學生們學會質疑，大膽地猜想和假設現代的物理學也不是物理學的終極階段，可能也會存在我們認為是正確的但其實并不是完全意義上的正確，這些可能都會在社會不斷發展的過程中被發現。所以說，我們培養物理人才并不是要求“守舊”的物理人才，而是能夠做到不斷去創新的物理人才。
３．創設生活化的情景物理情景的創設對學生們去增強其代入感有著十分重要的意義。學生們在進行情景代入的過程中若是因為其情景的問題而導致其并不能順利的將自己代入情景之中，影響學生們的學習效率。所以在建立情景的時候應該來自學生的日常生活。例如問學生們：冬天窗戶上的“冰花”是怎么來的？夏天自來水管上為什么會常掛著水珠等等
。４．增加實驗課程實驗課程對學生們在初中物理教學中有著很大的作用，能夠幫助學生們提升多方面的能力。在實驗的過程中，學生們通過實驗步驟來完成對實驗現象的觀察從而加深對實驗結果的印象；以及若是實驗的過程中出現什么學生們不理解的情況定然也會及時的反映，這正是幫助學生們建立實事求是精神以及提升學生們的.質疑性的重要方式。甚至，為更好地提升其趣味性，也可以將實驗過程進行精心的包裝使能夠通過類似游戲的方式來表現出來。提升學習的趣味性的同時，寓教于樂，幫助學生們去完成對新知識的理解能力。
５．制造矛盾，發展學生的創造性思維在教學的環節中，培養學生們的創造性也是一個十分重要的環節。例如在教學的過程中，可以適當地去制造一些矛盾來幫助學生們對思維進行不斷地創新以及幫助學生們不斷地提升自己的邏輯思維能力。例如在教學的過程中完全可以通過對是教學案例進行延伸的方式來激發學生們的創新思維能力。例如在學習電流這一個單元時，可以將已經接好的電路斷開一處直接問：什么情況下電路在開關斷開一處時能夠讓電路繼續流通。
６．充分利用學生們的業余時間學生們課上的時間畢竟還是少數，一周的課程加上實驗課總體的數量也是有限。而如何提升學生們的課余時間就成為很重要的問題。針對此，我們可以通過布置任務的形式對學生們的課后生活或者回家之后的時間合理利用。例如：通過身邊的物理現象來解釋我們課上所學習的物理知識。
三、結語
綜上所述，初中階段的物理課程對現階段的學生來說可能還是一種比較困難的學習科目。在學習的過程中，受到多方面因素的影響導致學生的學習熱情并不是很高漲，對于這些情況我們不應該回避而是應該直面問題，并不斷地探究從而找到解決問題的最佳方法。
參考文獻：
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初中物理教學論文14
隨著新課改的深入進行，初中物理教學也發生了相應的改變，提高課堂的教學效率是首要任務，只有這樣，學生對物理知識的掌握才能更明確，教師的教學目標才更易完成。本文從提高初中物理教學效率的措施入手，并細致的進行了研究，望與同仁相互探討學習。所謂教學，就是有人要教，有人要學，傳統意義上的教學都是教師一個人的舞臺，過多的強調了教，而忽視了學的人，這就不可避免的影響了教學效率，因為不知道學生的感受，也不去過問或者了解。新課改讓這樣的現象得到了改善，要求轉換下傳統師生的角色，學生要擺在首位，應提高學生的興趣，提高學生的能力，發揮他們的主觀能動性，師生達成共鳴，產生互動，這是當前教學應看到的。只有學生這個學的主體發揮了應有作用，教師的工作才更輕松，教學效率也才更容易提高。
一、激發學生自主學習的意識
以往傳統的教學當中，通常都是教師把控課堂，很少有學生占據主動，都是聽教師講，對知識的學習也比較被動，因為沒有自己發表意見的機會。新課改主張從學生出發，站在他們的角度看待問題，只有切實激發他們內心學習物理的興趣，讓他們的思想活躍起來，才能事半功倍。學生自己的努力遠遠要比教師督促的效果要好，因為思想的關卡打通后，學生知道了學習物理的重要性，也能懂得是為自己學習，在學習動機上就能顯得很主動，主動去探索物理中的難點，不懂的地方，這才是教師希望看到的效果，也是提高物理課堂教學質量的根本。
二、因材施教，因情況定教
因材施教是教育老生常談的話題，對于初中物理來說亦是如此，有些學生對物理就不是很通竅，教師要查找其中原因，而不是一個勁的強壓，通過做題或者考試來解決問題，這興許能解燃眉之急，但不是長久之計。倘若學生的物理學習很差，要從其興趣上談起，要從其學習習慣上入手，總之從本著提高其自身學習意愿的方向上做工作，至于態度擺正了，學生也用功了，成績還是一般的話，那就雙方都不留遺憾了，畢竟每個人能力不同，可以朝著自己有優勢的方向發展，作為物理教師也應給予鼓勵，而不是從中批評。另外，教師要對自己學生學習物理的整體情況要掌握，根據學習的平均水平，去想辦法如何教，比如基礎不好，需要夯實基礎的學生，可以額外加強基礎性的鍛煉。對于能力較強的學生，可以布置一些略微拔高的題型去做，本著照顧大部分，掌握教學大綱的要求去開展備課工作。同時，跟學生溝通好預習和復習的事宜，讓基礎薄弱的學生多復習，多對講過的基礎進行鞏固，有能力的學生要多預習，把在預習當中遇到的問題和學生或者教師探討。
三、重視實驗教學
初中物理教學要重視實驗教學，這樣能起到很到的效果，因為學生對實驗器材比較感興趣，對實驗的過程也希望自己能參與，這是教師提高教學效率的`一個很好的切合點，要好好的把握住。首先需要注意的問題就是動手操作問題，之前的教學多是教師先給演示實驗過程，然后讓學生或者是學生代表操作，也有的分組進行，教師這樣做的顧慮可以理解，因為實驗有的具有危險性，但是這樣無形中也讓學生的動手能力得到了束縛，加上有的學生沒有親身體驗，難免對實驗的過程不明白，對實驗的目的不清楚。教師不要怕實驗做不好的后果，要爭取條件給每個學生創造做實驗的環境，這樣，學生一方面對學物理產生興趣和期待，另一方面能夠很好理解所講內容，至于注意事項，教師講清楚，讓學生不明白的地方舉手示問，自己再加以指導，這樣就可以達到實驗教學的目的。在此過程中對學生犯的操作錯誤，批評的方式要適當，既要讓其明白原因，也要令其欣然接受。
四、物理教學多與實際聯系
初中物理很多章節都和現實生活有著密切關系，比如教聲音的時候，就可以舉很多例子，如不同的人發出聲音的音調和響度有可能相同，但是其音色絕對不同，通常說的辨音識人分辨的就是音色。還有很常見的燒水倒水的情況，聲音的音調越高，證明水快倒滿了，如果聲音音調低，證明沒滿，接著倒就行。還有講熱學的時候，汽化液化，升華和凝華，誰是吸熱誰是放熱，單純講概念可能學生印象不深刻，用生活中的例子就很一目了然。夏天天熱灑水降溫，就是利用汽化吸熱，降低溫度。冬天呼出去的白氣放出熱量，凝聚成小水滴看似白氣，還有很多戴眼鏡的同學冬天進屋也深有同感。再者，家里柜子里的樟腦丸隨著時間的延長，慢慢就沒有了，還有汽車的香盒慢慢變小，這都是固態直接吸熱變為氣態，升華的過程。平常冬天看到的霜，窗花，都是氣體放熱直接變為固態，凝華的過程。不僅如此，在學習光學、電學的時候很多知識也都是與生活緊緊聯系，教師一定要找到切入點，化難為簡，讓學生對物理的一些現象不再陌生，對物理的學習更感興趣。
作者:孫占清 單位:寧夏平羅縣回民初級中學
初中物理教學論文15
一、初中物理教學中合作學習的現狀
在初中物理教學中，由于大多數的學生初次接觸物理這一學科，加上該學科難度較大，以及學生學習能力和接受能力的差異化，導致學生在物理學習上參差不齊．傳統的“一刀切”“填鴨式”等教學方法會造成學習較強的學生“吃不飽”，而學習能力稍弱的學生“吃不消”，這樣的模式下，學習效果較差．合作學習可以使學生和學生之間，學生與教師之間進行有效的交流和互動，在交流的過程中，學生可以通過研討與合作得到發展，促使對知識的認識更加的深刻．合作學習的多樣化，可以滿足不同層次學生的需要，促進整個班級的共同進步．同時，在合作學習中，可以適當的加入一些趣味活動和實驗競賽，加強學生的認知，啟發學生的創作思路和靈感，提高學習效率．目前，在初中物理教學中，主要存在如下幾點問題．一是對合作學習的認識不夠．不僅是學習的授予者還是接受者對于合作學習并沒有引起高度的重視，使得合作學習沒有得到很好的推廣和應用．二是缺少和家庭之間的交流．學生的學習受到諸多方面的影響，家長對學生有著潛移默化的作用．學校教育需要有效的與家庭教育結合起來，才能更好的了解學生的動向和學習情況，發揮其作用．三是教師在合作教學上的教學方法有待提高．有些學校的物理教師使用合作學習的模式時沒有充分考慮課程的性質和學生的興趣，甚至有一些教師不愿意花時間和心思認真準備有關的教學活動，導致本應豐富多彩的合作學習變得枯燥乏味，長時間下去，造成學生的厭學心理．從當前合作學習的現狀看，學生和教師對合作學習的概念存在一定的偏差，合作學習與課堂效果結合的不夠緊密，沒有起到應有的效果．
二、改革初中物理教學中合作學習的策略
1．科學分組，全員學習
合作學習中，學習小組的模式的展開是十分必要的．合理的建立學習小組是有效學習的基礎．教師進行小組的劃分時，不能單純隨機的進行劃分，應該根據學生的學習能力、學習成績以及性格特征等進行合適的組合，有助于學生之間的配合．小組間的組合應遵循“組間同質，組內異質”的主體原則進行，組內應進行合理的分工，使得每一位成員都相應的擔當一定的職責和扮演特定的角色．必要時，還可以相互進行角色的轉換，讓學生在鞏固知識的同時培養責任感，增強合作意識．為了使學生有較為濃厚地興趣，教師可以適當的加入一些小組間的知識競賽活動等，調動學生學習的主動性和積極性．
2．合理引導，積極調控
初中物理屬于理科教學的一門基礎課程，對于初中生而言具有一定的難度，是一個以理論知識為基礎，實驗為主的學科，對學生的動手實踐能力要求較高．學習的過程中，教師應該針對每位同學的掌握情況進行悉心的引導，并在合作學習中起到積極調控的作用，擔當好學習的促進者．對于合作學習，首先教師應該加強自身的重視度，了解合作學習的'重要性和意義．其次，針對學生的情況和物理學科的需要設計出一些既能促進物理知識的理解，又能激起學生參與的合作學習活動．最后，在小組的合作交流中，教師也應積極主動的參與其中．雖然，合作學習是以學生為主體，但是教師在這一類活動中可以作為其中的一份子，平等的和學生進行相關討論，有效的進行互動，盡量做到以生為本，寓教于樂．
3．合理評價，反饋學習
小組成員間的共同努力是合作學習教學的重要方面．評價機制作為保障合作學習順利進行的重要因素之一，其作用無可厚非．只有建立完善的評價機制，針對合作小組的表現，從小組成績、配合的默契、創新思考能力等方面給出適當的評價才能幫助學生更好的樹立自信．與此同時，教師在這一環節中還應適當的進行監督，避免小組內出現虛假作弊現象，力求評價的公平客觀性．
三、小結
新課改要求合作學習作為教學理念逐漸進入初中課堂，合作學習有益于學生融入相互幫助、協調合作，共同進步的良好氛圍中，并有效的激發學生的創新能力，加強教師學生間的溝通，取得顯著的教學效果，最終實現學生的共同的進步．同時，物理教學中，學生能通過合作學習體會到科學真理的魅力，勇于進行大膽的猜想，逐步增強動手能力．
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