大學物理論文【優秀15篇】
無論是在學校還是在社會中，大家最不陌生的就是論文了吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？下面是小編整理的大學物理論文，希望能夠幫助到大家。
大學物理論文1
摘要：大部分同學都感覺物理學難學，其主要原因是物理學理論較抽象，公式難記憶，需要憑借想象的東西較多。本文作者通過幾個與聲學傳播相關的實例，展示了物理學知識的無處不在，即使走在路邊，也可以結合實際情況，不斷復習鞏固物理學知識，展現物理學的魅力，從而達到理論與實踐相結合，學習與應用想映襯。這對消除學習者對物理學學習的恐懼心理，幫助同學們認真學好物理學知識，具有一定的指導性意義。
關鍵詞：物理學；路邊；聲波；傳播
從中學到大學，有相當一部分同學都深有體會地感到物理學難學。主要是其理論抽象難懂，公式定理較難記憶和難理解，需要想象的東西較多。因此，一方面，為了高考或在大學里學習與物理相關的學科，如通訊、電子類和能源類的專業，不得不選學和選考物理學。另一方面，在學習中，還要花大量的時間來做高難度的物理學習題作業，鞏固所學知識，但真正到考試的時候還不見得能夠考好，在現實生活中也不見得能用好物理學的相關知識。在大學的學習中，同樣面臨著這樣類似的問題。有部分同學，只要聽說物理課，就感到一陣恐懼，高深莫測，感到只有像愛因斯坦那樣絕頂聰明的人，才有可能學好物理學。其實，大家只要在平時注意觀察，留意我們身邊的小事，適當聚集身邊的物理學實例，上課認真聽講，下課積極實踐，并認真分析其中包含的物理學原理，還是能夠幫助我們將物理學學好的。現就我們日常生活中的一些路邊小事做一些分析，希望對同學們學好物理學知識有所啟發和幫助[1][2][3]。
一聲波的直線傳播與反射原理應用
當你在一片空曠而又平坦的草地上或道路上散步，如果你的周圍沒什么高大的物體。例如樹木或建筑物等，那么你放開嗓子大喊一聲，你會發現你幾乎聽不到回升，你遠方幾百米的同學或朋友也很難聽清楚你的喊話。但是，如果你是在一個山坳里或周圍有些建筑物或樹木，或在較長的樓道里，你喊一聲，那么，幾十米甚至幾百米遠的同學或朋友就能聽到你的聲音，且比較響亮。為什么呢？在你平時的行走或游玩的過程中，你可能會經常這樣做，但你想過沒有，這其中包含著什么物理學原理呢？你能否寫出幾個相關的物理學公式來做些定性或定量的解釋呢？如果你能這樣認真地做了，那么你就達到了學以致用，復習物理學功課的目的了，自然對你的物理學知識是一種很好的鞏固，對你的水平是一種提高。利用物理學知識對上述現象的簡單解釋是：當周圍較為空曠時，聲波直線向前傳播，因為幾乎遇不到障礙物，所以，聲波幾乎無法反射回到發聲者的耳朵里，自然就很難聽清楚了；而當人在山坳里或樓道中喊話時，人發出的聲波傳到周圍的大山、樹木或墻壁上，根據物理學的波反射原理，入射角等于反射角，聲波自然地通過折線方式向前傳播，在前方遇到障礙物時，再反射回來，因此，發聲者就能夠聽到較好的回聲。通過這樣的簡單分析，我們就可以簡單地復習聲波的直線傳播和波的反射原理了，同時也復習了其它知識，這無形中就是對自己能力的一種提高，同時也達到了學以致用，理論與實際相結合的目的[4][5]。
二汽車的喇叭聲為何不一樣
當你走在公路或道路旁，這時，一輛一直按喇叭的汽車從你身邊開過，如果你是一個細心的人，你會發現，在汽車開過來時、汽車經過你的眼前的過程中和汽車開過去這三個階段，你聽到的汽車喇叭聲是不同的，這種現象，我們幾乎天天都要遇到，但很少有人認真思考過其中的物理學原理的應用。這其實就是物理學書中講到的多普勒效應的具體應用。根據奧地利物理學家多普勒(C.Doppler,1803-1853)的研究，當觀察者不動或其運動速度與波源運動的速度相比很小時，而波源（在這里就是鳴喇叭的汽車）相對于介質（在這里就是空氣）以速度v運動時，假設喇叭發出的聲波的頻率為f，聲波傳播速度為u，則經過推導，可以發現當汽車鳴喇叭開過來時，觀察者接受到的.聲波頻率為這就是說，當這輛汽車從我們面前經過時，在汽車即將到來時，聲波的頻率高，汽車經過我們之后，頻率變低，二者相差60.96Hz，我們的耳朵可以分辨出這個汽車喇叭聲音的不同就是這個Δf形成的。同時，根據公式（1）和（2），如果汽車靜止或運行的速度幾乎趨近于零，也就是可以認為sv近似為零，那么我們可以從公式（1）和（2）發現，頻率f1和f2近似相等，這也就是說，當這種速度的汽車經過我們的旁邊時，我們就感覺不到汽車喇叭聲音的區別了，你可以自己試一試。這里雖然是以經過我們身邊的汽車喇叭為例，但在實際應用上，現實生活中有許多這種類似的現象，如突然快速開過來的不鳴喇叭的汽車或其他車輛的噪聲，也有類似的道理。這種對行走在路邊觀察到的多普勒現象的簡單分析，可以幫助我們鞏固許多物理學的基本概念，復習相關公式，了解理論與實踐的具體結合和應用。在現實生活中，根據這種多普勒效應，已經制造成了許多真實的儀器設備，如高速公路中的測速雷達，監視人體內血液流動的相關醫療器械等等。
三進一步的思考
為了學習，我們甚至還可以從公式（1）和（2）再進一步擴展我們的想象，例如，為什么有些人，如電臺或電視臺的播音員的聲音很好聽？聲音圓潤？有些歌唱演員的嗓子好，唱的歌好聽？除了歌曲本身的旋律優美，歌詞寫得好以外，其演員的自身先天素質，也就是嗓子很重要，所以就有“金嗓子”這個名詞，再進一步，什么是金嗓子呢？它與一般的嗓子又有什么不同呢？這個問題，用物理學的語言來講，就是某人的嗓子發出聲音的頻率問題，其父母給的發音結構，使其能夠發出合適頻率的聲音，所以，他的歌聲就好聽，當然，好的歌聲還需要其他因素。所以，只要你肯思考，知識都是相互鏈接的，抓住一點深入下去，就會復習許多物理學知識，同樣，人們的發明創造也是如此這般的逐漸形成的，沒有那個人是突然一拍腦門想出個天大的問題的[6]。
四結束語
物理學知識的應用無處不在，只要我們做個有心人，就是走在路邊上，或散步或外出辦事，甚至坐在交通工具上，也能很好地學習和復習物理學知識，一方面，達到學以致用，理論與實際相結合的目的，另一方面，可以讓我們回憶所學物理學理論知識、相關概念和公式，鞏固課堂所學內容，當我們想不起來相關公式概念時，還可以督促我們，抽時間有針對性地去復習鞏固所學知識，同時，處處做個有心人，留意物理學知識的應用，對將來自己的成長，工作中的發明創造，發現問題，解決問題能力的培養都是一個很好的鍛煉和培養。
參考文獻
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大學物理論文2
在本學期的實驗課中，我學到了很多在平時的學習中學習不到的東西。基本每次實驗都達到了實驗目的要求。每次上實驗課，老師都給我們認真的講解實驗原理，輪到我們自己動手的時候，老師還常常給予我們幫助，我真心地感謝他們對我們的付出。在大學物理實驗課即將結束之時，我對在這一年來的學習進行了總結，總結這一年來的收獲與不足。取之長、補之短，在今后的學習和工作中有所受用。
通過物理實驗的學習，我認識到了實驗是物理學的基礎，許多理論直接來自于實驗。而要設計一個實驗去驗證某個理論或者利用某個理論去測量某個物理，更是十分有學問的，是非常復雜的。我們學理科的同學，尤其要重視實驗課，注重理論與實踐相結合。
總的來說對本學期的實驗還是很大程度上開闊了我們的視野，也和科技前沿的一些東西開始有了親密的接觸。基本上和我們的實驗初衷吻合，完成了實驗任務，達到了我們實驗目的。
下面我就對我這一年所學到的東西做一個概述：
1、實驗課的基本程序
1.1、 課前預習：
學生對于將要進行的實驗做預習，通過閱讀實驗教材和參考資料，弄清本次實驗的目的、原理和所要使用的儀器，明確測量方法，了解實驗要求及實驗中特別要注意的問題等。預習報告包括：實驗目的、試驗中所用的儀器、實驗原理及實驗內容、實驗步驟這四大部分。同學做好實驗預習報告以后才可以拿著預習報告去做實驗，預習報告在試驗中占有一定的分值。
1.2、 實驗操作
我們做實驗是在雙周周二的下午，先由實驗輔導老師對實驗進行講解，一般來說我們一個班是分成兩個兩個實驗組，每個組做不同的實驗。老實講解完后，會分組再詳細的對該組的實驗儀器的使用進行講解，在對基本實驗的裝置了解之后，我們對自己動手實驗也不象以前的有一種很陌生的感覺，這一點對我們來說很有利，我們可以很投入和很成功的完成實驗。因為我們已經知道什么地方是操作的要點，什么可能導致失敗。并且物理實驗本就在很大程度上調動我們學習的積極性。實驗完畢，實驗數據須經教師審閱、簽字，再將儀器整理好。
實驗操作是物理實驗基本程序中的核心，使學生主動研究，積極探索的好時機。每一實驗收獲大小主要取決于學生主觀能動性的發揮程度。
1.3、 整理實驗報告
實驗報告是實驗成果的文字報告，是實驗過程的總結。與別的實驗班不同的是我們班并不是在做實驗的時候交報告，而是在做完實驗的下一周交報告，這樣的好處是我們不會為了寫報告手忙腳亂而且還會很好的幫我們能復習一下實驗內容。實驗總結報告包括：實驗結果分析與計算，實驗思考題兩大部分。
實驗報告對我們整個大學期間的物理實驗都是很重要的一步，這也是檢測我們學生學到什么的重要一步，并且也是考察我們數據處理能力的一個重要依據。
2、物理實驗的基礎知識
2.1、誤差的分類
（p.s.測量結果都存在誤差，誤差不可避免）
2.1.1、誤差的表示
a.絕對誤差：絕對誤差 = 測量結果 - 被測量的真值
b.相對誤差：相對誤差 = （測量的絕對誤差 / 被測量的真值）*100%
2.1.2、誤差的主要類型
a.系統誤差：在相同條件下，對同一被測量的多次測量中，誤差的絕對值和符
號保持恒定或在條件改變時，誤差的絕對值和符號按一定的規律變化。
b.隨機誤差：在相同條件下多次重復測量同一個量時，每次測量出現的誤差的
測量值和符號以不可預知的方式變化。
2.2、測量的不確定度
測量的不確定度是測量結果必須具有的一個參數，其反應了對被測量真值不能肯定的程度，或者說測量值作為被測量真值和估計值可能存在的一個分布范圍并在這個分布范圍內以一定的概率包含被測量真值：
測量結果 = x +/- △ （P = 90%）
式中，x是測量值；△是不確定度；P是包含真值的概率。
依照相對誤差的定義，可以定義相對不確定度：
Ur = （△/x）*100%
2.2.1、不確定度中分量的評定方法（按數值）
a.A類：采用統計方法評定
b.B類：其他，相當于儀器的誤差△儀
總不確定度 = sqar（△A2 + △B2）
2.3、有效數字
3、物理實驗數據處理的基本方法（列表法、作圖法、最小二乘法、逐差法）
一般在記錄原始數據的時候用列表法，在處理數據的時候有時為了直觀會用到作圖法，另外兩種方法并不是很常用。
在實驗中我們還用到了很多原來沒有接觸過的儀器，如：萬用電表、示波器等等，我們知道在使用儀器前一定要調整儀器的初態使之處于安全位置，還要對零位作調整如果沒有歸零的話應使其歸零，在做某些實驗如：薄透鏡焦距的測定（需使用分光計）需要將儀器調整至水平則還需要做這方面的調整，還需要在轉動機械搖桿時注意避免空程誤差……
總之在實驗中需要注意的事情很多，但也是因為這些事情讓我們能體會到，物理實驗需要的是嚴謹的思維，需要認真的去想，每一步都要做的很嚴謹，不然就會產生不該產生的'誤差影響最終的數據結果，導致實驗失敗。
大學物理實驗是我進入大學以來接觸的第一門實驗課，通過對其長時間的學習與了解，我學到了很多關于大學實驗的方法與要求，更重要的是，在自己親自嘗試與接觸各種實驗操作過程中，我了解到要作為一個合格的實驗者，必須具備很多綜合素質：1、科學的嚴謹性；
2、解決問題的主動性；3、對知識的探索性。開放實驗教會了我許多東西，而這些東西，恰是我今后大學生活乃至日后的科學研究方面所必須具備的。
物理實驗遠沒有我想象的那樣簡單，要想做好一個物理實驗，容不得半點馬虎。大學物理實驗正是這樣一門培養我們耐心、恒心和信心的課，讓我們的思維和創造力得到了大幅度的提高，讓我們的科學素養有了很大的飛越。真真正正變學生的被動學習為主動學習，激發了我們的學習熱情，不管實驗成功或是失敗，我們都能從中獲得很多從其它地方得不到的知識，讓我們獲益匪淺！
當然對于這門課程，我也有一些想法，我們所做的八個實驗都是按照已經設計好的路子走下來的，有點變化也不怎么大，如果這門課程可以變成一門開放的課程就更好了，讓學生自己去摸索，自己去查閱資料，自己去想辦法做好一個實驗，或者讓學生自己去設計一個實驗驗證一些理論，這樣的話這門課將會變得更加有吸引力，而且學習效果也會更加的明顯。 回顧八個實驗的過程，總的來說收獲還是很多的。最直接的收獲是提高了實驗中的基本操作
能力，并對各種常見儀器有了了解，并掌握了基本的操作。但感到更重要的收獲是培養了自己對實驗的興趣。還有，就是切身的體驗到了嚴謹的實驗態度是何等的重要。
大學物理論文3
【摘要】
對于理工類高等院校來說，大學物理課程是一門非常重要的基礎性課程，對提高學生的科學素養、提高學生的理論聯系實踐能力、完善學生知識體系等亦能夠產生非常積極的作用。然而受傳統教育教學思想影響，我國大學物理教學普遍存在“重理論輕實踐”、“重模型輕推導”問題，這使得大學物理教學結果一直未能盡如人意。基于此，多元化大學物理教學模式，提升大學物理教育實效性已成“當務之急”，本文就此展開討論，希望能夠為相關教育者提供借鑒。
【關鍵詞】
多元化教學模式;大學物理教學;教育實效性;發展
物理是自然學科中非常重要的一門，是理工類高等院校教育中的重要組成。保證大學物理教育的實效性不僅能夠提高學生的物理學科素養，還能夠幫助學生以更為科學的視角分析、解答生活學習中的各種物理問題。因此，保證大學物理教育實效性有著強的現實意義。然而就當前的實際情況而言，大學物理教育普遍存在問題，而這無疑會影響上述目標的實現。
一、當前大學物理教學過程存在的問題
高校教育改革力度的不斷加大使得高校方面就優化教育教學工作做出了眾多努力，讓人可喜的是這在一定程度上促進了大學物理教學發展，然而從細節角度看來，大學物理教學仍然存在問題，且以如下三點最為顯著：
（一）教學內容不科學。受傳統教育教學思想影響，我國大學物理教學普遍重視理論而輕視實踐，由于實踐教學力度不足，學生難以將理論知識融會貫通，以死記硬背模式學習物理知識，不僅花費了大量的時間且收獲的效果微乎其微。與此同時，由于物理知識本就具備抽象性和枯燥性，消極被動的學習方式極容易挫傷學生學習物理的興趣，進而影響教學工作的落實效果。
（二）學生基礎差異較大。大學物理是理工大學的公共基礎課，然而大學生來自五湖四海，學生的物理基礎可能存在較大差異，然而教育者教學以統一的、固定的教學方法進行，學生的個體差異未被兼顧，容易導致基礎較強的學生“吃不飽”，基礎較差的學生“不消化”，進而阻礙學生知識水平提高。
（三）教學氛圍不佳。大學物理與高中物理存在較大的差異，對學生的自主學習要求更高，學生必須具備一定的獨立思考、獨立學習能力。然而在實際的大學物理教學過程中，很多教育者根本沒有為學生營造良好學習氛圍的思想認識，很多教育者在落實教學的過程中甚至忽視了學生的學習主體地位，導致大學物理教學課堂“一言堂”，學生雖然了解了問題的答案，但卻并沒有掌握物理知識，學生知其然，然而并不知其所以然，不僅影響物理水平提高，更影響創新能力、實踐能力發展。
二、以多元化教學模式優化大學物理教學的策略
（一）優化教學內容。廣大教育者應積極打破傳統教育教學理念對自身教學工作的束縛，從多角度、多層次出發分析大學物理教學的意義，要明確大學物理教學的目標，并以之為依據改革物理教學理念，優化物理教學內容。以發展的眼光看待物理教育，了解學生未來就業、未來發展對物理知識的需求以及學生自身對物理學習的興趣，在落實教學時，要與社會需要接軌，不拘泥于課本知識，而要以發展學生素質、開闊學生眼界、提高學生綜合能力為要求。
（二）重視學生的個體差異。由于生活環境、個人發展不盡相同，因而同一個班級內的學生必然會存在較大的.個體差異。傳統教育教學模式弊病較多，但這并不意味著傳統教育教學一無是處。因此，教育者應全面了解學生的個體差異、學生的物理知識基礎、學生的物理學習興趣，并以之為依據對學生進行分層，利用不同的教學方法向不同層次的學生落實物理教育，在滿足學生知識學習需求的基礎上，快速提高學生的物理基礎。例如，對于物理學習興趣不濃的學生，教育者可以利用案例教學法落實物理教學，用學生耳熟能詳的各種生活經驗吸引學生的注意力，幫助學生更好的理解掌握知識。再例如，對于有較強物理自主學習能力的學生，教育者可以積極開展小組探究教學法，讓學生利用課下時間自行探索物理知識，并在恰當的時間予以點撥，不僅能夠進一步強化學生物理學習的興趣，還能夠有效的開闊學生的眼界，提高學生的物理綜合素質。
（三）創建良好的物理教學氛圍。首先，教育者方面應該重視理論教學與實踐教學的結合，要善于實踐教學幫助學生鞏固理論知識，強化學生的物理素質。其次，學校方面應該積極聯系相關的企業或是構建相應的物理實踐教學基地，為學生提供實踐理論知識的平臺和機會，為學生開展物理研究創造條件。
綜上所述，當前階段的大學物理教學存在教學內容不科學、學生基礎差異較大、教學氛圍不佳等問題，不僅影響大學物理教學事業發展，更影響學生綜合素質提高。因此，教育者以及高校方面應該深入研究當前大學物理教學問題，并以之為依據積極優化大學物理教育，用多元化的教學模式提高大學物理教育實效性，進而為教學事業發展、學生素質提高創造有利條件。
參考文獻：
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大學物理論文4
摘要：
“互聯網＋”時代背景下的高職院校教育改革應將重點放于以互聯網為平臺，與國內外前沿科技動態、發展方向以及人才知識需求相結合，對學生知識體系予以拓展，并提升其創新意識、思維及能力。“慕課”教學模式同傳統大學物理實驗的結合是對物理開放式實驗教學的探索，有利于學生視野的開闊、創造性思維的發散以及學習積極性的提升。
關鍵詞：
“慕課”；大學物理；開放式實驗教學
大學物理實驗教學在提升學生綜合素質、培養其創新精神與實踐能力上發揮著不可替代的作用。目前，大學物理實驗教學的開放程度已成為對高職院校實踐教學水平予以評判的重要指標之一。近年來興起的“慕課”（MOOCs）是以互聯網為基礎的一種大規模、在線且開放式教育教學新模式，概念提出以來，得到了社會各界的廣泛關注與重視，為教育界帶來了巨大挑戰與機遇。將“慕課”引入大學物理實驗開放式教學中，使其與傳統課堂教學相結合，能夠讓學生自由選擇學習時間與地點，在課堂上進行實驗操作與數據處理，并就實驗內容進行討論，既能增加學生實驗操作時間與討論環節，又可保證學生有充分的時間進行實驗方案的自主設計，有利于學生學習興趣的極大提高及其動手能力與創新意識的培養。
1一般實驗教學模式
現階段，學術界已對大學物理實驗教學采用分階段循序漸進模式達成了一定的共識。例如，美國大學物理實驗課大致對其教學過程進行了三個階段的劃分，分別為基礎訓練階段、教師指導階段與設計階段。與此同時，我國部分職業院校也對大學物理實驗進行了基礎訓練、專業基本訓練以及綜合設計三種實驗類型的劃分。在第一階段中，主要訓練學生的基本實驗技能、基礎實驗方法以及對基本實驗儀器的使用；第二階段則主要利用學生在第一階段掌握的基本知識與技能，訓練其一些高層次的物理思想、模型及方法；到了第三階段，教師會向學生布置一些專題實驗，讓其在特定時間內獨立完成，在這一過程中，學生需要獨立設計實驗方案、選配實驗儀器、分析實驗結果，最后還要就實驗中出現的問題做深入的研究。整個實驗環節中，教師的主導作用尤為明顯，學生一般都是處在一種被動式的學習狀態中。為了對實驗室與實驗儀器等的利用率予以提高，讓學生變被動學習為主動探索，一些高職院校開始進行開放式實驗室的建設，并對實驗室實施開放化管理，開展具有開放性質的實驗教學與活動。
2“慕課”（MOOCs）的優勢及其對大學物理實驗開放式教學的促進
2．1“慕課”的優勢
“慕課”即“大規模在線開放課程”，較之傳統課堂教學而言，基于“慕課”的開放式教學有著明顯的優勢。
（1）教學資源優勢。現階段，全球已經成功構建起三大知名在線免費課程平臺，它們分別為Coursera平臺、edX在線免費課程平臺以及Udacity平臺。其中，Coursera平臺由美國斯坦福大學教授創辦，目前，該平臺已同含北京大學、上海交通大學等內在的100多所大學建立起合作關系；edX在線免費課程平臺由哈佛大學與麻省理工學院聯合創辦，Udacity平臺的創辦者有SebastianThrun等。這些平臺教學資源豐富，以絕對性的`資源優勢引領著全球的教育與教學工作。
（2）教學師資優勢。現階段，從事“慕課”教學工作的教師大多都是來自于世界名校的知名教授與專家，他們有著豐富且先進的教學經驗，學生們可以對高水平、側重點不同的教師進行自由選擇，這有利于學習效果的提升。
（3）教學模式優勢。開展“慕課”教學，學生不會受到上課地點與時間的束縛，在學習過程中，他們還可以自由選擇回放或快進，以自己所學的實際進度為依據決定課程的具體內容，學習進程的可控度與自由度更高，這是現場教學難以比擬的優勢所在。
2．2“慕課”促進大學物理實驗開放式教學的具體體現
（1）更新課程內容。基于辦學資金與辦學基礎的限制，我國很多高職院校所開設的物理實驗課程大都存在著儀器設備品種少且落后的現象。“慕課”的教學資源優勢十分明顯，開設“慕課”的院校大都有齊全的實驗儀器設備。通過“慕課”，學生能夠了解很多在校內無法見到與掌握的物理實驗儀器的操作原理與方法，增長高科技知識，這有利于學生學習興趣的增強，對學生視野的開拓、潛在創造能力的開發等均有很大的益處。
（2）豐富課程內容。通常，我國高職院校物理實驗課程的課時都比較少，如果想在固定的學時內增設更多的實驗項目，就必須對各個試驗項目的授課時數予以縮短，但是，學生的實驗能力是有限的，這又對相應學時數的保證提出了要求。“慕課”的應用能夠有效解決上述問題，教師可以讓學生先通過“慕課”自學相關實驗項目內容，在課堂上對其進行提問，并讓學生相互討論，通過具體實驗獲取并鞏固知識，這有利于授課時數的節省，由此便可增設物理實驗項目，實現在有限課時數內對實驗物理實驗課程教學內容的豐富，在培養學生自主能力的同時讓其變被動學習為主動學習，最終實現真正意義上的“翻轉課堂”。
（3）減少課程投入。于大部分高職院校而言，投入儀器設備的資金本就有限，加之物理實驗教學多以公共基礎實驗課程教學為主，因而通常情況下都得不到足夠重視，可以購買的儀器設備由此也會更加有限。“慕課”的到來能夠解決高職院校購買儀器設備資金少的難題，部分價格高昂的實驗項目儀器設備是無需購買的，學生只需要對“慕課”加以利用，通過自學或借助教師的講解便能掌握儀器的原理與使用方法，這向高職院校物理實驗教學工作的開展提供了強有力的支撐。
（4）提高課程效果。高職院校中普遍存在著物理實驗課程教學時數少、儀器設備落后、師資水平有限以及學生接受能力不強等問題，這些因素都會對其物理實驗的教學質量產生負面影響。“慕課”豐富了普通教師所扮演的角色，他們不再僅僅是授課者，還是學習者，通過向名師學習，這些普通教師能夠提高自身的教學水平，以此對學生進行更加專業的教授與指導。學生可以與自己的實際水平相結合選擇課程的學習內容，帶著問題上實驗課，這樣不但能對學生的積極性與主動性產生極大的調動作用，還能優化他們的學習效果，將其潛能更大程度地激發出來，對其創造力予以挖掘，實現對自然科學素養的培養。在此意義上，將“慕課”融入到大學物理實驗開放式教學中是十分必要的。
3以“慕課”促進大學物理實驗開放式教學的努力方向
3．1構建大學物理實驗“慕課”網絡平臺
隨著網絡建設工作的不斷開展，我國很多高職院校都有了自己的網絡教學平臺，但是，有的院校中平臺的利用率并不高，究其原因，主要在于師生之間的互動比較少，參與討論的人員通常只限于本校學生，致使這些網絡教學平臺沒有足夠高的“人氣”，這最終對高職院校優質資源的共享產生限制。通過建立“慕課”網絡教學平臺，更多師生能夠對高職院校的教育與教學資源進行共享，作為物理實驗開放式教學的前提與基礎，平臺中所具有的討論功能、師生互動、成績評定、作業提交等內容都會得到極大的豐富。
3．2對學生學習、年齡以及文化背景等加以考慮
對于學生而言，網絡“慕課”的選課基本上是沒有“門檻”的，只要有學習需求，任何年齡、知識層次以及教育背景的人都能自主選課與學習，這與“終生教育”理念相符。但是，大學物理實驗教學涉及的部分儀器操作是有一定危險性的，如果學生對基礎知識并不了解，只是單純操作儀器，對其創新意識的培養而言是不會產生促進作用的。基于此，物理實驗教學的開放需要先對學生的學習內容進行分類：一部分是在校學生必須預習的內容，涉及理論知識與儀器操作規范，以此為內容對學生進行考核，將最終成績作為預習分數錄入總成績中；另一部分是以校外學生為對象設計的教學內容，在條件允許的前提下許可校外學生來學校實驗室進行現場儀器的操作并記錄實驗的內容，對這部分學生理論知識的掌握要求需適當放寬，單獨開設實驗時間，不能與本校學生的學習產生沖突，以此保證課堂質量。
3．3對物理實驗室建設模式予以全面開放
與理論教學不同，實驗教學以儀器操作、實驗觀察、總結與分析為其重要內容，其教學目的定位為對學生科學素質、思考與操作能力的提高。雖然“慕課”能夠在較大程度上對課堂教學壓力予以緩解，但它并不能完全取代傳統的課堂教學。由此，大學物理實驗“慕課”網絡平臺必須以線下實驗室為支撐，線上線下相結合，讓學生共同完成對物理實驗的學習。針對在校生，應使其在實驗室開放期間完成實驗；針對社會學生，則可考慮對“虛擬網絡實驗平臺”予以引進，以此讓其完成實驗部分的學習。
參考文獻
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2倪燕茹．地方本科院校大學物理實驗課程融合“慕課”教學模式必要性的思考［J］．大學物理實驗，20xx（6）
大學物理論文5
一、優化教學手段和方法，提高教學效果
1.1教學理念需改變
我們至今大部分教學仍然是填鴨式，驗證性實驗教學。有些實驗幾十年沒有任何變化，更糟的是，有些實驗儀器更加集成化，整套設備就一個箱子，學生無需理解實驗原理只要打開電源開關等少數幾個步驟即可測得合理的數據。在日益龐大的學生數量面前，實驗室的人次數翻了幾倍，但是實驗老師人數并沒有大幅增加，老師的工作量和壓力就可想而知了。如何解決這個矛盾呢？個人認為，在目前高等教育大眾化的形式下，學生層次擴大，人人都應有被教育的權利，這樣迫切要求我們的實驗課內容應該拉開檔次，增加更多的實驗項目讓學生完成必修的課程，還應該更廣闊地發揮學生的興趣特長，開設演示實驗，這樣同時能解決實驗老師缺乏的問題。
1.2集體備課，確保實驗課的質量
在上實驗課之前，我們要進行由實驗課老師和實驗管理人員參加的課前討論，發揮集體優勢，深入理解實驗內容和準備工作的要求，明確實驗的重難點，確保學生的基本操作規范化，標準化。
1.3把好實驗預習關，保證實驗課的順利進行
為了充分調動學生的主觀能動性，實驗前，要求學生充分預習，寫出預習報告，熟悉實驗目的.，原理，操作步驟等。如果準備不充分，對所涉及實驗內容理解不透徹，實際操作時就會無所適從。這樣做就能有效地把握實驗的每一個環節，保證實驗的順利進行，提高實驗效果。
1.4充分利用多媒體教學，提高實驗教學效率
多媒體教學表現形式直觀生動，容易激發學生的學習興趣和熱情。多媒體課件的使用，可以在有限的課時內擴大教學量，對于實驗室沒有條件開設的實驗，也可以通過多媒體的模擬實驗使學生有所了解，使學生了解新方法，新技術在物理領域中的應用。還可以利用網絡資源介紹與實驗室有關的知識和背景，還可以利用網絡資源介紹與實驗室有關的知識和背景，有助于知識的拓展。既節約了時間，又擴大了學生的知識面，開闊了視野。
二、實驗器材的完善是實驗教學的根本
隨著高校招生的擴大規模，學生的人數劇增，與之呼應的實驗器材的擴充，實驗課老師的不足和其流動性頻繁等諸多問題，對實驗室的管理與維護帶來了很大的壓力，如何保證實驗室能夠滿足正常的大學物理實驗教學已經是個刻不容緩的問題了。最基本的原則是保證器材的完好，除了相應配套的實驗守則和規章制度約束外，還需要管理實驗室的老師與上實驗課的老師及學生相互配合好。這就要求上實驗課的老師應有強烈的責任心，要求他們非常了解實驗儀器的性能，能夠及時處理實驗中儀器的故障，并詳細地寫出要上的每個實驗的實驗報告，填寫好實驗室工作記錄，這樣可以對儀器的管理責任分明，避免相互的推諉現象，保證良性循環。如果的確無法自行修理好損壞的儀器，可以聯系生產廠家，平時應該做好儀器的防塵，防潮，防腐，防熱，防漏電，防震等保護措施。
三、勤工助學的優勢
勤工助學的學生的好處是多方面的，首先對于學生本身而言可以獲得一定的經濟收入，其次，可以通過實驗室管理和維護自身得到了鍛煉，部分減輕實驗老師繁雜重復性的工作。實驗課中老師與學生的互動性比理論課更為突出，那么要求一位老師同二十幾位學生在規定時間內到達很好的互動效果，難度很大。如果此時有對實驗項目熟悉的勤工助學的學生在教學過程中對上實驗課的學生進行輔導，他們能更加有親和力，能更好地與學生交流，起到了很好的橋梁作用，從而達到較好的實驗教學效果。
四、結束語
新的理念，激發新的思維，新的挑戰，呼喚新的方法。通過大學物理實驗課的教學改革，教學效果明顯提高，對學生實驗操作的對比分析，清楚地顯示出教學內容及其相適應的教學方法的改革所取得的成效，表現在學生對新的實驗內容的興趣和實驗的主動性增強，充分發揮學生在實驗過程中的主動性。
大學物理論文6
［摘要］數學是一門基礎性與工具性兼具的學科，它的基礎性體現在其許多思想方法可以運用到其他學科中，特別是微積分思想和矢量思想，廣泛運用到大學物理的教學中。因此，大學教師應充分加大微積分思想在教學中的應用研究。
［關鍵詞］微積分思想;矢量思想;大學物理;應用研究
作為理工類大學生必須學習的一門課程，大學物理的基礎性和實踐性很強，在大學課程中的地位舉足輕重。大學生學習大學物理，不僅能夠學習到物理學的基礎知識，更能夠為今后從事更深入的學習及工作奠定良好基礎，同時還能有效地鍛煉科學思維及創造性思維能力，因此，有效地提高大學物理的課堂教學效果，無論是對于學生今后的學習和發展，還是對于物理方面的研究，都有著積極的作用。
1微積分發明的歷史
“如果說我看得比別人更遠一些，那是因為我站在了巨人的肩膀上。”這是微積分發明者之一牛頓曾說過的話。早在三國時，我國數學家劉徽就提出了“割圓術”的思想:“把一個圓分割的越細致，那么損失的就越少，一直切割到不能切割為止，那么和圓周合體時沒什么區別了。”他的意思是，我們可以用一個正多邊形與圓內接，近似描述一個圓形，雖然在多邊形的邊數較少的情況下這種近似的誤差比較大，但這種誤差隨著邊數的不斷增加也會逐漸減少最終消失。它在分割的過程中運用到的是基礎的幾何與代數，優點在于直觀且形象的表達，并且提出了一種極限思想:可以通過趨近的手段得到一個任意精確度的結果。極限的概念和物理中的質點運動關聯密切。總的來說，一個宏觀質點在空間中的運動時間是有連續性的，質點的位置、速度和加速度都是隨著時間不斷地進行連續性的過渡，在某個時刻，這些物理量并不存在躍進變化。用極限來解釋就是:一個時刻與下一相鄰時刻之間的間隔可以被無限小，在這個時間間隔里，這些物理量變化近似為零。牛頓把這兩個無限小量的比值與運動學的定義相結合，從而定義了無限微分這個概念的原型。后來，牛頓—萊布尼茲公式又解決了求變速運動、變力做功等問題。至此，牛頓—萊布尼茲公式可以說是為微積分奠定了理論基石，并完善了經典力學結構。
2關于如何構建微積分思想的思考
雖然大學新生提前在中學階段學習了物理知識，并且已經掌握了一定的物理學基礎及技能，也培養了自己的一套學習物理學的方法。但是大學物理無論是教學還是學習都與中學物理教學和學習存在很多不同，尤其在教學與學習思想方法及原理方面，大學物理與中學物理的區別之一在于難度的改變，中學期間學習的.物理量以及概念都是簡單、基礎的常量，遇到的問題也是由這些簡單常量構成的，而在大學物理中，問題的難度提高了，由以前簡單的常量物理問題，變為復雜的變量物理問題，由于學生很難在短時間內從中學時期固定的思維模式中跳出來，所以，雖然微積分思想在大學教學中廣泛應用，但他們卻不能靈活地將微積分思想運用到物理中去，很多大學生都反映，大學物理是相對較難學好的一科，即使在課堂上聽懂了原理，但實際中還是不會做題。因而教師在大學物理的教學過程中應該充分運用微積分思想，把它融入到教學中，結合例題幫助學生構建微積分思想，讓他們能在實際中靈活運用，提高他們學習的效率。微積分在大學物理中占據重要部分，并且有廣泛的運用，例如許多物理概念、定律都是以微積分的形式來定義的，因此指導學生盡快熟練地掌握微積分原理及其在物理學中的應用，并學會靈活運用是十分必要的。也就是讓學生建立微積分思想，將思想、原理和方法與物理問題結合起來，從而解決問題。物理學科最大的特點是由簡及難，從最基本、最簡單的現象著手，微積分思想具有很強的辯證性，在應用它來解決研究物理問題時，一般思路就是化大為小，把大問題進行分解，變成幾個簡單的小問題，按照由重及輕，一個一個解決。這種思路的優點在于把有限變為無限，把近似變為精確，把復雜的變量問題轉化為簡單的常量問題，這樣既能夠提高解決物理問題的效率，更能夠提高物理教學與學習的效果。近似處理在物理學中的意思就是抓住問題關鍵，忽略次要方面，把難變為簡單，然后通過解決簡單的問題進而解決難題。在大學物理中采用微積分的思想解決問題是為了選取微分元后，能夠在微元范圍內把復雜的問題近似成基本的問題。例如在研究變力做功時，如果采用普通處理方法會特別麻煩，但是采用微積分思想，處理起來就非常容易了。對于“求一質點在變力作用下從A運動到B，做曲線運動時做的功”這個題，就可以采用微積分的思想，把質點的曲線運動路徑，分割為無數個微元，視變力為恒定，分割后的曲線路徑可以看作無數個短直線，這樣，將變力曲線做功問題，轉化成了簡單的直線恒力做功問題，最后對這些直線路徑做功求和，就得到了變力曲線做的功。
3關于如何構建矢量思想的思考
在物理學科中，“矢量運算法則”及“矢量方程”的運用相當普遍。現如今的大學新生在學習大學物理時常常不能正確的表示矢量，這是因為中學時期，老師對學生的要求并不嚴格，這就導致了他們跳不出中學時的物理思維模式，他們對標量、矢量和矢量方程的理解不到位，還沒有形成矢量思維。因此，他們到了大學之后，在學習大學物理時仍然不能正確的書寫矢量，至于對它的理解就只停留在簡單的字面意思了，所以，在大學物理教學中除了要引導學生構建微積分思想，還要引導他們構建矢量思想。在高中人教版課本中，“標量只有大小，沒有方向;矢量既有大小，又有方向。”因此，有的學生就形成“有方向的是矢量，沒方向的是標量”的慣性思維，這種慣性思維需要老師在教學中引導學生進行糾正。但由于中學時的慣性思維，很多學生對“遵循四邊形合成法則的物理量是矢量，否則是標量”這個定義并不深刻，因此在平日里做題會產生許多錯誤，例如電流及電動勢等物理量，其既有大小，也有方向，但并不是矢量。矢量的定義中，要求矢量必須符合平行四邊形合成法則。所以我們在解決物理問題時，如果使用矢量思想方法解決，通常要將矢量轉變為標量來進行計算，同時把矢量向某一方向或者坐標系進行投影，因而首先要建立一個正確的坐標系。如在解決斜面運動問題時，我們可以首先建立坐標體系，選擇沿斜面方向和垂直斜面的兩個方向進行構建，將復雜的矢量轉變為簡單的標量，這樣能夠很好地體現矢量方法的高效性。又如，在研究曲線運動中，自然坐標系往往不易解決問題，大學物理中的矢量和微元通常是相互關聯的，對于矢量微積分的求解，首先應該將矢量轉變為標量，把矢量向某一方向投影，采用矢量點積的方法或者叉積轉化為標量進行運算，或者直接應用直角坐標系的正交分解方法，進行點積或者叉積后再進行積分運算。只有深刻的理解矢量微積分，才能正確地運用，因此，教師在教學中應該精選例題，爭取早日指導學生構建矢量思想、建立模型，學會運用物理方法和思想分析和求解實際問題。
4結論
微積分思想和矢量思想在大學物理的教學和學習中，不僅作為一種教學工具，更是一種思維方法的應用。因此，在大學物理的教學中，教師應通過講解具體的實例，來引導和幫助學生將微積分和矢量的思想與物理問題相結合，讓他們學會構建模型，熟練地運用微積分和矢量方法分析解決物理問題。這樣做既能提高教學效率，又能培養學生的科學思維方法。而學生只有將微積分與具體物理問題相結合，掌握微積分以及矢量的分析方法和技巧，有機結合其他的物理科學方法，才能實現將微積分和矢量法從運算工具轉變為思想方法的綜合運用，進而熟練地解決一些復雜的物理變量問題，如今的大學生需要做的是理解大學物理和中學物理的區別和聯系，培養自己學習大學物理的興趣，提高自己分析問題和解決問題的能力，為將來從事工程技術和科學研究奠定扎實的物理基礎。
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大學物理論文7
1大學物理教學要求與現狀
理工科類大學物理課程基本要求規定[2]，大學物理的教學內容分為A、B兩類。A為核心內容,B為擴展內容。以機械振動與機械波部分的內容為例，其振動與波部分的內容和要求見表1。高中選修模塊3-4部分涉及到振動與波[3]，其內容和要求基本上是通過實驗、觀察和分析，理解振動與波的特征。需要說明的是，在高中階段由于振動與波部分的內容位于選修模塊3-4，可能只有少部分高中生選修了該模塊。因此，許多理工科學生是第一次學習該部分內容。對于大學物理其他部分的教學內容，也會存在類似的問題。理工科類大學物理課程基本要求規定[2]，大學物理教學的最低學時數為126學時，對于理科、師范類非物理專業和某些需要加強物理基礎的工科專業，其大學物理課程的學時數不應少于144學時。然而事實上，由于面臨著較大的就業率壓力，各個高校越來越加大專業課程的學時數，通識類基礎課程大學物理的學時受到了非常大的壓縮。部分地方本科院校大學物理教學學時數不足100學時，甚至一些高校壓縮到了40-70學時[4]。
2大學生大學物理課程的學習現狀
在課堂學習效果方面[5]，大學物理課堂里集中精力聽課的學生相對于中學生下降了約34%，課堂上能夠聽懂的學生為43.42%，即大學物理課堂的聽課效果不是很好。在課前預習方面，相對于中學生，大學生的預習狀況更差。在筆者大學物理的`教學中，同樣發現許多理工科學生上大學物理課時基本上不預習。在課后整理復習方面，大學生基本上不再整理錯題集，已認識到解答題不是學習物理的目的；遇到問題或者做習題時，大學生更傾向于通過自己查閱資料來解決，也有部分學生的作業存在抄襲現象。此外，在同老師的交流方面，相對于中學生，大學生同老師的交流大大減少了。對于課堂上的遺留問題，很少有學生在課后和任課教師主動聯系解決的。
3對大學物理教學模式改革的建議
3.1教學內容改革方面
針對目前大學物理教學中存在的問題，有人認為應該根據不同專業開設相應的大學物理課程[4]。比如，生物學、化學專業對熱學等理論要求較高，計算機、數學等專業對力學、電磁學要求較高。因而不同專業不能完全依靠統一的一門公共基礎課。針對不同的專業，應設計相應的大學物理基礎課程，即認為對于不同專業，教學內容應該有所取舍。然而，筆者認為大學物理課程的內容是一套系統完整的理論體系，只有通過系統的學習，才能夠培養學生獨立獲取知識的能力、科學觀察和思維的能力、分析問題和解決問題的能力。即使對于不同的專業，也不能隨意刪除講授內容。當然，對于不同專業的大學物理課程，講授內容可以有所側重，在整個課程學時壓縮的情況下，對于本專業要求較高的部分內容，講授的學時可以相對增加。但是一定按照理工科類大學物理課程基本要求，保證教學內容的系統性和完整性。
3.2教學手段改革方面
首先，如果采用的還是傳統的教學手段，那么就應該有效地融合新的科學技術，特別要融合多媒體技術和網絡平臺。在學時普遍壓縮的情況下，只有結合多媒體技術和網絡平臺，才更利于保障大學物理課程教學的系統性和完整性。這是因為借助多媒體技術和網絡平臺，可以增大教學的信息量。此外，在大學物理教學中融合多媒體技術和網絡平臺，還有以下優點。多媒體技術可以形象直接地展示物理現象及實驗過程，這樣會引起學生的學習興趣。課堂教學與網絡平臺相結合，可以滿足不同層次學生的學習需要。比如，筆者所在學校購買了超星學術視頻以及中國高等學校等，在網絡平臺上，學生可以利用課余時間進行學習。利用網絡平臺還可以架起老師與學生溝通的橋梁。現在大學生廣泛使用的QQ、微信等網絡通信工具。利用這些網絡通信工具，老師可以快速有效的得到學生的信息反饋，進一步改進教學中方式方法。其次，可以嘗試新的教學手段，即翻轉課堂教學。翻轉課堂指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂三個重要的教學環節分別是課前預習，課堂自主學習和知識總結。翻轉課堂非常注重課前預習，這主要是因為在該模式教學中，在課堂上教師講的少，而學生討論和練習的多。在這種教學模式，學生必須得課前預習。當然這種教學模式并不是意味著教師可以輕松些了，相反教師的工作量可能會增加。因為教師在課前必須布置學生的預習內容，并且要提出問題，讓學生帶著問題有目的的進行預習；教師還要為學生提供豐富的學習資源，包括教學視頻、教材和微課程等。在課堂自主學習環節，主要是激勵學生參與，可以把課堂學習進行量化并計入平時成績來實現。課堂學習的最后部分是知識總結，這可以幫助學生將知識整合到一起。采用翻轉課堂教學模式教學，可以有效的克服目前大學生大學物理課程學習時所遇到的問題。
大學物理論文8
摘要：:隨著我國教育水平的發展，高校教育越發受到人們的重視，而物理作為大學一門重要的專業，更是受到教育者的重視與關注。時代是不斷變化發展的，教育也應當跟隨時代的變化不斷改進。基于此，本文將專門探討大學物理教學改革，針對教學改革提出自己的意見。
關鍵詞：:大學;物理;改革;教學
在新的形勢條件和時代背景下，過去傳統的教學模式、教學方法和教學內容等已經無法完全滿足當前大學物理教學的需要。根據新的時代變化和新的教學要求，結合大學物理教學的實際情況和需求，進行改革和不斷的完善，是當前大學物理教學一個重要的課題。因此，本文將針對我國大學物理教學改革的策略進行如下分析。
一、大學物理教學內容的改革
首先應當重視教學內容的先進性，例如在講授有關光學的內容時，教師可以講解有關液晶顯示的原理、光纖的應用等。在講到電磁感應時，可以組織課堂討論有關磁懸浮列車等高科技的應用，讓學生能夠將物理知識與現實生活聯系起來，明白這些知識的具體應用，同時也可以讓學生認識到這些看似奇妙的科技產品其實都是從一些基本的物理原理開始的。其次，重視物理教學內容的前沿性，在教學過程當中，教師可以向學生介紹當前很多物理當中已經發現但尚未完全證實的物理原理。比如物理學家根據電、磁的對稱性提出了自然界存在磁單極，也的確有人發現這一事實，但是尚未得到物理實驗的確切證明。通常這些物理知識都是學生感興趣的內容，因而可以有效集中學生注意力，同時也讓學生了解到科學的嚴謹性。再次，重視教學內容的創造性，在物理學習當中，創造能力和創新思維十分重要。例如在講授光學有關內容時，教師可以讓學生了解寬帶技術的應用對信息傳輸效率的貢獻，但是這樣的速度仍然還是無法完全滿足人們的需求，因而當前仍然有很多科學家在研究如何進一步提高信息傳輸的速度，當前已有的研究成果包括全光網絡、量子通信等。通過這樣的.介紹，不僅讓學生對理論知識有更高層次的理解，同時也能激發學生的探索欲望。最后重視教學內容的探索性，教師除了講解一些主流理論觀點而外，還可以補充一些其他具有代表性的理論觀點，讓學生養成批判精神和探索精神，讓教學內容在批判當中展開，讓學生在探索當中求真知。
二、大學物理教學方法的改革
相關理論研究成果表明，想要有效提高教學質量和教學水平，就需要從實際出發，不斷創新教學方式，采用多種教學方法進行教學，從而充分發揮教學方法的整體價值。而在大學物理教學當中，可以充分運用生活化教學方法、發現式教學方法、知識結構教學方法以及案例教學方法等。本文主要針對后兩種教學方法進行了分析。首先是知識結構教學方法，所謂知識結構，就是在一門學科學習當中所形成的知識內容的框架和基本概念和原理，以及這些知識之間的內在聯系。通過知識結構教學方法的運用，能夠有效提高學生對知識的理解能力，同時還有助于學生的記憶。知識再多，只要有自己的知識結構，就能輕松地記憶并且不會發生知識混亂的情況。其次是案例教學方法，在具體的物理教學過程當中，將理論知識與實際生活中存在的問題進行結合，可以讓學生在了解到知識的具體應用方法的同時，對理論知識有更深的理解。與此同時，通過案例教學方法能夠讓學生逐步建立屬于自己的物理模型，進而學會利用物理知識自主解決實際問題。例如這樣一個案例:曾經多次發生的鳥與飛機相撞事件，通過這個案例的講述讓學生思考:鳥與飛機相撞之后，為什么飛機會遭受嚴重的破壞?為什么小小的一只鳥能夠發揮這么大的威力?通過提問和思考，讓學生能夠對動量原理有更深刻的理解，并能自己建立碰撞模型，通過專業的物理知識來解釋這一現象。通過這樣的教學方法，能夠有效提高學生的學習積極性，讓原本枯燥泛味的理論知識以更有趣的方式讓學生進行接受，培養學生的實際應用能力和創新能力。
三、大學物理教學考核的改革
由于大學課程較多，學習壓力較大，因而為了能夠提高物理教學質量，本文認為需要改進相應的課程考核方式，豐富考核方法，完善考核機制。考核內容至少應當包括課堂的平時表現情況、平時成績、課程論文以及期末考試情況。而學生的最終物理課程的成績就是由這幾部分的成績，乘以相應的權重加總得來的。其中，期末考試主要是考核學生的基礎知識掌握情況;而課堂平時表現主要考核學生的上課出勤率以及課堂發問次數，這一考核標準有利于督促學生按時上課，同時也可以鼓勵學生積極提問，勤于思考，從而讓學生自然而然融入到課程學習當中，學習相關理論知識，了解相關科技前沿，調動學習興趣，最終實現濃厚學習氛圍的營造;而平時成績主要考核學生的課后作業完成情況以及課堂測試的情況，讓教師能夠根據學生的實際學習情況來不斷調整課堂教學內容，優化課堂教學;另外，課程論文是在課程結束之后，讓學生根據自己的所學知識自主完成一篇科學小論文，既可以是對有關理論知識理解的論文，也可以是自己設計的一些科學小發明，主要考核學生的學習能力和創造能力，以及知識的掌握情況。除此之外，學生寫作小論文必然需要查閱各種資料，這就在一定程度上擴寬了學生的知識面。
四、結語
具有較高質量水平的教學活動，不在于有多大規模的教師隊伍，也不在于有多少優秀的生源，而在于通過教學活動的開展能夠給予學生多少知識，能否培養學生的創新能力和綜合素養，在于讓學生產生興趣、賦予熱情。希望通過本文的分析，能夠推動我國大學物理教學改革更好地進行，從而不斷適應新的時代要求，促進我國教育發展。
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大學物理論文9
第一篇：大學物理課程改革與實踐
摘要：:大學物理是理工科類的一門基礎課程，是為后面的專業課程的學習奠定基礎。同時學生在學習物理課程的過程中也是培養學生探索鉆研、自主創新以及養成科學的思維能力的過程，所以物理課程在大學教學體系中是非常重要且必不可少的基礎學科。當下我國倡導大學從普通高校向技術型高校轉型，而作為基礎學科的物理課程的改革已經是刻不容緩。
關鍵詞：:大學物理;課程改革;探索
大學物理是一門研究物質的基本結構、相互作用和物質運動最基本的、最普遍的形式以及其相互轉化規律的科學。大學的物理學的研究對象非常的具有普遍性，它滲透在自然科學的一切領域中，同時也被廣泛的應用在生產技術的各個部門，它是自然科學與工程技術的基礎。同時在大學課程中，物理課程也是理工科類的一門基礎課程，是為后面的專業課程的學習奠定基礎。同時學生在學習物理課程的過程中也是培養學生探索鉆研、自主創新以及養成科學的思維能力的過程，所以物理課程在大學教學體系中是非常重要且必不可少的基礎學科。當下我國倡導大學從普通高校向技術型高校轉型，而作為基礎學科的物理課程的改革已經是刻不容緩。
一、大學物理課程的現狀
物理課程作為我國大學課程體系中的基礎課程，成為理科專業學生的必修課程之一，但是當下我國的大學物理課程的教學存在許多問題。
1．教學內容死板，不能與專業課程相掛鉤在傳統的物理課程的`教學中，其內容上總體的可分為熱學、力學、電磁學、光學以及近代物理學等幾個部分，從新中國成立以來，已經經過了多次調整教材，但是在內容上卻沒有太大的變化。在大學物理教學中，大多數人都只是重視對于物理課程的專業理論知識，但是卻忽略了物理的實踐意義，物理課程的本身的目的是為了學生的動手實踐能力做基礎，為不同專業的學生提供技術基礎，滿足不同學生、不同專業的不同需要。但是當下我國的大學物理課程的教學都是千篇一律，所有的學生共用一個教學模板，學習他同樣的理論知識，不能滿足其個人以及學科的需要。
2．課程學時較短，內容寬泛當下我國對大學物理課程的課時要求是最少要126學時，一些需要加強物理課程學習的理工科的準也就要在144學時以上。但是當下學校在開始強調專業技能的同時將專業課程的學時相對的拉長，相對應的物理課程的學時就被縮小，很多院校的物理課程的學時連最少126學時都已經不能滿足。在課程學時不能被滿足的情況下，為了能夠完成物理教學的內容，教師在教學的過程中就會針對考試挑選考試的內容進行授課，在這種情況下很難對物理中的重點知識點進行具體的分析與講解。
3．重視理論知識，忽略實驗教學大學物理課程不僅僅只是包括理論知識，同時物理實驗也是物理教學中的重點，物理實驗是對物理理論知識中的補充。但是當下在物理課程的教學中都是只是重視對理論知識的教學，對實驗課程的教學明顯的不夠重視，課程學時也不能滿足實驗教學應有的學時。甚至有許多的與物理課程相關的實驗教學都沒有開設。所以就直接導致學生對實驗課程的興趣下降，對物理課程也提不起興致。
4．考評的方式單一受我國當下的應試教育的影響，對大學物理課程的考核方式基本上都是采用理論成績與實驗成績相結合的方式，理論成績的評分方式就是以期末考試的成績最為主要的評價方式。而這種考評方式直接影響教師教學的質量，即很多教師對于那些不考試的學生通常都不會深入的講，對于那些考試的學生就會針對考試進行講課，學生受考試的壓力而去被動的學習，無法對物理課程真正的提起興趣。
二、轉型下大學物理課程改革的措施
1．根據不同的專業制定教學方向，調整教學內容當前我國的大學物理課程的教學學時不足，教學內容與專業脫節。針對這個現狀，在大學設立課程時就應該根據不同的專業學科的需要來適當的調整授課內容，比如對于土木工程以及機械類等專業，其專業內容中對力學的需求比較高，所以教師在教學的過程中就可以側重于對力學部分的講解。而計算機類的專業對電磁學以及光學的要求比較高，教師就可以針對學科的需求重點的講解電磁學和光學的部分。這樣一來就可以滿足不同專業的學生的不同需求，同時還可以幫助學生更好的掌握其自身的專業內容，還可以增加對物理課程學習的積極性，增強對物理課程的興趣。
2．針對不同的專業，開設不同的物理實驗物理實驗是物理教學中的重要的組成部分，對物理實驗課程的開設可以根據不同的專業設置不同的實驗課程，實驗課程是為了幫助學生更好的理解、掌握書本的理論知識，根據不同專業的學習內容的不同，設置不同的實驗教學課程，使物理中一些抽象的、難以理解的物理知識與理論更直觀的展現在學生的眼前，幫助學生更好的接受課程內容。同時在豐富的物理實驗中增加對物理實驗的興趣，豐富物理課程，培養學生對物理課程的學習積極主動性。
3．完善考試評價模式。實施考、評相結合的方式在物理考試中，要想增加學生對物理課程的興趣，提高學生的積極主動性，就應該改變過去的那種以考試成績為主的評價方式，可以在考試評價的模式中增加對學生的實驗能力的評價，或者可以通過對提出一些與物理課程相關但是書本內容中沒有體現的問題，讓學生解答，一可以考量學生對課本知識的掌握情況，二來可以檢測學生對理論知識的靈活運用的情況。通過改變過去的以考試分數定成績的模式，減輕學生的考試壓力，讓學生真正的做學習的主人，積極哦主動的參與到學習中來。
參考文獻:
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第二篇：大學物理課程教學改革研究
摘要：大學物理課程作為工科高校主要公共基礎課之一，在培養應用型人才過程中起著重要的作用。本文在高校轉型背景下，針對大學物理課程教學目前面臨的問題，從教學內容、教學模式和可和評價方式三方面進行探討，提出了相應的變革措施。
關鍵詞：大學物理教學；教學改革；教學模式
一、引言
針對當今中國大部分高校畢業生的質量不能滿足企業需要的問題，國家和教育部提出高校轉型這一重大舉措。大學物理作為工科高校主要公共基礎課之一，是研究物質及其運動基本規律的科學，也是現代工程與技術的基礎。學習大學物理有助于培養學生的科學思維方法，培養學生創新思維能力、理論聯系實際能力、工程實踐能力、實踐動手能力等。通過本課程的學習，可為后面專業課程的學習奠定必要的物理基礎。但怎樣使大學物理教學能夠更好地為培養應用型人才服務，是一個值得思考的問題。為此，我們從課程內容、教學模式以及考核評價方式等視角來探討如何有效地進行大學物理教學的改革。
二、分專業制定教學內容，實現大學物理教學與專業教學的銜接
構建專業模塊教學體系。在當今大學物理教學中，由于教學大綱長久不變，對非物理的各專業學生，大學物理的教學模式都一樣，統一采用相同的授課內容和授課計劃，甚至連授課的側重點都相同，各專業之間沒有區分，教學內容與學生專業不能有機地結合，體現不出專業特點。這種不能將大學物理知識與學生所學專業進行有機結合的教學模式，使得學生認為學習“大學物理沒用”，不能引發對大學物理的學習興趣，不能引起應有的重視，教學效果自然不佳，物理教學本有的價值不能得到真正地實現。針對這一問題，我們應對此進行改革，根據不同專業，組建適合專業需要的模塊式教學體系。合理規劃教學側重點。教師應在充分了解學生專業背景的前提下，合理制定教學內容。例如，針對化工學院學生，首先，應組建以熱學、近代物理內容為核心的教學體系，其次，是力學和電磁學。針對信息學院學生，與他們專業聯系最為緊密的是電磁場、振動和波動，應組建以電磁學、波動光學為核心的教學體系。使學生覺得物理與自己的專業密切相關。另外，結合不同專業特點，可將物理學在各行各業的應用前沿引入大學物理教學，給教學內容輸送新鮮血液，以提高學生興趣，使學生體會到物理學的重要性和普適性。
三、注重和加強實踐式教學方法的應用
大學物理實驗作為理論課程的`重要補充，是課堂教學中不可分割的一部分。重視大學物理的演示實驗教學，改變由于課時少、非物理專業課程不受重視、攜帶器材不方便而忽略大學物理演示實驗教學的現象。甚至，有些學校實驗器材是由實驗課的老師管理的，理論課老師很難獲取實驗器材，因此，理論課上做實物演示實驗更是鮮見。必要的演示實驗一定要在課堂進行，不可忽視。通過一些演示實驗，可以讓學生更好地理解一些抽象的物理模型，形成更直觀、更具體的物理圖像，也會收到意想不到的教學效果。可以通過對大學物理理論教學內容的壓縮，增加與理論教學相匹配的演示實驗內容，加強學生對理論知識的消化、理解，提高學生學習的主動性。開設的實驗課與理論課講授應齊頭并進，防止理論課與實驗課脫節。除做基礎性實驗外，還可以開設一些研究型實驗和綜合性實驗，這樣可以使大學物理的教學變得生動、活潑和易于接受，使老師的主導作用和學生的主體作用得到充分的發揮。
四、改革考試內容與形式，提高學生學習的自覺性
目前，學校的考核方式是：期末卷面成績占總成績的70%，平時成績（作業與考勤）占30%。這種陳舊的考核方式，使學生認為平時學習再好也沒有最后期末考試重要。為了凸顯應用型人才的培養目標，應改變現在的考試模式，采用多種考試方法相結合。更應考核平時的應用能力，提高平時成績所占比例。平時成績不能僅限于課后作業與考勤，應突出實驗報告和實驗課堂上的表現，如筆者在每堂課的最后階段，都會讓學生自己總結本課的學習體會。總之，讓考核體現在整個教學過程的多個環節中，成為一種綜合評定。
五、結束語
非物理專業大學物理教學是個值得探討的課題。希望通過對大學物理教學內容的調整、教學方法的革新以及考核方式的變革，使其密切與學生專業相結合，更好地發揮基礎學科作用，對培養應用型人才起到積極的促進作用。
參考文獻：
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第三篇：大學物理教學改革探討
摘要：應用型本科院校“大學物理”教學面臨的局面非常嚴峻：教學內容載荷超限、表達方式晦澀難懂、知識背景交待不清、例題缺少分析討論、課程安排上缺少考慮學生差別，造成學生普遍感覺“大學物理”難學。研究認為編寫注重追求邏輯嚴密、著力避免空洞表述、數學運用嚴謹規范、內容組織由易到難、教學要求增強彈性的合適教材，并在教學上開展形式多樣的教學活動，是解決“大學物理”教學效果不佳的有效嘗試。
關鍵詞：大學物理；教師；教材；教學；探究
大學課程是教師和學生共同參與的以培養計劃、教學大綱、教材等為依據進行的教學活動的總和。隨著高等教育改革的深入，地方普通工科院校向“應用型”轉變是發展的方向之一。“大學物理”是高等學校理工科各專業學生一門重要的通識性必修基礎課，在培養學生的科學思維、創新精神、應用意識、創造能力，提高應用型高級工程技術人才素質等方面起著不可替代的作用。目前，地方高校普遍存在學生感覺“大學物理”難學、教師認為“大學物理”難教的現象。任課教師有責任為改變這種狀況進行探索、研究。因此，認真思考教學難在何處、教材如何編寫、教學如何組織這幾個問題對大學物理教學改革具有重要的實用價值和指導意義。
一、教學難在何處
１．教學內容載荷超限
教育部物理基礎課程教學指導分委會編制的《理工科類大學物理課程教學基本要求》（２０１０年版）［１］建議大學物理課程學時數不少于１２６學時。我校大學物理課程目前有４種學時：９６學時、８０學時、６４學時和４８學時。９６學時、８０學時講授除相對論外的全部Ａ類內容，６４學時講授除相對論、電磁學外的全部Ａ類內容，４８學時講授力學和電磁學兩部分的Ａ類內容。按照布魯姆教育目標分類，應用類知識點要求學生能求解一定難度的分析計算題。６４學時列出的應用類知識點４８個，平均每個應用類知識點分配１．３學時。其他學時的課程也類似。總體上看，教學內容多，學生消化掌握有難度。
２．表達方式晦澀難懂
在運動學中，坐標系的概念本是一個易于理解和應用的數學概念，是求解物理問題時選擇的表達工具。但是，有人表達成“坐標系是參照系的抽象”或者“坐標系是數學化、定量化的參照系”，這些表達晦澀難懂，沒有實際意義。一個新的物理概念的引入，不是源于生活工程實踐或者理論體系，而是憑空而出，難以接受。如力學中的力矩概念。事實上，力矩概念與力的概念作對比有相似性：力是改變物體運動狀態的原因，力對轉軸的矩是改變定軸轉動剛體運動狀態的原因。按照這個定義，啟發觀察思考使定軸轉動剛體運動狀態發生變化與哪些因素有關，從而引入力對轉軸的矩的計算公式。這樣才能啟迪思維、體驗樂學、培養興趣。
３．知識背景交待不清
“大學物理”教學中需要大量運用高等數學知識，但多數教材在運用時不作交待。例如，運動學中由初始條件和加速度表達式求速度表達式的問題求解，用的是高等數學中微分方程的分離變量積分法。一個問題能否直接分離變量是有條件的，即方程中只能有兩個變量。如果由加速度僅是速度的函數求速度作為坐標的函數，方程中就有三個變量時間、坐標和速度，需要將時間變量換成坐標變量。變換的方法是將速度作為坐標的函數，坐標又是時間的函數。因此，速度對時間求導數是復合函數的求導，表達式是根據復合函數求導規則得到的。像這類問題在教材中應該闡述清楚。
４．例題缺少分析討論
設計的例題應該較好地讓學生了解學到的概念、規律應用的思路及涉及到的條件，給學生解決類似問題提供示范。例題分析的過程應包括題意解讀、相關概念和規律回顧、運用條件分析和解題思路規劃等。在布羅姆的教育目標分類中［２］，例題分析對于促進學生在“理解”和“應用”水平上的學習具有重要作用。例題的討論主要應包括解讀題解結果，歸納解題方法，探討解法變化，提示應用場合，評論學習價值等。在布魯姆的教育目標分類中，例題討論將學生的學習引向高層次目標，對培養學生的創新能力和意識具有一定作用。目前的教材在例題的分析與討論上做得不到位，缺少分析討論的例題，嚴重降低了例題的教學示范作用。
５．缺少考慮學生差別
隨著高等教育的大眾化發展，普通高等學校的生源渠道越來越多，有普通高考招生的、有單獨考試招生的、有專轉本考試招生的、還有“３＋４”招生的等。普通高考招生的又分普通和國際合作等類別。觀察研究表明，這些不同來源學生的學習基礎、學習風格、學習能力都存在比較明顯的差別。但是，學校制定的培養計劃卻少見差別。大學物理課程也是執行相同的大綱，教學要求偏高求全，基礎和能力差的學生再努力也達不到目標的要求，因而挫傷了一部分學生的學習積極性，從而導致教學效果不佳。
二、教材如何編寫
１．注重追求邏輯嚴密
教材邏輯嚴密的論述體系會給學生學習科學表達思想提供良好的示范。“運動學”是大學物理教學的開篇，討論的問題只涉及運動的描述，不涉及運動產生的原因即力和質量。但是，大多數大學物理教材在運動學中引入質點的概念，這一點沒有工科理論力學教材處理得好，而理論力學課程是在大學物理課程之后開設的，理論力學教材的編寫特色值得大學物理教材編寫者學習。大學物理教材的編寫要注重追求邏輯嚴密。首先，要保證前述知識為后續知識服務的完備性，為自身服務好。例如，機械波部分陳述波長的概念應該在陳述簡諧波的概念之后，因為離開了簡諧波談波長是沒有意義的。其次，類似的研究課題采用類似的邏輯結構，能夠促進學習的正遷移。例如，機械波部分的平面簡諧波與機械振動部分的簡諧振動就是類似的課題，但目前大多數教材采用的邏輯結構顯著不同。簡諧振動采用的結構是定義（振動表達式）—物理量—動力學—能量—合成。平面簡諧波采用的結構是物理量—建立表達式（—動力學）—能量—干涉等，而建立表達式的過程在習題求解中沒有應用，對促進理解作用也不大，建議采用的`結構是定義（平面波表達式）—物理量—動力學—能量—干涉等。第三，各部分的教學目標在邏輯上要協調一致。如“量子物理”基礎中需要求解一維無限深勢阱的薛定諤方程，屬于動力學，在“機械振動”和“機械波”部分應作相應的加強，做好邏輯準備。另外，大學物理中知識應用較少、數學基礎準備不足的內容，如氣體分子動理論中的麥克斯韋速率分布律、電磁學中的通量及環流等應大刀闊斧地砍掉，重要的是把學生能夠深入探究的知識學深學透，得失相宜。
２．著力避免空洞表述
要使介紹的物理概念和規律之間的關系緊密、清晰地反映出來，做到落地生根。例如，目前多數大學物理教材的運動學部分一開始總是介紹質點、參照系、坐標系的概念，因與運用分離而顯得空洞。如果先介紹直線運動，用運動方程ｘ＝ｘ（ｔ）描述物體的一維運動，則可以討論：（１）坐標原點是參照物上的一點，代表了參照系（或者想像成將Ｏｘ軸看著是帶有刻度的運動軌道，代表了參照系）；（２）坐標系是刻畫空間位置的工具，在描述直線運動時就是Ｏｘ軸。另外，質點的概念宜在“牛頓運動定律”部分分析介紹。要著力避免空洞表述，就要找出大學物理中的核心概念和規律，逐步深入地進行剖析。仍以運動學為例，描述一般運動用位矢隨時間的變化規律，即運動方程ｒ→＝ｒ→（ｔ）。類似地，位矢的起點Ｏ是參照物上的一點，代表了參照系；坐標系也是刻畫空間位置的工具，坐標系的作用更是將位矢這種幾何量通過代表坐標系特征的三相互正交的單位矢量與位矢的標量積而解析化。因此，運動方程是運動學的核心概念，參照系、坐標系是服務于運動方程的輔助概念，輔助概念宜在核心概念的說明和闡釋中介紹，從而達到強化關聯的目的，以深化對概念的理解。
３．數學運用嚴謹規范
大學物理中大量運用高等數學知識，如微積分、微分方程、矢量代數與分析、概率與統計等。要做到數學運用嚴謹規范，就要根據培養目標和學生水平對數學運用的范圍和難度作出定位。如，對于單獨招生的學生宜限制在微積分的水平，弱化矢量代數和分析的運用；對于普通招生的學生宜在微積分水平的基礎上拓展到矢量代數和分析的運用。在數學運用時，清楚說明運用數學知識的內容。內容組織由易到難，盡可能理順前導知識與后續知識間的關系。如，運動學由易到難的順序應該是先直線運動，后簡諧運動、圓周運動，再剛體定軸轉動、彈性體的波動等。動力學由易到難的順序應該是先牛頓運動定律和剛體定軸轉動定律（與牛頓運動定律作類比討論，不涉及轉動慣量的計算），并對運動學中的五種運動作動力學分析，然后質點的動量定理、剛體定軸轉動的角動量定理、質點的動能定理、剛體定軸轉動的動能定理，再后質點系的動量定理、質點系的角動量定理、質點系的動能定理，最后勢能、功能原理和三個守恒定律。
４．教學要求增強彈性
由于目前普通高等學校的學生來源渠道多樣，學生的學習基礎、學習風格、學習能力都存在比較明顯的差別，因此大學物理教材要充分考慮這個因素，設計出有彈性結構的教材體系。按照布魯姆的教育目標六層次分類（了解、理解、應用、分析、綜合、評價）設計重要概念、規律的陳述和論證。為充分體現學生的學習主體地位、避免課堂玩手機等干擾，應更多地把概念、規律的論證過程編成習題，讓學生思考、練習、體驗。這為增強教學的彈性提供了機制，教師可以根據學生的情況決定取舍、方法、要求等，同時改變目前教材全盤給出不留思考余地、練習形式要求低級，造成學生死記硬背的不良狀況。
三、教學如何組織
１．課堂示范引領學習
課堂是學生學習、師生交流的主陣地。教師不能只是把教材搬上ＰＰＴ，把ＰＰＴ搬上講臺。照本宣科是學生上課玩手機、逃課的主要原因之一。課堂教學是師生都應積極參與的活動，教師在課堂上要做好示范，引領學生扎實有效地學習。要做到這一點，教師就要精心設計課堂教學內容。教師的引領式講授要在教材之外又緊扣教材。例如，剛體定軸轉動定律的教學，可以與牛頓運動定律類比，分三點陳述力對轉軸的力矩的理解：
（１）力對轉軸的力矩是改變定軸轉動剛體轉動狀態的原因；
（２）力對轉軸的力矩與定軸轉動剛體的角加速度成正比；
（３）力對轉軸的力矩是定軸轉動剛體間的相互作用。力對轉軸的力矩的計算公式則可根據第１條推理得出。由牛頓運動定律推導剛體定軸轉動定律，一方面是為了說明剛體定軸轉動定律不是基本的實驗定律，另一方面是為了給出轉動慣量的理論計算公式。在推導中要著重說明牛頓運動定律的切向表達式為什么不能直接求和。課堂教學的例題講解要注重解題思路和方法的剖析，引導學生理解題意，建立與相關概念、規律間的聯系，不能簡單地只是給出答案。
２．網絡自測檢查學習
網絡自測檢查學習效果是網絡技術在教學中的重要應用［３］，其顯著的優點是學生能及時獲得反饋，對改善自身的學習起著重要的作用。傳統的書面作業教師一般一周批改一次，周期長，反饋不及時。學生對待書面作業的態度也存在很大問題，抄襲作業現象普遍。書面作業不能反映學生的學習狀態，我們在教學實踐中發現大量平時成績似乎很好的學生，課程結束考試成績卻極差。網絡自測能夠較真實地反映學生的學習水平和質量，與考試成績正相關度高。
３．課外活動活躍學習
豐富多彩的課外活動能夠調動學生的學習智能，活躍學習氛圍。由教師命題，學生在課外組織小組討論，每組６至７人，要求書面和手機攝像記錄討論過程，自用網絡平臺開展評比，按照討論質量和個人表現給予平時成績獎勵。這種課外討論形式既構建了競爭機制，又需要同伴有效合作；既學習鞏固學科知識，又鍛煉組織、記錄、攝像及整理的能力。典型習題解的ＰＰＴ制作競賽、說明物理概念的展示模具制作競賽、身邊取材的物理實驗設計競賽、參加大學生創新創業訓練項目和各類學科競賽等，這些都為學生展示各類才智搭建了廣闊的舞臺，活躍了學生的學習生活。
４．同伴合作高效學習
鼓勵同伴合作能夠促進學生討論，提高學習效果。在討論過程中產生的分歧會使他們懷疑個人看法的正確性，產生觀念上的沖突、動搖及失衡，體驗認知的好奇，激發學生學習興趣，積極地尋找資料，從而促進物理概念的深刻掌握與記憶。在同學互相質疑和解釋彼此結論的過程中能產生高質量決策和推理水平，產生新思想和方案，及更好的知識遷移；在討論問題時，每人都要闡釋自己的觀點，說服他人；傾聽別人的陳述和批評，在獲得更多信息的同時反思自己和別人的觀點，評價不同的概念和觀點的有效性，通過思辨得出新的結論，可以有效地促進學習［４］。
５．管理制度促進學習合理的管理制度能夠激發學習熱情，促進學習；反之，卻會削弱學習投入，阻礙學習。例如，某校運用網絡自測系統進行平時作業和測驗，總評分規則為平時成績占５０％，考試成績占５０％。這樣，如果學生平時成績８０分，考試只要４０分就能及格，其結果是學生千方百計刷高平時成績，而書面考試成績平均分遠低于其他班級。主要原因之一就是源于人的安樂本性，“６０分萬歲”，考前考中都不努力。簡單地提高平時成績的比例，還要提高總評及格率，就是鼓勵平時成績送分，結果是形成不良學習風氣。合理的管理制度應該是嚴格平時考核，適當分配比例，平時成績占比不宜高于４０％。教師在課程教學管理中，要合理制定評分規則，嚴格執行評分規則，切實做到公平公正，這樣才能促進優良學風形成，提高教學質量。
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大學物理論文10
關鍵詞：現代教育技術 大學物理 多媒體 教學設計
摘要：從現代教育手段在大學物理教學中的優勢出發，提出了在大學物理教學中應用多媒體教學的設計原則和在多媒體教學設計與實施中需要注意的幾個問題。
作為大學各理科專業的一門基礎課程，大學物理不僅為學生提供包括力學、熱學、電磁學、光學等現代物理學知識，而且承擔著培養學生的科學方法、科學作風和創新精神的重任。隨著現代信息技術逐漸應用于教學實踐，多媒體教學因其實時性、直觀性和交互性的特點，在提高教學效率、有效培養學生的物理科學方法方面逐步顯示出其優勢和重要性。
一、現代教育技術教學手段在大學物理教學中的優勢
1教學過程呈現為動態，更加直觀，便于突破教學難點
在大學物理教學過程中，一些抽象的概念、定理、定律，以及許多復雜的物理過程都可以用圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，使這些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象形象、生動、直觀地顯示出來。生動豐富的畫面、悅耳動聽的配音等更容易激起學生的興趣，吸引他們的無意注意，使其注意力更集中，幫助學生理解授課內容，從而突破教學難點。
2呈現更廣闊的教學時空，便于提高教學效率
隨著高校教育改革的深人，專業課程課時不斷被壓縮，許多教師很難完成預期的教學任務，而多媒體教學過程中，屏幕的快速投放，可以在短時間播放大量的信息，大大增加課堂信息量，成為解決學時矛盾的重要途徑。計算機多媒體還可以進行模擬仿真，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，化抽象為形象，這樣不僅能拓展學生的空間概念，還能打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學時空，解決由于時間和空間的限制所造成的教學難點，從而提高教學效率。
3創建更開放的教學情境，便于促進學生創新思維的發展和提高合作交流能力
將現代教育技術與大學物理教學整合，可以創建更開放的教學情境。依據不同教學內容并結合多媒體教學特點，提供給學生一個張揚個性、施展才華、鍛煉能力的寬松教學環境，使他們不斷感受到成功的喜悅，這樣更利于學生的身心和諧發展，從而達到培養創新精神和實踐能力的目的。
二、大學物理多媒體教學設計原則
1目標性原則
布魯姆指出：“有效教學始于準確地知道需要到達的教學目標是什么。”明確具體的教學目標是教學雙方的導向，它使整個教學活動始終置于教學目標的控制，沿著明確的教學軌道前進。是否應用多媒體技術，何時應用多媒體技術，應用何種媒體技術，多大程度上應用技術都取決于教學目標，為教學目標的達成而服務。
2整合性原則
多媒體技術應用于大學物理教學是教育技術與課程的整合。必須運用系統的方法，對涉及學習的相關要素，如學習內容、學習方式和教學組織形式等，進行系統的分析和整合，以實現教學目標。主要包括：觀念的整合、學習內容的整合、學習方式的整合和資源的整合。媒體技術和其他科學技術一樣具有兩面性，要根據教與學的實際需要合理使用。
三、主體性原則
人本主義的學習理論認為，每個學生都具有天賦的學習能力，只要順其天賦而提供學習機會，他就會自行學習；只有在學生喜歡并自愿的情形下所從事的學習活動，才會產生真正的學習。所以，在多媒體教學設計過程中，要在明確教師主導作用的同時，堅持學生的.主體地位，重視學生的自我發展和完善的需要，把人的發展本身作為目的和核心。
四、多媒體教學設計與實施中需要注意的幾個問題
1多媒體技術使用不合理
多媒體教學是一種新型的現代化教學方式，但在具體實踐過程中也存在一些問題。如過度依賴多媒體技術，忽視教學內容的整體安排與呈現，媒體技術的使用喧賓奪主；教材內容照搬到多媒體課件中，以機灌代替人灌；片面追求課件的“大容量”，教學內容重點、難點不突出；課件背景復雜，頁面花哨，大量特技效果的運用分散學生的注意力等。
五、師生互動交流貧乏
多媒體技術可以在一定程度上取代教師的重復性勞動，但這并不意味著教師可以坐而論道、照本宣科；教師坐在教室前快速翻讀幻燈片，學生云里霧里，不知所云；教師面無表情的教，學生毫無反應的學，整個課堂缺乏必要的師生交流。長此以往，學生會因人際互動而產生懈怠、厭惡甚至抵觸的消極情緒和心理。
這一問題的產生，一方面是因為多媒體硬件環境不利于師生交互，如操作臺過高，與學生距離過大等，另一方面是因為教師教學觀念陳舊，認為教師的責任僅限于“傳道”“授業”，也就是在教“內容”而不是教“學生”。我們在加強多媒體硬件環境建設的同時，要關注學生的情感需求。通過問答或多種師生、生生互動調控課堂氛圍，形成師生之間相互交流和相互促進的教與學的良性循環。
六、學生思維空間缺失
多媒體技術應用于大學物理教學，使教學容納的信息量增大，授課的節奏加快，學生為跟上課程進度，忙于記筆記，無暇顧及對所學內容的理解、分析、整合與應用；教師往往只關注使用媒體技術解釋常規教學中無法說清楚的問題，或通過精心預設的結果展現問題的解決方法而忽視學生的思考過程，造成學生思維空間的縮小甚至缺失。
總之，多媒體技術應用于大學物理教學是技術與學科的整合過程，要實現多媒體教學的有效性，要綜合考慮教學過程中教學目標、教學對象、教學內容、教學媒體等多方面的因素，優化教學設計，實現教學的有效性。
大學物理論文11
一、全程規范實驗流程，有序、完整記錄實驗信息
管理，就是“管”和“理”，先把整個流程理順，再按規章去管，因而有管理專家說：讓流程說話，流程是將說轉化為做的惟一出路。大學物理實驗管理主要包括兩個方面：一是對“物”的管理，包括實驗室物理空間、實驗儀器、消耗材料物品、實驗檔案等；二是對“人”的管理，包括學生實驗過程、教師指導和評價、考核過程等等。為全面、規范管理流程，物理實驗室設計了實驗室主任崗位日志，用于制定學期計劃，記錄每個工作日主要工作內容；設計了實驗室記錄本，記錄實驗室主要儀器設備及耗材基本信息和每次實驗使用情況及學生信息（學生填寫）等；設計了物理實驗學生管理卡，實驗老師全程記錄學生實驗過程；設計了實驗情況記錄本，實驗員登記每次實驗所需儀器與耗材的使用情況等等。為了使實驗管理各環節有章可循，落實到位，實驗室完善了各項規章制度，重新修定了《物理實驗規章制度》、《操作考試評分細則》、《平時成績評分標準》等管理文件，協助設備處對實驗儀器進行清點核查登記工作，并用Excel電子表格制作了物理實驗室明細分戶賬。同時，為體現“師生共創”理念，引入“學生志愿者制度”，使學生參與實驗室管理工作（如儀器整理、實驗室清潔衛生等），并提供志愿者記錄，記入學生檔案。這樣，每個環節都有制度約束，每個步驟都有信息登記，使整個實驗教學過程可控、有序、規范、完整。學校建立了《高校學校實驗室管理系統》，所有管理系統都在學校校園網上運行，充分發揮了網絡技術在資源配置、調度和管理方面的優勢和特色。在此基礎上，物理實驗室自主研制開發了“大學物理實驗管理系統”，對實驗教學過程和實驗儀器使用情況進行分類管理，實現了實驗教學與管理過程全程電子化管理，流程規范有序，也大大減輕了實驗教師工作量。同時，還可通過該系統的質量監控反饋，及時調整實驗項目和實驗任務。另外還開發了仿真實驗室，主要發揮如下功能：預習功能，儀器結構及操作復雜的實驗可以先上機預習；知識擴展功能，學生可以憑興趣選做各種仿真實驗。
二、獨創“物理實驗學生管理卡”，集成學生實驗記錄
大學物理實驗的基本教學流程如下：(１)上課前檢查學生實驗報告冊預習部分，給出預習評分；(２）教師根據教學需要適當講解;(３)學生開始實驗操作，在實驗報告冊上輸入原始數據（數據修改處需要老師簽字認可）;(４)教師查看原始數據，并結合實際操作情況給出學生操作分，學生的原始數據不能再修改;(５)學生處理實驗數據，完成實驗報告;(６)教師收齊實驗報告進行評閱，給出報告評分；（7）學生整理實驗器材，有序離開。為全程記錄學生實驗情況，物理實驗室設計了獨具特色的“物理實驗學生管理卡制度”。物理實驗學生管理卡上的主要內容有：學生每次實驗考勤登記、預習情況登記、操作成績登記、實驗報告成績登記等，還有學生中學期間物理實驗簡況和學生照片。物理實驗學生管理卡不僅加強了對學生實驗的管理，有效杜絕了學生替代做實驗的現象，同時也是教學情況的原始資料，便于老師掌握學生學習情況及方便檢查教學情況，規范了學生實驗質量評價。可以說“學生實驗管理卡制度”是整個大學物理實驗管理的核心。實踐證明，執行“學生實驗管理卡制度”效果顯著。
三、提升實驗教師隊伍層次，保障大學物理實驗教學的高質量
實驗隊伍是高等學校實驗教學、科學研究、科技開發、社會服務及實驗室管理等方面的一支重要力量，實驗隊伍的思想素質、業務水平、工作效率等都直接影響著實驗教學的質量、科學研究的進程、實驗設備的使用效益以及實驗室建設和管理的水平[6]。中南林業科技大學物理實驗室采取多種渠道充實實驗教師隊伍，形成了一支由專職實驗員、“雙師型”專職實驗教師以及大學物理理論課和應用物理專業課兼職教師組成的實驗隊伍，始終堅持讓高學歷、高職稱教師站到實驗教學第一線，鼓勵教師將最新科學研究成果改造成為教學型的實驗項目，促進實驗與理論、科研與教研的高度融合。同時，物理實驗室與實驗設備供應方建立了良好的合作互動關系，根據教學需要常態化邀請廠房技術員開展引進新技術培訓、大型儀器設備及常規設備的維護和維修培訓、現代教育技術培訓等，并將教師在實驗教學過程中遇到的問題和改進的思路不斷與廠家反饋、溝通，在實踐中持續提高教師業務水平。另外，從實驗室日常管理的角度來看，一個或多個負責、敬業且能全崗的實驗管理員至關重要。
四、制定科學、嚴謹的考核機制，完善實驗教學質量監控體系
物理實驗教學質量評估的一個重要環節就是制定正確的考核機制。考試是引導學生自主學習、檢查教師教學效果的重要手段。根據大學物理實驗的教學目標，物理實驗作為一門實踐性學科,要求學生能借助實驗教材對實驗進行獨立操作，能對實驗數據做出科學規范的處理。物理實驗教學必須采用平時成績與操作考核的方式相結合，這樣才能全面考察學生的實驗素質和實踐能力，才能正確引導學生主動學習和教師改善教學，起到良好的正反饋效果。因此,根據國家教委有關物理實驗教學的精神以及我校實驗教學特點,依托《中南林業科技大學內部教學質量保障體系》,實驗室制定了一套切實可行的物理實驗考核與成績評定辦法，綜合實驗預習、操作過程、實驗報告以及最終考核成績進行全面評價，調動了學生認真做好實驗的積極性,取得了較好的教學效果。平時成績包括實驗預習成績、操作過程成績及實驗報告成績。“凡事預則立，不預則廢”，實驗預習的好壞決定了學生實驗過程能否取得主動以及實驗課收獲的大小。預習包括閱讀資料、熟悉儀器和寫出預習報告，重點解決三個問題，一是做什么、二是根據什么做、三是怎么做。然后老師根據學生所做的預習報告給出預習成績，沒預習者不能參加實驗。操作過程是指學生進入實驗室按照編組使用相應的儀器，在老師的指導下按預習時確定的實驗步驟進行實驗，采集原始實驗數據。老師根據學生在實驗過程中的具體情況給出操作成績。實驗報告則是實驗后對實驗原始數據進行科學規范的'處理，要求列表報告數據、完成計算、曲線圖、不確定度的計算或誤差分析，最后寫明實驗結果。老師對學生完成實驗結果處理的正確性和規范程度給出實驗報告的成績。另外還有操作考核成績。學生以實驗組為單位通過抽簽確定所考項目，在規定的時間內，學生自行設計實驗方案、完成實驗并完成實驗報告。對于（光）電子類、通訊工程類、材料物理類等與物理學聯系緊密的學科專業的學生，可將考核方式變為完成報告或小論文形式。學生可結合自己所學專業特點，根據平時實驗情況選取設計性實驗或探索性實驗的實驗課題，以實驗報告或階段性小論文的形式完成考核。這樣既能充分、全面、科學地反映學生大學物理實驗的掌握程度，同時也為其專業畢業論文的完成奠定基礎。
五、結束語
通過大學物理實驗管理創新研究與實踐課題的開展實施，物理實驗室建立了一套系統的實驗教學管理規范，確保了大學物理實驗教學的有序、規范、可控，實驗室工作先后榮獲學校“優秀教研室”、“優秀實驗室”、“優秀課程獎”、“實踐教學工作先進集體”以及“湖南省普通高校基礎課示范實驗室”等稱號。近五年來，大學物理實驗室圓滿完成計劃教學任務約1.6萬學時，實驗室管理工作約35萬人次流量，實驗設備完好率和使用率均在95%以上，沒有出現一次教學事故和安全責任事故。實驗室整齊有序，實驗檔案規范齊全，實驗教學管理得到了學校督導和學生的高度評價。物理實驗管理工作也得到了湖南大學大學物理實驗中心等單位的肯定，并被天津職業技術師范大學、湘南學院等單位學習推廣。特別是“物理實驗學生管理卡”的推廣使用得到了湖南省示范性實驗室驗收專家和學校督導組專家的高度評價。
大學物理論文12
一、《大學物理》進行教學方式變革的重要意義
物理是以物質基本結構、物體一般性運動規律和物體間的相互作用作為研究對象的科學，具有鮮明的嚴謹性和客觀性特征。《大學物理》教學中涉及大量的定理、概念、物理規律等內容，是抽象的科學研究產物，代表人們對于物理現象和實驗的思考和總結。雖然這些抽象的物理定義可以完成對自然界各種物理現象的解釋，但就物理學習而言，不便于學生的認識和理解。信息化條件下的教學方式改革，就是借助現代信息技術的先進技術優勢擴展《大學物理》教學資源、豐富《大學物理》教學手段，提高《大學物理》教學水平和質量。
1.擴展《大學物理》教學資源《大學物理》是針對普通高校物理教育需求而開設的物理教學課程，涉及的物理教學知識較為廣泛和繁雜，教師僅依靠書本中的教學資源很難完成系統、詳細的教學講解和展示。信息時代背景下，教師可借助多媒體教學設備和互聯網技術，獲取網絡中海量的教學資源，完成對課內教學的資源擴展和補充。同時，借助互聯網站強大的檢索功能，教師的資源檢索行為將更加高效和具有針對性。教師可通過網絡信息平臺完成與學生間的教學交流和資源共享，從而構建平等、友好的師生關系，加強師生交流和溝通。物理是一門以實驗為基礎的科學，《大學物理》中涉及眾多的實驗觀察內容，但由于部分實驗過于復雜或實驗存在一定的危險性等多方面因素影響，在實際課堂教學中，很難充分地完成所有的實驗展示。此時，教師就可以通過視頻教學的方式，向學生展示實驗過程和實驗結果，以彌補純理論教學的教學空白，提高學生的學習認識，深化學生的'學習理解。
2.創新課堂教學模式，激發學生物理學習興趣傳統模式下，《大學物理》教學以教師單方面的教學講解和知識灌輸為主，教學模式較為單一、僵化，對于學生的主觀學習需求缺少應有的重視和關注，相應限制了學生個性和創造性思維的良性發展，加之物理知識本身較為抽象，又存在較多的定理、定義，較難培養學生良好的物理學習熱情和興趣。信息時代背景下，《大學物理》的教學手段和表現形式得到了有效的豐富和創新，其中多媒體教學設備的發展和應用，有效改變了傳統的課本和板書的固有教學模式，教師可通過圖片、視頻、動畫等方式，進行教學講解和展示，從而完成抽象知識具象化的轉變，降低物理學科學習難度。此外，信息技術的引入更容易構建探索式的物理教學課堂，通過生動、具體的教學講解，激發學生的學習興趣和學習思考，進而提高學生的課堂參與度，在不斷的教學實踐和互動討論中，提高學生的物理能力，促進學生創新思維的有效成長。
3.加強《大學物理》實踐教學隨著高等教育教學改革工作的持續深入，學生的教學主體地位愈發突出，學生個人能力和綜合素質的教育和培養，受到了越來越廣泛的重視和關注，對于《大學物理》實踐教學實效性，提出了更高的標準要求。信息時代背景下，教師應借助便捷、高效的網絡技術，加強物理教學與生活實踐的聯系，通過針對性的課外知識擴展和生活化問題的引入，提高學生的物理實踐能力，進而促進學生綜合素質的進一步提高。
二、基于信息化條件的《大學物理》教學改革措施
1.借助現代信息技術完成《大學物理》的內容擴展從課程內容的角度分析，《大學物理》的教學內容較為寬泛，涉及的知識點較為繁雜，雖然可以較好地滿足學生大學物理學習的多樣性需求，但也給學生全面的知識學習和掌握帶來了一定的困難和阻礙。針對這一問題，教師應通過電子課件的方式梳理和概括《大學物理》教學內容，通過電子課件多媒體教學的方式提高學生的知識總結能力和分析能力，幫助學生構建知識體系脈絡，促進學生個人能力和綜合素質的提高。教師應根據學生的學習偏好和主觀學習需求，借助海量網絡教學資源擴充《大學物理》教學內容，通過多方位的教學展示和對比，豐富學生的教學體驗，深化學生的物理學習思考。另外，教師可優選一些趣味知識進行教學擴展，以提高《大學物理》的趣味性，激發學生物理學習興趣。
2.借助現代信息技術優化課堂教學氛圍傳統模式下，《大學物理》教學以教師為絕對主導，控制教學進度和教學內容，學生被動接受物理知識學習，相應限制了學生個性和思維的健康發展。信息時代背景下，教師應充分發揮多媒體教學設備的教學優勢，通過圖片、動畫、視頻等現代元素將抽象的物理知識具象化，以降低《大學物理》學習難度，提高學生的課堂學習理解，引導學生激烈的課堂討論，突顯學生的教學主體地位，促進學生個性和思維的健康成長。3.借助現代信息技術提高學生自學能力與小學、初中、高中相比，大學的教學環境更加開放和自由，學生自主學習能力和自主探究意識的強弱，直接決定了學生的學業探索程度和未來發展。信息時代背景下，教師應通過微課教學、翻轉課堂等新型教學模式給予學生更具針對性的教學指導和更寬廣的自學空間，不斷提高學生的自主學習能力和自學意識，幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生綜合素質的全面提高和發展。教師應借助現代信息平臺加強與學生間的學習交流，打破傳統課堂教學的時間和空間限制，使《大學物理》教學更加深入學生生活，促進學生進一步提高和成長。
綜上所述，信息時代背景下，教師應善于利用現代信息技術的教學優勢完成《大學物理》的內容擴展和教學氛圍的優化，以豐富學生的學習體驗，深化學生的學習思考，激發學生的學習興趣。教師還應借助信息交流平臺提高與學生間的交流效率，幫助學生形成良好的學習習慣和自主學習意識，促進學生綜合素質全面發展。
參考文獻：
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大學物理論文13
摘要：大學物理實驗是高等院校理工科專業的一門重要的必修基礎課程。針對大學物理實驗課程的特點，分析了傳統教學中存在的問題，難以達到開設大學物理實驗課的目的。探討了將任務驅動教學方法引入大學物理實驗教學，給出了任務驅動教學法的實施流程。最后，在大學物理實驗教學中，針對典型案例開展了任務驅動教學法的實踐教學。
關鍵詞：大學物理實驗；任務驅動；案例教學法
大學物理實驗是高等院校理工科專業的一門重要的必修基礎課程。它可以對學生進行科學實驗和實驗儀器的基本操作，是進入大學后教師對學生進行系統實驗訓練和實驗儀器操作技能訓練的開端[1]。因此，大學物理實驗在培養學生嚴謹的科學態度、活躍的科學意識、動手操作能力和理論聯系實際能力等方面的優勢，是其他實驗課程所不具有的。在傳統大學物理實驗教學中，教師都是先從實驗目的、實驗原理、實驗步驟講起，然后進行從頭到尾示范演示，最后學生機械地按照教師示范步驟循序漸進，按部就班地進行實驗，把測得的實驗數據記在實驗報告上。學生根本不用提前預習和思考實驗儀器操作中的問題，只需上課時認真聽老師的講解和觀察老師的操作即可順利完成實驗。這種僵化的實驗教學模式導致學生過分依賴教師指導，在很大程度上抑制了學生的積極性和主動性，就更談不上提高他們的動手能力和創新能力了，難以實現開設大學物理實驗的教學目的，難以實現培養學生的實驗操作技能和解決實際問題的教學宗旨。為解決上述問題，因此大學物理實驗的教學改革一直作為高等院校大學物理實驗教育工作的重點。本文針對大學物理實驗課程，開展了任務驅動教學模式的實踐教學，提出了實施教學的方案，最后提供某個任務項目完成的典型案例。研究證明，大學物理實驗應用任務驅動教學法，不僅很好的完成了大學物理實驗課的教學目的，而且對培養學生基本實驗操作技能和解決實際問題的能力具有重要的理論意義和現實意義。
一、任務驅動教學方法的介紹
任務驅動教學方法是基于趣味性，在能夠調動學生學習動機與好奇心的背景下，利用與教學內容緊密聯系的任務，通過完成任務的過程獲得知識與技能的一種教學方法[2]。任務、情景和教學目標是該教學法的基本三要素。該教學法的載體是任務，且任務一定與教學內容和要求緊密聯系；教學目標是課堂教學中要求學生理解或掌握的知識和技能；情景是任務完成時的結果或作品。教學目標決定任務的設計和情景的設定，任務設計和情景的目的在于讓學生更好地掌握教學內容[3]。任務驅動式教學方法提倡以通過完成任務解決問題為最終目的，調動學生的積極性、激發學生的學習興趣，在學習形式上主張探究體驗學習和團隊合作學習。任務驅動式教學方法體現以學生為中心，學生是課程學習的參與者、知識的生產者，教師是過程引導者和結果評價者。任務驅動教學法的教學過程主要由四個環節構成：知識點的分割———任務的設計———任務的實施———任務的評價。在教學設計過程中，教師們細心研究和討論教學內容，把教學內容分解為若干個具體的教學知識點，把每個或幾個知識點設計成任務。通過實施任務來激發學生進行自主學習，并通過完成任務和教師有價值的評價，使學生在學習過程中獲得滿足感和獲得感，進而極大地調動了學生的學習動力和解決問題的潛力。在任務驅動教學法實施過程中，學生不再是簡單被動地接受知識，而是非常積極地學習基礎知識、并進行了知識回顧與積累，主動認真地對信息進行收集、整理、分享；對教師而言，則需要熟悉并細化整個大學物理實驗知識與技能點，并時刻關注物理實驗儀器的改進和發展，將物理研究所出現的新穎熱門問題整合到教學過程中，所以需要我們教師要不斷學習、不斷總結，積極開展教學改革，以充分調動學生學習積極性和主動性[4]。
二、任務設計的要求
1.在完成大學物理實驗任務時，為了使學生能夠明確目的及最后需要解決的問題，因此設計的任務，要求足夠詳細并且細致，盡量符合物理實驗的特點，且最終在完成實驗的實踐中能夠鍛煉學生的獨立分析和解決問題的能力。2.承擔任務驅動教學的教師應該具有較高的專業素質，充分了解教學目標和實驗內容，能夠按照教學目標去設置教學任務體系，安排教學項目。另外，教師能夠合理的分解教學任務和教學環節，且對學生的認知能力充分了解，保證分解后的任務適合學生實踐。3.在設計任務時，需要從分析和考慮教學對象的特點出發，了解大學物理實驗及儀器設備的發展動態，設計出符合學科發展需要、具有可操作性的任務項目。4.在設計任務時也需要考慮到學生學習的特點和學生的能力水平。如果設置的任務過于困難，容易打擊學生的信心。如果設置的任務過于簡單，容易引起學生輕視的心理。應該設置具有探究性，只要學生努力就能實現的任務，以至于能夠激發學生學習的興趣。
三、任務驅動教學法的實施流程
我校的大學物理實驗課共30個學時，設計15個教學任務，課程教學安排在大學的第四學期進行。在學習大學物理實驗以前，學生們已經學習了大學物理學、高等數學、數學實驗和C語言等基礎課程。大學物理實驗首先是基礎性實驗，主要是學習常用儀器的基本操作和數據處理等。然后在基礎性實驗的基礎上，設計與實際相關的任務項目進行教學。
（一）設置教學任務
在課程教學實施之前，教師要深入各高校大學物理實驗室進行走訪調研，與優秀教師、實驗教師一起組成課程開發小組，共同進行實驗內容的重新構建。大體包括：制訂實驗內容、實驗項目的設計與開發、典型任務的.設計等。為了能夠充分激發學生的興趣，調動學生的積極性，需要基于實際問題來進行相關教學任務的設計。老師應該提前完成任務設計，一般提前3-5周發布任務，具體分配任務時可根據學生的情況略做調整。
（二）實施教學任務
發布教學項目時，教師應該講清楚任務的目的、所需實驗儀器設備和所需知識點。教師要積極引導學生思考與物理實驗相關的實踐問題，變被動接受為主動提出實施方案、主動完成任務。在完成任務過程中，引導學生通過學習小組，利用團隊合作的力量實施任務。組成團隊執行任務，并不是要降低個體的角色，而是要分工協作、各司其職，自主履行職責，共同完成任務，鍛煉學生的團隊協作能力。學生對所領到的任務首先在中國知網上進行相關文獻的檢索，參考相關的文獻，提出小組對任務的解決方案。各小組在實驗室中準備儀器、實驗材料，運用已有知識對問題進行分析探討，完成數據的測試和數據的整理。最后，對完成任務的各個細節進行總結，參考一些有價值的材料，制作工作匯報的課件。
（三）評價任務
任務驅動教學模式的主要環節之一就是任務評價。合理有價值的評價對學生學習的熱情、自身的完善和自我反思等方面有著重要的作用。評價分為組內自評、組外互評和教師評價三種形式。組內自評是指小組成員在團隊內部簡單介紹一下自己完成所承擔任務的過程和收獲。自我評價對學生認識自己的不足和完善自己具有很大的幫助作用。為進一步提高能力，能夠及時擴充自己的知識結構，做到查缺補漏。組外互評主要是為了加強各種學生之間互相學習，加強問題的理解。最后，教師評價采用過程性評價和結果性評價兩種評價方法。這樣的評價方法，比較客觀，比較科學。例如過程性評價能夠評價學生完成任務的整個過程和各個細節。結果性評價指的是任務項目完成后，教師對學生小組完成項目的結果進行評價，也是對學生實際學習效果的總結，有助于學生學習積極性的培養。
四、基于任務驅動的大學物理實驗教學的具體案例
本部分以實驗《牛奶摻水量的檢測研究》（本實驗為2學時）為例，給出基于任務驅動的大學物理實驗教學實踐的實施案例。這個實驗是實驗《液體表面張力系數測定》的擴展實驗，授課地點是大學物理實驗室。
（一）創設情境，激發興趣
第一步，教師利用PPT課件給學生講解，由于受到利益的誘惑，商販們在牛奶中摻假的事件屢見不鮮，特別是牛奶中摻入了過量的水。那牛奶中是否摻入了過量的水，如何進行檢測，自然成為急需迫切解決的問題。通過生活實際問題的引入，很大程度上調動了學生學習的興趣和積極性，這為后面任務的完成奠定了堅實的基礎。第二步，教師向學生說明，總任務和本次任務之間的關系，及其對整個實驗課產生的作用。第三步，教師向學生講解本次任務的目的和完成本次任務的意義，這樣學生們就知道通過本次任務后應該掌握哪些知識和技能，以便學生進行自我檢驗和反思。
（二）布置任務
我們根據本實驗的三個教學目標，向學生布置了三個不同層次的任務，供不同層次的學生學習，充分發揮學生的創造性。三個不同層次的任務分別是任務一：不同摻水量牛奶樣品的配制；任務二：不同摻水量牛奶樣品的特征量的測定；任務三：Origin軟件的使用或者C語言的學習。
（三）完成任務
教師布置任務，學生們領到具體任務后，通過收集資料，分析討論。遇到實在解決不了的問題時，可以請教老師。學生分組討論和研究每個任務具體解決方案，如何分工協作等事項。對于任務一，牛奶樣品的配制可以由個體獨立完成；任務二，為了讓學生們重點掌握某個物理量的測定方法，這是一個教師半開放性的任務，學生們可以在互聯網上查找資料，找到該物理量的測定方法，鼓勵學生使用多種方法例如表面張力系數的測定、比重計檢測牛奶樣品的相對密度和牛奶樣品冰點法檢測等，去完成任務。最后，任務三主要是要求學生學習一些科研中常用的軟件，這對以后的研究工作是有益的。這一任務著力培養學生的自主學習和主動學習的能力。任務驅動教學法是一種雙主教學方法，教師是學習的指導者、激勵者、啟發者，而學生是知識的生產者。在學習過程中，教師應該盡力引導學生在完成任務項目的過程中主動思考和探索，鼓勵和幫助學生在一定的情況下尋找解決問題的方法。
（四）匯報任務成果
成果形式主要以PPT課件形勢展示、匯報地點是創新實驗室，配有多媒體設備。PPT內容包括項目簡介（包括簡要概述項目研究目的、意義、研究過程及取得成果）、項目研究過程（項目研究過程及思路、項目組成員分工、研究方法及步驟等）、項目成果（項目成員發表論文、制作實物、設計圖紙、研究報告等）和參與項目取得的收獲（對學生創新性思維、自主學習能力、實踐能力、團隊合作能力、創業能力和科研等能力及素質的培養起到積極的促進作用）等。
（五）任務的評價
改革前大學物理實驗的考核主要通過操作考試形式完成，這種測試主要側重學生對知識理解，不能完全評估學生的操作水平，所以不能全面合理地評價學生在整個實驗課程學習效果。改革后的課程評價主要根據學生對項目任務實踐操作情況，采用多形式、分階段評價[5]，由過程考核50%+匯報考核20%+組內協作20%，綜合表現10%來進行考核。過程考核重在考核學生對物理實驗儀器操作掌握的程度，在每個實驗任務過程中完成；結果考核在整個實驗課程結束后進行，主要考核學生完成任務及團隊協作能力。組內協作主要考核每個學習團隊間的團結協作，共同解決問題的能力；綜合表現包括對學生職業道德、工作態度、工作表現等方面。
五、結束語
任務驅動教學法應用于大學物理實驗的教學實踐的研究表明，應用任務驅動教學法的大學物理實驗課的教學目的明確，結構合理和教學設計科學、操作方便、易于實施，并且這種方法能很大程度上調動學生學習的積極性，有效地激發學生的學習興趣。學生能夠順利完成任務也說明，通過物理實驗課的學習，他們既掌握了物理實驗儀器的基本技能，基本實現了大學物理實驗課的開設目的，另一方面也對開設大學物理實驗課的其他院校提供了有益的借鑒。
參考文獻：
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作者:王暢 陳佰樹 朱文霞 單位:黑龍江八一農墾大學
大學物理論文14
１為什么試行口試
１．１與小班教學相匹配的一種考試方式
目前，我校大學物理教改項目組在小班探索與大班不同的教學方法［１］，具體做法是在學生課前預習的基礎上，在小班課堂教學中多采用提問－討論－解答的形式，促使學生主動學習、積極思考，因此，師生面對面的口試形式，對了解學生就有筆試做不到的優點．
１．２學生個性發展的需要
對于９０后的大學生，時代特點鮮明，厭惡循規蹈矩，崇尚張揚自我，思維模式活躍且各有差別．以人為本，充分尊重學生，照顧個性差異，通過更人性化的不同考試方式，從不同的角度靈活考核學生知識結構與應對能力，更能促進學生主動學習的積極性，增強學生的創新能力與實踐水平．讓學生自主報名選擇考核形式，喜歡接受新鮮事物的９０后大學生，很樂于接受這樣一種期末考核方式．學生可以根據自己的興趣、自身特點來選擇考核方式：筆試或口試．實驗班２０１３級一位參加口試的學生在回答選擇口試原因時說，“考核方式新穎；平時課堂上自己參與很多，已有一些鍛煉，慢慢習慣了這種模式；更能考核平時的學習過程，考查更加細致，希望進一步挑戰自己；以后大四畢業答辯、考研、找工作都會面試，提前抓住機會鍛煉一下，故很欣賞這樣一種考核方式，希望推廣到其他課程．”
１．３考核學生知識能力素質協調發展的程度
不同的學生由于家庭遺傳因素、成長環境及個人努力不同，在大學物理的學習中理解、應用、拓展能力與物理素養程度不同．如有的學生對知識點的掌握達到一定程度，但應用能力不是很好；有的學生對知識點的掌握、應用、拓展方面做得較好，但筆試方式不一定能完整表現出來．因此，本著全面考核學生知識、能力、素質協調發展的程度，口試方式應運而生．
１．４沖擊平時不學期末突擊的學風
當前高校學風不正的一大表現為：平時不學，期末突擊．而口試方式針對教學基本要求，與筆試不同，側重于考查“為什么”，或處理某一個物理問題用到的方法、思路，所以，面對教師面對面的提問，光靠考前突擊，學生很難應對，得不到及格成績．
１．５多元考試方式符合現代教學理念
現代教學理念要求采用多種考核方式，其中口試對啟發學生思維，提高其溝通與協調能力，提高學生心理素質及口頭表達能力方面具有很強的實踐意義．靈活運用筆試、口試、課堂討論、期中（末）小論文、提問紙［２］等多種考試形式和考試方法［３，４］，有利于培養學生的各方面能力，全面考察學生掌握知識的廣度、深度和熟練程度，更能體現學習的形成性和發展性，符合現代教學理念，適應高校素質教育的發展［５］．
２口試的組織
２．１試點班級與人數
在２０１４～２０１５學年第一學期大學物理（近代物理基礎）［６］考試中，暫定口試范圍：卓越班與實驗班，由學生自主報名，教師根據其平時學習表現，最后確定本學期口試人數為１８人．
２．２制定口試內容
２．２．１口試與筆試核心知識點相同如在本學期大學物理（近代物理基礎）考試中，口試知識點與筆試知識點相同，均為３０個（相對論３個，量子８個，激光４個，固體１２個，原子核３個），即難度相當．在考核要求上對所有學生都公平、公開、公正．無論口試或筆試，學生復習都不能局限于某些知識點，必需全面復習．２．２．２口試與筆試考核側重點不同口試時，每位學生選一個題號（類似抽簽），題目內涵設計遵守：內容嚴謹、針對性強、靈活、科學，給學生留有思維空間，一題多義、一題多解，讓學生能夠展現自身的知識結構，給教師一個全面觀察的窗口．例如，一道公開的試題是“絕對黑體模型與熱輻射實驗曲線特征”．口試不公開的３小問：（１）絕對黑體模型是在研究什么問題時提出來的？（２）絕對黑體熱輻射實驗曲線與什么因素有關？（３）普朗克假設有什么重要意義？與之對應的筆試卷不公開的３小問（填空）：黑煤灰是不是絕對黑體；絕對黑體模型特征是，普朗克研究絕對黑體輻射規律時提出的假設是．２．２．３口試進行方式學生按考前抽取的口試順序參加口試，在考場隨意抽取某一試題號，每位學生的口試時間為１５ｍｉｎ，準備幾分鐘后，學生對所抽取的考點，進行陳述，教師在陳述的基礎上提問（有準備好的３個問題），每位學生的口試時間共１５ｍｉｎ．在口試過程中，學校教務處與教指委相關負責人及物理學科部分負責人巡視、旁聽、監督，增加口試的公正性與透明度，使整個考核過程公平、公正、公開．２．２．４成績評定在口試成績評定上，首先，教師綜合學生回答問題的層次、深度、廣度計分，６位教師按優、良、中、及格、不及格獨立評價，當場評分．在此基礎上，主講教師按照筆試成績與口試成績相差不大的原則，最后將優、良、中、及格、不及格換算成百分制，給出該學生的最終口試成績．
３分析與小結
通過本學期試行，采用口試這樣一種考核方式具有以下優點：考核個性化，重在能力、素質且考核公正、公平、公開，口試過程氣氛活潑、熱烈，無作弊余地，學生回答積極主動．
３．１“面對面”更充分了解學生
考試結束后，將學生口試時的表現和平時學習結合起來對照分析，會發現二者基本一致．當然，也有部分學生是由于對如何準備口試沒有經驗，導致口試表現不如預期．如有一道題是“德布羅意波波長的計算”，學生陳述到位．但問：德布羅意波是如何提出來的？德布羅意波可用什么實驗證明？學生臨時回答不盡人意，似乎沒有充分準備，可能還習慣于之前的`背公式，用公式算題．
３．２面對學生了解教學
對口試表現好的學生，參考其平時學習過程記錄，發現課堂小結、課堂筆記及提問紙［２］都很完整，很有特點、想法，進一步說明平時教學環節在教學效果中的積極作用．今后如何制定一套完整、全面且適用的考試指南，本次口試的實踐提供了一定經驗．總之，通過一輪面對面的口試試點，對學生而言：可以引導他們之后的學習，學生會意識到不能僅局限于掌握基礎知識，更要注重知識的應用、能力的提高及素質的提升；對教師而言：通過“面對面”可以更好地了解學生在學習中的一些問題．因此口試對學生的學及教師的教都具有重要的指導作用：“以考導教”、“以考促教”、“以考導學”、“以考促學”．
大學物理論文15
1引言
隨著網絡的應用越來越普遍，網絡在教學領域具有很多優勢。如今不管是小學課堂還是大學課堂，都離不開網絡信息教學。在大學物理課堂上，應用網絡信息教學模式，有利于活躍物理課堂氣氛，激發學生更加積極而主動地投入物理教學活動中，配合老師的教學，從而提高物理教學的效果，增強物理學習的效果。
2網絡信息教學的優勢
網絡信息教學具有豐富多樣的信息，能夠通過圖片、動畫、視頻等多種形式來傳遞教學信息，更加形象、更加生動，更有利于理解和記憶。網絡信息教學有利于更加有效地傳遞教學信息，能夠提高學生對學習的興趣。其次，網絡信息教學不受時間和空間的限制，更加開放，學生能夠通過網絡共享各種各樣的資源。老師和學生可以通過網絡交流問題、解決疑惑、討論課題，學生之間可以通過網絡互相享用各自的資源，互相學習和探究。最后，網絡信息教學能夠給學生自由學習的機會，學生可以在任何時間、任何地點學習任何知識，而且老師也能夠自主選擇信息。
3大學物理網絡信息教學模式的優勢
如今網絡越來越發達，我們處于網絡的大時代中，將網絡信息化應用于大學物理教學中，符合時代的發展，開拓基于網絡信息化的教學模式以適應網絡信息化的學習模式。大學物理學科應用網絡信息教學模式，具有許多優勢。首先，網絡信息方面的資源非常豐富多樣，比書本上的知識更加豐富。而且網絡信息教學模式更加靈活多變，充滿趣味性，能夠給物理課堂帶來更多的樂趣和快樂，使得本來枯燥緊張的物理課堂變得更加有趣，也使得學生的物理學習變得更加輕松。網絡信息教學模式不僅能夠提高大學物理的教學效果，而且還能夠提高學生對物理學習的興趣和熱情，從而使得學生更愿意參與物理活動，提高物理學習的效果。其次，網絡信息教學模式能夠營造更加真實的物理課堂，給學生創造能夠模擬實驗、親手操作的機會。在網絡信息教學模式的引導下，學生能夠進行發現學習，不斷探索物理知識，并且可以反復學習，及時得到反饋。最后，在以往的教學模式的引導下，學生對物理知識無法形成深入的了解，學習的效果也不是很好，就會經常出現對物理知識的誤解和物理實驗的操作失誤。而在大學物理教學中應用網絡信息教學模式，學生能夠做好課前準備，對即將學習的內容提前預習，從而能夠在學習過程中更加深入地理解知識，在操作過程中更準確地抓準操作要領，從而提高了物理教學的質量。
4大學物理網絡信息教學模式的構建
在大學物理中應用網絡信息教學模式，需要將網絡信息技術當做教學工具，并且通過有效的措施來合理地利用該教學工具。首先，在網絡信息教學模式的引導下，學生應該成為教學的主體。大學物理教學不能否認網絡信息教學的.重要性，在利用網絡信息教學模式時還需要重視物理老師在其中發揮的重要作用。大學物理教學需要結合各種各樣的教學資源，利用網絡信息技術給學生營造更加自由而自主的物理教學氛圍，從而提高物理教學的水平。其次，雖然網絡信息教學模式的利用，能夠提高課件準備的效率，但是大學物理老師并不能馬虎對待。大學物理老師需要認真選擇教學材料，精心制作教學課件，并且不斷修改和加工課件，保證課件更加適合教學班級。物理老師需要利用網絡信息技術，使得教學課件更加具有新意、更加具有創造性，更加獨特。通過科學的課件設計，能夠使其更好地輔助課堂教學，從而不斷提高大學物理的教學水平。除此之外，大學物理老師需要利用網絡信息收集范圍更廣的物理信息，使得物理教學涉及面更廣闊，更深入，從而擴展學生的眼界，增加學生的學習經驗。最后，在大學物理教學中應用網絡信息教學模式，需要協調好各個方面之間的關系，才能夠最大程度地發揮物理老師、學生和網絡信息的作用。學生接受知識、加工知識，并將所得知識加以應用，學生參與教學活動有利于其成功地建立物理知識結構。老師引導學生的物理學習活動，激發學生獲得知識的啟發和領悟。老師和學生之間在情感方面的交流，能夠激起學生積極參與教學活動的動力。而網絡信息是教學工具，在物理教學中應用網絡信息教學模式，物理老師的角色非常重要。物理老師掌握網絡信息工具，并將其應用于教學實踐中，老師不能把自己當成被動者，而是主動者。物理老師還需要積極配合學生，維持良好的課堂氛圍，更好地實踐網絡信息教學模式。
5結語
隨著網絡的發展，信息技術在教學中的應用越來越普遍。網絡信息教學不管是在小學還是中學和大學，都能夠顯著提高教學效果，并且在各個學科中都體現出巨大的優勢。在大學物理課堂上也不例外，網絡信息技術的應用能夠營造更加輕松的課堂氛圍，提高學生對物理學習的興趣，利用豐富多樣的教學信息來豐富物理教學，提高大學物理教學效果。
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