大學物理論文

大學物理論文[大全15篇]

　　從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家一定都接觸過論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。那么你有了解過論文嗎？下面是小編為大家整理的大學物理論文，希望對大家有所幫助。

大學物理論文1

　　１為什么試行口試

　　１．１與小班教學相匹配的一種考試方式

　　目前，我校大學物理教改項目組在小班探索與大班不同的教學方法［１］，具體做法是在學生課前預習的基礎上，在小班課堂教學中多采用提問－討論－解答的形式，促使學生主動學習、積極思考，因此，師生面對面的口試形式，對了解學生就有筆試做不到的優點．

　　１．２學生個性發展的需要

　　對于９０后的大學生，時代特點鮮明，厭惡循規蹈矩，崇尚張揚自我，思維模式活躍且各有差別．以人為本，充分尊重學生，照顧個性差異，通過更人性化的不同考試方式，從不同的角度靈活考核學生知識結構與應對能力，更能促進學生主動學習的積極性，增強學生的創新能力與實踐水平．讓學生自主報名選擇考核形式，喜歡接受新鮮事物的９０后大學生，很樂于接受這樣一種期末考核方式．學生可以根據自己的興趣、自身特點來選擇考核方式：筆試或口試．實驗班２０１３級一位參加口試的.學生在回答選擇口試原因時說，“考核方式新穎；平時課堂上自己參與很多，已有一些鍛煉，慢慢習慣了這種模式；更能考核平時的學習過程，考查更加細致，希望進一步挑戰自己；以后大四畢業答辯、考研、找工作都會面試，提前抓住機會鍛煉一下，故很欣賞這樣一種考核方式，希望推廣到其他課程．”

　　１．３考核學生知識能力素質協調發展的程度

　　不同的學生由于家庭遺傳因素、成長環境及個人努力不同，在大學物理的學習中理解、應用、拓展能力與物理素養程度不同．如有的學生對知識點的掌握達到一定程度，但應用能力不是很好；有的學生對知識點的掌握、應用、拓展方面做得較好，但筆試方式不一定能完整表現出來．因此，本著全面考核學生知識、能力、素質協調發展的程度，口試方式應運而生．

　　１．４沖擊平時不學期末突擊的學風

　　當前高校學風不正的一大表現為：平時不學，期末突擊．而口試方式針對教學基本要求，與筆試不同，側重于考查“為什么”，或處理某一個物理問題用到的方法、思路，所以，面對教師面對面的提問，光靠考前突擊，學生很難應對，得不到及格成績．

　　１．５多元考試方式符合現代教學理念

　　現代教學理念要求采用多種考核方式，其中口試對啟發學生思維，提高其溝通與協調能力，提高學生心理素質及口頭表達能力方面具有很強的實踐意義．靈活運用筆試、口試、課堂討論、期中（末）小論文、提問紙［２］等多種考試形式和考試方法［３，４］，有利于培養學生的各方面能力，全面考察學生掌握知識的廣度、深度和熟練程度，更能體現學習的形成性和發展性，符合現代教學理念，適應高校素質教育的發展［５］．

　　２口試的組織

　　２．１試點班級與人數

　　在２０１４～２０１５學年第一學期大學物理（近代物理基礎）［６］考試中，暫定口試范圍：卓越班與實驗班，由學生自主報名，教師根據其平時學習表現，最后確定本學期口試人數為１８人．

　　２．２制定口試內容

　　２．２．１口試與筆試核心知識點相同如在本學期大學物理（近代物理基礎）考試中，口試知識點與筆試知識點相同，均為３０個（相對論３個，量子８個，激光４個，固體１２個，原子核３個），即難度相當．在考核要求上對所有學生都公平、公開、公正．無論口試或筆試，學生復習都不能局限于某些知識點，必需全面復習．２．２．２口試與筆試考核側重點不同口試時，每位學生選一個題號（類似抽簽），題目內涵設計遵守：內容嚴謹、針對性強、靈活、科學，給學生留有思維空間，一題多義、一題多解，讓學生能夠展現自身的知識結構，給教師一個全面觀察的窗口．例如，一道公開的試題是“絕對黑體模型與熱輻射實驗曲線特征”．口試不公開的３小問：（１）絕對黑體模型是在研究什么問題時提出來的？（２）絕對黑體熱輻射實驗曲線與什么因素有關？（３）普朗克假設有什么重要意義？與之對應的筆試卷不公開的３小問（填空）：黑煤灰是不是絕對黑體；絕對黑體模型特征是，普朗克研究絕對黑體輻射規律時提出的假設是．２．２．３口試進行方式學生按考前抽取的口試順序參加口試，在考場隨意抽取某一試題號，每位學生的口試時間為１５ｍｉｎ，準備幾分鐘后，學生對所抽取的考點，進行陳述，教師在陳述的基礎上提問（有準備好的３個問題），每位學生的口試時間共１５ｍｉｎ．在口試過程中，學校教務處與教指委相關負責人及物理學科部分負責人巡視、旁聽、監督，增加口試的公正性與透明度，使整個考核過程公平、公正、公開．２．２．４成績評定在口試成績評定上，首先，教師綜合學生回答問題的層次、深度、廣度計分，６位教師按優、良、中、及格、不及格獨立評價，當場評分．在此基礎上，主講教師按照筆試成績與口試成績相差不大的原則，最后將優、良、中、及格、不及格換算成百分制，給出該學生的最終口試成績．

　　３分析與小結

　　通過本學期試行，采用口試這樣一種考核方式具有以下優點：考核個性化，重在能力、素質且考核公正、公平、公開，口試過程氣氛活潑、熱烈，無作弊余地，學生回答積極主動．

　　３．１“面對面”更充分了解學生

　　考試結束后，將學生口試時的表現和平時學習結合起來對照分析，會發現二者基本一致．當然，也有部分學生是由于對如何準備口試沒有經驗，導致口試表現不如預期．如有一道題是“德布羅意波波長的計算”，學生陳述到位．但問：德布羅意波是如何提出來的？德布羅意波可用什么實驗證明？學生臨時回答不盡人意，似乎沒有充分準備，可能還習慣于之前的背公式，用公式算題．

　　３．２面對學生了解教學

　　對口試表現好的學生，參考其平時學習過程記錄，發現課堂小結、課堂筆記及提問紙［２］都很完整，很有特點、想法，進一步說明平時教學環節在教學效果中的積極作用．今后如何制定一套完整、全面且適用的考試指南，本次口試的實踐提供了一定經驗．總之，通過一輪面對面的口試試點，對學生而言：可以引導他們之后的學習，學生會意識到不能僅局限于掌握基礎知識，更要注重知識的應用、能力的提高及素質的提升；對教師而言：通過“面對面”可以更好地了解學生在學習中的一些問題．因此口試對學生的學及教師的教都具有重要的指導作用：“以考導教”、“以考促教”、“以考導學”、“以考促學”．

大學物理論文2

　　【論文關鍵詞】大學物理；選修課；素質教育

　　【論文摘要】大學物理課是高校實施素質教育的一門重要課程。傳統的理工科物理必修課過于強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”、“應用性”，使物理學教育的育人功能不能充分發揮。因此有必要針對非理工科學生開設大學物理選修課來彌補普通物理教育的不足。本文對開設大學物理選修課的教學目標、教學內容、課程體系、教學方式和考核方式進行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專業大學物理教學的實施。

　　在科學技術突飛猛進，人類已步入知識爆炸、高科技和信息時代的今天，隨著我國經濟的發展、市場的繁榮，高等教育面臨著如何適應社會主義經濟建設和社會發展的人才需求這一問題，首先是一個轉變觀念的問題。過去在教育教學過程中長期形成的一種潛意識的觀念，現在已經基本得到澄清，越來越多的人們認識到：大學本科要立足于培養復合型人才，而不是培養專家，本科教育主要是打好科學文化素質基礎，尤其是培養學生自主獲取知識和自我發展的能力。[1]

　　物理學是各門自然科學的基礎，其研究問題、解決問題的思想方法適用于一切科學研究。正如偉大的物理學家費曼所言：學習物理學，就是要學習怎樣由未知進到已知的科學求知方法，就是要學習如何嘗試和糾錯，就是要學習一種普遍的自由探索的創造精神。大學物理課是高校實施素質教育的一門重要課程。傳統的理工科物理必修課為了培養研究和應用型人才，是為理工科學生后續課程學習打基礎，所以很強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”、“應用性”，并且有統一的教學大綱和采用統一閉卷考試。受此制約，物理學教育的育人功能不能充分發揮。因此有必要針對非理工科學生開設大學物理選修課來彌補普通物理教育的不足。大學物理選修課對體現科學教育與人文教育的融合，特別對提高非理工學生的科學文化素質起著重要作用。

　　一、大學物理選修課教學目標

　　大學物理選修課程教學內容并不是理工科物理教學內容的縮減，不能把大學物理選修課程體系當作理工科物理體系的縮影。大學物理選修課的教學目標主要是力圖使學生在有限的時間內了解物理學的基本內容，即物理學研究的是什么；培養學生獨立探求知識的.探索精神；提供當代大學生必不可少的現代觀念和思維方式；開拓視野，讓學生了解物理學前沿；了解現代科學技術的物理基礎；了解物理學與社會、環境、能源等方面的關系，物理對人類社會文明的進步有什么貢獻與影響；了解科學家創造性的工作特點和研究方法，獲得科學方法論的教益與啟迪。

　　二、教學內容和課程體系

　　針對這一目標，大學物理選修課的教學內容和課程體系應通過身邊的物理、生活中的物理以及工程技術中的物理直到最新科學動向（如高溫超導、納米材料、反物質世界等）導入物理基礎知識，應強調：

　　1、定性與半定量，對計算能力要求不高[2]

　　由于非理工科學生的數學基礎普遍不高，因此為了讓此類學生對表現物質世界的運動規律有明確直認識，應采取定性、半定量及適度的定量方法來闡述物理學的概念、理論和規律。注重教學內容中的語言描述，降低物理學科中的定量要求，給出清晰的和較寬闊的物理圖像、科學觀點和思維方法，并注意將研究方法、思維方法滲透其中，以使學生既學到知識又領會了方法。[1]

　　2、增加物理學史的講授，幫助學生正確理解物理原理和物理概念

　　每一個物理概念、每一條物理定律的形成都離不開當時的歷史條件，都少不了物理學家的科學思想的邏輯發展和歷史行程。回顧這些物理概念、物理定律的逐漸建立的歷史過程，可幫助學生正確理解概念的內涵，正確運用物理定律來解決實際問題。

　　3、從哲學角度考察物理學的思想根基古代物理學的理論形態實質上是自然哲學，它是未分化的包羅萬象的知識體系，把自然界當做一個整體而從總的方面來認識它。從16世紀起，自然科學開始從哲學中分化出來，物理學開始了它的近代發展時期。作為科學的世界觀和方法論，辯證唯物主義哲學在物理學研究過程中發揮著重要的作用。辨證唯物論認為，世界上一切客觀的東西都是永恒的運動和變化的，它從不把自身的理論當做一部不變結論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發展變化的斗爭。這樣的思想貫穿在物理學里，如：物理規律是普適的、場是運動變化著的、物質具有波粒二象性、能流是有方向的等等。

　　4、物理學方法論

　　在物理學的發展過程中，無數物理學家對物質世界的物理現象和事實進行科學實驗和科學思維，在建立物理概念、揭示物理規律的同時，逐漸形成了一整套研究物理學的科學思想和科學方法，從而產生了物理學方法論的科學。物理學的方法論是介于哲學原理和物理學理論之間，對物理學探索和物理學理論的建立和發展起指導作用的普適原理。課程中應向學生介紹研究物理學的行之有效的科學方法，如觀察和實驗、科學的抽象、理想實驗的方法、類比的方法、假說和模型的方法、歸納和演繹相結合的方法、數學公理化的方法等等，培養學生多維化、系統化和信息化的科學思維方式。

　　5、內容廣而新

　　覆蓋面要廣，除了介紹物理現象、物理規律的產生、發展、應用，更要闡明物理規律之間的相互聯系、物理學與其它學科的交叉發展和物理規律在生產實踐、生活實際和科技革命中所起的重要作用。當今世界科學技術迅猛發展，信息量擴大，知識更新速度快。物理學在近代發生了重大革命，出現了許多新的技術科學，并在實踐中獲得了重要應用。因此課程要充分體現近代物理學的內容以及當今某些物理前沿內容及其重大應用，以便學生對最新的物理學理論、應用及科技發展動態有一個全面的了解，這對學生的知識、能力、素質的培養來說，是十分必要的。

　　三、教學方式與考核方式

　　1、教學方式

　　大學物理選修課不是進行系統的物理學理論知識學習與研究，而是從欣賞的角度，以科普的形式，力求輕松、有趣，側重身邊物理、生活中的物理及趣味物理，以消除學生的恐懼心理，這樣學生漸入狀態，學習的興趣和主動性會被激發和調動起來。在教學安排上，可以不強求系統性，不嚴格遵循物理學發展的順序，而是根據一些起源于物理學、現在已滲透到各學科甚至人文學科的概念、方法和技術開設若干專題講座，如航天技術、能源技術、信息技術、材料科學、物理學在醫學中的應用、地球系統、環境科學等。[3]

　　大學物理選修課的主要對象是非理工科學生，不需要講授繁瑣的理論推導過程，故傳統的“邊板書、邊講授”的方法不適用，而應盡量多地采用多媒體教學手段[4]。教師要花費大量時間學習和閱讀文獻，收集和制作課件、圖片、flash動畫、音像影視資料，做到音像圖文并茂、生動直觀、引人入勝地傳遞教學信息，以便取得較好的教學效果。

　　2、考核方式

　　與強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”的理工科物理不同，大學物理選修課可以不采用解題、統一閉卷考試的方式來考核學生的學習情況，而可以采取多元化的考核方式：讓學生查找文獻撰寫專題論文；撰寫讀書報告、課程心得體會；由學生獨立完成演示實驗或自我設計探索性實驗；甚至分組研討某些物理問題或口試答辯等等[5]。

　　物理學是研究自然界最普遍規律的科學和最成熟的自然科學。當今世界科學技術以前所未有的速度發展，不同學科、不同專業領域相互交叉、相互滲透和相互融合的趨勢更加明顯。這要求課程結構要趨向綜合化，文理要相互滲透。開設大學物理選修課可以彌補普通理工科物理教育的不足，對非理工科學生融合自然科學與人文科學的知識結構具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹立創新精神和提高科學文化素質的促進作用。

　　【參考文獻】

　　[1]徐婕，詹士昌，楊建宋。加強文科專業學生的科學素質教育[J]。浙江工業大學學報（社會科學版），20xx，4（2）：180—184。

　　[2]周雨青。東南大學文科物理教學改革的反思[J]。高等工程教育研究，20xx（2）：89—92。

　　[3]何曉燕，陳小鳳，李俠。大學文科學生物理通識教育問題探析[J]。成都理工大學學報（社會科學版），20xx，14（4）：95—97。

　　[4]薛建國，黃黎紅，鄭志霞。物理通選課教學改革的探索與實踐[J]。新鄉師范高等專科學校學報，20xx，19（5）：70—71。

　　[5]高志華，盧常芳。開設大學物理選修課程的探索與實踐[J]。高師理科學刊，20xx，27（3）：101。

大學物理論文3

　　篇一、大學物理中創新能力培養論文

　　一、采用布魯納發現法教學，改變灌輸式傳統教學模式

　　目前，大學物理教學中許多老師只是單一地講授教材中的概念、定律和定理，這樣做僅是積累了學生的知識，不利于他們思維能力的訓練。而發現法教學是以掌握學科的基本結構為內容，把學科的基本概念、原理及特有的研究方法納入教材，并圍繞學習課題準備好假設、驗證用的資料及實驗，老師為指導，學生為主體，探究物理概念的形成過程、物理定律怎樣被發現、物理定理怎樣推導出來、它們的物理意義等問題，并從中學習物理學家們的創新思維，從而拓寬思路，達到培養創新能力的目的。例如在學習帶電粒子在磁場的運動時，首先通過介紹一則關于回旋加速器的新聞報道創設問題情境，激發學生探索帶電粒子在磁場中的運動規律的欲望。然后引導學生把復雜問題簡單化，從帶電粒子速度和磁場正好平行和垂直兩種特殊情況出發，分析速度方向和磁場方向夾任意角的帶電粒子運動就是兩個分運動的合成。學生通過思考和討論就能自行發現在均勻磁場中的一般運動規律。

　　二、通過介紹物理學史培養學生的創新思維

　　物理學史其實就是一部創新史，在教學過程中，教師靈活穿插物理學史中一些典型的創新事例，提煉和整理后介紹給學生，通過學習物理學家們發現和提出問題的過程，可以培養學生的質疑精神和提出創新性問題的能力。同時，在分析問題和解決問題的過程中注意體現物理學家們的科學分析方法和思維方法，這有助于提高學生的思維能力和掌握科學方法。例如在學習波動光學時，介紹物理學發展史上關于光究竟是粒子還是波的跨世紀大爭論，科學家們的創新精神和對科學真理的執著追求極大地感染了學生；關于光的本質的思辯過程也對學生科學思維方式形成產生深遠影響。

　　三、考核方法多元化

　　對傳統考核方式進行改革。學生成績改為由幾個部分組成：平時作業、創新報告、小論文、課堂討論和期末考試。其中把創新報告、小論文加分加入到學生成績中是對創新教育和教學改革的一個保證。并鼓勵學生在課堂上對教師所授的內容進行質疑、提問，并引導大家展開討論，取得了良好的教學效果。教學過程中同學們經常主動向教師提出對一些問題解決方案的新看法；[4]對同一道題提出不同解法，有些解法常具有創新性（經查文獻，未見該解法的報道）。通過一題多解一題巧解能很好地把學生的發散思維和聚斂思維結合起來，[5]是獲得頓悟和靈感的有效手段，能有效克服學生定向思維的影響，從而發展學生的創新思維能力。在教學實踐中，對學生提交的小論文盡量給予肯定和評價，根據價值和水平給予不同程度的加分。適度引入激勵機制，鼓勵創新，激發學生課堂參與意識和創新欲望，使得課堂教學更加精彩。

　　四、實行小班教學模式，搭建課程網站，提供培養創新人才的良好平臺

　　現在大學物理的教學班普遍達到上百人，相比而言小班教學模式更利于每個學生充分主動地參與到教學活動中來。[6]教學活動中教師鼓勵學生提出創新想法，展開課堂討論，并及時給予評價。由于課堂時間有限，通過建立大學物理精品課程網站實現師生交流的課后延續，有教學大綱、授課錄像、互動教學、課件與教案，創新平臺等欄目，為培養創新人才的搭建良好平臺。

　　五、充分發揮物理實驗對創新能力培養的`積極作用

　　物理學是一門實驗科學，當中的許多原理和結論都來自實驗結果，更為重要的是，實驗充分體現了人類社會的創新發展過程和創新成果，對學生創新能力的培養起著積極重要的作用。但是目前大多數高校物理實驗仍以驗證性實驗為主。20xx年已逐步實現了物理實驗設計、教學方式以及時間上的全面開放，學生可以依據在學習中或日常生活中遇到的實際問題結合所學的知識，查閱相關資料，自行設計實驗方案，安排實驗步驟，選擇實驗儀器，分析解決實驗中遇到問題，教師只是從旁適當引導和啟發。這樣的開放性實驗，激發了學生學習的積極性和主動性，培養他們發現問題、解決問題的能力，更重要的是對學生創新能力的培養、創新素養的形成也發揮了積極作用。在設計及實施實驗的過程中，學生要查閱大量的資料，比較若干不同的方案，自己動腦設計出符合實驗邏輯和物理原理的操作步驟等，將真正體會到創新的樂趣。

　　六、將物理學前沿問題和物理基礎知識相結合

　　大學物理在啟發學生創新、培養學生創新思維、塑造學生分析和解決問題能力方面有著不可磨滅的作用。但是筆者發現，絕大多數院校的大學物理教材都是沿用傳統物理學教材的知識體系，力熱光電以及原子核物理是主要章節的內容，近代物理和物理前沿相關內容是少之又少，即便出現也是一句話帶過。因此，這些內容會讓學生覺得物理和現實生活脫節，從而喪失學習物理學的興趣，更談不上創新性的培養。但是，往往當教師在課堂或者學術講座上，講述一些類似黑洞、百慕大、航天飛機、納米技術、磁懸浮高速列車等前沿問題的時候，學生是聽得最認真并且反饋是最好的。有許多同學在聽講完畢還會追著筆者表示想深入了解更多相關知識，并有自己的想法與筆者探討。這些也從反饋的角度再次印證了在大學物理教學中，將物理學前沿問題和物理基礎知識相結合的重要性以及它對學生學習過程中產生的深遠影響。

　　因此，在大學物理教學過程中不能一味追求講述完成課本內容就好，應該與時俱進地添加部分當下或者近年來物理學前沿發生和發現的一些重大事件、科研成果和未解之謎，可以從很大程度上激發學生學習和創新的興趣和熱情。創新教育勢在必行，創新精神和創新素養的培養應該是高校學科教育最重要的任務之一。大學物理作為全國大部分院校都要開設的一門基礎公共課，具有廣泛性和普遍性。本文提出的在大學物理教學中培養學生創新能力的改革思路和方法切實可行，許多兄弟學校同行、本校后續課程老師和廣大學生對筆者進行的教學改革和實踐也給予了充分的肯定，可見這項改革具有較強的現實意義和良好的應用前景。

　　篇二、大學物理中創新能力培養論文

　　1、實驗原理與學生創新能力的培養

　　物理學是一門實驗學科，物理定律和理論的建立離不開大量實驗，比如從伽俐略的斜面上小球滑下實驗到牛頓運動三定律，從法拉第的電磁感應實驗到麥克斯韋電磁理論的創立，都是從反復實驗中觀察，分析，歸納和總結出來的，反過來，一個理論的正確與否最終也需要實驗來檢驗。那么，我們怎么樣設計一個實驗？為什么這么做？這就是實驗原理，學生首先需要理解。例如，牛頓環和邁克爾遜干涉兩個實驗，從干涉圖樣來看，極其相似，很多同學便混淆不清了，什么原因呢？就是因為他們沒有掌握實驗的原理，不明白牛頓環是等厚干涉，而邁克爾遜干涉是等傾干涉，通過教師分別講解牛頓環和邁克爾遜干涉的實驗原理之后，同學們再回到實驗中重新認識兩種實驗現象，比較它們之間的異同，從而可以加深他們對等厚干涉和等傾干涉的認識，提高他們理論聯系實際的能力，強化他們學以致用的思想觀念，培養他們的創新意識。

　　2、實驗方法的選擇與學生創新能力的培養

　　大學物理實驗中有直讀法、比較法、模擬法、放大法、轉換變量法、平衡法和干涉法七大類[6]，這些方法中都蘊含著一定的物理模型，是非常好的思維訓練素材。課堂上，教師除了講授原理，從原理中提煉出測量方法，并作詳細講解才是更重要的。例如，在“用拉伸法測金屬絲的彈性模量”實驗中，重點是介紹金屬絲在砝碼作用下產生的微小伸長量的測量方法，對于數量級達10—4m的長度，用一般測長工具直接測量行不通，怎么辦？老師提出一種新的測量方法——光放大法。它是利用在砝碼作用下金屬絲產生的微小長度變化，來帶動光杠桿轉過微小角度，然后經過望遠鏡將此角度的變化轉變為反射光線角度的變化，進而轉化成標尺上較大的讀數變化，這樣，就把不易測量的微小伸長量轉換成了用一般方法可測量的量。通過對光放大測量方法的理解，學生的學習興趣會大大增加，前人巧妙的構思和無窮的智慧打動了他們，激勵他們去勇于探索和開拓創新。

　　3、實驗儀器的使用與學生創新能力的培養

　　大學物理實驗中，對長度、質量、電流、電壓等基本物理量的測量是最基本的實驗，學生使用什么實驗儀器進行測量才能最準確，是問題所在。近年來，一些高校實行開放式實驗教學[7]，取得了較好的教學效果。例如，測量測狹縫寬度時，有米尺、游標卡尺、螺旋測微器和讀數顯微鏡四種儀器讓學生選擇，哪一個更加合適？需要學生對四種測量工具進行比較，探討不同測量工具的準確度，分析出測量數據位數與測量工具的精確度等級之間的關系。認真篩選之后，最終選擇了用讀數顯微鏡去測量，通過這個實驗的訓練，學生對讀數顯微鏡的結構、測微原理和如何提高其測量精度都有了正確的認識，明白了測量數據不是一個簡單的測量結果，而是包含有很多信息，如所使用儀器的精確度、測量結果的準確性等，從而能夠做到正確讀數和正確測量，整個過程對他們的`動手能力、判斷是非的能力和創新思維的能力無疑是一個很好的鍛煉。

　　4、實驗操作與學生創新能力的培養

　　物理實驗對物理量的測量都是先觀察和判斷目標，再對儀器進行調整，然后讀數，因此，實驗者判斷的準確程度以及操作技能的高低都會直接影響測量結果的可靠性。在固體密度的實驗中，測量質量要用到物理天平，物理天平我們中學就已經使用過，但是有的同學操作仍然不規范，在起動的狀態下調節平衡螺母或加減砝碼，導致橫梁落下，儀器受到損壞，課堂上，教師應該關注學生的操作過程，給予及時糾正。調節時，首先轉動制動旋鈕起動天平，由指針觀察橫梁是否平衡，隨即止動，根據指針在標盤上的偏移不同調節平衡螺母或加減砝碼，再起動，再觀察，如此反復直到調平為止。有時，由于部分天平磨損比較嚴重，同學們在實驗中還會遇到天平調不平衡的問題，此時，教師就可以啟發學生，是不是可以想出一個辦法使天平平衡？學生經過思考，想到可以加砝碼先使天平平衡，計算時再折算質量，不失為一個好方法。學生的實驗技能提高了，學習興趣大大提高，同時也培養了他們獨立思考和創新實踐的能力。

　　綜上所述，大學物理實驗作為一門基礎性的實踐課程，它在鍛煉學生的實驗技能，啟發和培養學生科學的思維方法和創新能力，激發學生的科學研究興趣，提高學生科學素養等方面是其他課程無法替代的，并將日益顯示其重要性。

大學物理論文4

　　一、獨立大學物理教學中存在的問題

　　1、大學物理教學得不到足夠的重視

　　由于社會的影響，各個高校都以適應市場發展的需要作為努力的方向，在教學的過程中過分片面的強調專業的實用性，很多的基礎學科都得不到應有的重視，而物理是這些學科中表現的最明顯的，物理教學的課時在不斷的遭到壓縮。同時由于近幾年來全國各地的高校都在進行擴招，在加上社會環境和現有教育制度的影響，獨立學院中所能招收到的學生的質量也在逐漸的下降。很多的學生，甚至是領導、教師都認為物理難學，而且沒有任何的實用價值。這些情況使的大學物理教學的內容往往根據各專業的需求進行選學部分內容，讓學的知識面越來越窄。

　　2、沒有合適的注重實際的應用型大學物理教材

　　長久以來人們認為大學物理沒有實際用途是有原因的，主要就是在教學內容上。大學物理在課堂教學時基本都只注重理論知識的講述和傳授，很少將這些物理知識聯系到實際中。現有的大學物理教材也都只是以理論知識為主，沒有聯系到實際的應用。同時獨立學院的教學基本都是依托于母校的師資力量，這樣使得在選用教材是也大多都是與母校使用相同的教材。這些教材往往也都是理論性很強的教材而不是具有應用性的物理教材。大學老師進行備課時都是根據這些教材進行備課，這樣上課時教學也不會有多少的教學內容聯系到實際，這樣的直接后果就是課堂教學枯燥乏味，讓許多的學生認為物理知識難以學習。而這些都混淆了母校與獨立學院教育對象之間的出差異，最終忽略了獨立學院自身的學生特點和辦學模式、目標與風格。

　　3、理論缺乏與實際的聯系

　　現在大學物理的教學內容很多都顯得過于陳舊，這直接導致學生所學到的知識與現在的科技發展不相符合。課堂上鎖采用的教學手段和方法也顯得過于落后和單調，導致了學生的學習熱情無法被調動，各種知識都只停留在理論的基礎上，很少與實際應用結合，教學的'內容也很難與學生的專業需求沒有緊密聯系起來。同時很多教師的思想觀也過于陳舊，教學模式上基本都是從母體高校照搬過來的，教學大綱幾乎與母體高校相同，不利于獨立學院的人才培養。

　　4、課程設置不合理

　　獨立院校大學物理的教學基本都是學時少、內容多。教師為了完成教學任務必須在較短時間內向學生傳輸大量信息，很多學生都因此跟不上教學進度。課堂教師的講授方法也都比較單一，課堂氛圍沉悶，使學生的學習主動性受到很大的抑制，學習興趣大大降低。大學物理的學習需要較好的數學基礎，例如學生需要掌握好微積分知識。但是很多學生的微積分都掌握的不好，不能理解掌握微積分思想解決問題，讓學生在學習物理知識的時候十分的吃力。

　　5、師資力量不足

　　很多獨立院校都沒有自己單獨的、充足的師資力量，基本都是從母體院校聘請過來的教師。這些教師的教學水平雖然都值得肯定，但是他們在原本的母體院校中都擁有的繁重的教學任務，他們在完成了一、二本學生的授課之后，還要繼續給三本的學生授課。這樣做的直接后果是，很多老師根本沒有時間適當精簡教學內容、改變教學方法和手段，基本都是將原有的母體院校中的教學內容和方法照搬過來。但是由于獨立院校和母體院校中的學生的原有基礎狀況不同，培養目標不同，使得這樣的教學方法嚴重的影響了學生對本學科的學習積極性。

　　二、獨立學院大學物理教學改革的思考

　　1、改善現有課程體系

　　獨立學院人培養的人才是要能夠適應社會發展的復合型人才，這就要求不能夠全部照搬母體高校的教學體系，需要對母體高校的教學體系進行大幅修改。合理的課程體系，有利于對學生的知識體系結構進行優化，并培養學生的能力素質。大學物理的教學內容應該與各院系中的學生所學的知識進行聯系，要反映物理知識技能的現代化，同時要強調知識的應用性。與母體高校相比，獨立院校的大學物理教學不應該將過多的精力放到理論體系的廣度和深度上，而應該淡化理論要求，而應著重于知識的應用性、實踐性，有針對性的講解一些具有較強實用性的知識點，做到少而精。在大學物理教學的教學過程中可以在保證必須的系統性的前提下，盡可能的將物理知識與學生所學的轉業知識進行結合，將不適應現代科技發展的陳舊內容略講，讓學生有個了解，同時適當的引入反映前沿的知識及物理學在現代科技中應用的內容，讓學生對現代的物理學發展有一個大概的了解，同時還能夠讓學生將所學與實際聯系起來。最終達到調動學生學習積極性的目的。由于獨立院校的中的學生普遍的基礎都較差，應該盡量將難度相對較大而又難以描述和理解的知識點轉化為形象而又生動的物理現象。這樣，不但可以提高學生的學習效率，喊能夠激發學生的學習興趣與探索新知識、新領域的欲望。同時可以借助大學物理演示實驗室來進行理論課程的教學。

　　2、根據學生基礎，改革傳統的分班制度

　　物理課的教學基本都是根據傳統的專業分班來進行的，這種方式沒有考慮到學生在高中時對物理知識的掌握情況。這些學生中有的在高中只上過必修課而且他們的物理基礎知識很薄弱，所以如果按照傳統的分班進行教學，很難照顧到所有的學生，特別是對于一些基礎薄弱的學生，當發現自己聽不懂老師所講時很容易失去對學習物理知識的興趣。所以對于這些學生應該根據他們的實際情況進行教學。而這一部分的學生人數一般比較有限，所以可以考慮采用全校集中處理的方式，為這些學生專門開班適當的補充一些高中物理知識，以加強他們的基礎，對于數學知識較為薄弱的還可以考慮為他們適當的補充一些數學方面的知識。而且在大學物理的教學過程中，考慮他們的理解能力,講解細致一點。

　　3、根據學生專業性質合理處理教材

　　專業的不同往往對大學物理知識的需求也不同，所要求的對物理知識的掌握程度有或多或少的存在著差別。因此應該更加學生的專業性質合理的對大學物理教材進行處理，以防止學生出現物理知識與所學專業沒有任何聯系的思想的出現。例如對于化學工程與工藝專業，他們的大學物理應該對熱學部分基礎知識的要求高些。對于某些專業根據需要對某些教學內容進行加深，例如計算機相關專業、通信相關專業的學生應該對大學物理中的電磁學部分基礎知識的要求高些，將這一部分的知識作為講解的重點。

　　三、結語

　　獨立學院中的大學物理教學需要改進的地方很多，但是由于長期以來受母體高校教學模式的影響十分嚴重，所以在進行教學改革的過程中會有很多的困難。但是只有進行改革才能夠加強了各學科知識的融會貫通，讓學生學到的不是一個個零散的知識點而是一個完整的知識的結合體，接受到的是較新的科技信息，而不是相對陳舊的知識體系。讓學生能有一個明確的學習方向，對知識的應用更加的有效。

大學物理論文5

　　1.以培養語言思維能力為目的，改革飛行員物理課程教學方法

　　在世界各國科技交往日益頻繁和密切的今天,迫切需要既有豐富專業知識,又精通外語、能進行國際交往的高科技復合型人才，對于飛行員來說尤其如此。因此把飛行學員的物理教學作為雙語試點授課的作用顯得尤為重要，在為學員滿足任職需要打下持續發展基礎的同時，也為終身事業的發展打下基礎，使得學習活動延伸到院校教育體系之外，讓學員享用終身[1]。當然《大學物理》雙語教學不是純粹的語言學習，而是以外語為工具對學員進行物理專業知識技能、專業思維方法訓練的過程。雙語教學課通過營造英語使用環境，例如授課過程中的看、聽、說，使學員達到能夠看懂、聽懂、并能夠使用英語參與互動，實現既提升學員英語使用能力和水平，又掌握物理知識的目的，但主要的目的還是提升學員運用物理知識的能力，這就要求教員在實施雙語授課的過程中，把握好使用英語的度和時機。由于多數學員的外語水平并不高，因此，學員在雙語課程的初始階段將面臨很大困難。為保證物理教學的有效性，要求教員在雙語教學實施過程中必須研究雙語教學方法，講究策略，提高授課效果。在雙語授課時，盡量多地使用多媒體，使學生邊看邊聽，采用循序漸進，逐漸增加英文授課比例，幫助學員逐漸從傳統的中文思維方式向英文思維方式過渡。盡量使用課堂交流用語。在教學過程中還適當插入美國MIT等公開課視頻，使用原版教材電子版，引導學員看懂原版教材，體會英美思維方式，經常讓學員來讀英文例題、概念、定理，調動學員的學習興趣，鼓勵學員的課堂參與熱情，加強互動，營造出一個偷快的雙語學習氛圍。

　　2.以培養自主學習為目標，轉變教育理念推行飛行學員自主學習模式

　　優化飛行學員思維品質，推行自主學習模式有助于改善飛行學員的知識結構、提升綜合素質，有助于革除學員中的“輕理論學習，重飛行訓練；輕技能培養，輕素質養成”等不良思想。引導飛行學員開展自主學習還有利于營造民主和諧的課堂氛圍，有利于形成良好的師生關系，從而最大限度地激發學員思維的能動性，使得飛行學員的性格情感品行學識能力等綜合素質均得到提高[2]。在具體的教學實踐中，物理教員應注重教學方法的運用和教學技能的有效發揮在采用啟發式教學活動中應遵循教為主導，學為主體，思維訓練為主的教學原則，根據理論知識之間的內在聯系，由易到難，由表及里，引導飛行學員積極思考，深刻剖析問題，主動探索事物現象背后的本質培養飛行學員善于發現問題，提出問題，解決問題的能力以及敢問問題，會問問題的.能力，同時通過預設情景啟發引導—質疑—釋疑—互動交流—歸納結語鞏固—提高等措施積極引導他們開展自主學習，從而引導學員就某個問題展開自主式學習，促進他們掌握研究問題的思路和方法，學會對信息進行收集處理，并對學習結果進行歸納結語等。在教學過程中教員應積極探索新的教學模式，鼓勵應用“同伴學習法”即是自主學習方法的一種體現。“同伴學習法”面向全體學員,主張學員共同參與問題的研究,互相取長補短,切實提高解決問題的效率,使學員學會交流與合作,增強協作精神和團隊意識。“同伴學習法”重視知識、方法和技能的應用,而不只關注于掌握知識的數量。

　　3.總之

　　現在的飛行學員，再也不是過去只知道學習課本知識的學員了。他們可以通過網絡知道先進科技的發展，飛行領域的前沿，更可以找到他們感興趣的任何知識。因此，在這種信息時代，更加考驗教員的知識水平。對于學員的培養，也需要教員更加努力的研究。作為軍事院校的物理教員只有把握世界前沿軍事發展趨勢，掌握本學科和相關的工程應用技術、專業技術及理論知識的有機結合，才能把教學重點、難點問題和教育對象的素質教育要求相結合，從而更好培養學員所需的分析和解決問題的能力，達到物理素質教育培養的目標。我們通過對飛行學員物理教育改革的研究，突出構建具有飛行員自身特色的教育教學體系，建立相對獨立的理論教學體系，教學方法體系和與之配套的教材體系，確保人才培養質量。目前，如何才能培養出適應高科技時代的新型飛行員，是擺在飛行員教員面前的重要課題。

大學物理論文6

　　大學物理是工科學生十分重要的公共基礎課，由于知識面廣，因此，在培養學生科學思維、創新能力等綜合素質方面擔負著重要責任。但是根據目前用人單位的反饋信息，學生就業后對工作適應能力差，理論與實踐脫節，在工作中缺乏創新精神。為了改變現狀，黑龍江科技大學以物理演示室為依托，加強物理創新基地建設，推動素質教育活動的開展，提高學生對知識的應用能力和創新能力，為用人單位培養出高素質應用型人才，滿足社會需求和發展的需要。因此，對大學物理教學模式進行“教學做一體化”“理論實踐一體化”的改革嘗試，從而實現CDIO培養模式在大學物理教學中應用。

　　一、大學物理素質教育改革與實踐

　　我校以“大德育、大工程、大實踐”理念為指導，堅持育人為本、德育為先、突出實踐，把德育與工程實踐相結合，強化科學精神與人文精神的統一，著力培養思想道德素質高、基礎理論扎實、知識面寬、實踐能力強、具有創新精神的應用型高級專門人才。在這一背景下，如何有效地探索基于CDIO的思想自主創新教育是一個迫切研究的問題。我校從1996年物理演示實驗室建成至今，每年都投入一定的素質教育經費，開展物理科技創新活動。探索CDIO“做中學，做中教”理念和方法應用于大學物理教學中，在大學物理教育中組織學生參與物理演示實驗制作及物理實驗動畫制作等素質教育活動，培養學生自學、動手與解決問題的能力以及研發、團隊工作與溝通等方面的能力。多方面、多角度去培養學生的應用能力和創新能力，在全校大二工科學生中開展“小論文”“小發明、小制作”“演示儀器制作”“演示動畫制作”等活動，通過實踐活動我們積累了一些寶貴經驗。

　　1.大學物理教學如何實現素質教育

　　大學物理的作用就是要使學生了解和領會物理學是如何研究和思考物質運動規律的，進而掌握認識自然的`基本科學方法。因此，大學物理教育思想定位要著眼于物理思維和研究方法的培養。另一方面，從我校物理學習情況來看，大致可分為兩個層次，由于學生基礎不同，教育的層次及達到目標略有不同，但最終都要達到教育部關于本科大學物理教學大綱要求。我們分兩個學期開展素質教育活動如下：在學生學習大學物理上冊內容時，在學生中開展科技寫作活動（小論文或小讀書報告），要求每一位學習大學物理的學生任選《物理工程創新》中的內容為主要參考，利用物理理論與工程實際和現實生活中的聯系，以公開發表論文的格式寫一篇小論文或讀書報告。任課教師要對學生寫作進行必要的理論指導。對于優秀論文或讀書報告要評出等級，給予獎勵。目的是使學生了解物理知識在工程技術中的應用，增加學生學習物理的興趣。培養學生自學能力和利用資源的能力，為學生完成畢業論文做準備。在學習大學物理下冊時，組織、引導學生參觀物理演示實驗室，向學生布置“小發明、小制作”“演示儀器制作”“演示動畫制作”任務，為學生提供指導性制作題目和演示題目，讓學生自主選擇設計，發揮學生主動參與意識。對各部分制作的要求如下：①小發明、小制作要求：學生先提出設計方案（含原理說明，技術參數，設計圖紙，最終目標）。由任課教師初審，可行者必須通過制作指導小組終審，認為實際可行后，鼓勵學生制作。②物理演示儀器制作要求：學生作品應能夠完成針對基本物理定律的簡明演示。參與電子制作類的學生，要求以自身的興趣愛好為基礎。③大學物理演示軟件制作要求：所有動畫使用FLASH系列軟件制作。演示動畫題目由教研室指定，動畫指導小組具體負責，學生通過競標方式獲得動畫題目，并最終完成制作。

　　2.如何搞好大學物理素質教育

　　（1）實踐題目、內容選擇要合適。教師首先應該根據學生的實際情況有目的地確立一些指導性制作題目和演示題目，如配合課堂教學用的演示儀器、演示動畫。一方面可以充實課堂教學，另一方面可以為學生確定其他題目提供借鑒。允許學生“異想天開”大膽設計，使學生真正成為活動的主角。其次，教師要加強理論指導，大學物理是學生進入大學之后遇到的第一門實踐性較強的課程，此時學生理論水平較低，缺少經驗，教師應該從方案設計、可行性論證、制作的全過程進行跟蹤指導，但又不能包辦，讓學生充分發揮主導作用。最后要保證素質教育經費，由于實踐基地是為學生提供實踐的場所，要為學生實踐活動提供必要的工具、材料等，才能保證素質教育活動正常開展。（2）加強物理演示實驗室的建設。物理演示實驗室的基本職能是配合理論教學，通過演示使枯燥、抽象的理論內容變得生動、直觀，使學生易于接受和理解。同時通過學生參觀演示實驗，了解物理知識在工程技術上的應用。物理演示實驗室應該加大建設力度，除了應購進課堂上的演示儀器外，也應該購進一些先進的儀器模型，開拓學生的視野。正所謂“見多識廣”，這對于培養學生的創新、創造能力是非常有利的。必須建立多層次、全方位、面向全體學生的應用型人才培養基地。

　　二、取得的成效

　　探索基于CDIO的大學物理自主創新教育是培養高素質工程技術人才的需要，是培養和提高學生科學素養的需要，有利于充分發揮學生的主體意識、主動精神、創新意識和協作觀念。通過近20年的大學物理素質教育實踐，共收到學生讀書報告6500余篇；制作方案及動畫設計方案500余份，學生完成制作作品70余件，其中獲獎作品52件，學生完成演示動畫近200項，其中獲獎72件。學生制作的一些作品，在性能上超過了購買的同類產品，在演示效果上更直觀，現象更明顯。相當一部分作品可以應用到課堂教學中，彌補了演示儀器的不足，演示動畫豐富了課堂教學內容，提高了學生的學習興趣。

大學物理論文7

　　1采用自編教材，“啟發式”教學

　　實驗教材是實驗教學的載體，是實驗教學水平高低的重要標志。現在有一部分大學使用的是自編教材，這是教學的一大進步，可以較快地更新實驗內容。但是很多自編教材仍然是從實驗目的、實驗儀器、實驗原理、實驗步驟、數據表格都寫得非常詳盡。學生用這樣的實驗教材學習，只是被動地接受知識，沒有主動地探索學習，很少思考，不利于學生創新能力的培養。實驗教材不應過于詳細，而應采用“啟發式”教學。在敘述實驗原理的時候，將一些重要的內容，用問題的形式提出來，讓學生在預習的時候，自己查閱資料，解答教材上的問題。敘述實驗儀器時，給出相應的一系列的實驗儀器，讓學生結合相關的理論知識自己設計實驗方案，選擇最合適的儀器。使用這樣的實驗教材，學生在完成預習報告時，需要解答實驗原理中提出的問題，選擇合適的實驗儀器，還要給出合理的實驗方法及步驟。學生在做預習報告的同時學習了怎樣設計實驗、怎樣選實驗器材、怎樣安排實驗步驟、每個實驗有哪些注意事項等,充分發揮學生學習的主動性，培養學生探索問題、分析問題和解決問題的能力，提高實驗素養。

　　2科研融入實驗教學

　　目前大學物理實驗多以驗證性實驗為主,設計性、創新性和綜合性實驗比較少。在實驗課的學習中，學生只是被動的接受，很少有思考和創新，不能培養學生探索問題、分析問題和解決問題的能力，很難培養出有創新能力的學生。由于教學經費有限，現有的實驗教學設備只能完成常規實驗，很多高校很難不斷更新實驗項目，購買大量的實驗儀器。為了能讓實驗內容反映物理科學發展的前沿動態，又不用購買大量的新儀器，我們可以將部分成熟的科研成果引入實驗教學，利用科研儀器來進行物理實驗教學，共享科研項目的資源,改善實驗教學中的硬件和軟件設備,從而實現實驗室資源共享。我們也可以將一些科研項目中正在研究的，比較簡單的課題提供給學生，讓學生根據自己的興趣選擇課題進行研究，讓學生嘗試做科研。學生在教師的指導下查閱資料、設計實驗方案、采集實驗數據、處理及分析實驗數據,培養學生的科研及實驗素養。通過教學科研互動，加強教學內容與現代科技的聯系，使實驗教學內容和方法取得創新，使學生了解所學的各種知識在科研中的應用，培養學生的科技創新精神，掌握當今的科學研究手段。

　　3注重實驗教師的培養

　　高校實驗教師是實驗室建設和發展的中堅力量，其整體素質決定著實驗室工作水平的高低和實驗教學的質量。高校實驗教師素質的培養，對教學質量和教學水平的提高起著至關重要的'作用。高校實驗教師的素質可以通過以下幾個方面來提高：目前高校對教師的聘任、考核和評價制度使得教師隊伍普遍存在缺乏實踐經歷的問題。特別是青年教師，有很多是從學校畢業以后直接進入高校任教，沒有到企業實踐的經歷，對知識和技能的掌握只是停留在書本或者實驗室的水平，沒有真正把知識、技能用于生產實踐的經歷，導致他們對知識的理解不深入，不具體。我們應該鼓勵沒有實踐經歷的教師到企業去工作、學習。實際參與企業的各種項目，獲得豐富的實踐經歷，提高實踐能力。同時，鼓勵他們與企業合作，把科研成果應用到生產實踐中去，形成產學結合的雙贏局面。組織高校實驗教師到其他高校參觀交流，了解其他高校實驗課的教學、實驗室的管理、實驗課的考核等情況，找到自己實驗教學中的優勢和存在的不足，取長補短，提高自己的教學能力。鼓勵高校實驗教師參加教學研討會、發表教學論文，提高科研能力。資助高校實驗教師結合實驗工作設計各種實驗和儀器。現在有些實驗儀器集成度很高，所有的實驗元件都封裝在一個實驗箱里面，學生做實驗時看不見實驗元件，只是機械地操作儀器、記錄數據，無法學到物理本質。應該鼓勵實驗老師自行研發實驗儀器，既可以提高實驗老師的科研能力，也不用購買高度集成而且價格昂貴的儀器，更有利于學生嚴謹的科學思維能力和創新精神的培養。實驗老師可以將發展成熟并且能反映現代科技的發展的前沿科技成果轉化為實驗項目，使實驗教學內容不斷創新。讓學生能了解所學的知識在科研中的應用，激發學生求知、創新的欲望，了解最新的學科發展方向，拓寬知識面，掌握一定的科學研究手段。

　　4結語

　　大學物理實驗教學應該改變傳統的教學模式，采用自編教材，采用啟發式教學，充分發揮學生學習的主動性，培養學生探索問題、分析問題和解決問題的能力，提高實驗素養。不斷地從新的科研成果中汲取營養，將成熟的科研成果轉變成實驗項目，增加內容的實用性和前沿性，使學生了解所學的各種知識在科研中的應用，了解前沿的科學研究手段，培養學生的科技創新精神。為高校實驗教師提供相應的與企業科研院所等合作的機會，鼓勵教師自行研發儀器，并將最新的科研成果融入到教學一線，把科研成果應用到生產實踐中去，形成產學結合的雙贏局面。

大學物理論文8

　　在諸多的工科院校中，大學物理是工科學生中必修的基礎課之一。作為高等教育中的自然科學類基礎課程，大學物理是研究物質基本運動規律的科學，是自然科學的核心,是傳播科學思維、加強科學素養的重要承載體。物理學的精神是求真、求實和創新氣雖然理工科的課程都能通過潛移默化,而起到提升學生科學素養的作用;但是只有大學物理課程，可以把這個問題作為一項專門的議題來對待,教師講課的宗旨也可以由知識的傳授而轉變為科學素質的培養。

　　一、我校工科大學物理教學的現狀

　　我校的大學物理教學目前還是沿襲傳統的教學模式,分為理論授課和實驗教學兩個部分。理論教學根據所在學科的不同，主要分成96學時和72學時兩種。主要承擔質點力學、剛體力學、電磁學、振動和波動理論、光學、熱力學與統計物理學的教學內容。學時數多一些的會簡單講授狹義相對論和量子論的基本內容。實驗教學一般為40~60學時,主要完成經典物理學中—些代表性實驗的內容。除了課堂教學外,還有網絡課程教學;任課教師會根據教學實際情況,節選一些和教學內容有關聯的課外內容,放在學校的網絡教學平臺上,供學生們自己學習或者練習。理論課程的學習效果檢測，由標準化試題庫里選題組卷,通過閉卷考試來完成。現行的這套教學模式已經延續了近三十年，對提升工科學生的物理基礎、學習科學的思想方法和研究方法起了積極的影響,充當了基礎課程和專業課程之間的橋梁,對我校培養出合格的本科畢業生發揮了非常重要的作用。

　　但隨著社會的發展,大學物理的這套教學模式面臨著越來越多的問題。包景東對現有的教學流程作了精辟的總結“教師在課堂上講授正確的知識，學生在課后做正確的練習，但缺乏批判性思維的訓練和科學精神的引導。”最終,這樣的教學變成了以考試要求的“解題”內容為中心的教學,教師講課的重點變成了基本的物理概念、重要公式及其解題中的應用，使得大學物理變成了一項枯燥無趣的課程。

　　這樣乏味的'教學對學生的學習熱情也是毀滅性的打擊。學生的學習熱情往往是靠功課的“有用性”和“有趣性”來激發的。理工性質的基礎課程就是數學類課程和大學物理課程,其他課程都是專業課或者專業基礎課程。大部分的學生以就業或考研為導向來進行學習。大學物理課程不像具體的專業課那樣直接面向就業,又不像數學類課程那樣與考研息息相關，更何況,物理學概念和公式理解和應用起來又具有相當的難度，從而大學物理變成了廣大工科學生覺得既“無趣”又“無用”,還很“難”的“雞肋”課程。對于“985”或者“211”學校,很多學生為了出國深造,會努力把大學物理學中的基本概念和公式吃透，因為國外高校一般都很看重平均成績點數(GPA, Grade Point Average)和基礎類課程成績;而對于普通的二本院校，能夠出國深造的學生是極少數，因此有熱情來學習大學物理的少之又少。從筆者所在的學校及兄弟工科院校從事大學物理教學的同行們反饋的信息來看,在大學物理課堂上能夠積極主動學習的學生，除了極少數是延續了中學對自然科學的興趣的,基本都是為了高分而獲得獎學金而學習。

　　這種教學模式還帶來了一個更嚴重的后果,就是各個工科專業建設者們也覺得大學物理課程是“費力且無用”的,從而會大力壓縮大學物理的課時。以筆者所在的學校為例,信息類專業中大學物理的課時數就設置成了48學時,如果不是教育部教學大綱的指導要求,大學物理課程很可能會從工科教學中消失。

　　大學物理教學面臨的現狀讓我們不得不深入思考:作為自然科學的核心課程，本質上是既“有趣”又“有用”的,為什么會面臨如此尷尬的局面?筆者認為，現有的教學模式是不合時宜的，要大力改革，教學的基本指導思想要從“掌握基本概念和公式而解題”轉變為“了解科學常識以提高科學素養”課程的定位要從“物理學原理教學”轉變為“科學通識教學”。

　　二、工科學生有提高科學素養的需求

　　根據20xx年11月第八次中國公民科學素養調查報告顯示，中國大陸具備基本科學素養的公民比例達到3.27%,而同期人口普査數據的結果表明中國大陸大專以上學歷水平人口為8.9%,這說明大部分大學畢業生還不具備基本科學素養n。而在這份調査數據中，崇尚科學精神的公民比例達到64.94%'這表明我國大學生的科學素養還有極大的提升需求。科學素養包括很多方面,很難得有標準的定義,但普遍認為包括三個方面：即對于科學知識達到基本的了解程度;科學的研究過程和方法達到基本的了解程度;對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。

　　很顯然，科學素養的提高是一個社會性工程,絕不可能僅僅由課堂教學來完成。課堂教學能夠傳遞的是認識物質世界的基本規律和基本方法，以及批判的科學思維方式;即廣博的自然科學知識面以及科學的探究方法,也就是“科學通識”。工科類學生的專業課程往往是針對某些具體問題的理論和解決方法，有“深度”而無“廣度”;側重于技術手段的改進和提高，忽略了技術所依靠的基本物理原理的局限性和暫時性。尤其是“卓越工程師培養計劃出臺以來,我校越發注重實踐技能的培養,忽略了科學通識的教學和傳播。因而,工科學生是有提升科學素養，了解科學通識的需求的,科學通識教學應當專門作為一個課題來認真研究。

　　三、科學通識教學由大學物理課程完成的合理性

　　很多學者認識到在大學教育中應該加強科學通識教學的重要性(見文獻及其引用文獻)，甚至文科類專業也有這樣的呼吁。但是關于科學通識教學具體怎么實現,還沒有相關報道。在我國現行的教育體系下,只靠學生自主學習、電子刊物宣傳、學者講座等形式是不夠的，還是需要開設專門的課程來進行教學。物理學是一切自然科學的基礎,處于諸多核心自然科學的基礎地位,是研究自然界物質最基本形態的科學。物理學是通過觀察、實驗、抽象、假設等研究方法并經實踐的檢驗而建立起來的，是一門理論和實驗高度結合的精確科學，是最能體現科學發展過程、研究方法和思維方式的學科。相比較數學課程和工科專業課程，大學物理是最合適來承擔科學通識教學的課程。

　　情形越來越清楚,大學物理課程不轉變為科學通識教學,將會成為一個高校專業建設者和學生眼中越來越邊緣化的學科，將會繼續“無趣”且“無用”下去，廣大的大學物理授課從業者將會處于“空有滿腹經綸，卻無人可與交流”的尷尬境地，唯有主動變革，放棄以公式為基礎的教學而轉變為以提高科學素養為目的的教學，才能為大學教育做出應有的貢獻。

大學物理論文9

　　一、優化教學手段和方法，提高教學效果

　　1.1教學理念需改變

　　我們至今大部分教學仍然是填鴨式，驗證性實驗教學。有些實驗幾十年沒有任何變化，更糟的是，有些實驗儀器更加集成化，整套設備就一個箱子，學生無需理解實驗原理只要打開電源開關等少數幾個步驟即可測得合理的數據。在日益龐大的學生數量面前，實驗室的人次數翻了幾倍，但是實驗老師人數并沒有大幅增加，老師的工作量和壓力就可想而知了。如何解決這個矛盾呢？個人認為，在目前高等教育大眾化的形式下，學生層次擴大，人人都應有被教育的權利，這樣迫切要求我們的實驗課內容應該拉開檔次，增加更多的實驗項目讓學生完成必修的課程，還應該更廣闊地發揮學生的興趣特長，開設演示實驗，這樣同時能解決實驗老師缺乏的問題。

　　1.2集體備課，確保實驗課的質量

　　在上實驗課之前，我們要進行由實驗課老師和實驗管理人員參加的課前討論，發揮集體優勢，深入理解實驗內容和準備工作的要求，明確實驗的重難點，確保學生的基本操作規范化，標準化。

　　1.3把好實驗預習關，保證實驗課的順利進行

　　為了充分調動學生的主觀能動性，實驗前，要求學生充分預習，寫出預習報告，熟悉實驗目的，原理，操作步驟等。如果準備不充分，對所涉及實驗內容理解不透徹，實際操作時就會無所適從。這樣做就能有效地把握實驗的每一個環節，保證實驗的順利進行，提高實驗效果。

　　1.4充分利用多媒體教學，提高實驗教學效率

　　多媒體教學表現形式直觀生動，容易激發學生的學習興趣和熱情。多媒體課件的使用，可以在有限的課時內擴大教學量，對于實驗室沒有條件開設的實驗，也可以通過多媒體的模擬實驗使學生有所了解，使學生了解新方法，新技術在物理領域中的應用。還可以利用網絡資源介紹與實驗室有關的知識和背景，還可以利用網絡資源介紹與實驗室有關的知識和背景，有助于知識的拓展。既節約了時間，又擴大了學生的知識面，開闊了視野。

　　二、實驗器材的完善是實驗教學的根本

　　隨著高校招生的擴大規模，學生的人數劇增，與之呼應的實驗器材的擴充，實驗課老師的不足和其流動性頻繁等諸多問題，對實驗室的管理與維護帶來了很大的壓力，如何保證實驗室能夠滿足正常的大學物理實驗教學已經是個刻不容緩的問題了。最基本的原則是保證器材的完好，除了相應配套的實驗守則和規章制度約束外，還需要管理實驗室的老師與上實驗課的老師及學生相互配合好。這就要求上實驗課的老師應有強烈的責任心，要求他們非常了解實驗儀器的性能，能夠及時處理實驗中儀器的故障，并詳細地寫出要上的每個實驗的實驗報告，填寫好實驗室工作記錄，這樣可以對儀器的管理責任分明，避免相互的推諉現象，保證良性循環。如果的.確無法自行修理好損壞的儀器，可以聯系生產廠家，平時應該做好儀器的防塵，防潮，防腐，防熱，防漏電，防震等保護措施。

　　三、勤工助學的優勢

　　勤工助學的學生的好處是多方面的，首先對于學生本身而言可以獲得一定的經濟收入，其次，可以通過實驗室管理和維護自身得到了鍛煉，部分減輕實驗老師繁雜重復性的工作。實驗課中老師與學生的互動性比理論課更為突出，那么要求一位老師同二十幾位學生在規定時間內到達很好的互動效果，難度很大。如果此時有對實驗項目熟悉的勤工助學的學生在教學過程中對上實驗課的學生進行輔導，他們能更加有親和力，能更好地與學生交流，起到了很好的橋梁作用，從而達到較好的實驗教學效果。

　　四、結束語

　　新的理念，激發新的思維，新的挑戰，呼喚新的方法。通過大學物理實驗課的教學改革，教學效果明顯提高，對學生實驗操作的對比分析，清楚地顯示出教學內容及其相適應的教學方法的改革所取得的成效，表現在學生對新的實驗內容的興趣和實驗的主動性增強，充分發揮學生在實驗過程中的主動性。

大學物理論文10

　　１教學方法的區別

　　中學物理的課堂組織一般包括教師的詳細講解、例題分析、學生的演板、教師總結等環節，通過講、解、討論、練習等加深學生對每一節課學習內容的理解和記憶，每一小節后都編有相應的習題，可以及時幫助學生對課堂上所學內容進行歸納總結；而大學物理教學內容多且相對來說比較復雜，加上課時一再壓縮，每節課的課堂教學信息量比較大，無法像中學學習那樣進行大量課堂習題的講解與練習，大學課堂更注重于傳授物理思想、物理方法和知識整體結構而不僅僅是傳授某個物理知識點．此外，中學物理課堂教學穿插了不少的演示實驗，這樣有助于學生形象、直觀地將課堂上所學習的物理理論與實際生活的某些現象有效地結合起來而加深印象；大學物理在課堂教學過程中一般不會進行演示實驗，而是專門開展了大學物理實驗課程，而該門課程中所進行的實驗操作大多并不是日常生活中常見物理現象的演示，其目的是通過系統的實驗技能訓練提高學生的觀察、分析實驗現象的能力，為后續專業課程實驗奠定堅實的基礎．這種中學教學方式使學生養成的學習方式和學習習慣與大學物理的教學方法產生的錯位，給大學物理課程的教學和學習帶來了很大的障礙［１］．

　　２大學物理學習與中學物理學習的區別

　　２．１學習目標的區別

　　素質教育盡管已經被提倡了一二十年了，但是應試教育在我國的教育體系內產生的影響是根深蒂固的．高考指揮棒的存在，使得中學生在學習物理的過程中投入了很大的精力，其目的是在高考中這一科能夠取得好成績．因為目標明確，大多數中學生學習比較刻苦、自覺，課堂上會認真聽講，遇到疑難問題會主動請教老師，樂于與同學們討論；課后除了認真完成老師布置的作業之外，還會自覺參考其他學習資料進行高強度、高難度的訓練．對于很多大學生來說，剛從中學的高度緊張邁入輕松的大學生活已經模糊了自己的目的，甚至于學習的目標也變得不確定，他們認為大學物理與專業毫無關聯；有些學生學習大學物理僅僅為了期末考試中能夠及格，拿到該科的學分，對待這門課只是應付了事，不認真聽講，隨意曠課，甚至于個別學生一個學期下來沒露過幾次面．這種教育和成長環境的'變化，使得學生學習目標不明確，對連續性物理課程的學習產生了很大的影響［１］．

　　２．２學習方法的區別

　　科學的學習方法是物理學習的必要手段，對物理學的學習起著重要的指導作用．由于物理學習方法的高度靈活性及其在知識體系中的隱蔽性，很多方法是學生在學習過程中自覺地挖掘，在解決問題的實踐中逐步掌握的．在物理學習過程中所總結出的諸多方法是物理學科本身的特點所決定的，不同的方法在不同的教育環境中有著不同的體現．但是不論什么樣的教育環境，學好物理的通用“法寶”包括預習、聽課、整理、實踐應用、復習總結等．中學生是在教師指導下有目的、有計劃、有組織地進行學習，正因為有教師的引導，學生是在逐步地改變著各自的學習行為．中學生在學習過程中，即便課前不預習，上課不做課堂筆記，課后很少仔細閱讀教材，因為課堂上教師的講解訓練加上課余時間教師布置大量作業的訓練，他們依然能夠牢固掌握所學內容．大學物理學習過程中，要求學生在課前通過閱讀、分析、思考了解教材的知識體系，把握課程的重點、難點；課堂上，當教師講授時要求學生能夠及時掌握知識的重點，突破難點，并針對在聽課中的質疑能夠及時析疑、答疑；課后能夠根據課堂筆記對所學內容加以補充、歸納，使所學的知識達到系統、完整，通過分析對比，歸納總結，使知識前后貫通，縱橫聯系；除此之外，還要求學生能夠將課堂所學理論與實際進行結合，能夠運用所學規律熟練分析問題、解決問題．這些要求需要學生具有較強的主體學習意識．

　　３實現大學物理與中學物理教學銜接的措施

　　３．１教師教學的銜接

　　（１）提高學生學習興趣大學物理課程一般情況下安排在大學一年級的下學期或者是大學二年級的上學期，而這個時段一些適應能力稍差的學生還未完全適應大學生活模式，很多學生在大學物理課程上投入的精力就會非常有限，加上很多學生對這門課程認識的偏差、不重視，導致了部分學生學習的積極性大大降低，因此培養學生的學習興趣就成了關鍵前提．教師可以通過日常生活中的物理現象、物理學中的新發現、新成就、新的應用前景等有效地與物理理論結合起來以及介紹一些物理趣聞，從而激發學生們的學習興趣．比如在講解角動量守恒時，可以讓大家思考，“走路時為什么在邁出左腳時甩出右手，邁出去右腳時甩出的卻是左手？”對于這個問題，每個人都會覺得是自然而然的事情，但是究其原因卻發現與物理規律存在著這么密切的聯系．在理論講解的過程中還可以讓學生繼續思考生活中常見的類似情況，比如運動員跳水，直升飛機上升以及貓從陽臺上摔下一般情況不會受傷等，這樣一下子就把課堂氣氛活躍起來，引起學生的注意，讓學生感受到物理之美，物理在生活中無處不在，而這樣的授課效果對于學生來說是難忘的，記憶非常深刻的．（２）靈活運用各種教學手段對于物理的學習，很多學生習慣了慢節拍、少內容、多訓練、量變到質變的中學學習模式，因此在大學物理課堂上，教師要根據學生的實際情況適當調整課程進度，給學生適當的緩沖時間，循序漸進地過渡到大學物理的學習模式中．教學手段的多樣化會使課堂教學對學生產生很大的吸引力．大部分學生都喜歡豐富多彩的而不是古板單調的課堂生活．由于大學物理與中學物理間的很大差別在于大學物理課堂沒有辦法進行課堂演示實驗的操作，這使得很多學生覺得大學物理抽象、深奧、難懂，適當地配以多媒體教學手段可以彌補上述缺陷以便使大學物理課堂教學變得具體生動，從而提高教學質量．（３）及時、適度地更新教學內容教師在授課過程中，不能單一地把大學物理的教學當成高四、高五年級的物理教學．教師應該及時、準確、適度地進行教學內容的更新，既體現學科發展成果的先進性，又開闊了學生的視野．教師還要系統梳理大學物理課程的知識體系和教學內容，在學生已有物理概念、定律、定理以及理論應用的基礎上做好知識體系、知識層次、學習方法上的有效銜接．尤其是在處理一部分大學物理課程中重復出現的中學物理內容時，教師要站在更高的層次上讓學生全新地、更深入地理解具有更為普遍意義的物理規律．（４）突出重點，適當強調物理的學習比較注重知識的系統化和連貫性，大學物理是中學物理的提高，中學物理具有一定的局限性和特殊性．因此在從中學物理教學到大學物理教學的過渡過程中，要特別突出中學物理和大學物理的區別之處．例如，盡管在中學物理中也提到了很多物理量是矢量，但是在實際應用的過程中，關于矢量性往往都是先定性，而在定量計算過程中解決的大部分是關于同一方向上物理量變化的問題，關于矢量變化的廣泛性則涉及的比較少；大學物理中所解決的問題往往具有一般性，涉及到任意的矢量變化．在進行這部分內容的教學時，可適當強調矢量性，為了使學生盡快過渡到大學物理的學習中，教學過程中可反復強調使用不同坐標系來表示同一個矢量物理量，這樣一個矢量可以分解為一個坐標系下幾個分量，使學生在接觸這種表達方式中慢慢過渡過來．實際上，物理規律并不是很多，但是物理現象和過程卻是千變萬化的，這也是很多學生學習大學物理過程中感覺到困難的原因．大學物理的基本內容與中學物理內容并無太大出入，只是在中學物理的基礎上難度和深度適當提高了而已．因此，教師在授課過程中，除了要使學生掌握基本概念和基本規律之外，還要使學生掌握靈活解決問題的能力．

　　３．２學生學習的銜接

　　（１）注重高等數學的應用數學是物理學習的語言和工具，數學為物理學提供定量的計算方法，使物理學得以從定性分析的學科發展成為定量分析的精密科學．物理理論的建立和發展，以及推理論證過程都離不開數學，只有具備了必要的數學知識，才能更好地理解和掌握物理概念和物理規律．而高等數學的應用才使得大學物理課程站在了一個更高的層次上，才使得我們更全面地理解具有普遍意義和廣泛適用性的物理規律．（２）培養自學能力大學教師和學生平時接觸時間比較少，學生很少向教師反饋相關學習信息，教師對學生學習情況的掌握也僅僅通過課堂上學生的反應以及章節結束后的作業來了解學生的學習效果．大學學習中，抄襲作業的現象普遍存在，導致了教師得到的信息反饋有失真的可能．因此，學生在學習的過程中要培養自己的自學能力，除了通過課前預習提前了解課堂上教師要講解的主要內容，了解本節課的重點和難點，在課堂上能夠跟著老師的思維前進，課后通過教材以及其他參考書來總結、歸納各章節的主要內容、重要定理、習題類型、解題方法外，還要及時、認真，獨立思考完成教師布置的作業，及時與教師進行溝通，盡可能將學習過程中的信息準確地傳遞給教師以便教師調整課堂教學．（３）打破思維定勢，靈活運用很多年來應試教育模式下的思維模式的慣性深刻影響著我們的教育成果．在中學物理的教學中，由于中學物理知識層次的局限性，很多物理概念、物理模型很難用復雜的數學形式來表達．而大學物理和中學物理所研究的知識體系是大致相似的，很多大學生的思維模式固化地停留在中學階段，習慣性地用中學的物理概念和思維方法來解決已經提高和深化了的大學物理問題．這種基礎教育下所形成的思維定勢，必然會給大學物理的學習帶來很大的障礙．要克服思維定勢的影響，就要求學生多思考生活中的物理現象，常問問為什么會發生這類現象，只有養成勤于觀察、認真思考的習慣，隨著生活常識的豐富，學生才能逐漸積累更多的經驗．教師要注意運用典型的事例加強練習，增強訓練的新穎性，增強題目的靈活性，提高學生具體問題具體分析的能力，切實加強審題能力的培養，使學生形成正確的分析方法，消除思維定勢的影響，克服想當然地按頭腦中已有的思維套路來解決問題的不良習慣．

　　４總結

　　在基礎物理教學課程發生重大變革的背景下，大學物理的教學理念、教學內容、教學方式等方面都面臨著如何有效與中學物理教學銜接的問題．探究大學物理與中學物理課程教學的有效銜接，不僅有利于激發學生的學習興趣，改變學生的學習習慣，提高學生的學習能力，有利于不斷更新教師的知識體系，多樣化教師的教學方式，提高教師的教學能力；更有利于提高大學物理教學效果和學習質量以及大學后續課程的教學工作．

大學物理論文11

　　一、應用型本科院校的人才培養目標

　　傳統物理實驗教學體系在實施過程中，要求學生在規定時間內按照擬定方法完成實驗，實驗時間短、內容單一，學生參與度不高，難以獲得深層次的認識，導致學生實驗興趣低下,實踐能力和創新意識不足。以上現象與素質教育所提倡的學生自助學習、合作學習、創新學習模式背道而馳，不利于學生各方面綜合能力的培養。因此，創新物理實驗教學體系勢在必行。與傳統物理教學體系相比，應用型物理教學體系進行了教育模式、方案、課程等多方面的改革，充分尊重了學生在教學中的主體地位，從而最大化地激發出他們在教學中的興趣，在實踐的過程中，有利于學生創新意識的激發，并逐步提高解決實際問題的能力。該物理教學體系以滿足社會經濟需求為宗旨，加大對生產、管理、建設、服務等一線人才的培養，使他們成為未來社會工作中的骨干力量，即高級應用型人才，這與高等職業教育、學術教育的培養目標截然不同。

　　二、構建應用型大學的物理實驗教學體系

　　傳統物理實驗教學以力、熱、聲、光、電以及近現代物理實驗為主要版塊，教學內容單一，不利于學生進行探究性學習，增加了分析、解決問題的難度。因此，應用型大學物理實驗要打破這種教學體系，需要創建應用型實驗、設計型實驗、專題型實驗以及演示型實驗，并在教學中有效融合循序漸進的教學理念，培養學生在物理實驗教學中的應用能力。具體有這幾個方面的要求：第一，針對大學生參與實驗不足的特點，增加基礎物理實驗的項目，比如測量物質密度、測量速度與加速度、使用電位差計和示波器、分光計的調節與使用等。第二，設計綜合性實驗，加深學生對知識的理解，提高實際應用能力。比如光電效應實驗、弗蘭克-赫茲實驗以及密立根油滴實驗等。第三，針對學生知識掌握水平差異性的特點，嘗試不同層次的研究性實驗，比如電荷電壓法測量介質阻擋放電功率研究、核磁共振研究、液晶電光效應實驗等。第四，開展多種演示實驗項目，將趣味性物理知識融入其中，比如激光技術全息照相實驗、超導技術實驗以及現代光纖通訊實驗等。這些演示實驗能激發學生對物理實驗的興趣，擴大知識面，從而將全部學習熱情投入到物理實驗教學中。

　　三、改革大學物理實驗教學的模式

　　應用型大學物理實驗教學以學生為主體，注重發揮學生在教學中的主觀能動性。通過物理實驗教學方式，引導學生在積極參與的過程中不斷提高解決實際問題的能力，因此該教學模式更關注學生個性發展、綜合能力的培養。在具體實踐中，倡導開放式、啟發式、自主式的教學模式。首先，徹底開放實驗室，增加實驗的.種類和內容，延長實驗的時間，讓學生根據實際需求自主選擇實驗內容。其次，針對學生的水平差異性，實施分層次實驗教學。該體系能夠滿足不同基礎、專業和能力的學生要求，既能夠適應一般學生的接受能力，又能夠有助于培養應用型人才的創新意識。

　　四、加強應用型大學物理實驗教學體系的應用

　　該體系的實施主要包括這幾個方面：第一，增加實驗的內容和類別，讓學生根據自己的愛好充分參與其中，激發學生對物理實驗的興趣，提升學生在物理實驗中的參與度。第二，合理設置演示實驗，讓學生在觀察的過程中，自己動手操作實驗，如此學生不但體會到了成功的喜悅，而且增強了自主學習的能力，提高了觀察分析問題能力。第三，有效利用課余時間，開展物理實驗競賽，激發學生的物理興趣，調動學生的實驗積極性，在競賽過程中，提高學生處理實際問題的能力。第四，開展設計性實驗活動。教師提供給學生實驗題目、設備，讓學生自己設計方案、動手操作，得出結論，從而達到培養學生實踐應用能力與創新意識的目的。

　　五、結束語

　　當前，隨著社會經濟的快速發展，迫切需要一批綜合素養高、實踐能力強的應用型人才，使他們在建設、管理、服務、生產等一線陣地充當骨干，從而不斷滿足市場發展的需要。在此基礎上，本文對應用型大學物理實驗教學體系進行探討，以期通過大學物理實驗教學的改革，提高學生實踐、應用、創新方面的能力，希望能起到參考作用。

大學物理論文12

　　摘要：大學物理是高等院校理工類學生的一門必修基礎課，對于培養學生的邏輯能力和基本技能具有重要的作用。少數民族大學生是大學中的一個特殊群體，本文就少數民族學生在大學物理學習過程中存在的問題進行了探討，總結出更有利于提高少數民族學生學習興趣，強化學習效果有針對性的教學方法。

　　關鍵詞：少數民族學生；大學物理；學習興趣

　　中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（20xx）48-0207-02

　　新疆維吾爾自治區是一個多民族聚居地區，以地廣人稀、物資豐富而聞名。現有47個民族成份，是中國五個少數民族自治區之一，也是中國陸地面積最大 的省級行政區。圖1為新疆地區達到萬人以上人口民族的成份比例圖，可以看到少數民族人口在新疆占有絕對的主導。據調查，部分南疆地區的少數民族人口更是達到當地總人口的80%以上。新疆大學早在1978年就被確定為全國重點大學，國家“211工程”建設高校，截止到20xx年底，有各類在校生達到30000余人，肩負著為祖國西部建設培養知識型、技術型人才的重任。

　　自1949年以來，我國前后六次人口普查，少數民族人口占全國總人口比例分布圖。可以看到，我國少數民族人口逐年遞增，占全國總人口比例也在不斷攀升。少數民族經濟建設，文化傳承，對我國整體實力的提升占有越來越重要的地位。據調查，新疆大學每年有近60%以上的學生是來自全疆各地的少數民族學生，他們將成為大西北人才建設、經濟發展的主要生力軍。針對新疆大學地域的.獨特性，強化少數民族學生對基礎學科的知識儲備、學習興趣，以及應用能力，對新疆地區資源的開發利用，經濟騰飛，乃至社會穩定，安定團結都有著彌足深遠的意義。物理學——探索物質世界最基本結構、最普遍相互作用、最一般運動規律的自然科學，是自然科學中最基礎的學科之一。在我國，中學生從初中二年級開始接觸物理，其后，物理更是作為一門必考科目編入大學入學考試理科科目。物理學影響深遠，與許多自然科學息息相關。本人多年從事教學工作，現以大學物理為例，談談如何在實踐教學中提高少數民族學生學習基礎自然學科的興趣。

　　一、當前少數民族學生學習大學物理存在的主要問題

　　大學物理是高等院校理工類學生的一門必修基礎課，涵蓋普通物理和一些現代物理內容[1]。本人經多年教學研究發現，絕大多數少數民族學生表示大學物理課程難度大，對物理課程學習興趣不高，大學物理成績普遍不是很理想。現以我在校生為例，討論少數民族學生在大學物理學習方面存在的問題。

　　1.物理基礎知識較為薄弱。我校少數民族學生多數來自教育條件相對較為落后的南疆地區，有些少數民族學生受到教學條件影響，中學階段幾乎沒有接觸過物理實驗，物理基礎知識的學習掌握十分有限。

　　2.對物理學習興趣不濃。大學物理課程內容相對較為枯燥，概念抽象，要求學生要有較強的數學功底和邏輯思維能力。大部分少數民族學生一說到物理就紛紛表現出畏難情緒，認為該課程難學。

　　3.缺乏交流。很多少數民族學生用漢語交流的能力有限，在課堂上學習較為被動，很少參與同老師以及漢族同學的互動。遇到問題，很少向同學和老師提問。在實驗課中多數情況也是自己悶著頭做，對實驗操作只是簡單的模仿，對實驗數據也是不求甚解，很難達到好的學習效果。

　　二、提高少數民族學生學習大學物理興趣的方法

　　針對上述情況，在基礎教學中，我們可以從以下幾個方面下功夫：

　　1.提高學生的學習主動性。大學物理相對其他學科理論性較強，較難掌握。減少學生的畏難情緒，提高學習主動性，需做到如下幾點：（1）明確學習大學物理的重要意義。物理學是自然科學和工程技術的基礎，特別是對理工科的學生來講，大學物理是一門極其重要的基礎課，對后續課程的學習會產生很大影響[2]。（2）激勵教學。本人教學經歷中就遇到過少數民族學生把大學物理學得非常成功的例子。阿不力克木——20xx級機械班學生，來自南疆喀什，在大學物理期末考試中拿到98分的高分，與班里另一位漢族學生并列第一。平時的學習過程中他表現得十分認真，我在授課過程中時常會激勵表揚他，這很大程度上加強了他的自信心，后續的學習中表現越來越好。（3）在教學中多結合。將大學物理在其他學科中和少數民族有地域特性日常生活中的運用，生動地展現在學生面前，深入淺出，激發學生的學習動力，對知識的探索精神，啟發物理思維。

　　2.針對性調整教學方法。（1）加強與少數民族學生溝通交流。在教學中，老師應主動了解每一名少數民族同學的物理基礎情況、語言水平等。可以為班里少數民族學生建立物理學習微信群，用學生們熟悉的形式溝通，對教學效果會有很大幫助。（2）利用實驗課提高少數民族學生的學習興趣。實驗是一切自然科學研究的基本手段，實驗課在大學物理教學中發揮著舉足輕重的作用[3]。針對少數民族學生，老師要更有耐心，手把手教授，當學生通過自己的努力親手得到有效實驗數據時，學習興趣也必然隨之提高。（3）增加課堂教學的趣味性。大學物理內容相比較抽象，為了讓少數民族學生能夠更生動地掌握和運用這些物理原理，老師必須要更多地開展課堂教學互動，充分利用多媒體教學手段豐富課程的趣味性，在圖像、聲音的運用上要更新穎、有趣。

　　3.引導少數民族學生改進學習方法。（1）科學劃分學習小組。教學中可以將少數民族學生和漢族學生編成一個學習小組，漢族帶動少數民族學生共同進步。老師在課堂上提出問題，各學習小組通過討論交流、查閱資料等方式共同完成。該方法不但能提高學生的自學能力，同時也進一步加強了少數民族學生與漢族學生之間的交流。（2）督促少數民族學生養成自主學習的習慣。老師可以以微信群的方式，將課程中的一些知識點歸納出來，安排群里的少數民族學生自主學習，及時解決他們在自學過程中遇到的困難和問題。（3）積極引導少數民族學生改變中學時期的學習方法，從被動學習向主動學習轉變。在中學階段，學生的教育方式多數是“保姆式”的，學生的主動性差。而在大學，必須培養學生主動探究問題的能力，要充分利用圖書館及網絡資源，提高學生自學能力，大膽提出自己的觀點，積極與老師同學探討、交流，不斷提高學習興趣，掌握學習方法。其次要引導學生從題海戰術中解脫出來。大學學習與中學不同，大學物理課程以理解物理思想為主，老師不再布置大量的習題、作業，而是會盡量選擇一些典型習題讓學生解答，重點考察學生的思路是否清晰，目的只為鞏固新學知識[4]。

　　少數民族學生在大學物理學習中還有很多困難和問題，需要老師耐心細致，因材施教，并在教學中不斷發現問題、解決問題。

　　參考文獻：

　　[1]郭林偉.淺談“大學物理”教學[J].榆林學院學報，20xx，15（5），67-68.

　　[2]侯永，戴佳鈺.如何激發學習大學物理的興趣[J].高等教育研究學報，20xx，36（173）：86-87.

　　[3]孫慧，樊莉.大學物理教學方法的探析[J].教學實踐，20xx，（10）：100.

　　[4]賀小光，陳敬艷.從中學到大學物理學習思維和學習方法的轉換[J].長春師范大學學報，20xx，33（2）：166.

大學物理論文13

　　1、研究背景

　　大學物理是理工科大學生的一門十分重要的基礎課程，它不但可以培養學生分析問題、解決問題的能力，還有助于培養學生探索精神和創新意識，幫助學生養成科學的世界觀．因此，大學物理教學質量成為大學素質教育的重要組成部分，同時還直接影響學生相關專業課的學習．近年來，隨著高校不斷擴招，學生在物理基礎方面的差異不斷增大．針對這一情況，很多高校逐漸改變大學物理課程的單一教學模式，采用選修與必修相結合、根據專業特點設置不同學時等分層次教學方法．同時，由于學生學習能力和教師教學水平參差不齊，教師教學風格各異，兼之高校重科研輕視教學等各種因素的影響，大學物理教學質量的監控與客觀評價成了一個難題．迫于學生就業壓力，教師給全班學生加分的現象屢見不鮮．不少教師對學生的學習態度不滿，教學情緒受到科研等各方壓力而低落，優秀學生對老師也開始懷疑，落后學生則盲目樂觀，用人單位不甚滿意的現象頻發．“教考合一”的測評方式已經不能體現真正的教學水平．為此各類資格水平考試和升學考試中普遍采用的“教考分離”成了大學物理的教學改革的方向之一．教考分離不僅能保證考試公平公正，客觀評價學生的大學物理水平和能力，為學生后繼課程學習和專業選擇提供依據．還能提高學生上課的出勤率，提高教學知識點的覆蓋率．但是每學期組織專家進行教考分離命題是一項較大的投入．上世紀90年代以來，隨著計算機輔助教學(CAI)的發展，人們開始尋求利用計算機制作試題庫，并設計了很多種生成試卷的軟件．目前很多教材都配套了自己的電子題庫．隨著網絡技術的提升，云數據庫等先進技術的出現，如何利用好已有題庫，提高大學物理教學質量成為大家關注的問題．尤其在大學物理實施分層次教學以后，使綜合題庫適應不同層次教考分離試題命題也是需要解決的問題．本文將在總結傳統題庫的不足的基礎上，針對大學物理多層次教學現狀，充分運用高校網絡信息系統，設計一種互動式大學物理教考分離題庫．

　　2、現有試題庫有待改進的方面

　　傳統的大學物理教考分離題庫的不足主要表現在下面幾個方面:

　　2．1大部分教考分離題庫的設計目的是教學質量評價，試卷的產生只有非任課教師與教務人員一起操作，學生只是被動接受測試．學生學習過程中并不能利用到數據庫資源．隨著教務系統網絡和云數據庫技術的發展，學生在學習過程中充分利用試題庫，對物理知識點的掌握情況進行自我測試和評價已經成為可能．

　　2．2部分學校的大學物理試題庫由少數教師在教務處等教學質量監督機構的要求下建立起來．廣大一線教學的教師，尤其是年青教師，并未有效參與其中．因此，教師、學生和考評者之間關系分立．這不利于教師依據考試結果進行教改工作，反而容易催生大學物理也是應試教育的觀念，導致教學過程中學生的物理素養和應用能力被忽視．

　　2．3隨著大學生物理基礎和學習要求的層次化，大學物理分層次教學已經成為一種新的趨勢．到目前為止，分層教學的.理念還未能融合到大學物理教考分離數據庫中，不能為不同基礎和專業的學生產生分級試題．

　　2．4傳統試題庫的功能比較單一．在充分解決上述前兩個不足的同時，互動式試題庫本身不僅可以在大學物理教育質量評價中發揮作用，還能成為教學研究和教學改革的綜合性工具．

　　3、互動式大學物理試題庫建設要點

　　3．1知識點詞條數據庫建設．分層次教學大綱是各專業學生大學物理教學和教考分離題庫建設的綱領．建設互動題庫首先要對教學大綱中的知識點進行整理歸類，建立知識點詞條數據庫．例如，南京信息工程大學按照各專業對物理學要求程度的不同，將大學物理教學大綱分為三個層次:

　　A氣象類，128課時;B電子信息類，92課時;C環境類，64課時．雖然各類學生學習的章節內容均涉及力、熱、光、電、近代物理等部分，但對具體知識點有不同的要求．分為了解(X)、理解(Y)和運用(Z)．例如:在剛體轉動部分，轉動慣量的概念是三個層次學生都要掌握的．轉動慣量詞條的教學目標屬性就是:ZZZ．對運用三維積分計算剛體轉動慣量的知識點，只對氣象和電子類學生要求會應用，其詞條教學目標屬性就是ZZY．另外每個知識點還有章節屬性，考試比值，本學年學生訓練錯誤率、歷年錯誤率平均值等教學效果屬性．

　　3．2試題詞條數據庫建設．在健全大綱信息庫的基礎上，對題庫中的每道試題，也要建立相應的信息數據表．具體題目的屬性包括:題型，即單項選擇題、填空題和計算題;題目包含的知識點，知識點難度和綜合程度．根據分層次教學的要求，具體試題還包含專業特色屬性．例如:關于流體動量和能量變化的計算題，其屬性為:計算題－［動量定理+能量守恒］－綜合題－氣象類特色題．在具體的數據庫中屬性用:C－DLDL+NLSH－ZH－QX表示．為滿足數據庫的動態分配和在線習題產生的多樣性，每個知識點對應同一題型的題目不低于20道．

　　3．3教務系統與題庫的互動融合．為實現題庫在教學過程中的互動學習功能，必須將現有的教務系統和題庫相貫通．學生在教務系統登錄后，可以選擇進入大學物理練習數據庫．首先根據章節和知識點選擇隨機生成在線測試題．題目會自動保持到個人賬號內．在學生提交測試解答后，成績和試題答案會顯示在學生當前測試頁面，并保存在歷史記錄中．這樣學生的互動性學習過程及效果信息就產生了．學生練習完還可將錯題作為下次練習的優先選項．這些信息會共享到任課老師教學管理賬號中．教師通過登錄系統，可以瀏覽學生完成學業的情況，了解講課的真實效果．在線練習記錄也是學生學習態度和平時成績得分的依據．

　　3．4題庫互動式更新機制．題庫的互動式動態更新是新型大學物理試題庫必須具備的另一個功能．題庫作為大學物理教學的重要組成部分，必須不斷更新發展，適應各相關專業的最新要求．在內容上，試題要求每年有10%的更新率．在更新方式和手段上，應當充分調動學生和任課老師的積極性，根據實際使用情況進行理性調整．在新系統中，學生可將學習過程中遇到的，需要物理知識解決的各類問題提交給系統，由老師改編成具有專業特色的物理試題．老師可根據學生練習的反饋情況，將知識點進行優化組合，設計出各類新題目．這些新的題目，在學期末經過大學物理教研室討論后，擇優更新到數據庫中．為激發大家的參與熱情，參與題庫互動更新的學生可以獲得平時分數獎勵，老師則能獲得相應工作量補償．對于使用情況不理想的過時、重復的題目，則會被及時淘汰出數據庫，或者降低其使用等級．

　　3．5題庫建設涉及的具體技術．在實現互動式大學物理教考分離題庫過程中運用到的具體技術問題，如數據庫語言的選擇，用戶終端界面設計，在線習題公式網頁顯示語言設計，考題的審核和考試組織方式，不同操作系統或者智能終端的設計，云數據技術的運用等，將由專文給出．

　　4、小結

　　本文提出建立一種適應當前高校大學物理教學和考核要求的智能化題庫系統．理論上可以將高校現有教務系統和大學物理動態試題數據庫聯合起來，通過優化數據庫共享方式，設計師生參與和教務管理終端，建設一個互動性大學物理教學數據庫．其不僅給學生提供自學和同儕教育的平臺，也能為高校教務人員和教師對教學、考試過程進行科學管理提供幫助．在具體的實踐過程中，我們還將對系統理念和技術進一步優化，最大程度挖掘系統的教學和教研潛力，有效增進大學物理教與學的整體活力，提高大學物理教學水平與效果．

　　參考文獻：

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　　［7］高杰欣．解構與建構:高校教務系統管理［J］．現代教育技術，20xx(8)．

大學物理論文14

　　一、高等數學和大學物理課程性質不同

　　高等數學課程是以抽象思維為主的課程，學生感受到的都是一些抽象的文字、符號、公式等，可以說他們是通過教師的講授和慢慢順應走到了學生的認知結構之中。而大學物理課程，多數結論都來自于生活、來自于實驗的結論，學生可以通過做大學物理實驗和感受生活中的種種物理現象來獲取物理知識。所以，學生在學習大學物理時，接觸的不僅僅是一些抽象符號、公式、定理等，這些符號、公式、定理等都具有他們各自的物理意義，可以形象地描述出客觀世界的真實景象。

　　二、民辦高校中大學物理和高等數學教學的現狀

　　1.教學內容各自為政，教學進度不匹配。由于民辦高校中，大學物理課程的課時被一再地縮減，而高等數學課程的課時一直保持與公辦二本院校一致，從而導致兩門課程的進度很難合理匹配。大學物理課程需要在有限的96學時之內，甚至部分專業要求在64學時之內將力學、電磁學、光學、近代物理等知識全部講完。在講解過程中分別要用到高等數學課程中的矢量運算、極限知識及微積分等知識。但如果按照目前高等數學課程的教學大綱進行授課，其授課進度相對大學物理課程的授課進度要滯后很多，很難保證將物理課中所需的數學知識全部講解完。從而導致學生由于沒有掌握足夠的數學公式和計算方法而做不出相應的物理題目。物理教師不僅要在有限時間內給學生講解物理知識，還要花費大量時間去給學生講解如何利用數學方法解決物理問題，從而導致物理教師教學難，學生學習物理難。2.學生缺乏對數學知識內涵的理解。目前我院高等數學課程的教學現狀是，很多學生已學完極限、導數、積分知識，但并沒有掌握這些知識的運用方法和知識的內涵。通過調查發現，雖然學生學習了多門數學課程，但問及課程的應用價值時，多數都回答不出來。由于對知識內涵的理解深度不夠，從而導致學生不會在物理及后續專業課課堂上靈活地運用高等數學知識來解題。究其根源主要有兩方面的原因：一方面，民辦院校數學教師中絕大多數都是青年教師，僅個別幾位是經驗豐富的老教師，青年教師在教學中缺乏對知識深層次的理解，也很難講出數學知識在實際生活和后續課程中的應用價值，所以傳授給學生的深層次的知識少之甚少。另一方面，民辦院校中青年教師教學任務量大，沒有更多的時間出去參加培訓和學習，聽課的時間也有限，導致專業知識面相對較窄，缺乏將知識融會貫通運用的能力。青年教師僅能將大綱中所要求的知識，按部就班地傳授給學生，不敢去多舉一些數學和后續課程內容相銜接的例子，只限于講解一些陳舊的例題，理論聯系實際較少，從而導致學生很難將數學知識有機地與后續課程聯系在一起。因此，每當在大學物理課堂上遇到數學問題時，多數學生感覺無從下手，提不起學習大學物理的興趣，從而造成了大學物理課堂教學效果不顯著。3.學生概念混淆現象頗多。在高等數學中，學生學習了矢量的運算法則，其在大學物理教學中的`應用是非常廣泛的。比如，可利用旋轉矢量法求兩個簡諧振動的合成振動方程，可利用矢量的加法法則求電場強度、磁感應強度等重要的物理量。但很多學生搞不清標量和矢量的區別，在做題過程中，學生經常忘記矢量的方向，對矢量進行直接的加減運算，從而導致此類題目經常出錯，出現此類錯誤的根本原因在于學生對矢量、標量概念的混淆。還有的學生搞不清定積分和不定積分有何不同。實際上，大學物理研究的問題都具有一定的初始條件和邊界條件的，而定積分的上下限反映了這些條件。但不乏有些學生總是搞不清楚定積分和不定積分的區別，總有學生忘記帶入邊界條件，從而得不出一個具體的結果。

　　三、高等數學課程和大學物理課程內容融合策略

　　1.統籌好高等數學和大學物理課程的教學內容，利用教研室活動為契機，數學和物理教師共同修訂《高等數學》、《大學物理》的教學大綱、教學日歷等教學文件。通過共同的探討，優化重組課程內容、調整章節順序等，使兩門課程中有聯系的內容加強融合和銜接，達到相互加強的目的。2.編寫自有教材，調整原有教材內容，特別是高等數學課程的教材中，要多插入一些物理問題的應用，如可以通過求解瞬時速度、瞬時加速度來引入導數的概念；通過求解變力做功問題來引入微積分的概念。讓學生深刻理解微分就是將一個連續分布的物理量進行無限的分割，而積分就是將連續分布的物理量進行連續的求和。另外，在大學物理教學中也要不斷深化數學工具的應用，如：將質點運動學中涉及到的問題分為兩大類，第一類問題是求導類問題，具體講解通過求導法求速度和加速度的問題，幫助學生重溫一遍求導公式；第二類問題是積分類問題，在這里詳細給學生介紹了湊元法，讓學生深刻認知到高中物理中的許多結論都是由微積分知識推導過來的，認知到數學知識和物理知識是密不可分的。3.數學教師和物理教師共同編寫高等數學課程的習題冊。高等數學習題冊中，應多加入一些物理題目，讓學生不僅能掌握一重積分法求解相關的物理問題，還能利用二重積分和三重積分法求解物理問題。避免了物理教師一直以來在課堂上不敢給學生講解利用二重甚至三重積分解決的物理問題，習題冊中也不敢加入利用二重甚至三重積分解決的物理問題。當學生在數學課中學習過一些簡單的解決物理問題的方法之后，在接下來的大學物理課中，學生就更容易地去接受大學物理知識，就會改善物理教師教學難，學生學習困難的局面。4.數學教師和物理教師之間要互相聽課，加強學習。由于民辦高校青年教師本身的課時量比較多，互相學習的機會比較少，交流的機會也比較少，所以才導致數學和物理課程的教學大綱都各自為政，缺乏銜接性。因此，物理和數學教師應經常集中在一起討論教學內容，互相聽取意見，在知識上互相補充，在教學方法上互相借鑒，這是實現兩門課程融合的關鍵。5.通過開設物理選修課，利用培訓學生參加數學建模、數學競賽、物理競賽的契機，加強兩門課程的融合。由于大學物理課程的課時有限，教師在授課時，很多知識難點在課堂上沒有時間進行展開講解，也有很多推導過程逐漸被忽略。從而使學生不能從本質上理解某某定理是怎么得來的，某某結論是怎么推導出來的，不理解自然就會導致學生不會運用相關的知識來解題。筆者認為，可以適當利用業余時間，面向對物理知識感興趣的學生開設選修課，多給學生講解知識的來歷和推導過程，另外也可以加入講解一些物理學的發展史，以達到提高學生學習大學物理興趣的目的，也為喜歡大學物理課程的學生創造了一個良好的學習機會。除此之外，也可以通過指導學生參加數學建模比賽或參加數學、物理競賽等形式，讓學生深刻感受到物理和數學知識是不可分離的。特別是指導學生做數學建模題目時，題目中經常既要運用物理知識又要運用數學知識來解決，此時教師就可以形象地將物理和數學知識融合在一起給學生進行講解，達到兩門課程相互融合的目的。總之，針對民辦高校中，青年教師居多、大學物理課時較短、高等數學課時較長、學生數學基礎薄弱的特點，有必要將高等數學和大學物理課程中的相關內容進行融合講解，達到兩門課程相互加強的目的。在數學課中加入物理問題，既可以改變數學知識抽象難理解的現狀，又可以改變物理教師授課難，學生做題難的局面。

大學物理論文15

　　摘要：在大學物理基礎課當中增加更多的實驗環節，是大學物理教學改革的主要方向。為了提高大學物理實驗的教學質量，更多高校引入慕課實驗的理念，推動大學物理實驗的改革以及課程創新，利用慕課實驗的形式，提高大學物理教學效果，也能為學生開發更多的想象空間，打下良好的基礎，會培養出更多的具備科研能力和創新精神的學生。

　　關鍵詞：慕課；大學物理；實驗

　　1、慕課的基本內涵

　　慕課是跟隨互聯網科技時代產生的一種在線課程，而且其主要特點是開放性，可以為更多的學生提供相應的網絡資源以及一些公共平臺。伴隨互聯網技術的不斷擴展，慕課受到了更多的高校以及教學相關的人士得以重視，它在教學理念改革上引發了更多的創新精神，能夠促進大學物理實驗的教學不斷改革，可以為大學物理實驗實現更多的資源共享，是提高物理教學的主要趨勢。

　　2、當前大學物理實驗課的主要形式

　　當前大學物理實驗類課程較少，很多高校大學物理實驗主要包括基礎熱學、電磁學、力學、原子物理等幾個方面，受到學校資金以及一些實驗設備的要求，只能開展其中2~3項實驗內容，而且實驗課程往往占總課時比例比較少，更多地傾向于基礎課程，學生的動手能力難以保障，而且由于設備有限，不能保證每個學生都能親自操作獨立完成實驗，而且很多實驗結果出現作弊的情況，不能反映出學生掌握程度。讓幾個同學完成一個實驗，在規定的時間內得出的數據，代表的是每幾個同學和一組同學的結果，不能培養學生獨立思考解決問題的能力。就眼前的情況，學校也比較被動。

　　3、慕課融入大學物理實驗課帶來的效果

　　慕課可以通過互聯網媒體，改變傳統的教學模式，可以將一些難懂的物理概念以及知識，在互聯網上得以體現，達到更加理想的教學效果。慕課可以運用大學實驗當中實際發生的一些操作視頻需求實驗，分成很多個模塊，可以學生有針對性的分章節，分模塊兒進行復習，而且慕課的方式更貼近實際生活更加形象，可以減少學生復習的環節，就是可以充分利用有限的課堂時間，為學生灌輸更多的實踐知識。

　　3.1慕課形式帶來更豐富的資源

　　慕課主要體現的是運用互聯網進行視頻教學，但這只是其中的一部分，課程當中可以進行更多的虛擬實驗，而且這些實驗都是由相關的專家設計出來，在利用多媒體課程和視頻，通過實踐操作來展示大學物理實驗，同時可以通過網絡對于實驗過程進行度量，使得整個慕課過程更加的具有人性化特點，可以讓學生更加感興趣的理解和了解知識。慕課上的資源比較豐富，可以利用其形式改善大學物理的虛擬方向相關設備配套不完善的矛盾，通過互聯網這些教學還能實現實時師生互動，能夠解決實踐當中存在的問題。不至于像傳統課堂當中以小組為形式，學生之間的探討，可能只有個別學生激發了興趣，其余同學都是隨之炒作，慕課最大的好處是將大學物理實驗內容可以分為多個環節，這就增加了資源的可利用度，可以讓學生通過不同的系列掌握時間、原理、儀器的操作，有選擇性地或者是根據自己的喜好，或者是根據自己的創新能力培養，確定自己想要學習的方向，而且慕課結合實際上更多先進的相關資源實時更新，對大學物理實驗相關進行不斷的'調整，有利于學生學習以及未來工作生涯相結合相匹配的學習。

　　3.2慕課融入了更多的考核方式

　　傳統大學物理實驗的考核往往是在一定的時間范圍內，在實驗室操作完成之后老師給予相應的評判，這種考試方式往往還是以教師為主體，而學生更多的也是為了應付考試。這種集體考試模式是傳統教育當中一直延續的，這很難做到對學生的公平公正和對實驗學習有效提高的效果，而慕課可以根據不同的教學單元以及學生制定相應的考試方式，同時可以制定更多的評價指標。慕課可以采用教師考核、自我評判以及師生相互評判的方式，形成多元化的評判考核制度。利用慕課多單元的網絡便捷性，可以將所有學生的實踐報告進行分類管理，同時，學生還可以根據老師的修改意見進行自我檢測，還可以根據考核結果進行相應的數據調整，以便有別于傳統的一卷到底一次考核定分數的結論，可以讓學生不斷的改正修正，這樣可以考查學生改正的能力，同時提高其自我評判的積極性。久而久之可以調動學生對慕課形式、大學物理實驗方面的主動性，而不是被動地以考試為終結點。

　　3.3慕課形式可以提高教師的教學能力

　　首先，慕課的形式是公開透明的，它會為任何一個從事教學工作的老師提供新的平臺，展示自己與課堂之外不同的能力，尤其是大學物理實驗相關的教師，可以將其實踐操作通過網絡視頻進行展示，可以使其獲得更多的資源可以利用，使其教學質量獲得更廣闊的空間，所以這對于教師來說是一個更新的機會。傳統的教學模式要秉承，但是要適應互聯網時代知識傳播的速度，所以作為實驗類的教師，更應該更新自己原始的理念，不斷地調整改變教學方式來提高自身的素質。慕課網絡媒介使得師生之間的關系變得更加廣闊更加的直接，更多的高校以基礎實驗課為眼前的主要課程，也通過基礎實驗課對學生傳授，傳統模式也要與慕課進行合理的配合，實現操作與教學能夠互相調整。而且慕課擴展的形式，使得教師和學生之間的角色更加多樣，可以達到互換角色的結果，讓慕課成為學生學習的引導者。慕課最大的優勢是改變了學生被迫學習強制學習的教學理念。

　　大學物理實驗類課程本屬于基礎教學，相關的可利用資源非常地豐富，慕課形式可以讓學生結合相關科目相關資源，改變原有的傳統理科傳統實驗室的視角專業的原有空間。因為慕課的考核方式可以隨時改變，可以不斷地豐富，改變了傳統的操作方式，更注重的是培養學生的創新和實際能力，更多學生以大學物理實驗作為學生敲開物理大門的敲門磚，慕課還可以引其進入一種長期專業的學習態度。不斷地拓展原有的教學方式，不斷地提高學生的主動性，都是高校所面臨的教學改革。但是對于慕課也不能盲目地進行全面開放，因為學校自身教學選擇和優勢資源都不同，要充分利用原有的資源，提高自己的水平，擴展自己的教學面，對于學生是要激發其學習興趣。關于大學物理實驗教學的改革非常的必要，慕課的本身不是對傳統教學的全部否定，是更多的混合教學模式，將二者有效的結合，將網絡教學融入其中。對于高校的教師如何開展慕課，需要定期的培訓出去學習，見到更多的成功案例，逐步把慕課融入大學物理實驗當中。

　　很多高校在慕課開展的初期會遇到很多問題，例如，很多學生認為不用傳統方式授課，就會懷疑老師不認真地開展課堂教學，而通過網絡應付教學，同時教師可能也不愿去嘗試，尤其是一些年長的教師認為傳統課堂才是能夠與學生互動，慕課形式過于擴展學生的參與度難以進行及時的觀察和考核。因此，在實際的慕課教學變革當中存在諸多的難題，而且這種變革需要學校花費更多的時間精力以及資金，而且很多學校只是嘗試，缺乏有效的鼓勵措施，而且與學校現有的晉升、教學、科研考核不能融入一體，而且是否慕課能夠與學分掛鉤，這都是學生所關心的，如果不掛鉤，學生的重視程度會下降，而且慕課從國外引進來，慕課是否能取代傳統的教育，都是現階段的一種教學困惑。所以慕課的開展更多地需要正面的引導，以及參加更多的培訓活動去了解，主要目的還是提高學生教師在線開放互動，共同了解學習相關的大學物理實驗知識為落腳點。

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