物理實驗論文【通用15篇】
在社會的各個領域，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編精心整理的物理實驗論文 ，歡迎閱讀與收藏。
物理實驗論文 1
摘要：“非常規”物理實驗的出現進一步打破了物理實驗的絕對化，增強了物理實驗的實踐性以及物理實驗方法的多樣性，促進了物理實驗思維的創新以及進一步的發展，物理實驗的目的就是從中不斷挖掘新方法、開創新思維、獲取新知識，而研究“非常規”物理實驗能夠使我們更好的從中實現我們的實驗目的和物理研究的價值。本文主要從“非常規”物理實驗的概念著手，對其實踐意義以及在“非常規”物理實驗在多個方面的運用淺作分析。
關鍵詞：非常規物理實驗；實踐；意義；應用
在《非常規物理實驗:有待深入開發的重要物理課程資源》[1]一文中,首次提出“非常規物理實驗”的概念并對其特點及教育價值進行了初步的探討。非常規物理實驗的發展是順應時代進步而不斷發展的。新時期里不斷強調實驗的重要性，也不斷的強調發展全面的物理實驗，要求不局限于片面的物理實驗。所謂全面的物理實驗，即開展“第一類實驗”的同時，不忽略“第二類實驗”的發展，要同時發展兩類物理實驗，促使兩者有機結合，共同發展。
一、“非常規”物理實驗的概述
非常規物理實驗，一般是指利用學生熟悉的生活易得物品、材料、器具、人體或人體局部以及兒童玩具等開發的一類體現自創性、體驗性、趣味性、簡易性、生活化的物理實驗。[2]“非常規”物理實驗的優點在于對于學生對于生活的意義。所謂“非常規”物理實驗具有兩層“非常規”：第一層非常規指的是物質條件上的非常規，即有目的利用非實驗內的材料、物品、實驗器材等，而是有意圖的脫離實驗室，選擇實驗室之外的物品器具等，并靈活運用自然生活環境中的各種資源，并且將其自主研發使其產生新結構，組成新的實驗器具進行物理實驗。第二層指的是方法與形式上的非常規，即在進行實驗的過程中所采取的方式方法的非常規，更加具有隨意性和靈活性。非常規物理實驗的這種“非常規”不單單體現在所用物理實驗的器具和材料，更是體現在物理資源的開發和利用上的一種新的思維。這種思維打破了常規物理實驗模式，證實了不同資源帶來的不同的物理實驗效果，更進一步的體現了非常規物理實驗所具有的創造性和能動性。
二、“非常規”物理實驗的實踐意義
“非常規”物理實驗的開展具有重大意義，其在物理教學上的意義尤為明顯，同時也推動了物理課程的改革。首先要明確推動“非常規”物理教學并沒有地區或者條件的局限，不能完全是針對地區欠發達或教學條件受局限的地區，這是面向整個物理教學所提出來的新思維和新方向。這要求老師要善于發現和利用生活中的各種資源，發揮其主觀能動性和創造力，制作低成本教具，為學生提供富有個性化多樣化的物理實驗教學，同時也要求學生要主動積極參與其中，提高自身動手能力，增強自身自主思考與學習能力，這不僅僅是對物理思維的一種新的拓展，更是提高了教學過程中的趣味性，有利于物理非常規教學方法的進一步完善與教學質量的進一步提高，同時對物理教學工作的開展也提供了新的`思路，賦予了物理實驗教學新的內涵。“非常規”物理實驗的發展，促進了實驗者資源開發能力和利用能力。“非常規”物理實驗其明顯特征就是利用實驗室之外的資源，這種資源可以是自身存在的，也可以是通過實驗者的二次創造或組合而成的，這對實驗者來說是一個很大程度上的考驗，不僅要求實驗者有極高的物理素養，對物理知識的全面把握，更是對實驗者觀察力和創造力的考驗。“非常規”物理實驗對物理研究的發展提供了新思維。“非常規”物理實驗提出的背后其實是對傳統物理思維以及傳統物理實驗方法的一種跨越，這一定程度上突破了對于一般物理實驗的認知，為未來的物理實驗的發展提供了新的思維，開拓了新的領域，使得新的物理實驗思維產生了新的智慧火花，有利于促進物理實驗的整體發展。
三、“非常規”物理實驗的應用及其特點
（一）把握“非常規”物理實驗應用的自創性
所謂自創性是指實驗者的自主創造性，實驗的形式和方法不局限于傳統的實驗模式和方法，可以在對物理思維的基礎上，發揮出自己的創造力，創造出新的實驗。而在“非常規”物理實驗的應用中，對于實驗者最基本的要求就是對于自創性的把握，我們要不斷探索“非常規”物理實驗在各個領域應用的自創性，開創更多自創式物理實驗道路。
（二）將“非常規”物理實驗應用生活化
我們不能離開實際生活而在頭腦中抽象虛無的、孤立的事實和理論,我們學習的是已知事物之間的關系及人類確立的信念[3]。“非常規”物理實驗在我們生活中的運用隨處可見，將生活作為實驗的一切來源，善于觀察生活并從生活中發現和利用資源，讓物理實驗操作應用起來更佳簡易和方便，讓物理實驗回歸于生活，體現于生活。
（三）善于利用“非常規”物理實驗應用的靈活性
“非常規”物理實驗應用的靈活性體現在多方面，首先是指在物質材料上的靈活性，不局限于傳統的實驗器具，可以隨意利用生活中的各種小物件制作而成，也可以將其進行再組合產生新的實驗器具。其次在方式方法上的體現上具有靈活性，不需要局限于一成不變的實驗形式，可以在原有的實驗形式上，加以自己的想法進行研究。最后，也可以體現在實驗空間的靈活性，這不僅僅是我們傳統意義上說的第二課堂，更加強調的是空間上的靈活性，注重加強與社會生活的聯系。
四、結語
以上所述，只是對于“非常規”物理實驗的含義、實踐的意義及應用的特點作了簡要的論述。總而言之，實驗作為物理研究的基礎應該要不斷得到重視，而“非常規”物理實驗的提出，也不僅僅是一種概念的闡述，針對它的研究為物理實驗提供了全新的資源，要不斷研究“非常規”物理實驗的實踐意義以及其在多個方面的實際應用，促進“非常規”物理實驗的不斷完善以及物理實驗的整體發展。
參考文獻：
[1]張偉,郭玉英,劉炳升.非常規物理實驗:有待深入開發的重要物理課程資源［Ｊ］物理教師,20xx,(9).
[2]張偉，郭玉英，劉炳昇．“非常規”物理實驗概念探討［Ｊ］．物理教師，20xx，（8）．
[3]莫雷主編.教育心理學［M］.廣州:廣東教育出版社,20xx.128.
物理實驗論文 2
摘要：實驗是物理教學的基礎，是檢驗物理理論的標準。在學生建立完整的物理概念和導出正確物理規律的課堂教學中，實驗是最活躍最具生命力的部分。實驗能化抽象為具體，化枯燥為生動，實驗中規范的操作能引導學生觀察，并進行思考，對學生掌握知識、培養能力和學習科學方法有重要意義。本文指出了部分初中物理實驗基本操作中的錯誤，并明確了正確的操作方法。
關鍵詞：量程零刻線試觸串聯并聯
筆者作為一名物理教師，在教學中對學生進行了物理基本操作的指導與訓練。現指出較普遍出現的操作錯誤，并明確正確的操作方法，希望能引起重視并對可能出現的錯誤及時給予糾正。
一、刻度尺的放置
出錯點：零刻線或整刻線不對齊物體邊緣，尺子放斜。
正確方法：零刻線或整刻線要對齊物體邊緣，尺子放正。
二、使用托盤天平
出錯點：A．直接用手撥游碼；B．托盤上不放或少放紙片；C．藥品放錯托盤；D．在托盤上放多了的藥品取出又放回原瓶；E．稱量完畢忘記把游碼撥回零點。
正確方法：正確操作要領是“托盤天平稱量前，先把游碼撥零點，觀察天平是否平；不平應把螺母旋；相同紙片放兩邊，潮、腐藥品皿盛放，左放稱物右放碼，鑷子先夾質量大；最后游碼來替補，稱量完畢作記錄，砝碼回盒游碼零，希望大家要記住”。使用時還應注意：A移動游碼時要左手扶住標尺左端，右手用鑷子輕輕撥動游碼；B。若稱取一定質量的固體粉末時，右盤中放入一定質量的砝碼，不足用游碼補充。質量確定好后，在左盤中放入固體物質，往往在接近時加入藥品的量難以掌握，這時應用右手握持盛有藥品的藥匙，用左手掌輕碰右手手腕，使少量固體濺落在左盤里逐漸達到平衡。若不慎在托盤上放多了藥品，取出后不要放回原瓶，要放在指定的容器中。
三、量筒的使用
出錯點：A．手拿著量筒讀數；B．讀數時有的俯視，有的仰視；C．有的不能依據所需量取液體體積選擇合適量程的量筒。D．液體加多了，又用滴管向外吸。
正確方法：使用量筒時應根據所需量取的液體體積，選用能一次量取即可的最小規格的量筒。操作要領是“量液體，筒平穩；口挨口，免外流；改滴加，至刻度；讀數時，視線與液面最低處保持水平”。若不慎加入液體的`量超過刻度，應手持量筒倒出少量于指定容器中，再用滴管滴至刻度處。
四、溫度計的使用
出錯點：A溫度計的玻璃泡與被測物體脫離或沒有充分接觸，B溫度計的玻璃泡接觸容器側壁，C讀數時有的俯視，有的仰視；D從被測物體中拿出來讀數。
正確方法：在使用時要將溫度計的玻璃泡與被測物體充分接觸，讀數時視線要與溫度計標尺垂直，且將溫度計的玻璃泡放在物體中，待液面穩定后讀數。
五、彈簧測力計的使用
出錯點：A使用前指針沒有與零刻線對齊；B對測力計的拉桿施力傾斜；C掛鉤與拉環顛倒使用。
正確方法：使用前選用合適量程的彈簧測力計，使用時觀察彈簧測力計的指針是否與零刻線對齊，若沒有對齊，要進行調整，或記下零點誤差，對彈簧測力計的拉桿施力，要沿著螺旋彈簧的中心軸線方向，讀數時指針靠近哪條刻度線就取哪條刻度線的值。
六、電流表的使用
出錯點：A使用前指針沒有與零刻線對齊；B電流表被短路或并聯在被測電路兩端；C有的不能依據電路中電流的大小選擇合適的量程。D有的將電流表的“+”“-”接線柱接反了；E有的讀數方法不規范。
正確方法：正確操作要領是“三柱選二要合適，串聯使用不短路，正柱流入負柱出，規范連接莫忘記”；讀數要點是“一看所用接線柱，二找盤對量程數，三看最小分度值，四讀指針所示數”。使用時還要注意：A如果無法估計電流大小，就先選用最大的量程把表接入電路，用開關“試觸”，表的指針不超過量程時再接通，如果指針指示值較小，可改用小量程測量。B使用電流表時，絕對不允許不經過用電器而將電流表的兩個接線柱直接連到電源的兩極上。C導線必須接在接線柱上。D每做完一次實驗，應立刻將開關斷開。
七、電壓表的使用
出錯點：A使用前指針沒有與零刻線對齊；B電壓表被短路或串聯在被測電路中；C有的不能依據電路兩端電壓的大小選擇合適的量程。D有的將電壓表的“+”“-”接線柱接反了；E有的讀數方法不規范。
正確方法：正確操作要領是“三柱選二要合適，并聯使用測電壓，正柱流入負柱出，規范連接莫忘記”；讀數要點是“一看所用接線柱，二找盤對量程數，三看最小分度值，四讀指針所示數”。使用時還要注意：A如果無法估計電壓大小，就先選用最大的量程把表接入電路，用開關“試觸”，表的指針不超過量程時再接通，如果指針指示值較小，可改用小量程測量。B導線必須接在接線柱上。D每做完一次實驗，應立刻將開關斷開。
八、滑動變阻器的使用
出錯點：A將滑動變阻器并聯在電路兩端。B將滑動變阻器金屬桿上的兩個接線柱連入電路。C將滑動變阻器線圈上的兩個接線柱連入電路。D開關閉合前，有的沒有把滑片放在使滑動變阻器阻值最大的位置上。
正確方法：正確的接線方法是“選擇一上一下兩個接線柱串聯在電路里”。使用時還要注意：A將滑動變阻器接入電路時，要使滑片P放在阻值最大的位置上，此時開關是斷開的。B所連接的電路中電流不能超過滑動變阻器允許通過的最大電流值。
在學生建立完整的物理概念和導出正確物理規律的課堂教學中，實驗是最活躍最具生命力的部分。實驗中規范的操作能引導學生觀察，并進行思考，配合講授使學生認識物理概念和規律，達到“事半功倍”的效果。
參考書目：
《初中物理實驗報告冊》第二冊北京師范大學出版社
《物理教科書》八年級北京師范大學出版社
《物理教科書》第二冊人民教育出版社
物理實驗論文 3
［摘要］近幾年東北大學在物理化學實驗教學改革中引入綠色化學思想，在滿足物理化學實驗教學大綱基本要求、保證實驗教學效果的前提下，合理選擇和設計實驗內容，采取環境友好的化學實驗新技術、新方法，盡量減少或消除對環境或人體有毒、有害的化學物質的使用。在實驗教學方式上，注意培養學生實驗操作規范性，提高學生的綠色化意識。在教學實踐過程中，提出了物理化學實驗綠色化教學的一些具體措施。例如，更新實驗設備、優化實驗內容、實驗微型化小型化設計、綜合經典實驗等。經過長期的努力和探索，增強了學生的綠色實驗意識和環保意識，同時也改善了實驗教學環境，基本實現物理化學實驗教學的綠色化。
［關鍵詞］物理化學實驗；綠色化學；教學改革
隨著科學技術的發展和社會的進步，人們越來越清醒地認識到經濟發展所帶來的環境污染問題已經對人類生存和社會發展構成了巨大威脅。引起生態環境破壞的污染物中很大一部分都是在人類自身的生產、生活過程中產生的。因此建設綠色生態環境已成為人與自然和諧發展的基本前提。綠色化學（GreenChemistry）就是近些年發展起來的與防治污染、保護生態環境密切相關的一門學科，目前已經成為國際化學學科領域研究的熱點。綠色化學又稱為“環境無害化學”、“環境友好化學”、“清潔化學”等。綠色化學倡導利用化學的技術和方法減少或避免在工業生產及日常生活過程中使用、生產對人類健康、社區安全、生態環境有害的化學物質。[1][2][3][4]高等院校中物理化學實驗的綠色化改革正是契合了綠色化學的研究發展方向，向化學實驗的無毒、無害化邁出了積極的一步。其目的是將綠色化學的研究思想傳遞給學生，使學生在今后的科學研究、生產、生活中也能積極主動地踐行綠色化學觀念；其方法是將綠色化學的實驗設計理念融入基礎物理化學實驗教學進程之中；其核心內容是最大限度地減少或避免使用有毒、有害的化學物質，最大限度地減少或避免產生化學廢物，也無需再處理廢物，從源頭處減少或消除環境污染。
一、物理化學實驗教學綠色化的總體設想
物理化學是東北大學應用化學、生物工程、材料科學、冶金工程、環境科學、資源與礦物等專業的基礎課程之一。而物理化學實驗是物理化學教學的重要組成部分，是培養學生實踐能力和科研能力的重要教學環節。[5]學校的化學實驗中心每年為全校12個專業的近1200名學生開設數十個不同的物理化學實驗項目。其中的“液體飽和蒸氣壓的測定”、“酸堿中和反應熱效應的測定”、“鉍－錫二元相圖的繪制”等這些我們耳熟能詳的、經典的物理化學實驗項目曾經見證過幾代學子的成長。毋庸置疑，這些實驗設計得簡單易行。通過實際的操作，實驗者很容易理解其中蘊含的物理化學原理。然而，這些實驗過程中都不可避免地會使用或產生某些有毒、有害的物質。如果不對這些物質進行無害化處理而直接排放，日積月累，不僅會影響師生的身體健康，還會污染周圍環境。因此，物理化學實驗綠色化是化學實驗教學改革發展的必然趨勢。在長期的物理化學實驗教學改革過程中，我校化學實驗中心高度重視貫徹綠色化學的教學理念，將綠色化學作為實驗教學改革的重要組成部分。在對物理化學實驗教學進行綠色化改革的進程中，我們從實驗內容、實驗設計、實驗設備、經典實驗項目整合、教學方法和教學理念等方面進行了積極的研究和探索，并取得了一定的效果。
二、物理化學實驗教學綠色化的實踐
（一）實驗內容的綠色化
在實驗項目的選擇和實驗內容的調整方面，盡量排除或減少對環境污染大、對人體毒性大的實驗項目。在不影響實驗效果的前提下，選用環境友好的試劑替代有毒或后處理困難的試劑，從而實現物理化學實驗的綠色化。例如，“弛豫法測定鉻酸根－重鉻酸根離子反應速率常數”是以往我校應用化學專業學生必修的一個化學動力學實驗項目。這個實驗過程中需要使用的主要化學試劑是重鉻酸鉀。然而，通過對重鉻酸鉀性質的學習不難知道，它不僅有化學毒性和致癌性，而且還是一種強氧化劑，長期吸入，能破壞鼻粘膜，引起鼻膜炎和鼻中隔軟骨穿孔，使呼吸器官受到損傷，甚至造成肺硬化。皮膚接觸重鉻酸鉀溶液時易引起鉻瘡和皮炎。不僅如此，化學實驗中心每年還需要投入高昂的實驗經費用于處理由此產生的鉻酸廢液。因此，為保證實驗教師和學生的身體免受危害，現已將其改為另一動力學實驗“旋光光度法測定蔗糖水解反應的速率常數”，實驗中用到的原料蔗糖無毒，而且使學生有機會學習旋光儀的使用方法。又如，在“氣泡最大壓力法測定溶液的表面張力”實驗中，原來所使用正丁醇水溶液的最大濃度達到了0．35moldm－3。為了降低正丁醇使用濃度，我們曾對實驗方案和實驗裝置進行了多次改進，使正丁醇的最大濃度降至0．1moldm－3。而且，實驗操作也更加簡便易行，實驗中氣泡的逸出平穩、連續。上述改進已經過多次教學實踐檢驗，結果表明，正丁醇濃度的降低不僅節約了實驗藥品，而且低濃度正丁醇水溶液的表面吸附量隨濃度的變化規律更符合吉布斯吸附等溫式，有利于得出好的實驗結果。
（二）實驗微型化、小型化設計，減少藥品用量
所謂微型化實驗是指在微型的儀器設備中，用盡可能少的試劑獲取所需的化學信息的實驗方法。在保證可觀測到與普通實驗相同的實驗現象的前提下，微型化實驗還具有節約實驗材料和時間、減少環境污染、操作安全等優點。所以，開展微型化實驗是實現化學實驗綠色化的好方法。在長期的物理化學實驗教學過程中，在保證實驗方案合理、實驗結果穩定、實驗效果顯著的前提下，我們積極推行實驗的微型化、小型化設計。例如，在“差熱分析”實驗中采用微型化實驗樣品管后，每份CaC2O4樣品使用量減少到不超過0．05克，每學期僅CaC2O4試劑的使用量就減少到原來的十分之一。對于目前尚無法實現微型化的實驗項目，我們采取了小型化設計或減少化學試劑使用量等方法，以期將物理化學實驗對環境的污染降至最低。例如，在“金屬二元相圖的繪制”實驗中，由于金屬鉍和錫具有熔點低、化學穩定性好、數據重現性好、原料易得、價格低廉等特點，所以，鉍－錫二元系統一直以來都是我們進行此項實驗教學的首選系統。若使用以往的實驗設備，在實驗過程中，以各種比例混合的金屬鉍和金屬錫試樣被放置在瓷坩堝中，上面覆蓋一層硅油，以防止加熱過程中金屬樣品被氧化。但是，通過查閱相關化學數據手冊可知，金屬鉍的熔點為271℃，而硅油的燃點為320℃，僅僅比鉍的熔點高約50℃。這意味著，在加熱純鉍試樣時，若操作者沒有控制好升溫速率而導致系統溫度上升過快，那么樣品溫度很容易沖高至硅油燃點而引燃硅油。這不僅會造成大量硅油的損耗，容易引起教學事故，而且硅油高溫揮發及不完全燃燒的產物還會污染空氣。為此，我們放棄使用瓷坩堝而改用金屬樣品管盛裝樣品。這樣不僅使單個樣品的質量從過去的120克減少到幾克，而且使用時很容易將金屬樣品管抽真空后密封，并循環使用。這種全封閉的手段有效避免了大量使用硅油作為樣品保護層所帶來的空氣污染問題的發生。又如，在“酸堿中和反應熱效應的測定”實驗中，我們更換了體積更小的杜瓦瓶，使氫氧化鈉和鹽酸的用量減少到原來的四分之一。減少試劑用量后的中和反應系統由于溶液體積大幅減少，攪拌效率更高，系統各處的溫度更趨一致，對溫度變化的監測更容易，溫度數據也更準確。除此之外，我們對“凝固點降低法測定分子量”、“乙酸乙酯皂化反應速率常數的測定”等實驗項目也進行了小型化改進，不同程度地減少了化學試劑使用量，顯著降低了實驗成本，改善了實驗環境。實踐證明，物理化學實驗的微型化、小型化設計不但可以達到與常規實驗相同的實驗目的.和效果，而且可以大幅減少試劑用量、不同程度地減少實驗過程中產生的化學廢棄物、節約后處理費用、減少污染、改善實驗環境，因此，此舉已經成為物理化學實驗教學改革的一個重要發展趨勢。
（三）實驗儀器和設備的選擇
與其他化學分支學科的基礎實驗相比，物理化學實驗需要的中、小型實驗儀器設備種類較多。其中多個實驗需要測定溫度和壓力。傳統的測溫、測壓裝置都是含汞的，不但操作步驟繁瑣復雜，而且易造成實驗室汞污染，危及教師及學生的身體健康。例如，在“液體飽和蒸氣壓測定”實驗中，過去常用U型水銀壓力計測定系統壓力差。此種壓力計中需要使用大量的金屬汞，汞面用水液封。然而，由于此裝有汞的U型玻璃管不宜經常清洗，所以管壁會吸附環境中的氣體分子及塵埃等顆粒物。而在實驗過程中U型管內汞液面會不斷變化，會有少量汞由于與管壁上的吸附物作用而產生掛壁現象，從而使汞暴露于空氣中并揮發為汞蒸氣，這會對人體產生極大危害。目前，我們物理化學實驗室中全部的測壓裝置均用數字式低真空測壓儀替代水銀壓力計，從根本上消除了汞蒸氣可能對教師和學生產生的危害。又如，在“凝固點降低法測定物質的摩爾質量”、“酸堿中和反應熱效應的測定”及“燃燒熱的測定”等熱力學實驗中，過去一直使用貝克曼溫度計來監測實驗體系溫度的變化。貝克曼溫度計雖然測量精密度高，但在實際使用時，存在操作繁瑣且易碎等缺點。目前我們用數字式溫度溫差測量儀替代貝克曼溫度計，不僅使實驗操作難度降低，實驗過程簡化，而且也規避了由于操作不當造成溫度計破裂而引起環境污染的風險。上述實驗儀器設備的替換無疑使物理化學實驗的測溫測壓手段更安全、更方便。
（四）綜合經典實驗內容
通過長期的教學實踐和教學研究我們發現，傳統的物理化學實驗門類齊全、架構完整，大量的基礎實驗內容至今仍值得我們繼承和發展。但囿于當時實驗條件的限制，導致許多簡單的實驗耗時費力。因此，我們在保留經典實驗內容的前提下，致力于整合實驗方案，不僅大幅減少了試劑用量，有效降低了環境污染風險，而且還提升了學生綜合分析實驗結果的能力。例如，“原電池電動勢的測定”、“電解質溶液電導率的測定”及“原電池溫度系數的測定”這三個實驗同屬于電化學基礎實驗，內容相對簡單。但是在過去，由于實驗設備和實驗手段的落后，完成這三個實驗中的任何一個都需要很長時間，所以每一個都被設計為一個相對獨立的實驗項目，而這顯然不利于學生將所學到的電化學基礎知識融會貫通。通過認真分析、研究這三個實驗的目的及內容，我們將它們融合并設計成了一個新的電化學綜合實驗。經過精心的實驗方案設計和內容的整合，這個新的綜合實驗得到了學生和教師的廣泛好評。由于實驗試劑循環使用，避免了浪費和對環境造成的污染，為化學實驗中心節省了實驗經費。同時，學生對理論課中學到的電化學基礎知識也有了比較全面且更為深刻的理解。
（五）合理分工協作
在實驗教學過程中，我們不僅對經典內容重新進行綜合設計，而且還會根據不同實驗的特點，實時調整學生所做實驗的部分內容。例如，學生在進行“雙液系氣液平衡相圖”實驗過程中需要測定的實驗點較多，做出一個完整相圖大約需要6個小時的時間，顯然在規定的4學時內是無法完成的。為此，我們設計由兩組學生分別測定相圖的左半支和右半支，之后將兩組數據合并，從而做出一個完整的相圖。這就要求每組學生在實驗過程中都必須認真仔細地完成操作并記錄好數據，否則可能會因而某一環節的失誤而導致合作雙方的數據都出現偏差。實踐結果表明，這種分工合作，在保證實驗教學質量的前提下，既節省了藥品，又有利于培養學生的協作精神和良好的操作技能。因此，對于復雜的實驗項目，我們認為這不失為一個值得嘗試和推廣的好辦法。
（六）規范操作方法，提升綠色化意識
長期的教學實踐表明，在物理化學實驗教學過程中，嚴格規范實驗操作方法、督促學生養成良好的實驗習慣是學生科研素質教育的重要內容。規范的實驗操作方法和良好的實驗習慣不僅是提升學生實驗操作技能的重要基礎，也是培養學生自覺進行綠色化實驗的前提。在實驗過程中，指導教師要認真監督學生不要隨意丟棄藥品，并糾正學生中普遍存在的“藥品用量越多，實驗現象就越明顯”的錯誤觀念，杜絕學生在做實驗時隨意加大試劑用量的現象，鼓勵學生用最少的試劑做出成功的實驗。同時也要求學生每次實驗之前都要充分預習，提高實驗成功率，減少重復實驗引起的藥品損耗現象。此外，教育學生從實驗過程中的每件小事做起，逐步樹立起綠色化科研意識和對社會的責任感。
三、改革后的成效
多年以來，經過對物理化學實驗教學改革的綠色化探索與實踐，在提升了教師自身的綠色化學教學理念的同時，在培養學生的協作精神、綜合科研素質等方面也取得了良好效果。這些效果體現在學生在校學習期間養成了良好的實驗操作習慣，明晰并理解了實驗設計中綠色化改進之處，學會了用綠色化學知識設計實驗等方面。而且，近幾年來，我們對大量本科生就業后反饋的信息進行了分析并從中了解到，經過我們多年的綠色化實驗教學訓練，畢業生們在各自的工作崗位上都表現出較高的實驗技能和良好的團隊合作精神，綜合素質高，受到用人單位的廣泛歡迎。
［注釋］
［1］平措，馬橘紅．物理化學實驗室綠色化建設初探［J］．實驗技術與管理，20xx（12）：132－133．
［2］張康華，曹小華，謝寶華，等．化學實驗教學與綠色化學教育［J］．實驗室研究與探索，20xx（5）：123－125．
［3］徐英，王桂清，陳靈謙．物理化學實驗教學改革的探索［J］．高校實驗室工作研究，20xx（4）：5－6．
［4］魏澤英，李樹全，謝小燕，等．物理化學實驗教學綠色化改革實踐［J］．教育教學論壇，20xx（1）：245－246．
［5］楊冬梅，王軍．物理化學實驗教學改革的總體設計及實踐［J］．高等理科教育，20xx（6）：103－105．
物理實驗論文 4
創新教育在高中教學中具有重要的作用，它是培養學生創新精神和創新能力的基礎，也是現階段高中教學的重要內容。創新教育能夠培養學生分析問題、解決問題的能力，通過模仿不斷積累經驗，不斷學習，進而孕育創新，這是事物發展的過程，也是事物從量變到質變的過程。此外，創新也是一個循序漸進的過程，它是建立在前人經驗的基礎之上，是事物質變的過程。
一、關注實驗教學，夯實創新基礎
（一）認識物理實驗及其作用。物理是一門建立在實驗基礎上的學科，人們對物理學的認識必須建立在實驗基礎上，反復實驗，反復總結。目前，國內的高中生對物理實驗普遍具有兩種態度：具有強烈的興奮度和無所謂。一般情況下，高中生對物理實驗并沒有具體概念，做實驗的目的不明確。例如，學生認為彩虹只能在雨后才能看到，但是在物理學中，學生可以通過三棱鏡在實驗室中通過色散實驗呈現彩虹現象，這種實驗能夠激發學生的興趣，在老師和學生的共同討論中形成共識，使學生了解什么是物理實驗。為了能夠使學生真正了解實驗的本質，學生在實驗室中可以通過反復實驗了解物理現象的`規律，從而培養學生實事求是的學習態度，在每次物理實驗中，學生應當明確實驗的目的，能夠正確使用實驗儀器，最后準確記錄實驗數據。因此，培養學生的創新精神，一定要培養學生在物理實驗中實事求是的態度。
（二）引導學生利用課本做好實驗。在高中的物理實驗中，教師應當培養學生正確使用教材的習慣。在物理實驗初始階段，教師應當指導學生養成正確使用課本的習慣，養成尊重科學的品質。但在實際的實驗中，學生往往不明確實驗的目的，經常因為沒有按照正確的操作要求而出現問題。所以，教師應當在實驗的過程中，及時發現學生操作過程中的問題，并予以糾正，從而培養學生尊重科學的優良品質。
（三）創造機會鼓勵學生多做實驗。物理實驗是一項比較復雜的工程，所以學生必須通過反復實驗，才能獲得準確的數據，這也是培養學生善于動手習慣的必然過程。在教師演示實驗的過程中，一定要多給學生動手的機會。此外，教師還應當給予學生更多接觸實驗設備的機會，使學生全面了解實驗設備的性能，促進學生在實驗的過程中不斷總結經驗。
二、引導學生善于質疑
（一）問題是創新的前提。培養學生的創新能力，首先應當促進學生積極發現問題。在高中物理實驗中，學生對實驗中的一些問題往往沒能足夠重視，所以在教學中，教師應當正確引導學生發現實驗中經常出現的問題，這也是培養學生準確分析問題的基礎。
（二）善于設計問題。在物理實驗中，教師應當適當設置問題，在一定程度上培養學生發現問題的能力，并在實驗中將問題設置為由淺入深的漸進過程。
（三）引導學生提出問題。在物理實驗中，教師應當啟發學生善于提出問題。在物理實驗開始階段，教師可以引導學生討論為什么學習物理等相關問題，培養學生在閱讀物理教材過程中發現問題的能力，進而對這些問題進行深入探討。
三、提高學生創新的綜合實踐能力
在物理實驗中，教師應引導學生對物理實驗具有正確的認識，然后在此基礎上在進行深層次探究性實驗。教師應當促進學生進行驗證性或設計性實驗，并在實驗中不斷促進學生進行專題性試驗。教師不僅要促進學生反復使用已經掌握的知識，還應當使學生掌握一些新知識，只有這樣才能使學生具有創新能力的基礎。此外，學生在實驗中不僅要獲取新知識，同時還應當對已學知識進行重新回顧，使學生在實驗中熟練應用物理知識，這也是學習新知識的基礎。例如，學習簡單機械的內容后，教師應當引導學生將學習的物理知識應用到生活中去，如自行車的輪胎為什么要有花紋，自行車在行駛過程中怎么省力，自行車在行駛過程中應用了幾種摩擦力，為什么自行車的輪胎是圓的，自行車中什么位置安裝了彈簧，怎樣才能降低自行車對地面的壓力？學生通過對以上問題進行分析，并發表各自的觀點，進而提高學生學習物理的積極性。
物理實驗論文 5
實驗課程是對理論內容的深化，高等院校開設實驗課程有利于培養理論聯系實際的創新型人才。《物理化學實驗》是化工相關專業本科生必須掌握的綜合性基礎實驗課，它不僅在化學專業的課程體系中具有承前啟后的地位和作用，而且實驗中涉及到許多基本理論和儀器工作原理，更能體現實驗與理論的緊密聯系，也是學生進行畢業設計與后續學習科研工作的必要鋪墊和基礎訓練[1]。然而，在長期的教學實踐中，物理化學實驗課程沿襲的傳統教學模式缺少靈活性，僵硬固化，造成諸多問題，導致學生出現學習熱情低、綜合能力弱、動手能力差等現象，說明傳統教學模式已經無法適應新世紀高等教育的發展要求，必須對既有教學模式進行改革和創新。合作性學習是上世紀70年代在美國興起的一種新的富有創意和實效的教學理論與策略體系，由羅伯特斯萊文首先提出[2]。合作性學習是一種以學習小組為基本單位，以小組成員之間的良性互動為基礎，共同完成學習任務，以小組總體表現為評價依據的學習過程。目的是讓學生在學習中通過互相幫助、資源共享、分工合作來體驗學習樂趣，并對其情感、態度和價值觀等產生積極影響。合作性學習有利于學生“多元智能[3]”的充分和諧發展，學生間相互取長補短，發揮自身優勢，從而形成整體優勢，獲得最好的學習效果。
一、物理化學實驗教學中存在的問題
1.實驗內容與理論教學不同步。理論是實驗的基礎，實驗是對理論的驗證，特別對于物理化學實驗，要求學生必須具備一定的相關理論知識，才能保證實驗的順利進行。但物理化學教學中普遍存在理論教學落后于實驗內容的情況[4]，導致指導教師在實驗教學中需耗費更多的時間和精力講授實驗原理和數據處理方法。在有限的實驗教學時間內，這種“填鴨式”的方法很難讓學生完全理解相關理論內容，結果就是學生一頭霧水，無法達到實驗教學的目的。
2.學生參與實驗的積極性不高。雖然反復強調實驗課程的重要性，但仍有學生思想不重視，認為實驗教學只是理論教學的輔助部分，單純為了完成實驗而忽視實驗操作，參與實驗的積極性不高，主要表現在四個方面：
（1）學生應付預習報告，要么寥寥幾句，要么囫圇吞棗的抄襲教材；
（2）指導教師在進行原理和實驗內容講授時，部分學生走神，處于游離狀態；
（3）學生在進行實驗時只能機械模仿教材去做，遇到實際問題，無法自行分析解決，任由錯誤發生；
（4）實驗過程中，一些小組的個別學生甚至根本沒有親自動手操作過，完全靠他人完成實驗。這樣很難激發學生的學習熱情，教學效果很差。
3.綜合性實驗項目少。目前很多高校的物理化學實驗課以基礎性實驗為主，綜合設計型實驗項目相對較少。基礎性實驗的任務是幫助學生掌握基礎知識、基本實驗技能和基本測量方法，這對學生動手能力的鍛煉和綜合素質的提高顯然是不利的。根據物理化學實驗課程的教學要求和目標，在完成基礎性實驗的前提下必須開設一定的綜合性實驗。然而，綜合性實驗需要學生具備較高的分析問題和解決問題的能力，在現有的實驗教學模式下難以取得良好的效果。
二、合作性學習在物理化學實驗教學中的意義
大學生處于成年階段，具有更好的獨立思考能力、社會交往與協調能力以及自主學習能力，具備開展合作性學習的優勢。
1.合作性學習有利于提高學生的積極性，并協調實驗與理論教學的不同步。為了共同的實驗任務，學生的個人潛能得到充分的發展，學生的集體意識得到強化，學生在實驗中互動、資源共享、分工合作。一方面理論能力強的學生能夠自學實驗理論并幫助其他同學理解，克服了實驗內容與教學理論不同步造成的問題；另一方面在相互交流的過程中，每個學生既能獲取知識又能幫助影響他人[5]，既滿足了歸屬感，又提升了自信心，提高了對物理化學實驗的興趣。可以說，合作性學習法賦予學生更多的學習自主性，使他們把每一個物理化學實驗當作自己的課題來完成，這就顯著提升了學生參與實驗的積極性，有效地提高教學效果。
2.合作性學習有利于開展綜合性實驗。物理化學綜合性實驗要求高、難度大，在傳統教學模式下，指導老師需耗費大量時間講解理論基礎和數據處理方法，導致教學過程控制困難，效果不好。引入合作性學習法，各學習小組可在課下查閱資料、討論實驗方案，不僅綜合運用了所學知識，增強了獨立思考和創造性思維的能力，而且減小了教師的工作量，僅在學生需要時予以指導，充分發揮學生的主動性和教師的指導性[6]。互相協作的學習方式也使每個學生都能充分理解和掌握綜合性實驗課程，同時培養學生合作學習的習慣，這對于學生今后開展科學研究具有重要意義。
三、合作性學習在物理化學實驗教學中的應用
1.合理分組。合作性學習是以小組為基礎的學習，科學地組織學習小組是成功開展合作性學習的前提。建議采取自主原則進行分組，小組成員為4~6人，由學生自由組合形成穩定的學習小組并民主推選一名組長，這有助于培養學生間信任、責任和互助等心理特征。同時，教師對分組也要進行適當的干預，在綜合考慮學生的物理化學基礎、學習能力、學習態度、學習興趣以及性別、性格、技能等不同情況的前提下，對小組成員進行微調，使組員間能夠相互影響，相互幫助，取長補短。需要注意的是，單純組成學習小組并非真正意義上的合作性學習，只有發展成為合作性的關系，才能形成有效學習。具體表現為組員對解決實驗問題提出自己的有益建議，協調處理不同的意見沖突，并對各種解決問題的途徑進行分析和選擇，最終實現問題的`有效解決。
2.實驗的問題設計。設計實驗問題就是設計物理化學實驗中小組的學習任務，這對于開展合作性學習是至關重要的。首先要保證問題具有適當的難度，這樣既能激發學生的學習興趣，又不會挫傷他們的自信心；其次要設計一些需要學生進行發散性思維并能夠提供自己觀點的問題，這有利于小組討論等合作性學習方式的展開。例如，在反應熱測定實驗中，我們鼓勵學生采用多種方法，包括量熱法、電動勢法和平衡濃度法進行測定，討論并分析各種方法的優缺點，不但激發了學生對物理化學實驗的興趣，更使學生熟練掌握了相關的物理化學知識。
3.開放實驗室。在無實驗課時，實驗室要向學生開放。指導教師需設計一些難度較大、完成時間較長、綜合能力要求更高的實驗問題，以供學有余力、愛好鉆研的合作學習小組利用開放時間選做。鼓勵引導這些學習小組自己查閱資料、尋找試驗方法、設計實驗方案、討論實驗結果、分析實驗誤差。這不但有利于學生對物理化學知識的綜合應用，更有利于培養學生的創新思維和全面的科研能力。
4.建立合理的實驗考核辦法。學習評價對學生的學習進步具有反饋作用和激勵作用[7]。評價考核是合作性學習中的重要環節，是檢查教學效果、評價學生成績的手段。傳統的物理化學實驗教學都是通過實驗報告來評價學生的實驗成績，造成很多學生只注重實驗結果而忽視實驗能力的訓練，未能充分發揮實驗教學的優勢。因此，需要建立適用于合作性學習的實驗考核辦法。考核可分為實驗過程考核和實驗報告考核，其中過程考核占60%，報告考核占40%，這種分配比例能夠引導學生注重平時的實驗過程，更客觀地反映實驗中合作性學習的實際情況。過程考核從實驗預習（20%）、實驗小組的分工合作表現（40%）和實驗操作技能（40%）三方面考核，這就要求指導教師對整個實驗過程全程跟蹤，綜合考慮學生小組在整個實驗過程中的表現并予以評定；實驗報告考核要求學生以小組為單位撰寫和提交實驗報告，由指導教師結合基本理論與分析能力、實驗方案設計、實驗結果討論、實驗報告質量等對學生的報告成績進行綜合評分，對學生的不足和優秀之處要給出明確的批改意見。新的考核辦法把傳統的結果質量控制轉變為過程質量控制，加大平時實驗過程中合作性學習和操作部分所占的比重；同時對實驗報告的要求也未放松，確保學生建立合作性關系，形成有效學習，以及對基礎理論知識和基本操作技能的掌握。
四、結語
物理化學實驗是化工和材料類相關專業重要的基礎實驗課程。針對其理論性、綜合性強的特點，在教學中引入“合作性學習”，能克服現有物理化學實驗教學中存在的問題，充分體現以學生為本的教學理念，調動學生的積極性，提高學生的觀察能力、設計能力和動手能力，同時培養他們與人合作、與人溝通的人際交往能力，這不僅有效地提高了實驗教學效果，而且符合21世紀素質教育的根本要求。
物理實驗論文 6
摘要：針對中醫藥院校物理實驗教學中存在的問題，結合學生和微課的特點，嘗試把微課應用到醫藥物理實驗的教學中，來激發學生學習興趣，提高物理實驗教學的水平和質量。
關鍵詞：物理實驗教學；微課；教學質量
隨著互聯網技術高速發展，“互聯網+教育”時代已經來臨，極大地擴大了人們的信息量，提高了信息的傳播效率，如何將信息簡化、取其精華已成為一種發展趨勢，這一趨勢反映在教學領域，就是將現代信息技術應用于教學中來激活課堂，從而能更好地和學生溝通交流，使學生學習事半功倍，引導學生良好發展，很好地解決了傳統教學的限制，其在教學中的應用更是發揮著重要作用。微課作為一種新興的教學模式已經引起了廣大教育工作者的廣泛關注,它是以教學視頻為載體,圍繞某個知識點或教學環節進行教學設計而開展的教學活動,可以通過碎時間、碎空間、碎知識滿足個性化學習的需求,解決課時少資源不足質量差的問題[1,2]。主題突出、短小精悍和方向明確是微課最重要的特征，作者結合學生和微課的特點，探討了微課在中醫藥院校物理實驗教學中的應用。
一微課應用于中醫藥院校物理實驗教學的重要性
物理實驗課是醫藥院校醫藥專業學生必修的一門重要基礎實驗課程，它覆蓋面廣包括力學、熱學、電磁學、光學和近代物理等模塊，具有豐富的實驗思想、方法、手段，能夠培養學生嚴謹的科學作風，逐步培養學生思維能力、動手能力和實踐創新能力，也為學生學習后續專業實驗課程打下扎實基礎，使他們能獲得在今后實際工作和醫學理論研究中所必需的物理知識和實驗技能，并為進一步應用這些知識和技能解決醫藥實踐中的相關問題奠定基礎。但由于醫藥院校物理課時不斷壓縮、傳統教學模式、實驗條件等影響,在物理實驗中學生能力的培養還存在諸多問題。傳統的教學模式是以教師為主體，教師以自我為中心，學生提前預習，教師講授實驗基本原理及怎樣處理實驗數據，演示實驗內容，最后讓學生分小組做實驗。這樣的教學模式只注重知識的傳授而忽視學生的主體性地位，易造成學生敷衍了事，甚至會出現個別學生抄襲實驗報告的現象，導致學生獨立思考、分析解決問題及創新意識的不足，不能充分體現學生的主體性，無法調動學生的積極性和主動性，嚴重制約學生的個性化發展，不利于學生的思維能力、解決實際問題能力和創造能力的'培養。當前中醫藥院校物理實驗教學面臨的主要問題是：資源有限，設備不足，實驗教學難以展開，不能很好落實完成教學目標；實驗教學課時少，實驗項目多，作為一門很強的實踐性課程，在有限的時間內難以全面地指導學生，滿足學生的個性需求，從而使教學效率較低；學生自身認識不夠，實驗前不預習，實驗中不親自動手操作，敷衍了事，有抄襲同組實驗數據現象，實驗結束后又沒有條件復習，不認真思考反思等，導致教學效果不好。基于微課輔助教學體系下，可以嘗試對實驗原理實驗操作步驟及重點難點提前展示給學生，引導學生進行實驗，給學生更多自主學習時間，培養學生的獨立思考和自我實踐創新能力。針對當前中醫藥院校物理實驗教學存在問題，將微課教學模式和傳統教學模式進行有機融合，發揮各自的優點，不愧是激發學生學習興趣和提高醫藥物理實驗教學效果的一種有效措施。因此,在醫藥物理實驗中,嘗試利用微課輔助教學是十分必要的。
二微課在中醫藥院校物理實驗教學中的應用
（一）利用微課彌補教學資源短缺，體現真實課堂情景
物理實驗是物理學的一個重要組成部分，包括“測量誤差、不確定度和數據處理”“物理實驗的基本訓練”“基礎性實驗”“綜合性實驗”“設計性實驗”“研究性實驗”。隨著教學改革，物理理論課和實驗課學時都在不斷壓縮，對于中醫藥院校，由于受到資金投入和實驗教學條件的限制只能開設一部分實驗項目，所以將微課融入物理實驗教學中，通過微課的方式將實驗進行開放，有利于學生了解每個實驗，為物理實驗教學也開辟了新的教學方法，是對傳統實驗教學的一種補充，兩種教學方法有機結合，形成一種新的物理實驗教學模式。學時壓縮，一部分傳統高水準和經典的實驗很難開設起來，把這些實驗利用網絡仿真實驗及微課，能彌補教學資源不足，也可以豐富實驗內容，從而開拓學生的視野。微課主要以視頻為載體，教師講解，結合多媒體輔助和實物現場演示來完成，包括實驗原理和儀器的操作，會出現的各種現象及操作中要注意的問題，這些都可以利用微課直觀的表現形式詳細地進行講解，提前展示給學生，讓學生身當其境地認識儀器的構造和原理,觀察實驗現象,讓學生目中有物。學生通過學習實驗講義,觀看微課音視頻,回答微課中教師事先設計好的問題,提出未知的問題，尋找自己哪些地方不太理解，可以在實驗課堂上得以解決，在既輕松又需要不斷動腦思考的情況下，游刃有余地完成實驗任務，達到了事半功倍的效果[3]。
（二）利用微課實施課堂互動，激發學生學習的興趣
依我校醫藥物理實驗課教學，一般通過分小組，學生進入實驗室進行課堂實驗操作。學生開始做實驗之前，教師先留出一定時間讓學生根據觀看制作好的實驗原理和儀器操作等微課音視頻內容來討論，并解決發現的問題和不理解的地方。實驗操作過程中，以教師為主導，教師與學生及學生之間隨時進行必要的交流溝通，共同來解決實驗過程中遇到的實驗現象和存在問題，分析實驗結果的正確性和合理性，幫助學生獲得可靠準確的實驗數據，但教師要合理把握課堂實驗的進度。這樣對學生的實驗操作、表格設計、數據記錄、誤差估算、結果判斷,充分發揮了重要作用，使學生提升了對儀器操作的熟練度，加深了對實驗的理解，提高了實驗操作過程的分析和解決問題能力。微課教學，除了根據已有的儀器和知識設計實驗，教師應該多搜集與實驗相關的資料,演示儀器設備的使用和特點,展示科技應用的延伸內容,挖掘實驗原理知識的拓展內容,精心提煉，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與其中，實施互動，積極鼓勵學生提問，這樣才能激發學生的學習興趣，啟發學生拓展思維，提高學生的實踐創新能力[4]。
（三)利用微課引導學生自主學習，提高實踐創新能力
微課是圍繞某個知識點進行，目標單一，方向明確，而醫藥物理實驗一般按照實驗原理、儀器、內容要求和注意事項分別講解，把他們分別制作成能把知識點講解透徹的不同視頻的微課上傳到網上或者生成二維碼發送給學生，學生通過微課平臺豐富的圖片、文字資料、音視頻，可以在線觀看微課視頻，也能快速地將其下載到智能手機、平板電腦等各種移動終端設備，能清楚地了解到實驗的目的、原理、步驟、過程和注意事項，每位學生還可以充分地利用閑暇時間隨時隨地進行學習和思考，根據個人情況對不理解的地方反復多看幾遍，直至弄懂為止。從而能幫助學生了解和掌握實驗原理和實驗操作等內容，激發學生的學習興趣，這樣學生都可以根據自己的需求和時間有選擇地進行自主學習。有些實驗還能通過微課讓學生獨立完成，課堂上對學生在微課視頻學習中提出的問題集中解答，實時調整本次課的教學重點和方法，引導學生對實驗知識進行深度認知和創新應用,增強實驗指導，提高學生實踐創新能力，達到優化教學效果的目的。
總之，微課作為一種新的教學模式，以短小精悍的特點被廣泛應用于教師所開展的教學活動中，對于中醫藥院校物理實驗教師來說既是機遇又是挑戰。將微課應用于醫藥院校物理實驗教學，與傳統教學相結合，教師需要進一步提高自身教學水平,深入了解學生、實驗內容、儀器使用及同類院校的教學，精心設計音視頻及課堂教學環節，從而真正發揮出微課教學的優勢，提高中醫藥院校物理實驗教學質量。
參考文獻
[1]唐艷妮，徐軍，羅積軍，趙云芳.微課在大學物理實驗教學中的應用探索[J].物理與工程,20xx(S2):57-59.
[2]趙艷輝.微課在獨立學院電工學實驗教學中的應用探討[J].科教導刊,20xx(8):79-80.
[3]于卓，佟華.微課在大學物理實驗中的應用[J]，白城師范學院學報20xx，31（6）：51-53.
[4]魏建，桑學峰.微課的概念辨析與實踐內涵探究[J].教育現代化，20xx,(12):163-165.
[5]陳燕,鄭慶利,王麗.“微課”研究現狀及其未來發展趨勢分析[J].教育現代化，20xx,(24):304-305.
物理實驗論文 7
摘要：增強學生的實踐和探索能力, 是當前我國高校教學改革的熱點課題, 然而目前我國高校的物理實驗教學并沒有及時搭上這趟改革的列車, 雖然物理實驗教學在此方面具有顯著優勢, 卻依然在傳統落后的模式中徘徊.建議:認識物理實驗教學的重要意義, 從實驗室設備升級, 教學理念的開放, 教學方法的改革, 評價與管理制度與時俱進等方面進行一系列改革, 努力提高教學質量, 發展學生實踐及探究能力, 促進高校物理學科全面均衡發展.
關鍵詞：高校物理實驗; 物理教學; 學科發展;
物理實驗是物理科學研究的基礎, 是物理發展、創新的積極推動力之一, 在物理學發展上雄居要位.現如今, 社會步入科技、信息高度發達時代, 各領域對高校人才綜合能力的要求不斷提升, 高校學生的動手實踐能力與探究、創新能力成為高校各學科教學改革的熱點課題.
1 高校物理實驗教學的意義
實驗物理和理論物理是物理科學發展的兩大基石.任何物理理論均需物理實驗結果的驗證, 而每一個物理實驗也必須以某一物理理論為支撐.物理實驗促使物理理論不斷提升, 物理理論導引物理實驗不斷創新、二者相輔相成, 是物理科學發展的共同發展體.
目前我國高校物理實驗教學的主要目標主要是培養學生對理論知識的深刻理解和鞏固, 將學到的理論變為親身實踐, 在實踐中對理論、實驗深入思考、勇于質疑, 科學分析、全面總結、不斷創新實驗方法、完善物理理論、最終達到創新能力的培養.
2 高校物理實驗教學現狀
2.1 物理教學的綜合發展失衡
實驗物理和理論物理雖在物理科學發展史上起著同樣重要的基礎作用, 但在現實的高校物理教學中, 對物理理論的課程研究建設明顯偏重.尤其是隨著學分制教學改革的力度加大, 有些高校理科院系以總學分偏高為由, 壓縮甚至直接取消物理實驗課, 這使高校物理教學的整體發展失衡, 嚴重影響物理教學效果, 進而影響學生動手及創新能力培養.
2.2 實驗教學整體落后
目前我國許多高校實驗儀器仍然停留在30或40年以前, 課程內容陳舊.新、老教師均反復引領一屆又一屆的學生去驗證幾代人早已熟知的物理理論, 猶如閉門造車、兩耳不聞窗外事, 對于當今超前的信息技術與自動化技術以及相關先進的物理理論成果、實驗方法、手段等, 并未引領學生深入了解.使學生失去了貼近科技、孕育先進思想的良好時機.對于動手能力的培養也只是走走過場而已.許多教師把實驗過程逐一寫在黑板上, 自己先演示一遍, 學生再模仿, 無論結果如何下課時間一到, 本次實驗結束, 學生如有疑問或是數據沒出來, 想重新做實驗, 很難找到老師, 即使找到了, 教師也總是因忙、有課或實驗器材已撤等理由拒絕, 若想根據自己的思考做一些額外的實驗, 很難得到滿足.如此封閉、落后的管理, 遏制了學生動手實踐、創新的欲望, 現有的物理實驗教學現狀與高校教學改革要求相距甚遠.
3 高校物理實驗教學改革措施
建設先進的物理實驗室為依托, 充分發揮物理實驗課堂教學、開放實驗室、科技競賽等實踐課程體系的作用, 推動學生積極參與實驗教學活動、培育其參與實驗、競賽、科技創新的內驅力、調動教師實驗教學改革熱情, 推動高校物理教學邁上一個新的臺階.
3.1 硬件升級人才創新有平臺
雖然舊的設備、儀器也能滿足一些實驗要求, 但作為與時代科技聯系最為緊密的學科—物理學科, 要培養學生先進的理念, 就必需要依托新型設備和手段, 通過熟悉、操作先進的儀器, 才更容易派生出先進的思想與創新意識.將來走出校門, 融入社會, 大學生應該以了解先進的設備、掌握先進的信息技術為背景, 這也是社會的要求與期待.
另外、高校物理教學、科研人員是人才培養的保障, 物理教學科研團隊的建設發展也離不開先進的實驗設備和手段.為此, 高校需要忍疼割愛、剔舊換新, 加大經費投入, 建設現代化的物理實驗室, 讓它成為物理實驗教學改革騰飛的有力平臺.
3.2 理念更新、學生動手成常態
目前, 許多高校實驗室現行管理制度下, 有限的設備也不能做到物盡其用, 人盡其才.雖然設置了開放性實驗室, 制定了相應的制度, 但學生和教師受益效果并不明顯, 究其原因, 學校對開放實驗室重視程度不夠, 教學、管理理念落后, 據調查, 力、熱、電、光等各實驗課教學過程基本相同, 均是教師講授并演示規定的驗證性實驗, 學生當堂機械模仿, 有的學生甚至沒有參與動手操作, 實驗報告靠相互抄寫完成.學生的`主觀能動性沒有充分調動起來, 難以形成動手習慣, 創新意識、創新能力并沒有得到有意識地引導和培養[1].要想改變這種落后傳統的教學現狀, 唯有創新理念.只有在創新理念、創新精神的引領下, 才能培養出具有創新意識、善于思考的學生, 因此學校要自上而下更新教學、管理理念.
高校改革要求實驗教學的目的不僅要培養學生的動手能力, 還要滲透探索性、創新型實驗意識和能力的培養.實驗要引導學生通過自主學習、操作、完成實驗各環節.全程開放實驗室, 為實驗教學各環節服務.實驗預習階段, 容許學生前去熟悉器材和設備.實驗課后, 容許學生補做實驗.對于學生自行設計方案、探究性實驗申請, 給予積極的協助和指導, 營造探究創新氛圍.支持教師教改、科研實驗需求, 讓實驗室成為高校教學、科研有效的平臺.
4 結語
大學教學不應以每位學生考試成績合格為目標, 而要讓每位學生在走出校門前學會再學習、再發展、具備較強的動手創新能力, 為未來發展做好儲備.物理實驗教學在培養學生動手實踐以及探索創新上具有明顯優勢, 所以要有效提高教學質量, 把對實驗教學的重視程度體現在教學及管理的每一個具體環節中, 促進高校物理教學健康良性發展, 使高校課程教學改革更加完善, 實現高校為國家培養有用的創新型優質人才的目標和使命.
參考文獻
[1]吳魏霞.大學物理實驗分組是討論教學方法的探討[J].實驗室科學, 20xx (06) :102-103.
[2]張惠, 廖艷林.以教師為主體的大學物理實驗分組模式探索[J].大學物理實驗, 20xx (10) :116-117.
[3]王靜.小組互助教學如何激發動能[J].文學教育, 20xx (03) :142-143.
[4]宋師霞, 羅文輝, 柯莎.大學物理實驗中分組的合作能力培養分析[J].高等教育, 20xx (08) :121-121.
[5]鄧宏, 金春花.教師在個性化教學組織形式中的角色職能中[J].中國教育學刊, 20xx (07) :54-56.
物理實驗論文 8
在初中的物理教科書中，每個章節都有小實驗，學生通過這些小實驗有助于自己對物理概念和原理的理解，提高自己的動手能力、觀察能力以及探究能力。而且，當前我國教育倡導和諧愉快的教育思想，優化教學機制。所以我們就要發揮物理小實驗在教學中的作用，有效地提高學生的學習效率。
一、初中物理小實驗的主要特點
1.貼近生活，取之生活初中物理小實驗都要在圍繞物理教學課程的基礎上，貫穿于物理課本和課后習題之中，物理小實驗的內容大都取材于生活，符合了我國新課程的改革標準，例如：杠桿原理的應用，就可以在我們常見的起子和杠秤中體現，還有增大有益的摩擦，就可以從我們所常見的車輪和我們穿的鞋子體現出來，這些都是有關的物理小實驗，與我們日常生活有著密切的聯系。
2.易于操作，形式靈活初中物理小實驗所需要的器材，都是一些我們平常生活中所遇到的東西，而且是非常容易找到的，例如：雞蛋、尺子、硬幣和玻璃球等等，因此，可以保證學生制作上的可行性，而且這些物理小實驗便于學生操作，比如探討真空中能不能傳聲的實驗，尋找物理重心的實驗等等。
二、初中物理教學中物理小實驗的作用
1.加強了物理教學與生活的聯系，培養了學生學習物理的興趣物理小實驗加強了物理學與生活的聯系，如果學生學習物理脫離現實生活，那么就必然會造成學生抵觸物理的現象，進而使得學生失去學好物理的信心。初中物理小實驗是結合了實際生活的操作學習，激發了學生學習物理的主動性。而且這些小實驗，可以用很短的教學時間，達到最好的教學效果，促進學生學習的興趣。從實踐操作的角度上看，對于學生來講，要完成這些小實驗也不是那么簡單的，所以，學生對自己每次能夠順利完成小實驗，就會產生一種由衷的滿足感，并在實驗的過程中體驗到學習的樂趣，因而，他們也就不再害怕學習物理。
2.將物理知識直觀化、具體化，有利于學生理解物理概念和原理初中物理中有一些原理和概念比較枯燥和抽象化，而且初中學生，年齡還小，他們的思維還有一定的限制，可是物理小實驗可以有效地將抽象轉化為直觀和具體，將物理知識與生活內容相互聯系起來，還可以將課堂知識得到延伸和補充，比如我們在學習靜摩擦力的時候，這個概念對于學生來講，就比較難以理解，那么教師就可以通過一些小實驗讓學生便于理解，可以舉例皮帶正常傳動時，皮帶和皮帶輪間的`摩擦或者是用筷子提米的實驗，這些看似簡單的實驗，可以有效地說明概念的本質；又比如我們在學習杠桿原理的內容時，就可以形象地應用天秤和指甲刀等生活用具。另外，在課堂教學結束后，教師可以鼓勵學生自制一個小天秤，并對學生所完成的小制作做出評價。這樣不僅可以充分調動學生的學習主動性，更為重要的就是利于學生對抽象概念的理解。總之，物理教學中的小實驗，可以幫助學生有效地理解物理概念和原理。
3.體現了學生在學習中的角色，突出了學生的主體性在我國新課程標準的改革下，要求教師與學生要互換角色，體現學生在教學中的主體性，教師輔助學生完成學習。事實上，物理小實驗正好順應了新課標的改革要求，突出了學生的主體性。因為學生在學習的過程中，必須要通過自我感受、自我思維以及自我消化，才能真正地掌握知識，而物理小實驗就可以滿足學生這樣的學習條件，同時，也可以發展學生的能力。在我國的傳統教學中，為了使學生的分數提上去，基本上都是教師在黑板上將整個實驗的過程一條一條列出來，讓學生死記硬背，其效果是達到了，可是對于學生能力的發展卻沒有一點幫助。正相反，物理小實驗促進了素質教育的加強，提高了學生的動手能力，有助于學生的全面發展。
4.物理小實驗啟迪學生去思考，促進了學生探究能力的形成注重學生能力的培養是當下我國教育改革的根本要求，所以，教師在教學過程中，要認真培養學生的學習能力以及實踐創新能力。從某種意義上講，物理小實驗更容易讓學生體驗到學習的成功和樂趣，對于學生來說，比起完成復雜的教學實驗小實驗要容易得多，而且小實驗所起到的教學效果是事半功倍的。比如說，要通過一個什么實驗可以測出自己每天玩的玻璃球的密度？因此，學生在進行這個實驗的過程中，會考慮到要先測出玻璃球的體積和質量，可是如果要測質量的話，就需要用到天平，那么學生這個時候就會思考如何去制作一個天平，進而激發了學生的探究性思維，提高他們的學習創新能力。
總而言之，初中物理小實驗加強了物理與生活的聯系，為學生創造了良好的學習條件，加強了學生與教師之間的交流，使得學生從枯燥的學習中解脫出來，豐富了課堂教學，正確地引導了學生學習物理的方法和思維，拓展了學生在學習物理上的空間，讓學生從小實驗中獲得了新的知識，促進了學生的全面發展。
物理實驗論文 9
在初中的物理教學中，其學習內容與我們的生活實際緊密相連，物理是一門實驗性較強的學科，學生在平時的學習中只有重視物理實驗，才能深入了解物理在生活中的應用，才能使學生從實驗中培養自身的動手能力與分析能力。
一、在實驗中認真仔細觀察
在初中物理的實驗過程中，有些學生過于著急去操作一些相關的實驗，就可能使整個實驗過程有相關的危險或者產生另外的實驗現象，由于初中學生物理實驗基礎相對較差，沒有很多經驗，教師在實驗之前就要給初中學生做好相應的安排，讓學生在做實驗之前先進行仔細的觀察，并且在觀察的過程中引導學生去思考與發現注意事項的原因，讓學生懂得做實驗的技巧與方法，從而為實驗的有效性做好準備。因此，教師為學生演示整個實驗是非常有必要的，通過對教師實驗操作的觀察，學生的實驗技能與觀察技能在實驗中就能得到提升。
二、在實驗中積極動手操作
除了在實驗中進行認真觀察以外，教師還要激勵初中學生認真去做實驗，有些物理實驗的過程相對來說較為復雜，需要學生認真、細心的去操作，而學生只有體驗過整個過程，才能夠從做實驗的過程中感受到課堂學習中學不到的東西，因此，教師要盡量安排每個學生都能做實驗，并且爭取為學生開放實驗室，為初中學生購置較全的.實驗器材，讓那些操作不熟練的學生或者想進一步探究實驗結果的學生有機會去做更多的實驗來探索初中物理的知識，從而在動手操作中提升學生的綜合能力。
三、在實驗中重視思考發現
實驗的過程相對來說是短暫的，但是對于實驗之后的一些總結和思考卻是長久需要學生去探究的，實驗的目的就是要讓學生探索更多的奧秘去發現生活中的物理知識，從而有助于學生進一步的學習。因此，在做實驗之前、實驗中教師就要提醒學生認真思考每做一步實驗的原因以及結果，讓學生帶著疑問與思考去進行實驗的操作，這樣在操作中就有明顯的目的性，從而激發初中學生在實驗中的探究欲望與興趣，使更多的學生加入到討論初中物理實驗操作與知識的活動中來，以使實驗效果更加明顯。因此，重視初中學生的思考能力，能夠培養學生探索的精神，讓初中學生更好的學習物理。初中物理實驗教學對于初中學生全面學習物理知識有很大的作用，當前在新課程的改革下，教師要重視學生綜合能力的培養，在實驗中讓學生認真觀察、積極動手與思考，從而不斷更新學生學習的觀念，培養他們不斷進取的創新精神，使每一位初中學生思維與探究能力在物理實驗中得到更好的提升。
物理實驗論文 10
摘要：物理作為一門高中階段的重要科目，大多數學生認為物理學科比較難學，考驗學生的邏輯思維能力。枯燥呆板的教學內容導致學生沒有學習積極性。物理本屬于科學的范疇，教學內容抽象，學生付出再多的時間也不一定可以掌握學習物理的技巧。本文主要是要求教師能夠將核心素養作為教學基礎，并且注重實驗的教學探究。
關鍵詞：核心素養；高中物理實驗；教學探究
一、基于核心素養的高中物理實驗教學的含義及重要性
高中物理實驗教學核心素養的含義主要是指在學生掌握一定知識的基礎上進一步提高學生的核心素養。核心素養是在學生掌握基本知識和操作技能等基礎上，提出的學生未來發展的重要內容。物理實驗教學主要是將理論知識運用到實踐活動的過程。從核心素養的含義，我們可以得出，學生可以在學習知識的過程中形成一定的解決實際問題的能力。教師培養學生核心素養可以幫助學生增強求知欲，提高學生的學習效率，有利于學生充分理解與物理有關的知識，促進物理知識與物理能力的相互促進和相互影響。所以，在核心素養的基礎上進行高中物理教學，才能促進學生物理實驗的更好發展。
二、基于核心素養的高中物理實驗教學的策略
(一)教師積極組織學生進行小組合作學習，培養學生團結協作的'能力
高中生正處于青春期，心智還不夠成熟，思維也不夠縝密，他們不需要教師呆板的糾錯，而是需要科學的引導。所以，在這個過程中，教師可以積極組織學生進行小組合作學習，這在實驗過程中也最為常見，效果顯著。教師根據每個學生的學習能力和性格特點進行分組，保證每個小組都有一名學習能力強、組織能力強的學生。在進行實驗過程中，教師可指導學生進行動手操作，小組合作解決實驗過程中遇到的問題，加強學生的集體榮譽感。比如：教師在講解《電與磁》這部分知識時，可以通過組織學生討論關于電與磁的關系，營造良好的學習氛圍，培養學生的團結協作能力，提高學生的科學素養。
(二)將物理知識與日常實際生活相結合，促進學生對知識的鞏固
雖然受傳統思想的影響較深，但是隨著社會和經濟的不斷發展，在日常的教學過程中，人們逐漸開始注重學生的技能與能力的培養。物理實驗教學也需要通過這些途徑來幫助學生鞏固基礎知識，而核心素養的提出還會幫助學生朝著正確的方向前進，培養學生的物理核心素養可以成為教師的教學目標之一。教師可以鼓勵學生在生活中尋找與物理實驗相關的知識，然后在課上提出來，堅持自己的想法。教師讓同學們根據其中基于核心素養的高中物理實驗教學探究黃富強(廣東省連州市連州中學513400)一個同學的物理實驗案例，進行討論，教師在進行指導，糾正同學們錯誤的思想。比如：教師在進行長度測量的過程中，讓同學們尋找在日常生活中可以找到的測量工具，去測量一些事物，像桌子的高度、瓶蓋的內徑等，讓學生先了解物理知識源于生活，然后告訴他們更先進的測量工具，就是利用螺旋測微器和游標尺來進行，促進學生積極思考和探索。
(三)明確學生的主體地位，促進學生的學習主動性
受傳統教學模式的影響，大多數學校通常都是以教師的講為主，學生的聽為輔，這就導致學生沒有學習主動性，被動地接受知識。這對于高中的物理實驗教學來說是最大的威脅。所以，在進行核心素養下的高中物理實驗教學過程中，教師應當注重強調學生的主動性和參與程度，使抽象的物理知識變得更加生動、靈活，學生也能夠更好更快地掌握實驗教學的精髓。比如：教師在講解必修二第一章《拋體運動》這部分知識時，教師可以指導學生自己動手體驗，扔一團紙、粉筆等，然后觀察他的下落趨勢。這樣的游戲會極大程度地吸引學生的興趣，大大提高教學效率。
(四)教師創新教學方式，激發學生的學習興趣
在實際的物理實驗教學過程中，教師需要通過創新的教學方式激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考的能力，在一次次的實驗過程中，不斷挖掘物理實驗的靈魂，從而提高物理實驗教學的效率。比如：在講解必修一第四章內容中的《探究物體運動與受力的關系》這一章節內容時，教師可以提前了解實驗活動的難度和復雜程度，然后充分利用有限的時間給學生介紹這項實驗的目的、原理以及內容和步驟，之后在引導學生進行動手操作環節。在實驗過程中，教師可以在一旁進行觀察，讓學生根據教材內容進行操作。之后，大部分學生就會發現自己動手操作會出現很多失誤，與教材實驗結果不相符。經過教師的分析之后，學生知道誤差的原因可能是實驗工具重量不一致，也或者是沒有同等質量的小車。這考驗的是學生的應變能力，同學們可以進行小組討論。在教師的指導下，同學們對實驗方案進行創新，從而得出一個不需要小車質量大于鉤碼質量就能完成實驗的新方案。
三、結束語
綜上所述，物理核心素養的培養，對學生今后的發展具有重要意義。物理學科的教學可以融入相應的科學價值觀和綜合素養。物理實驗教學也能夠有效促進學生物理能力的提升，所以，基于核心素養的高中實驗教學中，可以培養學生全方面的能力。
參考文獻:
劉明.探究實驗創新的思考：從“探究加速度與力、質量的關系”實驗課說起[J].湖南中學物理，20xx(01).
物理實驗論文 11
【摘要】
物理實驗是高職物理學科形成和發展的基礎，也是培養學生創造能力和創造能力的基本途徑。本文結合高職物理教學中實驗教學的基本思路，闡述了實驗教學的基本模式和意義。
【關鍵詞】
高職物理；實驗教學；研究性學習；意義
實驗教學是高職物理科目形成和發展的基礎，是培養有創造力的學生的必要手段。在高職物理的教學過程中，我們發現物理教學不僅是要教授給學生基礎知識和基本技能，更重要的是培養學生的探究精神和實踐能力，使學生能夠的自主的發現問題，解決問題，以體現高職院校“實用，夠用”的教學宗旨。
1物理探究性實驗教學的基本思路
探究性實驗教學是指在教師引導下，學生以所學知識為依托，自主通過實驗獲取新知識的一種教學模式。在教學過程中，教師打破“唯答案論”的單一教學模式，發揮學生的主體意識，讓學生通過實驗自出探究實驗原理和規律，并且引導學生分小組討論實驗現象，得出正確的結論。教師明確實驗目的和任務，適時點撥和指導，共同完成教學任務。探究性實驗教學是相對于傳統教學模式而言的，打破了傳統教學中學生被動學習的教學現狀，引導學生自主通過實驗現象，觀察，分析，得出正確合理的結論，從而達到在理解知識的基礎上并加以驗證的'教學目的。探究性實驗教學方法符合學生對知識的認知特點，也契合了社會對全面發展的人才的需求。
2探究性實驗教學的基本活動
高職院校的教學目標是為企業和社會培養全面發展的專業技能應用型人才。探究性實驗教學有利于幫助學生提高獨立解決問題的能力，提升崗位競聘的競爭能力，全方位的提高學生的素養。探究性學習是全方位考查學生能力的有效手段，一個簡單的問題往往會涉及到很多知識點的運用，這體現了研究性實驗教學的綜合性和開放性。教師應該靈活的根據教學目標和所教班級學生的認知特點，合理的開發實驗主題，有效的整合學習和企業的資源，其大致步驟基本如下:
2．1明確實驗目的，突出實驗主題
在展開實驗教學之前，教師根據教學內容和教學目標，從實踐，生產的角度出發，提出一些具有啟發性和新穎性的實驗主題，以激發學生的探索熱情，促使學生積極思考，大膽假設，謹慎驗證。
2．2優化實驗過程，觀察實驗現象
教師根據實驗屬性，預先設計既定的實驗步驟，然后根據學生的實際操作，適時的給出優化建議，幫助學生順利的完成實驗，記錄實驗數據和現象，為后續的規律探討奠定基礎。
2．3探尋實驗規律，引導得出結論
學生通過自主設計實驗，教師及時給予指導，根據實驗所得的現象和數據，進行自我或者小組討論，歸納總結，學生通過所學的知識，概括有關的原理和規律，使之成為一個完整的系統。
2．4鞏固實驗結果，促進知識遷移
由于受到實驗課時的限制，很多實驗并不都能在課堂上完成，因此教師要精心挑選具有代表性的實驗，幫助學生正確歸納實驗結果，使學生能夠運用所學到的知識解決實際生活中的問題。同時，學生能根據典型實驗的結果和規律，舉一反三，將知識有效的遷移到相類似的實驗中，做到活學活用，使得新知識得到鞏固，遷移新知識，以此達到橫向聯系，縱向拓寬的目的。
3物理研究性實驗教學的意義
3．1研究性實驗教學有助于培養學生的縝密思維能力
探究性實驗教學是以“研究問題”、“實驗現象”、“實驗方法”等為基本要求，要求學生大膽假設，實際論證，發現規律，這給學生提供了足夠的自由思考和自主操作的空間，為幫助學生提供新穎思維創設了良好的環境，極大程度的發揮了學生的創造力。在實驗過程中，我們發現學生全身心的投入實驗，仔細觀察，認真記錄，綜合比較，以此表現出來嚴謹，細致的思維能力，充分開發了學生的智力。因此我們在教學中要把握時機，為學生創設寬松的教學環境，培養學生的縝密思維。
3．2探究性實驗教學有助于提高學生的學習興趣
探究性實驗教學打破了學生被動的學習模式以及沉悶的課堂氛圍，而是廣泛調動學生的學習興趣，讓她們從實驗過程中找到學習的興趣，這種源于教學內容的內部興趣使得學習動機更為穩定。同時，探究性實驗教學不僅改變了傳統課堂中“聽說讀寫記”單一的學習模式，更為重要的是改變了學生對學科的內在興趣，使學生全身心的投入到實驗教學中去，以此感受到實驗教學帶給自己的快樂和成就感，使學生不斷進取，超越自我，這契合了現代職業教學的宗旨。
3．3探究性實驗教學提升了教師的專業素養
探究性實驗教學要求教師由教學主體轉變為促進者和引導者的角色，要求教師具有很大的靈活性和開放性思維。實驗教學設計是教師創造力的呈現過程，教師具有提前準備與之相關的實驗資料，不斷地為學生答疑解惑，指導學生正確的進行實驗操作，得出正確的實驗結論，都是教師綜合實力的展現。因此，開始探究性實驗教學可以提升教師的專業素養，更好的開展后續的實驗教學，促進自身的全面發展。
4結語
高職學生是未來企業和社會的主力軍，教師要通過實驗教學充分提高學生的學習興趣，培養他們的實踐能力和創新能力，以提高自身的就業競爭能力，全面提升學生的素養。
參考文獻:
［1］汪曉江，瞿轟等．加強實踐教學環節的組織和管理，提高教學質量［J］．西安航空技術高等專科學校學報，20xx(6)．
［2］吳志和．我國高職教育實踐教學現狀和發展趨勢［J］．天津職業大學學報，20xx(03)．
［3］任建玲．要重視物理實驗教學［J］．山西煤炭管理干部學院學報，20xx(1)．
物理實驗論文 12
【摘要】隨著我國科學技術和信息技術的不斷進步，在教育領域中科技信息技術也逐步得到了應用。在大學物理力學實驗教學過程中，大學物理教師應積極運用力學仿真實驗的教學方式，提升大學物理力學實驗教學效率。本文主要圍繞力學仿真實驗教學對大學物理教學的作用展開分析和探討。
【關鍵詞】大學物理教學；力學實驗教學；仿真實驗
0前言
在大學物理教學過程中，有很多教學實驗的內容，因此，也使得大學物理實驗教學資源投入增加。同時，隨著各個高校不斷的進行生源擴招，也使大學物理實驗教室越來越緊張，使大學物理教學中的實驗資源、設備等不能很好的滿足現代學生的需求。所以，大學物理教師通過運用仿真實驗的教學方式，可以很好的解決傳統物理實驗教學中有關教室、設備等資源不足的問題，使大學物理力學實驗教學可以順利的進行以及有效保證教學質量。
1大學物理仿真實驗概述
大學物理仿真實驗一般指的是通過對教學過程中的物理實驗環境進行模擬，讓大學生可以通過仿真軟件直觀的認識物理實驗教學中的實驗儀器、設施、實驗環境、實驗整體結構等。大學物理仿真實驗的過程是通過計算機軟件進行操作的，物理仿真實驗的內容是軟件已經設定的程序，通過對仿真軟件的設定，可以將物理實驗中涉及的實驗條件、器材、參數等進行預先設定，使學生對大學物理教學中的實驗部分可以更加直觀的學習。
2傳統物理力學實驗教學存在的不足
2.1傳統物理力學實驗內容不夠豐富
在大學物理力學實驗教學中，部分大學物理老師仍然依賴于傳統的物理實驗方式進行教學。傳統的物理教學實驗一般是以課本的知識為主，大學物理教師按照課本設定的實驗方案準備實驗所需要的教學器材、教學工具等，進而進行物理力學實驗的演示[1]。
2.2傳統物理力學實驗教學方式陳舊
傳統的物理力學實驗教學中，學生是以教師為主導，在大學物理課堂教學時，物理教師對課堂中所學的知識進行講解，將課堂所學的物理實驗親自動手操作，將實驗中的注意事項進行提醒，將物理力學實驗的過程進行演示[2]。然后，讓大學生對實驗進行重復的操作。這樣的物理力學實驗教學方式雖然可以提高學生的動手能力，但是，卻忽略了學生的創新思維，降低了學生的動腦思考能力，使得大學生在進行物理力學實驗學習時，不能很好的了解力學實驗的過程原理，對大學物理力學實驗的學習沒有興趣，從而影響了大學生對物理力學實驗學習的效率。
2.3傳統物理力學實驗設備資源不足
隨著逐年高校對學生的不斷擴招，各個高校的`學生數量也在不斷增加。傳統的大學物理實驗學習需要在物理實驗室中進行[3]。但是，隨著高校學生數量越來越多，大學的實驗室器材和實驗儀器以及實驗耗材等數量有限，導致了大學物理力學實驗教學設備資源不足，大學物理力學實驗教學器材不能滿足所有學生物理力學實驗的學習需求，甚至出現多個學生共用一套實驗設施的情況，使得大學物理力學實驗教學的效果受到了嚴重的影響，從而使得大學物理力學實驗教學的進行受到了限制，進而嚴重影響了大學物理教學過程中的物理力學實驗教學質量。
3力學仿真實驗教學對大學物理教學的作用
3.1節約了大學物理教學中力學實驗的投資成本
在大學物理力學實驗教學中，由于傳統物理力學教學實驗所需的器材需要不斷的更新換代，傳統的物理力學實驗耗材使用數量巨大，使得大學在物理力學實驗教學方面經費運用量比較大[4]。因此，大學物理教師在進行物理力學實驗時，應積極運用計算機力學仿真實驗教學手段，通過力學仿真實驗軟件的使用，不但節約了大學物理力學實驗室的占用空間，節約了大學物理力學實驗耗材的消耗，而且還降低了大學物理力學實驗教學中實驗項目建設的投入成本，由此可見，力學仿真實驗教學在大學物理教學過程中有著重要的作用。
3.2提升大學生對物理力學實驗教學的學習興趣
隨著科學技術的不斷進步和發展，我國教育教學體制也有了新的改變。在大學物理教學過程中，運用了計算機仿真技術，通過力學仿真實驗軟件的運用，使大學物理力學實驗教學效率得到了有效的提高。運用力學仿真實驗軟件不但可以激發大學生的物理力學實驗學習情趣，調動大學生的物理力學實驗學習熱情，還可以引起大學生物理力學實驗學習的積極性，使大學生在物理力學實驗教學中，可以集中注意力進行物理力學實驗的學習，有利于大學生在物理力學實驗的學習中活躍思維，充分動腦思考，使大學物理力學實驗教學內容可以深刻的印在學生的腦海里[5]。
3.3減少大學物理教學中力學實驗的危險性
傳統的物理力學教學實驗，首先是大學物理教師進行力學實驗演示，然后學生根據觀察物理教師的力學實驗演示情況進行物理力學實驗的操作，在大學生進行物理力學實驗操作的過程中，由于學生對物理力學實驗的了解不到位，沒有完全謹記物理力學實驗過程中的注意事項，對物理力學實驗的教學儀器和工具等操作不當，都有可能導致危險的發生。因此，大學物理教師應對傳統的物理力學實驗教學方式進行改善，采用力學仿真實驗教學手段，進而從根本上避免危險的發生，同時也減輕了學生由于傳統物理力學實驗中的安全隱患帶來的心理壓力，降低了大學生對物理力學實驗教學的排斥心理，促進了大學生物理力學實驗的主動性。
3.4使大學物理實驗內容更新的更及時
在大學物理力學教學實驗教學過程中，大學物理力學教學實驗幾乎是按照傳統的教學方式進行教學，按照課本中的實驗內容準備實驗教學內容。傳統的物理力學實驗教學內容單一，不能很好地滿足現代大學生對于物理力學教學實驗的需求。因此，大學物理教師積極的采用了力學仿真實驗教學手段，使大學物理力學教學實驗不受課本知識的限制。通過仿真實驗軟件的使用，可以及時更新物理力學實驗教學內容，豐富物理力學教學實驗方式，有效的拓寬了大學生的視野，使大學生在物理學習時，可以自主進行學習，自主探討，創新物理力學實驗項目，對大學生的創新能力提高有一定的推動作用。
3.5加深大學生對物理力學實驗原理的深層理解
目前，我國高校的物理實驗室越來越智能化、自動化。在大學物理力學實驗的教學中，學生需要對實驗器材的工作原理進行了解。但是，由于實驗器材設施的智能化、自動化，使得物理實驗器材不可被拆卸。使得學生對于實驗原理的了解程度較低。
4總結
總而言之，力學仿真實驗教學對大學物理教學起著不可替代的重要作用。仿真實驗教學方式的運用節約了大學物理實驗教學的投資成本、提升了大學生對物理力學實驗的學習興趣、降低了大學物理教學中力學實驗的危險性、加深了大學生對物理力學實驗教學原理的深層理解。在大學物理力學實驗的教學過程中，大學物理教師應積極利用力學仿真教學方法，從而使大學物理力學實驗教學的質量得到提高，使大學物理教學質量得到有效的提升。
【參考文獻】
［1］蔡青.仿真實驗的應用與大學物理實驗的教學改革[J].成都信息工程學院學報,20xx(01):113-115.
［2］郭文閣,陳海霞,王瑋,張小真,楊昌旗,高宏,周紅,李蘭.仿真實驗在大學物理實驗教學應用探討[J].大學物理實驗,20xx,28(03):124–127.
物理實驗論文 13
物理課堂中的探究實驗是學生主動獲取物理科學知識、體驗科學過程、領悟科學方法的重要學習活動,其作用主要是能讓學生的學習方式實現從被動接受(驗證公式、規律,使學生信服)到主動獲取知識(建立概念、規律,主動建構)的轉化,而要達到這一目的很大程度上取決于實驗的科學探究質量和教師的教學效率。在我們的教學實踐中,不難發現存在不少的低效、無效甚至負效的探究實驗。那么,如何衡量和評價課堂實驗的探究質量高低就值得我們做深入的思考。
一、理論基礎及架構
物理實驗是既是科學家科學研究過程的濃縮和再現,也是學生重演科學發展歷程體驗科學發現過程的重要手段,更是學生科學思維發展的有效途徑。
早在20世紀初美國教育心理學家杜威就提出:“教學法的要素和思維的要素是相同的。這些要素是:
第一,學生要有一個真實的經驗情境——要有一個對活動本身感興趣的連續的活動;
第二,在這個情境內部產生一個真實的問題,作為思維的刺激物;
第三,他占有知識資料,從事必要的觀文秘站:察,對付這個問題;
第四,他必須有條不紊地展開他所想提出的解決問題的方法;
第五,他要有機會和需要通過應用檢驗他的觀念,使這些觀念意義明確,并且讓他自己發現它們是否有效。”
評價課堂實驗的探究質量要抓住幾個重要的要素,諸如情境、問題、方法、操作、檢驗等等。這些要素之間是環環相扣的,有趣的情境激發產生有價值的問題,必要的知識儲備引導得出有效的方法,有質量的操作會檢驗自己的觀點的真偽,理性的評估會促進知識、技能、思想、情感的同步提高。
二、評價標準的研制
筆者根據以上理論對物理課堂實驗的探究質量的評價體系的若干維度的構建做了初步的思考:情境的營造和設計;問題的產生和形成;方案的提出和完善;操作的有效性和科學性;數據的記錄和處理;實驗的總結和改進。
1.情境的營造和設計
教育心理學認為,學習應該發生(或被置于)在真實場景。強調通過擬真的問題情境創設有利于學生理解和掌握知識及技能的“實習場”,以避除以往從學校獲得的往往是無法遷移和應用的“呆滯”知識的弊病。
(1)新奇性。通過一些“新”“趣”“奇”“巧”的小故事、小實驗、圖片、視頻等等,達到“意想不到”的效果。例如:在自感現象的實驗中,教師要求學生注意觀察合上電鍵和打開電鍵時小燈泡的亮度變化情況。可以講,這樣的實驗對學生不具有新鮮感,難以激起探究的興趣。筆者是這樣創設情境的:讓幾個學生手牽手與自感線圈并聯再與3~4節1.5V的干電池并聯,當電鍵閉合后再斷開時,學生的手明顯感到被電麻。問題自然生成:為什么小小的幾節電池(遠比36V安全電壓低)會產生如此神奇的威力?小小的實驗向大家呈現了一個令人困惑或意料之外的情境,由此興趣和欲望被激發,探究動力也就被提起。
(2)真實性。實際的教學中,我們有時是把物理實驗搞成了純科學內容的抽象講解或探究,遠離了學生的生活實際,不能激起強烈的情緒和探究欲望。我們要利用課堂實驗注意情境的創設和背景的有效鋪墊,縮短教材和學生之間的距離,從學生感興趣甚至有爭議的內容出發。使學生對教材由“近”感到“真”,由“真”感到“親”,從而可親、可近、可信。
(3)實效性。課堂實驗要起到動機激發并滿足學生需要的水平層次。在彈性碰撞教學中,我們設計用雙線擺,擺球由兩個質量相同的玻璃球制成。先是把右邊的球拉開,另一球靜止于平衡位置。放下球后,兩球相碰,右球靜止,左球彈起,當左球返回碰撞后,右球又彈起,如此反復,動、靜交替多次。此時我們放上一段丁俊暉打球的視頻,丁揮桿用白球打過去,靶球被撞向前后,白球停在那兒……面對這一有趣的情景.課堂氣氛立即活躍起來,學生躍躍欲試,迫不及待地希望通過數學分析來破解其中的秘密。
2.問題的產生和形成
探究源于困惑。美國心理學家斯滕伯格將發現問題的能力作為創造性智力的根本,認為它是成功智力中的關鍵要素。
(1)自主性。問題或任務大多是由教師指定的,但最好是由教師和學生共同選定或學生自主確定。
(2)生成性。在探究學習過程中,新的問題和困惑也會不時出現。問題除了事先預定的外,還有的是在研究過程中即時產生的,因為問題的目標、初始條件或可能的轉換往往是不確定的。
(3)階梯性。實際上是對探究任務的明確,也是對相關任務的分解,問題的難易、主次、先后等等的思考能夠對實施方案的提出有較強的基礎和充足的準備。
(4)有效性。對所有問題的梳理和篩選,真問題、有效問題的形成(剔除無用信息或從中梳理出有效因素)。
在研究《電阻定律》時,教師引導學生根據已經學過的物理知識和生活經驗大膽猜測導體電阻的各種可能相關量,學生的思維過程一定要得到充分的.發揮和自由地展示。教師在帶領學生構建民主開放的物理課堂的同時,不輕易放過某個看似荒誕、離奇的想法,對于其中存在的或多或少的漏洞、偏差,教師要不失時機的加以糾正,引導反思與感悟。在這一節課中,我們引導學生把各種猜測加以概括、總結,剔除干擾因素,提煉出真問題(也即有效問題)即:電阻的三個獨立的主要參量(如顏色、密度、硬度、質地等都與材料有關,質量與材料、長度、橫截面積有關……),并由日常的感性認識進一步猜測了R與三者的關系。
3.方案的提出和完善
所謂實驗方案,其實就是通過抓本質屬性和典型特征,體現設計思想、實驗手段和顯示方法,來建立恰當的實驗模型。提出實驗方案并使之完善,是實驗教學中最能培養想象力和探究能力的環節之一。
(1)方案提出過程中的自主性、合作性。實驗教學的最終目的是培養學生自主探究的能力,所以在實驗方案提出的過程中要盡可能地發揮學生自主、合作的意識,而不是包辦代替。
(2)方案的多向性。方案的提出不僅是學生自主提出,更要是多維的、發散的,要引導學生排除思維的單一性和思維定勢的影響,善于找出實驗中需要解決的重點、難點和所能解決的問題,嘗試各種可能的思維方法和解決的過程。例如,要測定重力加速度的大小,學生們提出了自由落體法、單擺法、圓錐擺法、機械能守恒法、滴水法等等。
(3)方案的優選性。對所有的實驗方案要有全面的認識,引導學生對其優劣進行比較并使之完善。優選的過程其實也是理性思維上升的過程,是對方案的修正和完善的過程。在這一過程中,要考慮是否服從教學目標、教學要求,儀器裝置是否易于搭配或制作。現象是否清晰、明了,尤其是要考慮學生的認知心理的可接受程度、建構水平的同化順應的適應度。
4.操作的有效性和科學性
(1)器材應該能夠滿足多樣化選擇性的需求,而不是由教師事前已經安排好了的菜單式的提供。學生自主學習和小組合作后制定了實驗方案,教師要盡可能提供他們所需要的實驗器材滿足其探究的需求。在器材的選擇中,要引導學生不要一味追求所謂的高檔儀器(那種全自動、傻瓜式的器材只要讀讀數據就行,使學生偏離了基本的實驗技能的訓練,相當有害。)我們可以用生活中的日常用品甚至包括兒童玩具等來做科學實驗,達到簡單、明了、直觀的效果。麥克斯韋也說過,“一項演示實驗使用的材料越簡單,學生就越熟悉,就越想徹底地獲得所驗證的結果,這種實驗的教育價值往往與儀器復雜程度成反比”。在探究牛頓第二定律規律的實驗中,不少老師采用了先進的DIS技術,幾組數據下來,圖線就出來了,學生還摸不著頭腦。如果我們用傳統的小車、紙帶、打點計時器來做,學生就會對實驗步驟、數據處理、圖像分析等作較為深入的思考。
(2)操作步驟的合理性、科學性要求。無論是技巧性實驗還是一般性實驗,操作在很大程度上影響著實驗的結果。實驗操作時實驗實施的過程,每一步都要能說出其道理,了解其作用以及所產生的后果。操作程序的環環相扣、規范和科學,會有助于相關概念、規律自然地得出。
(3)實驗操作步驟的逐步完善中對實驗能力的培養,諸如儀器的性能和作用、器材的裝配和要領、操作的規范和熟練、如何簡化、方便地操作、如何把隱性現象呈現出來等等。
在研究自感的實驗中,我們就是引導學生不斷在實驗的“失敗”(預想結論的得不出)中完善操作和設計,在探究的層次推進中培養實驗的能力。
①引入性實驗:磁鐵插入線圈過程中閉合回路中產生了感應電流(圖1)。
②產生問題:在圖2中,改變線圈中電流也會引起線圈中磁通量變化,是否產生感應電動勢?實驗如何顯示出來?
③初步分析并驗證:在圖3中,分析可知K閉合時,小燈泡應該滯后發光。實驗發現合上開關,燈泡立即發光。(原因是人的眼睛分辨不出來)。
④深度分析并修正:引導學生采取參比、補償的辦法(通過兩個燈泡來比較發光的先后;調節變阻器使兩燈泡亮度相同),設計出圖4,實驗操作結果表明:比延遲發光。
⑤拓展分析并驗證:在圖4中,如果斷開S,燈泡應該延遲熄滅。實驗發現兩燈泡一起立即熄滅。
⑥深度分析并修正:分析可能是回路電阻太大的原因。修正設計為圖5,實驗證明:當S斷開,燈閃爍一下再熄滅。
⑦其實在實驗中還會遇到很多問題(諸如線圈自感系數大小、電阻阻值大小、燈泡大小等相互的關系),我們要把這些問題抑或困惑轉變成探究的課題(而不是直接告訴學生如何做或者結論),從而可以更好地幫助學生理解相關的知識。
(4)小組合作的情況。為使實驗探究有序進行,相關任務的分工要有預案。例如在運用頻閃照相研究“落體運動加速度”中,學生必須完成以下任務:方案設計(直接測量的物理量是什么?如何測量?);器材的安裝和調試(如何達到簡便、精準?);標尺的制作;實際拍攝(如果用數碼相機,如何達到多次曝光在一張底片上?);照片的分析(建立怎樣的數學模型?);實驗報告。尤其在操作中要做好細致的分工,在每一時段誰干什么、達到什么要求都要很明確,這樣才不至于實驗前茫然無緒,實驗時手忙腳亂,實驗后遺三忘四。
5.數據的記錄和處理
(1)數據記錄表格的設計要讓學生自己完成,應該體現實驗設計的思想,要引導關注實驗目標、研究的對象、收集數據的時段、有關現象的特征以及可能相關的物理量等。在記錄實驗數據的同時還要注意把有些非量化的數據(諸如現象)也要記錄下來。
(2)記錄的忠實性、原始性、重復性。數據記錄要及時、完整,注意有效數字和單位的要求。對于看似不合理數據,可以通過實驗來補測,但不要輕易放棄這些數據(要好好分析其原因,有時需要修正實驗步驟,有時也蘊含著新的現象或規律值得探究),切不可修改數據或編造數據以達到所謂的“準確結果”。
(3)數據處理手段科學、合理。要引導學生對實驗數據要進行理性分析,對相關物理量的關系要做出猜想,嘗試建立起相關的模型和關系,并進一步來驗證。一是可以通過計算法來處理,二是可以通過圖像法來處理數據,圖像法處理數據很直觀,也是常用手段,但往往不太為學生所熟知,教師可以做出示范。
6.實驗的總結和改進
(1)實驗目標實現的達成度。對整個實驗進行評估,預期探究的目標的達成度如何?學生的主動性學習如何?不僅僅是看是否得出了“預期的數據和結果”。
(2)亮點和創新。實驗所體現的原理方法、儀器裝置、步驟流程、數據處理等環節有些什么創新和突破,教師如何利用差異性結果引導學生認知,激發學生探究的欲望。
(3)體現的思想和方法。要引導學生反思實驗所體現的物理思想方法都有哪些(比如常用到的控制變量法、參比對照的方法等等),物理思想方法是比知識和技能更為重要的東西,是物理教育的核心。
(4)不足和改進。引導學生從原理、器材、步驟、處理來分析實驗的不足(包括是否給學生留下足夠的時間和空間等),盡可能提出改進的方法和措施。
(5)延伸性問題的產生。可以通過實驗進一步拓展研究的問題,比如相關聯或可牽連的問題的聯想、可以作為一個類別來處理的問題的實驗方法的遷移等,例如理解了卡文迪許扭秤實驗的精妙,從而對庫侖定律扭秤實驗方法的遷移。
物理實驗論文 14
【摘要】本文主要從目前大學物理實驗教學現狀出發，探討了虛擬仿真實驗教學模式的特點與優勢，簡單介紹了仿真實驗在大學物理實驗教學中的應用問題，進而培養創新型人才具有重要的參考價值。
【關鍵詞】大學物理實驗;虛擬仿真實驗;應用問題
1.引言
大學物理實驗是一門面向理工科學生開設的基礎課程，在培養學生動手能力和科學研究方面發揮著重要的作用。但由于實驗儀器復雜、精密、昂貴等原因往往不能允許學生自行設計實驗參數、反復調整儀器，不利于學生自行設計實驗參數、反復調整儀器、剖析儀器性能和結構、理解實驗的設計思想和方法。而仿真實驗的引入能突破課堂實驗教學時空條件的限制與約束，相對于傳統實驗教學能更加容易揭示物理現象與其他重要的內在規律，能給學生提供獨立創新的實驗平臺，充分發揮學生的積極主動性。實際教學中，由于實驗室和師資力量等限制，很難提供給學生大面積實驗預習的環境，使學生無法對實驗環境建立直觀認識；由于教學時間和手段限制，教師也無法有效的對學生的預習情況進行有效檢查。這樣導致實驗教學中長期存在“走過場”，嚴重影響了教學質量的提高。目前，我校已購買科大奧銳科技有限公司開發的實驗預習和自動評判系統和大學物理仿真實驗教學平臺，有效地彌補了傳統實驗教學中存在的不足。
2.大學物理實驗教學現狀
學生基礎薄弱，動手能力差,并且大學物理實驗理論性較強。另外，實驗儀器陳舊，內容籠統，多數儀器經過多年的使用過于老舊，易受損。實驗項目也大都趨向于驗證性的`實驗，缺少設計性和綜合性的實驗項目，與先進的科學技術和實際應用脫軌，對培養學生的科學素養和動手能力作用甚微，導致學生學習的積極性和主動性下降。目前，專職實驗教師稀缺，這就導致了實驗儀器設備維護，實驗教學效果欠佳。
3.仿真實驗在大學物理實驗教學中的應用
3.1仿真實驗的主要優勢。
（1）自由性高。學生可根據實驗方案選擇合適的儀器自主完成實驗，激發各層次學生學習興趣。
（2）互動性強。仿真實驗具有高度的開放性，學生可以隨時進行訪問站，完成系統當中現有的驗證性實驗，也可自行設計實驗。通過系統模擬出真實的實驗環境，有助于學生創造力和想象力的開發。
（3）效率高。虛擬仿真大大提高了工作效率，學生可以通過實驗平臺進行預習，實驗操作等，教師通過系統能夠查詢學生完成實驗項目情況，有利于實驗教學的良好有序進行。
3.2實驗預習和自動評判系統。預習是物理實驗教學的重要環節，通過預習環節，學生實驗中才有目的、有指導地進行操作和觀察,獨立思考，利用掌握的知識對現象進行合理分析討論，解決實驗問題。學生通過物理實驗預習和實驗報告自動判卷系統用戶截面上通過學號登錄，下載升級實驗預習大廳軟件進行考試。根據教學要求自動形成預習安排，學生在線預習、模擬操作、完成對實驗原理、儀器原理的理解，做到課前胸有成竹。系統自動記錄學生預習情況，通過專家系統自動評判，教師通過系統了解學生的預習情況，針對性的調整教學要點。另外，每個學生實驗操作的初始狀態和測量值都是隨機產生，所對應答案各不相同，從根本上避免了考試中實驗操作的作弊現象。同場考試可調用多分卷子，可安排學生對應不同的試卷，有效避免書面試題的作弊現象，從而對實驗教學質量的提高具有重要的作用。
3.3大學物理仿真實驗平臺。大學物理仿真實驗平臺的引入，很大程度上加強了虛擬實驗的模型設計，建設與理論考試相結合的在線實驗預習環境，從根本上解決了實驗儀器狀況及師資力量不足的問題。仿真實驗代替了學生按書本抄襲實驗步驟、實驗原理的過程。促使學生在做真實實驗前了解實驗過程和儀器操作，能夠完成一完整的學習鏈過程，提高實驗教學質量，同時很大程度上減少教師批改預習的工作量，使課堂教學實現自主學習、有利于實驗教學的良好有序進行。
4.結語
仿真實驗的引入能夠有效地解決目前實驗教學中存在的約束和弊端，它具有良好的設計性、研究性、為學生提供了網絡自主學習的實驗平臺，為提高物理實驗教學質量具有重要的應用價值。
物理實驗論文 15
物理學是一門以實驗為基礎的學科，在學生科學素質、能力的培養中發揮著非常重要的作用。大學物理實驗反映了理工科中實驗思想、實驗方法以及基本原理與實踐工程相聯系的普遍性問題，在人才培養中有不可替代的地位。同時，大學物理實驗作為大學生必修的第一門科學實驗課程，能夠讓學生受到嚴格系統的實驗技能訓練，掌握科學實驗的基本知識、方法和技巧，更重要的是在實驗過程中，鍛煉學生理論聯系實際、用現有知識分析和解決實際問題的能力，以此來培養學生嚴謹的科學思維能力和創新精神。
1背景和現狀
教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會頒布的《理工科類大學物理實驗課程教學基本要求》中明確提出了在實驗課程中學生能力主要包括四種能力的培養要求：獨立實驗的能力、分析與研究的能力、理論聯系實際的能力以及創新能力。所以，大學物理實驗課程不能成為學生僅動手就能機械完成的手工課，而應在實驗中，充分調動學生的大腦，引導學生積極思考，建立實驗思維。長期以來，各高校大學物理實驗課程不斷進行了各種教學改革的嘗試，諸如MOOC、翻轉課堂、混合式教學、分層次教學等，都取得了顯著的成效。但是，大學物理實驗課程的教學中還存在著很多短期內難以解決的問題。首先，教學理念陳舊。教師往往局限于傳統的教師主體，在實驗課上，講得多，講得細；他們認為只有教師講到的內容，學生才能在實驗中注意到，學生才能掌握，而沒有注重課堂效率。
同時，實驗課程的教學模式單一，教師單向輸出。傳統課堂中，僅突出了教師的中心地位，忽略了學生的主觀能動性，壓抑了學生創新思維和能力的發展；這就出現了實驗課上教師講得多，學生動得少。其次，實驗內容單調。由于各高校實驗設備有限，實驗項目相對比較單一，多為驗證性實驗，缺乏創新性實驗項目和前沿方向的實驗項目，實驗項目與理論課程脫節嚴重；實驗教材編寫的內容過于細致，僅局限于一個實驗上，缺乏實驗間、學科之間的聯系。最后，學生主動性差。教師往往低估學生的能力，唯恐學生不能完成實驗，教師講解得過細，甚至于手把手地講授實驗操作，而忽視了學生獨立思考及動腦分析研究的重要性，沒有充分調動學生的積極性。
2教學理念的改變
實驗課程不同于理論課程，實驗課程更多的是動腦動手，熟悉基本的儀器操作和實驗方法。學生只有在真正地動腦理解實驗原理、實驗方法后，才能指導自己動手。這就需要我們在實驗課堂上轉變教學理念。（1）突出強化學生主體地位，是學生做實驗，而不是教師講實驗。充分利用翻轉課堂的優勢，將學習資源提供給學生，學生根據各自的學習進度安排自己的學習。特別是在實驗課上，學生可以根據自己實驗進程，多次重復查閱各種學習資源以達到獨立實驗的目的。
（2）學生是課堂的主人，將課堂時間還給學生。教師應該根據不同學生的特點建立學生的期望值。對于大多數學生來說，他們完全能夠通過自己的學習完成實驗內容，所以，教師應當放手學生獨立完成實驗。教師把原來的講課轉變為與學生一對一的交流指導，同時通過實驗室內的.巡視，激發并監督學生的學習，保持學生持續參與在實驗課堂中。利用鼓勵性的語言，激發學生的自我效能感，由學生自主發現問題、解決問題，在“做中學”，建構物理實驗的基本實驗方法。
3教學體系
（1）實驗項目的規劃重整。為了增強學生的有效性學習，首先，我們對實驗項目進行了整合，根據實驗內容或實驗原理等將某個關鍵因素相同或相似的項目整合在一起，在一次實驗課上完成。比如邁克爾遜干涉儀的調節與使用、干涉法測量線脹系數兩個實驗整合在一起，學生在掌握邁克爾遜干涉儀的使用后，就能將實驗原理或操作方法快速遷移到線脹系數的測量上來，相對降低了第二個實驗的難度，提高了學習的效率，達到了有效學習的目的。類似的整合項目還有：二蹤示波器的使用和光纖通訊實驗；動態法和靜態法測楊氏模量等。其次，根據實驗內容的改變，我們重新編寫了一套集視頻微課、仿真動畫的多維度立體化教材。最后，為了適應實驗項目整合學生的學習狀態，我們將單次實驗上課的時間由每次3學時增加為每次5學時，給學生充分的時間去動手動腦進行實驗，培養實驗分析、發現問題解決問題的能力。
（2）信息化資源的建設。傳統實驗課程的教學中，學生要對教材進行課前預習，但是書本上的文字、圖片對于形象具體的實驗內容來說非常枯燥，很多學生為了完成預習任務機械性地抄寫教材，由于看不到實際的實驗儀器和實驗現象，預習的效果也就非常差了。隨著信息化網絡技術的飛速發展，幾乎每個學生都有智能手機，這也就為實驗課程的信息化、網絡化提供了發揮的空間。并且視頻、圖片或仿真軟件等多媒體信息化素材相對于文字素材來說，能夠給學習者提供更高的學習效率。為了更好地完成實踐類課程的預習，我們需要將實驗課程中所需要的所有內容進行信息化建設，包括視頻、仿真軟件、數據處理軟件和實驗教材等。然后，我們將這些多媒體信息化素材通過二維碼與教材、實驗室進行有機的結合，學生在閱讀教材、實驗操作等過程中，如果碰到問題，就可以掃描對應該處的二維碼，直接鏈接到我們服務器上的多媒體信息素材，觀看教師的講解視頻、操作仿真軟件來進行釋疑解惑。這樣做的目的，就是為了降低學生的使用障礙，與我們的教學結合起來，真正地發揮了信息化的優勢。
（3）實驗室環境的重新布局。為了提高實驗儀器的使用率，提高學生的有效學習，建立豐富的實驗室文化，我們對傳統實驗課堂進行了大的改變，將只有1~2個實驗項目的傳統實驗室改造成為具有10~12個實驗項目的“實驗超市”。并且，“實驗超市”內提供無線網絡。學生可以在實驗室內看到該學期內所有用到的實驗儀器，學生可以在第一次實驗課上可以根據興趣、專業特點等自主選擇8~10個實驗項目，滿足各類學生的個性化學習。同時，在實驗過程中，學生可以建立起各實驗項目之間的關聯，觸類旁通，充分地理解實驗內容。
4教學實踐
4.1課前預習。
為了保證學生能夠獨立完成實驗，培養獨立實驗能力，使學生成為課堂的主人，我們將幾乎所有的課堂時間還給學生，課堂上教師不再進行集中授課，只進行單獨指導交流。這樣就對學生的課前預習提出了更高的要求，學生要在課前完成教師指定的預習任務。預習任務主要由紙質預習報告、網絡在線課堂兩部分組成。學生需要在課前觀看網絡微課視頻、回答網絡預習測試題、完成紙質預習報告，在實驗室內教師要對學生的預習情況進行檢查。
4.2翻轉實驗課堂。
學生根據教師安排組合2~3人組成一個學習共同體，在實驗課中圍繞實驗內容進行同步學習。教師在實驗課上鼓勵學生積極討論，學生可以在共同體內進行無障礙的交流溝通，極大地提升了學生主體的自我效能感，建立了強烈的共同參與感，促進了主動性的有效學習。
（1）課內預習。在實驗課前10%的時間里，我們要求學生進行二次預習，對照實物將實驗原理、內容等進行學習，也可以根據自己預習的情況，將不懂的問題進行生生或師生的討論。同時，教師進行根據討論的情況對學生的預習情況進行檢查，適時地提出一些小問題，根據學生回答討論的情況進行預習的評價。這樣，學生就可以根據預習和討論對實驗有了整體的把握，逐步把頭腦中理論化的物理原理與現實中的實驗儀器、內容進行聯系，從而培養理論聯系實際的能力。
（2）互助交流。學生在完成實驗的準備后，獨立完成實驗，對于簡單的問題，教師不再進行回答指導，而是鼓勵組內、組外學生的互助討論，通過分析研究討論出解決問題的辦法。這時，有的學生則喜歡自己解決問題，他們會翻出教材或者打開視頻，重復觀看，尋找問題的關鍵。有的學生則喜歡討論，聽取他人的分析或者經驗，快速找到辦法。有的學生則喜歡延伸思考，找出背后的原理，與教師進行討論，從根本上理解原理，再來解決問題。事實證明，不管通過什么方式，絕大多數學生都能找到答案，雖然比較耗費時間，但是學生學習的效果卻比教師的直接講授好很多。通過對實驗的操作學生對基本實驗方法有了不斷的了解、積累和熟練，使得學生逐步形成了借助獨立思考以及科學方法獲得知識的心理暗示，學生就能以更快捷高效的方法進行實驗，提高自身的能力。通過期末的匿名問卷調查可以看出，百分之百的學生都喜歡這種上課方式，他們體會到了努力后收獲成功的喜悅，也建立了自信心，他們認為這才是真正的實驗課。
4.3學習的過程性評價。
在這種教學模式下，學生的評價往往較難。我們采用過程性評價，著眼于學生能力的培養，而不是實驗內容完成的快慢。通過網絡平臺、課堂預習效果、能力展現等幾個方面對學生進行評價。在實際課堂中，我們也發現了傳統課堂中出現的問題。例如，學生在實驗過程中完成實驗的程度具有較大的差異性。有部分學生通過課前充分的預習，積極動腦思考，能夠充分理解實驗原理，又快又好地完成實驗內容。有的學生對于原理理解不夠，動手能力較差，實驗內容進行非常緩慢或者根本完不成要求的內容。這時，我們嘗試采用了學生助教這種方法，讓學有余力的同學去幫助后進同學。在實踐中發現，對于助教學生來說，教師和同學對他的認可，使得他們的自信心得到了極大提高，不用教師的激勵，他們就非常積極地指導幫助其他同學；對于普通學生來說，生生之間的交流幫助比師生交流更加順暢，在自我效能的驅使下，普通學生也在認真積極地思考，努力完成實驗。根據美國學者艾德格戴爾提出的學習金字塔的理論，學生的動手實驗、討論，以及學生助教的教授都達到了主動學習的效果，學習內容的平均留存率相對于傳統課堂有了極大的提升。對于助教學生來說，實驗課堂完全是他們發揮聰明才智的園地。
5結論
經過2年多的教學試點，這種新形態的教學體系得到了校內外專家、教師和學生的認可。學生在該教學體系中，始終處于主體地位，教師在交流、監督中對學生的學習起到了有效的指導作用，學生各方面的能力也得到了鍛煉。在調研中，學生紛紛表示，通過一個學期的實驗課的學習，都有很大的收獲。我們認為這種方式克服了傳統實驗課堂的弊端，大大提高了實驗課程的教學效果，可以在各類實驗實踐類課程中推廣。
【物理實驗論文】相關文章：
物理實驗論文11-03
物理實驗論文05-15
當前初中物理實驗的論文11-25
物理實驗教學論文02-16
(精華)物理實驗論文05-15
物理實驗論文（實用）05-16
[薦]物理實驗論文05-16
教育技術物理實驗研究論文11-20
物理實驗論文 15篇11-03
【合集】物理實驗教學論文07-20