[薦]物理實驗論文15篇
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物理實驗論文 1
摘要：
為了有效提高初中物理實驗教學質量，文章首先分析了物理實驗教學的現狀，然后對初中物理實驗教學中微課的應用進行了進一步的探究，即應用微課了解實驗器材，應用微課觀察實驗過程。
關鍵詞：
初中物理；實驗教學；微課；實驗器材；實驗過程
目前，由于科技水平的不斷發展與進步，網絡的應用已經非常普及，所以，教師慢慢開始應用網絡相關技術來進行日常的授課活動。在初中物理教學實驗課中，教師正在逐步對微課進行應用，利用制作微視頻的形式幫助學生學習物理實驗知識。自從我國引進微課的形式以來，微課便迅速在初中教學中得到有效應用和發展，而且教師應用這種輔助教學的有效手段，授課的質量以及學生的學習效果便有了整體性的提升。
一、初中物理實驗教學的現狀
（一）現場實驗，學生不能反復進行觀看
在初中物理實驗的日常授課中，盡管物理教師非常重視物理的現場實驗，在課堂當中通過各種實驗為學生講解實驗的相關知識，但是由于大部分實驗都是現場實驗，學生只能對實驗的現象以及結果觀察一次，有時錯過了某一實驗步驟，就會跟不上教師實驗講解的節奏[1]。而在進行實驗之后，教師為了節省課堂時間，不會再將實驗進行第二遍，而是通過教師口述實驗過程，要求學生牢記實驗步驟以及實驗結果。這樣的教學過程不利于學生對實驗進行細致地探究。
（二）教學時間分配有些不合理
由于初中物理需要學習大量的知識，課堂時間非常有限，教師需要花費大量的時間對實驗的相關設備以及具體的實驗步驟進行講解。此外，教師還要反復強調實驗的注意事項，避免學生在之后的實驗過程中發生危險，這樣課堂的時間就會所剩無幾，學生就更沒有充足的時間來進行物理實驗探究。
二、微課初中物理實驗教學中的應用
（一）應用微課了解實驗器材
教師應用微課進行日常授課，將視頻作為重要的學習載體，把詳細的實驗環節以及步驟利用視頻的形式進行展現，可有效喚起學生對于物理的學習熱情，使學生能夠積極主動地投入到對物理知識的探究當中。在日常的物理實驗教學當中，非常重要的一項教學任務便是讓學生對實驗的相關儀器要有一定的認識。在以往的日常教學中，學生對于比較大型或者比較精密的實驗儀器只能通過書本進行認識。而現在的日常教學中應用微課進行教學，學生通過視頻可以非常直觀地了解設備儀器的應用事項，還可以反復觀看具體的使用步驟，逐步進行理解與學習。例如，在初中物理“測量物質密度”的教學中，教學目標為讓學生利用實驗鞏固對物質密度的相關概念的學習，熟悉天平以及量筒的正確使用方法，應用量筒對不規則形狀的物體體積進行測量。首先，教師可以將微課視頻傳送給學生，使學生明確了解量筒以及天平的正確使用方式以及注意事項，讓學生確切明晰量筒的單位標度以及最大測量值，知道量筒的分度值。其次，教師通過播放測量鹽水密度和測量不規則石塊密度的實驗，學生可以數次對詳細的實驗步驟進行觀察，以便加深對知識的了解。
（二）應用微課觀察實驗過程
初中的物理知識已經趨向于抽象化，一些知識點相對比較復雜，通過進行物理實驗，可以直觀地觀察物理現象，有益于學生對抽象知識的理解[2]。在日常的初中物理實驗教學中，教師可將微課細致地分為基礎知識的講解、實驗設備儀器的講解、具體實驗內容的講解、實驗操作注意事項的講解等幾個重要的步驟。初中學生雖然有了一定的'學習基礎以及學習能力，但還是比較局限，對于一些較難的物理知識的掌握還需要教師進一步引導。現在將微課應用在物理實驗的教學中，可有效推進全面的物理教學，使教學目的以及教學任務更加清晰。教師可以應用制作好的微課實施有針對性的教學，學生在觀看的同時查閱相關的知識點，使學生對知識的掌握更加牢固。例如，在學習“串、并聯電路中電流的規律”時，教學目標是使學生了解串聯以及電路中電流的規律，能夠掌握連接電路和應用電流表的技能。其中，電路的正確連接是教學的重點，教師可以應用微課將相關的知識點呈現出來。在微課的設計中，教師可以將兩個小燈泡連接到串聯和并聯的電路中，教師針對在串聯電路中兩個小燈泡之間的關系以及在并聯電路中干路電流和各個支路電流之間的關系進行講解。學生自行觀看微課視頻之后，可以對電流的規律進行掌握，在之后的課堂教學中，經過教師的引導，學生對于串聯以及并聯的學習會更加容易，從而有效提升物理學習的質量。
三、結語
微課在我國的應用已經越來越廣泛，可以有效幫助學生牢固掌握重要知識點。微課的應用改變了傳統的授課方式，它開啟了現代化的初中授課時代，豐富了教學資源，更好地幫助了學生的學習。
參考文獻：
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物理實驗論文 2
摘要:初中物理實驗教學有效性的提升，需要教師及時轉變物理教學觀念，對實驗教學給予足夠的重視，創新物理實驗教學的方式方法，激發學生學習物理的熱情，讓學生更加積極主動地參與到實驗教學中．教師要讓學生參與到實驗中去，進行積極的思考，從而提高學生學習物理的興趣．初中物理實驗教學有效性的提升是一個長期的過程，需要教師在教學中不斷地進行探索，使得實驗教學更加貼合學生的實際，滿足學生的需要．
關鍵詞:初中物理;實驗教學;有效性;興趣
實驗是初中物理的基礎，所以實驗教學對于物理學習具有重要的意義，在最近幾年各地的中考物理試卷中，有關物理實驗的題型日益增多，所占分值逐年增加，題目也呈現出實用化和生活化的特征．實驗教學能夠改變傳統物理教學中只重視基礎知識教學的情況，更加重視對學生探究能力和動手能力的培養，使得初中物理教學變得更加豐富多彩．因此，教師必須正確地看待實驗教學的作用，給予足夠的重視，積極地進行教學探索，提高實驗教學的水平．
一、制約初中物理實驗教學有效性的因素
1．物理教師在思想上對實驗教學的重視程度不夠．受應試教育的深刻影響，很多教師在教學時只重視物理理論知識的傳授，忽視了物理實驗的教學．在教師的觀念中，實驗教學對學生的物理考試成績沒有多大的幫助，還浪費教學時間．所以，在進行物理教學時，碰到一些物理實驗，教師要么直接放棄，要么簡單演示一遍．一些本應該在實驗室需要學生動手操作的實驗，教師也只是在書本上或者在黑板上草草完成，甚至對一些比較復雜的物理實驗就用一句話帶過．物理教師采用這種簡單的演示實驗過程，而不是讓學生參與到實驗中去，使得本來豐富多彩的實驗教學淪為枯燥的理論說教，不僅不能達到實驗教學的目的，還會挫傷學生學習物理的積極性．物理教師對實驗教學的不重視，直接影響著實驗教學的有效性．
2．學生的參與度不高．學生參與物理實驗的積極性不高也是制約實驗教學有效性的一個重要因素．許多學生認為在考試中又不需要動手操作實驗，只需要在考試之前背背相關內容就可以了，所以沒有必要認真對待．因此，在進行實驗教學時，學生不愿意認真學習，要么開小差，要么做其他的事情．另外，還有一部分學生習慣于追求新鮮的事物，討厭重復性的實驗操作．反映在實驗的操作過程中，就是對實驗操作和觀察都非常隨意，甚至一些學生直接跳過觀察階段就進行操作，對實驗的數據進行隨意篡改，有的為了得出結論對實驗結果進行拼湊．學生這種缺乏嚴謹性的實驗態度使得實驗教學的效率很難得到提升．
3．實驗教學模式單一．在現階段的初中物理實驗教學中，部分教師采取的模式比較單一，基本上都是“教師進行演示，學生負責看和聽”的模式．對于一些需要學生參與的驗證性實驗，也都采取“實驗目的———實驗器材———實驗步驟———實驗結論”這樣的程序，千篇一律，缺乏變化性．由于受條件限制，實驗教學中缺乏現代元素，如信息化教學、仿真化教學、3D打印、智能化教學等，這樣的實驗教學方式，雖然能夠使學生學到一些物理知識，掌握一些實驗技能，但其弊端也是非常明顯的，將學生當作一個不會思考的機器，從而限制了學生主觀能動性的發揮，沒有給予學生足夠的自主學習和獨立思考的機會．長此以往，會讓學生對教師產生依賴，不利于學生自主學習能力和探究學習能力的培養．
二、初中物理實驗教學有效性實現的策略
1．培養學生的實驗興趣．在初中物理實驗教學中，培養學生的實驗興趣能夠使得學生更加積極地參與到課堂教學中去，更加配合教師的實驗教學．物理實驗能夠充分調動學生的眼、口、耳、腦等各個器官，使得學生的注意力更加集中、更加專注．教師可以借助實驗去激發學生的好奇心，引導學生主動思考，學會觀察實驗現象，進而探索物理規律．這個過程能夠極大地激發學生學習的主動性．初中物理很多實驗具有很強的趣味性，會產生各種奇妙的物理現象，這些都會吸引學生去觀察、去思考、去探究．需要注意的是，初中物理實驗教學中也有很多驗證性和測量性的實驗操作，為了避免學生在實驗教學過程中懶于思考，教師要創設不同的問題情境，通過對教材實驗進行改進，變驗證性實驗為探究性實驗，變演示性實驗為學生操作性實驗等，以促使學生去主動思考，讓學生從日常生活現象中感悟其中所蘊涵的物理知識．例如，在進行光的折射的實驗操作時，教師可以準備一個玻璃杯和一根吸管，然后將玻璃杯裝半杯水，將吸管放進去，觀察吸管的變化．學生在觀察之后，驚奇地發現吸管竟然出現了彎曲．這個時候教師再進行實驗的導入———今天我們進行的實驗，就是探討這個現象……這樣的教學方式能夠極大激發學生的實驗探究欲望．
2．充分利用實驗器材．由于教學條件的限制，許多學校的物理實驗器材并不齊全，但是教師可以充分利用已有的實驗器材，做到實驗器材的靈活多用，為學生展示更多的實驗操作．例如，在進行導體和絕緣體實驗時用到的鐵絲，教師也可以將它運用到滑動變阻器的實驗中，將其當作一個簡單的變阻器進行使用，將鐵絲兩端用兩個帶有鐵夾的導線進行連接，然后通過移動鐵絲上鐵夾的位置，來控制接入電路中鐵絲的長度，從而改變電阻的大小，實現對實驗器材的有效利用．同時，教師也可以和學生一起對舊物進行改造或者是對實驗器材進行重組，從而制作出新的實驗器材，這個過程能夠有效地鍛煉學生的動手能力，激發他們學習物理的興趣．例如，可以將一些廢舊的'電壓表進行拆卸，然后制作電阻．可以利用手機和小紙盒，讓學生自己制作一個VR小儀器，觀察其中的物理現象．只要教師和學生一起去思考，動手操作，就能夠制造出需要的實驗器材，克服教學條件的限制，使初中物理實驗教學更加豐富多彩．
3．創新實驗教學的方法．在傳統的物理實驗教學中，主要是由教師充當教學的主體，進行實驗的操作和演示，而學生只是一個觀察者，并沒有參與到實驗操作中，使得實驗教學的效率不高，學生的思維能力和創新能力也沒有得到鍛煉．因此，教師必須要進行初中物理實驗教學方法的創新，用探索性的實驗來替代傳統的演示性實驗，讓學生參與到實驗中，給學生動手、動口、動腦的機會，充分發揮學生的主觀能動性．例如，在學習“摩擦起電”的相關知識時，教師可以讓學生拿出塑料尺子，在衣服上進行摩擦，接著用尺子去靠近碎紙屑，看看尺子能否吸起紙屑，讓學生通過參與實驗操作，去觀察實驗現象，去進行物理規律的探索．在學習“慣性”的相關知識時，教師可以讓學生將橡皮放在書上，然后迅速地抽出書本，看看是否還能保持橡皮的位置不變．通過這樣的實驗教學，讓學生參與其中，加深學生對物理知識的認識，還能調動學生學習的積極性．綜上所述，初中物理實驗教學有效性的提升，需要教師及時轉變物理教學的觀念，對實驗教學給予足夠的重視，創新物理實驗教學的方式，激發學生學習物理的熱情，讓學生更加積極主動地參與到實驗教學中．初中物理實驗教學有效性的提升是一個長期的過程，需要教師在教學中進行不斷地探索，使得實驗教學更加貼合學生的實際，滿足學生的需要．
參考文獻:
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物理實驗論文 3
隨著新課改不斷深入，初中物理實驗教學在教學中占的地位越來越重要。重視和加強初中物理實驗教學，培養學生能力，這是我們廣大物理教師迫切需要探討的問題。那么，在初中物理實驗教學中，我們應該如何培養學生的能力呢。下面結合自己近幾年來的教育教學實踐，談談在初中物理實驗教學中培養學生能力的嘗試：
一、教師要轉變教育觀念
到目前為止，雖然實驗教學在物理教學中占的地位越來越重要，但仍然有部分學校物理教師對實驗教學不夠重視，他們只片面追求考試成績，認為實驗可有可無，甚至部分物理教師認為沒有實驗更好，做實驗浪費時間，物理實驗教學的現狀在很大程度上與教師教學觀念有關。要在實驗教學中培養學生的能力，轉變觀念是一個關鍵問題。我們不能把物理實驗教學的現狀單純的歸咎于物理教師，其實不少教師深知物理實驗的重要性，而且也曾經設想或嘗試采用較好的教學方法，但迫于各方面壓力，教學最后不得不放棄。因此，重視和加強物理實驗教學，培養學生能力就是很重要的問題。要轉變教育觀念首先要轉變整個社會觀念，要讓學校和教師，特別是社會上的人們認識到教育不能追求暫時表面的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，特別要著眼于學生在未來社會的作用與價值。
因此，只有樹立了適合教學的教育新觀念，才能保證滿足經費投入、師資調配與其他方面的實際需要，并在一定程度上保證了實驗教學的改革。同時給學生營造一種積極的學習氛圍，讓學生在良好的環境中學習，并對物理實驗教學有一個正確的認識，有利于學生在物理實驗教學過程中注重理論聯系實際，并在實驗過程中反復訓練，到了一定程度就形成了穩定的心理特征，即形成能力。
二、提高教師的自身素質
教師是實驗教育的直接參與者，要真正應用好物理實驗，使之對學生的能力培養發揮出獨特的作用，需要教師具備良好的實驗教學素質，既要有物理理論知識，又要有物理實驗技能，還要有教育學、心理學及教學法的知識并會把理論應用于實踐，還必須腳踏實地親手做實驗，把實驗做熟練、做透徹。
教育所要培養的生動活潑主動發展的個體，是具有主動性、積極性、責任心的全面發展的人，而不是消極被動、缺乏主動性和責任心的人。要在物理實驗教學中培養主動發展的人，實驗教師在物理實驗教學過程中就必須充分調動學生的主動性。
首先，教師自身必須具備良好的實驗能力、實驗技能，要有鉆研和創新精神，這就要求教師就要不斷地通過學習使自身的實驗教學能力和知識水平得以提高。
其次，教師在平時的物理實驗教學過程中，應接受新的'教育理念、教育思想，教師要在理論中實踐，在實踐中不斷改進與完善。
最后，為了提高實驗教師的素質，教育部門應定期對在職教師進行培訓或讓其進修，還可以組織實驗教師學習與交流，提供實驗教師交流與討論的機會，使他們取長補短、相互學習、相互促進，逐步提高自身的能力素質。
三、認真分析教學目標，并重視實驗教學目標的實施
第一，明確物理實驗教學的指導思想，進一步強化實驗教學目標。由于教學目標是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。因此在物理實驗教學過程中確定以實驗為基礎，用實驗來展開激發學生的實驗興趣，發揮學生參與教學的主動性和積極性，培養學生操作實驗、設計實驗的實踐能力和創新能力，并在實驗教學過程中尊重科學、實事求是，以實驗創新教育為前提，理論聯系實際。 第二，注重物理實驗的創新及探索性，發展主導及主體功能。教育的改革，最重要的就是培養學生的創新能力。創新能力是人的本質特征，是人的天賦所能和整體素質的表現。它不僅表現為知識的學習和應用，更重要的是發現問題，并積極探索的心理取向和善于把握機會的敏銳性及積極改造自己和改造環境能力。因此要真正達到物理實驗教學目標，必須加大探索性實驗力度。探索性實驗往往經歷“發現問題—提出問題—形成假設—檢驗假設”的環節，在探索性實驗中，首先，教師要鼓勵學生大膽質疑，只有善于質疑的人才能善于思考、善于創造，也只有大膽質疑才能發現問題、提出問題，然后讓學生帶著問題去猜想、假設，讓學生體驗科學的探索過程，以獲得對科學探究本質的理解，領悟科學的方法、科學的思想觀念。其次，在實驗的整個過程中引導學生觀察、激發學生的求知欲；適當點撥引導，使學生自身探究意識得以增強，從而提高學生的探索能力。
第三，改革考試方式，加大物理實驗考核力度。物理學是一門以實驗為基礎的學科，但在我們學習物理的整個過程中，無論是升考還是平時的一般考核，基本上只局限于書面的理論考試。關于實驗能力，特別是實驗操作技能的考試很少，尤其在中學，幾乎不對實驗技能作任何考核，實驗考核很不全面。
因此，實驗考核的方法應該進行改革，并且要加大力度，從而促進實驗教學質量的提高，促進學生的能力培養。首先，在平時的考試及考核中很有必要把實驗考核，尤其是實驗能力的全面考核，列為物理學科考試的重要組成部分，這樣才能提高學生對實驗的重視程度，同時提高學生的實驗能力及實驗素養。其次，在中考過程中，應從一般性的實驗知識記憶轉向對實驗原理和方法的理解與遷移上，在一些特定的要求和條件下，自行設計新的實驗方案和步驟以完成實驗，適當增加一些考核學生解決實際問題的能力、創造性思維能力等綜合能力的試題。
四、合理調整實驗室的管理方式
在平時的物理實驗教學過程中，學生只有在上實驗課的時候才可以進入實驗室，并且在上實驗課時，教師沒有給學生留出足夠的發展空間，讓學生去思考，去親自設計實驗。在做實驗過程中，學生只是照著現成的實驗步驟跟著教師操作幾下，隨便操作就算完成實驗，學生沒有自由發展的空間，對實驗沒有實質性理解。改變實驗室的管理方式，經常對學生開放實驗室，提供第二課堂陣地，教師要充分發揮好自己的主導作用，讓學生根據自己的興趣愛好進行思考鉆研、發明創新設計實驗。發揮學生的主觀能動作用，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性，積極鼓勵學生根據學習的需要自行設計一些驗證性或探索性實驗，同時可以重復做上實驗課時所做的實驗，真正地做到理論聯系實際，加深實驗理解。
五、開展一些課外實驗活動
課外實驗是學生根據自己已學過的知識自己親手設計實驗，它是在課堂之外進行的，不受時間、空間、人數、器材等的限制，學生可以獨立完成實驗方案設計、實驗器材使用、實驗對象管理、實驗現象觀察和實驗結果分析。與課堂實驗相比，大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會，這樣更能發揮學生的主觀能動性。學生在課外實驗中通過動手操作，親自觀察、記錄，并且動腦去分析與思考，不僅獲取了新知識，還學會了探求新知識的方法。
因此，多開展一些課外實驗活動，讓學生根據自己已學過的知識、理論聯系實際、反復親手設計實驗，在實驗過程中形成良好的、穩定的心理特征來培養自身的能力。
總之，要在實驗教學中培養學生的能力。首先，就得使學生、教師、家長及其他與教育有關的人們對物理實驗教學的觀念與社會發展的需要相適應，注意學生的能力培養。其次，教師必須提高自身的素質，使自己的主觀能動性符合學生能力培養的客觀規律，積極調動學生的主動性，引導學生理論聯系實際，提高自己的能力。再次，正確分析實驗教學目標，讓實驗教學目標引導教師培養適應社會分工與需要的人才，引導學生實事求是、理論聯系實際、積極思考，提高自己各方面的能力，不斷完善自我。最后，學校要有促進學生能力發展的實驗管理方式，提供學生自主發展的空間，開展課外實驗活動，從各方面提高學生的能力。
物理實驗論文 4
【摘要】為了切實提高物理實驗教學質量，培養學生實驗能力，針對當前實際教學中出現的問題，對實驗內容，教學方法和考核方式進行改革。
【關鍵詞】醫學物理實驗;存在問題;教學改革
在醫學院校中，醫學物理學是一門公共基礎課，一般開設在大學第一學期，是高中生升入醫學院校后進行專業學習的首要科目。它可以將學生從高中的物理知識逐步引入到專業醫學中來，特別是醫學物理實驗作為實踐課程，是學生系統的實驗技能和方法訓練的開端，對培養醫學生實驗技能和創新能力具有舉足輕重的作用[1]。而在現今醫學院校中，醫學物理實驗是薄弱環節，存在著一些問題，因此有必要對其進行教學改革。
1、醫學院校物理實驗教學存在的突出問題
1.1實驗安排陳舊，創新之處不足
在醫學物理實驗安排上，驗證性實驗多，設計性實驗少;單一性實驗多，綜合性實驗少;傳統的實驗內容多，反映醫學物理學最新進展的實驗內容少。實驗內容陳舊、甚至個別內容與中學內容重復，內容多偏物理性與醫學應用聯系較少，不利于醫學生個性發揮、創新能力的培養。
1.2過分強調實驗結果，忽視物理思想和過程
由于過分強調實驗技能的訓練，學生機械地進行儀器使用調整、實驗步驟、數據的記錄處理，得出符合理論的結果，對實驗現象和結果進行的思考、分析、研究少。學生感到醫學物理實驗的收獲不大，過一段再進行實驗時，就沒有了印象，教學效果不佳。
1.3學生對實驗教學重要性認識不足，缺乏實驗興趣
學生從思想上沒有認識到物理實驗對綜合能力培養的重要性，認為純物理性的實驗與醫學聯系甚少，對醫學的學習、發展缺少幫助。學生對實驗中要求掌握的實驗思維方法、技巧及實驗作用等都沒有清晰的認識，表現為學生實驗技能較差，不愿意做實驗，有相當一部分學生存在嚴重畏難厭學情緒，缺乏對物理實驗的興趣，學習狀況不佳。
1.4實驗課教師講的過多，灌的過多，學生學習效果不佳
實驗的課時少，在這么短的時間內要求學生理解實驗原理和儀器原理，掌握儀器的操作、使用并最終完成實驗是相當難的。教師只有不厭其煩地將實驗原理、步驟、儀器原理和使用，甚至數據處理交代清楚，學生按部就班地按照教師要求進行操作，沒有自由發揮空間。隨著大學擴招實驗學生人數的增多，生源基礎的多樣化，教師工作量不斷加大，學生對老師的依賴性較強[2]。
1.5儀器設備陳舊，閑置時間長
由于經費投入不足，一些近代物理實驗儀器、綜合性實驗儀器、研究性儀器很難配齊，有些亟待更新的實驗由于資金短缺而不能實現汰劣納新。物理實驗安排上課時少，集中在一個學期，造成實驗儀器短時間內集中使用，很容易出現故障，部分實驗儀器設備陳舊老化，影響實驗教學順利進行。物理實驗儀器閑置時間長，資源利用率低，不能使有限的教學資源充分發揮其效能，造成財力和物力的極大浪費。
2、醫學物理實驗教學改革的探討
2.1實驗內容的調整與革新
為提高實驗教學的內涵，體現醫學物理實驗的'特點，首先要取消一些內容陳舊、方法過時的實驗，保留部分對訓練學生基礎技能行之有效的傳統實驗。如取消利用扭稱測液體表面張力過時的實驗方法，采用霍爾傳感器測液體表面張力更為準確、方便。重點加強示波器及傳感器應用的實驗教學，介紹物理方面的測量儀器和測量手段在醫學臨床及科研中的應用，為學生進一步使用現代化實驗儀器，獨立進行實驗打下良好的基礎。其次在實驗內容上開設設計性實驗和綜合性實驗，這樣就要求學生自己查資料，自己設計才能完成。如讀數顯微鏡，過去只是利用該儀器測頭發絲直徑、毛細管直徑，如今要求學生利用該儀器測透明液體的折射率，給學生提示利用幾何光學中的單球面物像公式，學生們經過充分思考，最終測出了液體的折射率。這樣的實驗學生既動手又動腦，很有利于學生個性發展，又有利于學生靈活地運用物理基本理論，把知識轉化為能力。最后應該注入一些新穎的、與現代醫學聯系緊密的實驗內容。因為考慮到學生將來進入各大醫院及醫、藥研究所、生產部門會遇到一些現代化設備和實驗方法，因此在學生掌握基本物理實驗方法和誤差理論的基礎上，盡可能多地接觸現代化儀器設備及現代化的實驗方法，如利用醫用傳感器測量脈搏波、呼吸波、心音、壓力，利用原子光譜儀分析研究藥物成分、結構以及進行醫學檢驗。再如對血液粘度的測定、細胞流變性的測定和超聲醫學測量等實驗。通過實驗來說明物理學原理和技術應用于醫學，不僅可以提高學生學習物理課的興趣，對其后續課程內容的理解及今后的工作都是十分有益的。
2.2教學方法的革新
培養學生的興趣是進行實驗教學的首要任務。建議在講緒論課前組織學生參觀醫院的X射線放射治療室、CT診斷室、B超室、彩色多譜勒診斷室等或者播放醫學物理學的教學影片，讓學生對醫用物理學與現代醫學及其手段的關系有個初步的感性認識，由此讓學生感到好奇，激發學生學習興趣。學生的學習積極性提高了，自然在后續實驗時間中多做實驗。教學過程中要求學生在每次進行實驗項目前必須大量翻閱、預習講義及有關資料、說明書等，讓學生形成了良好的查閱資料、預習的習慣。這樣可以減少教師講授內容，改變以前罐的過多，學生自由操作時間少的問題。學生自己看書獨立操作，獨立讀取數據，在教師指導下完成實驗結果的分析討論和實驗報告內容，逐步提高了他們的獨立思維及判斷能力，這樣學生會對實驗內容、儀器操作留下深刻的印象，不會出現做了就忘，沒有實驗收獲的現象。在教學手段上應用多媒體技術優化教學過程，引入文字、圖片、聲音和動畫多種信息表達方式，可以節約板書時間，增加講解的時間，提高教學效率，改善教學質量。
2.3建立“半開放式”、“選修實驗”教學方式
為了提高學生基本操作，增加學生對實驗的興趣，發揮學生主動性、積極性，根據實驗室設備和教學情況，可以對學生開放部分實驗項目[3]。由實驗室提供儀器、設備和相關的資料說明書，讓學生自學實驗原理、儀器使用方法，獨立進行教學要求的各環節內容。另外考慮到課時少，學習收獲不足;滿足學生濃厚的興趣和求知欲;對最新實驗儀器及實驗方法的掌握;實驗室經費資金短缺等一些實際問題，對學生開設選修實驗課程。結合科研工作，選擇一些物理實驗目的明確、經過實踐檢驗優秀、具有實際臨床意義的實驗作為選修實驗項目，同時購置一到兩臺具有現代化水平且用于醫學科研或臨床診斷的儀器，作為示范操作實驗。學生根據自己的興趣自由選擇實驗項目。全年開設選修實驗課程同時可以解決實驗儀器閑置時間長，資源利用率低的問題。通過這些實驗既可以讓學生多了解物理原理在醫學中的應用，掌握先進儀器的操作使用，又能培養學生獨立進行科學實驗的能力。
2.4考核方式的改革
以往對于物理實驗的考核是通過筆試理論成績和平時實驗成績，平時實驗成績只是實驗報告成績。這樣會造成學生重實驗報告，輕實驗操作，重理論，輕動手的弊病，不利于素質的培養。為督促學生認真做實驗，真正考核學生實驗能力，可將物理實驗課成績分為三部分：一是筆試理論成績，考查學生對實驗原理、實驗方法以及實驗注意事項的掌握;二是平時實驗的成績，這包括每次實驗課學生出勤情況，具體操作情況以及實驗報告情況，每次實驗結束以后教師當堂給出成績;三是期末操作能力的成績，應采取對學生隨機抽查的形式，同時對實驗項目也進行隨機選擇，對學生平時的實驗效果進行實際的檢驗。這三部分各占一定比例。這樣的考核方式，既可以使學生重視平時的實驗過程，調動起學生的積極性和主動性，又可以真正地提高學生實驗操作及分析、解決問題的能力。
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物理實驗論文 5
1實驗內容現狀
大學物理實驗內容主要由力、熱、光、電及近代物理構成，實驗的綜合性、拓展性、創新性比較高中物理實驗已經有明顯增強。然而在目前高校中，基礎性實驗比例較重，設計性實驗安排較少，科學技術發展的巨大成就很少能在基礎物理實驗中得到反映，學生對之感到枯燥無味，相當嚴重地阻礙了學生學習的積極性、主動性、創造性以及現代思維方法的形成。
2物理實驗教學方法改革的基本內容與實踐
2.1提高教學靈活性，注重實驗趣味性
各個大學的教學模式各具特點，但基本上分為三種類型：第一是培訓基本技能、實驗方法和儀器使用的基礎實驗，如萬用表、信號發生器、示波器的使用等；第二是指導學生在已有基礎上學習更高層次物理思想的驗證性實驗，如電子荷質比的測量、超聲波測量聲速等，以及讓學生根據前面積累的知識獨立完成的設計性實驗，如光纖實驗、等離子特性研究等。然而這些還是不夠的，在此基礎上還需注重教學模式的多樣化，開展分層次教學、個性化教學、開放式教學等。教學內容和教學方法也應與時俱進，與計算機技術和現代教學手段相結合，比如：實驗的數據處理、多媒體教學、仿真實驗的研究與開發。在物理實驗講解的同時，還應強調物理實驗課的重要性。因為，在理論上再美妙的假設或推理，要成為被公認的物理規律，必須要有實驗結果的驗證。例如：1924年法國人德布洛意在光的微粒的啟發下，明確提出實物粒子具有物質波動性，即波和粒子的締合概念，簡稱波粒二重性，其正是通過電子在晶體上的衍射實驗來證明的。同時，在教學過程中可以穿插物理學史，一方面，使學生了解發現物理規律時所做的重要物理實驗的方法和技巧，另一方面，能引起學生的興趣，了解物理學家發現規律時的狀態和心態，知道尚未解決的科學難題，進而會積極思考如何進一步去研究和探索。
2.2以學生主動探究為主,注重對學生的動手能力培養
從以往的以教師為主體的教學模式轉換為學生是教學的主體，提倡激發學生參與的積極性和主動性，讓學生掌握科學的思想方法。例如：在必修實驗的基礎上安排選修實驗，選修實驗由學生自己選題、自己確定實驗的內容、自己動手去設計和完成實驗。在實驗過程中，只要沒有人身或儀器事故的危險，老師一般不予干預，只是從旁觀察和了解，當學生遇到實在無法解決的難題，再做啟發性引導，指出問題，鼓勵他們克服困難，完成實驗。同時，還可以充分利用實驗室在設備和場地上的優勢,開辟出一塊實驗基地，將一些即將報廢的儀器，如計算機、萬用表、示波器等供學生進行實驗活動，給他們提供相應工具，對這些報廢儀器進行拆裝修理，實行弄壞無過、修好有功的原則，鼓勵學生多動手。學生日常生活中的小物品，如耳機、收音機、電熱杯等也可以拿到實驗基地進行修理，從而可以體會到物理原理在生活中的應用，進一步提高物理學習的興趣。
2.3與課外科技創新實踐相結合，注重創新能力培養
2.3.1結合物理實驗課程的教學內容設立實驗儀器的研制和改進項目目前許多物理實驗儀器測量誤差很大的原因是儀器設備本身存在著問題。例如：空氣熱機實驗、液體表面張力系數的測量、楊氏模量的測量等，因此可以組織學生在教師的`指導下針對實驗儀器本身存在的問題申報項目開展研究。這樣不僅有利于物理實驗室自身的發展，也可以加強對學生創造力的培養。2.3.2把綜合設計性實驗和課外科技創新實踐相結合可以把難度較大的綜合性設計性實驗作為學生課外科技創新實踐的研究項目,不僅由學生自己設計實驗方案、自己在實驗室中完成實驗,而且要求學生自己調研,自己撰寫課外科技創新實踐項目申請書,自己預算和使用研制經費,自己撰寫結題報告,進行結題答辯。這樣做既可以完成綜合設計性實驗的教學要求,又可以全面培養學生獨立從事科學研究的能力和工程項目設計能力。2.3.3將科研成果和實驗教學相聯系老師可以將自己的科研成果和實驗教學方面聯系起來，盡量使科研成果轉化為切實有效的實驗教學資源，這樣就可以讓學生身處創新的前沿，同時讓他們了解物理實驗學習對于科研的重要性，搭建一個可以讓學生提前了解科研的平臺，推進實驗教學的開放的創新，利用科研的前沿式優勢為實驗教學所用，從而彌補實驗教學內容與儀器延后性劣勢。
2.4注重引入物理學原理在工程技術中的應用知識
首先，可以讓學生在做實驗過程中,主要依靠實驗講義和實驗設備的說明書,還有參考文獻資料。而教師并不告訴學生儀器設備如何使用,學生自己根據說明書去摸索掌握使用方法。這就迫使學生學會獨立學習使用陌生儀器,真正掌握使用各種儀器設備的技能,為今后的工程技術應用打好基礎。其次，利用物理實驗室的儀器設備組織學生開展產學研活動。在教師的指導下組織學生利用物理實驗儀器設備為企業進行產品性能的檢測,由于對企業產品的性能進行檢測可能要對物理實驗儀器進行改造,也可能需要研制一些新的傳感器和配件,學生通過這些檢測工作可以學到物理學原理在工程技術中的應用知識，同時也可以看到所學物理實驗知識的使用價值。
3結語
實驗教學的主要目的就是提高學生的科學素養，培養創新能力和科學研究能力。因此，如何以多元化的教學環境、豐富的實驗教學內容為依托，在最大程度上調動學生的主動性，成為教學方法改革前進的方向。
物理實驗論文 6
在初中的物理教科書中，每個章節都有小實驗，學生通過這些小實驗有助于自己對物理概念和原理的理解，提高自己的動手能力、觀察能力以及探究能力。而且，當前我國教育倡導和諧愉快的教育思想，優化教學機制。所以我們就要發揮物理小實驗在教學中的作用，有效地提高學生的學習效率。
一、初中物理小實驗的主要特點
1.貼近生活，取之生活初中物理小實驗都要在圍繞物理教學課程的基礎上，貫穿于物理課本和課后習題之中，物理小實驗的內容大都取材于生活，符合了我國新課程的改革標準，例如：杠桿原理的應用，就可以在我們常見的起子和杠秤中體現，還有增大有益的摩擦，就可以從我們所常見的車輪和我們穿的鞋子體現出來，這些都是有關的物理小實驗，與我們日常生活有著密切的聯系。
2.易于操作，形式靈活初中物理小實驗所需要的器材，都是一些我們平常生活中所遇到的東西，而且是非常容易找到的，例如：雞蛋、尺子、硬幣和玻璃球等等，因此，可以保證學生制作上的可行性，而且這些物理小實驗便于學生操作，比如探討真空中能不能傳聲的實驗，尋找物理重心的實驗等等。
二、初中物理教學中物理小實驗的作用
1.加強了物理教學與生活的聯系，培養了學生學習物理的興趣物理小實驗加強了物理學與生活的聯系，如果學生學習物理脫離現實生活，那么就必然會造成學生抵觸物理的現象，進而使得學生失去學好物理的信心。初中物理小實驗是結合了實際生活的操作學習，激發了學生學習物理的主動性。而且這些小實驗，可以用很短的教學時間，達到最好的教學效果，促進學生學習的興趣。從實踐操作的角度上看，對于學生來講，要完成這些小實驗也不是那么簡單的，所以，學生對自己每次能夠順利完成小實驗，就會產生一種由衷的滿足感，并在實驗的過程中體驗到學習的樂趣，因而，他們也就不再害怕學習物理。
2.將物理知識直觀化、具體化，有利于學生理解物理概念和原理初中物理中有一些原理和概念比較枯燥和抽象化，而且初中學生，年齡還小，他們的思維還有一定的限制，可是物理小實驗可以有效地將抽象轉化為直觀和具體，將物理知識與生活內容相互聯系起來，還可以將課堂知識得到延伸和補充，比如我們在學習靜摩擦力的時候，這個概念對于學生來講，就比較難以理解，那么教師就可以通過一些小實驗讓學生便于理解，可以舉例皮帶正常傳動時，皮帶和皮帶輪間的摩擦或者是用筷子提米的實驗，這些看似簡單的實驗，可以有效地說明概念的本質；又比如我們在學習杠桿原理的內容時，就可以形象地應用天秤和指甲刀等生活用具。另外，在課堂教學結束后，教師可以鼓勵學生自制一個小天秤，并對學生所完成的小制作做出評價。這樣不僅可以充分調動學生的學習主動性，更為重要的就是利于學生對抽象概念的理解。總之，物理教學中的小實驗，可以幫助學生有效地理解物理概念和原理。
3.體現了學生在學習中的角色，突出了學生的主體性在我國新課程標準的`改革下，要求教師與學生要互換角色，體現學生在教學中的主體性，教師輔助學生完成學習。事實上，物理小實驗正好順應了新課標的改革要求，突出了學生的主體性。因為學生在學習的過程中，必須要通過自我感受、自我思維以及自我消化，才能真正地掌握知識，而物理小實驗就可以滿足學生這樣的學習條件，同時，也可以發展學生的能力。在我國的傳統教學中，為了使學生的分數提上去，基本上都是教師在黑板上將整個實驗的過程一條一條列出來，讓學生死記硬背，其效果是達到了，可是對于學生能力的發展卻沒有一點幫助。正相反，物理小實驗促進了素質教育的加強，提高了學生的動手能力，有助于學生的全面發展。
4.物理小實驗啟迪學生去思考，促進了學生探究能力的形成注重學生能力的培養是當下我國教育改革的根本要求，所以，教師在教學過程中，要認真培養學生的學習能力以及實踐創新能力。從某種意義上講，物理小實驗更容易讓學生體驗到學習的成功和樂趣，對于學生來說，比起完成復雜的教學實驗小實驗要容易得多，而且小實驗所起到的教學效果是事半功倍的。比如說，要通過一個什么實驗可以測出自己每天玩的玻璃球的密度？因此，學生在進行這個實驗的過程中，會考慮到要先測出玻璃球的體積和質量，可是如果要測質量的話，就需要用到天平，那么學生這個時候就會思考如何去制作一個天平，進而激發了學生的探究性思維，提高他們的學習創新能力。
總而言之，初中物理小實驗加強了物理與生活的聯系，為學生創造了良好的學習條件，加強了學生與教師之間的交流，使得學生從枯燥的學習中解脫出來，豐富了課堂教學，正確地引導了學生學習物理的方法和思維，拓展了學生在學習物理上的空間，讓學生從小實驗中獲得了新的知識，促進了學生的全面發展。
物理實驗論文 7
【摘要】農村的教學環境，與城市相比較而言相差甚遠，在對農村的中學生進行物理教學的過程中，遇到的最大的困難就是實驗材料不充足和實驗儀器不完善。因此，物理低成本實驗資源的開發和利用，對農村中學物理教學課程的順利完成具有重大意義。因此，對物理低成本實驗開發與利用的策略展開探討。
【關鍵詞】農村中學;物理實驗;教學資源
低成本教學實驗資源的開發和利用，是課程改革課題中重要的一項。一直以來，我國在不斷嘗試著對低成本教學實驗的研究。低成本實驗具有簡單、方便、安全、成本低的特點，恰好解決了農村中學物理實驗課程資源不足的問題，同時提高了老師的教學積極性，加強了農村中學生對物理知識的認識。
一、拓展農村中學物理實驗低成本教學資源
（一）挖掘材料的可利用性
在我們的日常生活中，不論是生活用品、學生用品還是廢舊的物品，只要我們認真地觀察，都能發現它們的特點和性能，充分考慮其可利用價值，以及可以代替的材料有哪些，可否在物理實驗中得到有效的利用。這樣，教師就可以根據代替品的特點創造新的實驗方案，改變以往的實驗方式，讓實驗在創新中變得更簡單，更新穎。提升材料的使用價值，增加材料的利用率以及實驗率，通過對更多的實驗現象和實驗原理進行展示來挖掘實驗的更大潛力，可以解決農村中學物理實驗的儀器老化和短缺的問題。就好比在物理課堂上，我們經常用銅絲來固定物體，或者是導電和制作彈簧，可是我們卻忽略了銅絲還可以起到滅火的作用。因此，可以將銅絲彎成一個線圈在扣在燃燒的蠟燭上，因為銅絲在燃燒中可以消耗氧氣并且會產生一氧化碳，再加上銅絲較好的導熱性可以快速地降溫，使溫度低于蠟燭的著火點，這樣就會使蠟燭迅速熄滅。雖然整個實驗中只是應用了蠟燭和銅絲，但是卻可以巧妙的講解熱傳遞的現象，這樣不僅降低了實驗成本，更有效地實現了教學目標，增加了學生的學習趣味，還可以無意間透露出了物理和化學之間的巧妙聯系。
（二）充分展示實驗，豐富課堂活動
物理課堂實驗的演示影響整個物理教學效果。可是，農村中學的物理課堂上，老師經常會遇到“巧婦難為無米之炊”的困境，當實驗儀器材料缺少的時，教師只是對實驗進行一概而論的講解，取消了實驗的操作，這樣嚴重影響了物理課程的教學效果，在很大程度上影響了學生學習物理知識的積極性。所以采取低成本實驗的教學理念，不僅可以解決實驗儀器，材料缺乏的問題，而且，由于低成本實驗具有鮮活，新穎，神奇，有趣的特點，在教學的過程中還可以將原本復雜抽象的實踐變得簡單具體，便于學生的理解，使實驗教學的活動變得更加豐富。
（三）善用生活物品，解決教學難點
物理作為一門理科課程，具有較多的物理概念和客觀規律，像浮力，熱傳導，壓強等都具有很強的抽象性，讓學生很難理解。這就要求教師學要通過實際的實驗操作，形象地展示物理知識的客觀規律，讓學生對這些知識得到更好的理解。低成本實驗所提倡的“生活化”教學理念，可以讓學生的學習與生活更好的相結合。就比如電磁學中磁生電的規律，就是一項很難理解的物理規律，這時老師就可以在課堂上結合轉換法設計實驗，將空心的銅管豎直擺放，把具有超強性的磁鐵吸在一起，同時在上方松開銅管，就會出現銅管沒有迅速掉落，而是過一段時間后才有所反應。當學生對這一現象產生疑惑時，教師就可以引出問題，并結合實驗對磁鐵和顏色銅管間的相互作用進行解釋，讓學生恍然大悟。由此可見，善用生活物品來實現低成本實驗器材的目標，可以有效地將學生的學習生活化，更易于學生對知識的理解。
（四）結合現代技術，展現細節魅力
低成本實驗的教學理念與現代的科學技術也是相輔相成的，這兩者的結合可以更好的突破實驗教學的創新意識，將實驗教學與計算機相結合，不僅降低了實驗的成本，還可以將實驗中迅速發展變化的現像進行慢動作設置，讓學生更加清楚地看清物理現象的變化，同時利用電子計算機的可操作性，將一些細小的變化進行放大處理。將電子計算機引入到物理實驗課堂中，讓物理實驗的過程更加數字化，具體化，和簡單化，以有趣的動畫形式呈現在學生的眼中，可方便學生對物理實驗進行多次的觀察，增加學生對實驗的興趣，提高物理課程的教學效果。
（五）開展課外實驗，激發創造靈感
開展課外實驗是課堂教學延伸發展的產物。實踐是學生最好的老師，讓學生親身參與實踐，在自己的探索中學習物理知識，可以加深學生對知識點的記憶。這也體現了低成本實驗的“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念，增強了對學生學習主觀能動的性的培養。教師可以根據教材的內容結合學生的情況，對實驗的學習價值和活動地點進行選擇，設計有趣的實驗活動，讓老師和學生合作，提出問題，研究解決方案，進行實地測量，計算，最終得出實驗結果，發現物理規律。這樣的實踐活動不僅實現了低成本實驗的理念，更多提升了學生對學習的興趣，主動參與有趣的活動，積極動手，讓物理課程的教學效果得到有效的提升。
二、開展低成本物理實驗研究的啟示
（一）走出對低成本物理實驗的誤解
低成本物理實驗對物理教學的影響是超乎我們想象的，低成本實驗雖然降低了物理實驗的成本，但是對開發學生的智力，加強學生參與學習意識，激發教師的潛力和想象力，都起到了不可忽視的推動作用，因此不能將低成本實驗看做是一種緊急應對物理實驗儀器缺乏現象的措施，而是一種需要堅持的可持續發展的教學方式。
（二）抓住低成本物理實驗的基本特征
１．材料簡單，使用方便。將學生的生活空間看作物理實驗室，在現實生活中就地取材，進行物理實驗的操作和對物理規律的探究，讓生活中的物品成為實驗最好的'資源。２．貼近生活，具有親切感。在生活中進行實驗，可以增強學生的親切感和加強學生的理解能力，聯系自身的生活之際，發現物理知識與生活間的聯系，加強學生對生活，物理，科技之間關系的認識，更好而達到物理教學的效果。３．發覺物品的多方面可利用性。在低成本試驗中開創學生的想象力，激發教師教學的潛力，探索物品的可利用性，物盡其責，讓最小的物品發揮最大的利用價值，對開發學生的創造性發揮了巨大的價值。
（三）充分發揮教師的主觀能動性
在以往的農村物理教學課堂上，如果出現實驗器材缺少，無法進行試驗的情況，很多時候教師都會以暫停、延后甚至取消實驗等消極的教學態度來面對。“低成本物理實驗”教學理念的提出對改變了教師的消極的教學態度，開發教師的創造力起到了推動的作用，讓教師充分發揮自身的主觀能動性，積極參與對低成本實驗器材的研究，開創和探索，依靠教師的智慧，為學生創造良好豐富的物理實驗，讓學生對物理知識的學習充滿興趣。
三、總結
農村中學的物理教學一直存在著教學環境差，實驗儀器短缺等現實情況，所以，面對農村中學生對學習知識的渴望，我們提倡低成本實驗的教學理念，積極開發教學儀器的可利用資源，增強學生的學習興趣，積極為農村中學生的物理學習創造良好的條件。
參考文獻：
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物理實驗論文 8
摘要:在進行高中各科學習的時候，物理本身便是一門基礎性的科目。進行物理教學的時候，對觀察和實驗非常重視，主要目的便是讓學生通過觀察和實驗來更好理解相關的知識，在幫助學生養成實事求是精神的同時，還能夠切實提高學生的實踐能力，開發學生的思維。所以，進行高中物理實驗教學的時候，必須重視學生實踐能力的提高，從而給學生將來的學習奠定良好的基礎。
關鍵詞:高中物理;實驗教學;實踐能力;策略
為了讓學生能夠更加全面地進步和發展，并且將本身的潛能更好地挖掘出來，能夠愿意主動地探究和學習，學校、教師以及學生都必須認識到學生動手能力以及實驗技能水平的提高對物理教學的重要性。比如，教師應該選擇有效的策略來挖掘學生的潛能，學生在配合教師的同時也應該有自己的自我意識，不斷提高自身動手能力和實踐能力。
1、學生必須認識到實驗教學的重要性
在物理實踐教學中，實驗教學是非常重要的基礎部分，其對學生基本技能提高和科學思維形成有著重要的意義。在進行實驗教學的時候，實驗室是非常重要的一個場所，只有實驗室相關設備完善，實驗教學才能夠順利進行。學校應該關注實驗室以及實驗教學的實際發展情況，了解設備設施是不是完善和合理，并根據需要進行新設備的添加，這樣才能夠確保實驗能夠得以更好的進行。[1]學生也必須認識到實驗教學對自己物理學習和長遠發展的重要性，在實驗教學的時候，能夠充分利用實驗資源。教師則必須鼓勵學生參與到實驗中去，開放實驗資源，從而給學生的實驗得以更好的進行奠定良好基礎。
2、學生應該重視自身自主學習能力的提高
物理本身便是一門以實驗為基礎的科目，在物理實驗的時候，教師應該盡量給學生自主思考的機會，學生也應該抓住這個機會自主思考和探索。高中物理教學過程中有個實驗是非常經典的，那便是通過伏安法進行電阻的測量，在這個實驗過程中最基本的方法便是根據歐姆定律I=U/R，通過電壓表進行電阻兩端電壓值的測量，然后再通過電路表進行電阻兩端電流值的策略，電壓和電流的比便是電阻，在進行實驗的時候，會得到多組數據，然后進行伏安曲線的繪制。在這個過程中，學生必須明白通過電壓表并聯來進行電阻兩端電壓的策略，通過電流表傳來來進行電阻通過電流強度的測量，而滑動變阻器所具備的作用則是保護電路以及給取值提供方便。但是點標內阻會給測量結果造成一定的影響，而通過這種方法測量，經常會存在一些比較明顯的系統誤差。[2]此外，實驗中得到的電流值以及電壓組合點所處位置也不是同一條直線，在進行伏安曲線的繪制時必須將偏離比較大的點舍棄掉，分析誤差出現的相關原因，是系統導致的誤差還是人為導致的誤差，并且還必須明白電阻是物理元件本身便具備的一種固有特性，其和電壓值以及電流值沒有關系。物理實驗本身便是博大精深的，學生必須認識到主動探討的重要性，在物理中通過伏安法進行電阻的測量本身便是一個比較經典的實驗，其會涉及到較多的內容，特別是怎樣使用電壓表以及電流表，怎樣通過電流表并聯電阻獲得實驗實際需要的電表，并且還必須全面考慮到內阻造成的影響。實驗本身便會涵蓋比較多的知識點，在教學的時候，應該將知識點連接在一起，從而形成知識網，這樣能夠給自己將來的復習提供方便。對于學生而言，動手能力是其實踐能力的重要表現，學生本身的動手能力會直接將學生思維能力表現出來，只有將動手能力和思維能力結合在一起，那么學生本身的綜合能力才可能會提高。而學生想要提高自身的動手能力，便必須多進行實驗，并且動腦來進行實驗方案的制定，得到實驗的結果。
3、物理實驗的時候難度應該從簡單到困難
高中物理實驗是比較多的，包含了聲音、光、熱、力以及電等方面，實驗類型也主要包含了三種分別是基本實驗、綜合設計性實驗以及研究性實驗。學生為了提高自身的.探究能力和學習的自信心，在實驗的時候，應該有意識地逐步提高難度。基本實驗主要包含了進行基本物理量的測量、使用基本實驗儀器、測試常用的電子器件、培養基本實驗方法以及分析基本的誤差。在這個過程中，經常會進行近代物理以及電子線路的整合。[3]學生必須在能夠對實驗原理進行全面理解的情況下更好地使用相關的儀器，能夠掌握最基本的電子線路知識，通過原理來進行實際問題的解決。除了需要解剖傳統實驗內容之外，還應該有意識地進行內容的擴充，比如可以模擬電子二極管PN結，學生僅僅需要對PN結的單向導電性以及基本結構進行了解，對擊穿原理進行分析便可。在綜合設計性實驗的時候，學生應該主動地做實驗，自己進行實驗的設計、進行儀器的選擇、進行相關資料的查閱，將實驗方案寫出來，并通過實驗得到相關結果，然后分析實驗存在的誤差。這整個過程，學生應該獨立完成，這對學生創新能力提高以及綜合思維能力的提高有著重要作用，學生通過設計性實驗能夠在成功和失敗中找到學習的相關方法，這對整體素質提高有著重要意義。研究性實驗的主體則是科研實踐，學生若是能夠參與到實驗設計以及創新中去，能夠拉近教學和現代科技的距離。研究性實驗本身的研究價值比較高，學生應該在教師指導下查閱相關學習資料，然后再開展實驗。[4]研究性實驗對于學生才能發揮、操作能力提高以及創新能力培養都是非常重要的，這也是進行物理實驗的實際目的。
4、在生活中重視物理知識的實際應用
物理和人們的生活有著直接關系，物理也是來源于生活的，很多物理規律以及原理都能夠被很好地運用到生活中去。在進行物理教學的時候，會涉及到很多生活中的物理問題，生活化內容的運用能夠讓課堂教學更加豐富，學生接受起來也比較容易，這對學生理論聯系實際能力提高和實踐創新能力提高是非常重要的。[5]比如在講到電磁感應實驗的時候，電生磁和磁生電現象便可以和發電廠的相關原理結合在一起。再如，在我們的生活中，自行車是人們經常使用的交通工具，學生也比較熟悉自行車，并且自行車中也包含了很多的物理原理，學生可以主動積極地觀察和實驗其中涉及到的相關物理原理，然后學生還可以通過自己學到的相關物理知識來提出改進意見，這樣能夠讓人們的自行車使用更加方便。將物理知識和生活結合在一起，能夠讓學生真正認識到物理和生活之間的聯系，讓學生的物理學習不再僅僅停留在課本上，學生分析問題、認識問題以及解決問題的能力也會有很大的提高。
5、結語
在進行高中物理實驗教學的時候，學生必須認識到實踐能力培養的重要性，教師也應該關注學生實踐能力提高的重要性，選擇合適、科學的策略來進行物理實驗設計，確保自己的實驗設計能夠滿足更多學生的需要，這樣實驗教學的目標才可能達到，學生才可能通過物理實驗不斷提高自身的動手能力，從而給學生全面發展奠定良好的基礎。
參考文獻
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物理實驗論文 9
一、物理勘探實驗室信息管理系統的功能與開發
整個信息管理系統以檢測工作流程為主線，將人員管理、費用管理、設備管理等輔助環節融入到整個檢測流程，同時該流程還包括信息化的鏈接和整合。邏輯功能主要包括工作流程管理、查詢功能、信息發布功能、樣品管理功能等。系統主要由6個模塊構成：管理模塊、信息發布模塊、實驗室工作流模塊、檢驗報告管理模塊、儀器設備及樣品管理模塊、委托單位管理模塊。
(一)系統管理
完成部門、人員的添加和管理，對系統權限的設置、流程步驟設置進行管理，分為權限組設置、權限設置、流程步驟設置、默認流程設置、登錄日志。
(二)認證登陸
單位、部門、角色及用戶的設立和管理機制，角色及用戶的多級權限控制以及密碼驗證和登錄驗證，相應單位、部門、角色及用戶的功能也可自行設定。
(三)信息發布
包括公告通知、新聞、通報、方案、培訓等欄目，用戶登陸后能夠及時看到。
(四)互動交流
內部短信、電子郵件、論壇和即時通，提供強大的實時交流模塊。
(五)工作流程
工作流程可自行設計與修改，可實現工作任務的申請、審批、會簽、登記、操作等環節的管理，并實現業務數據的規范化錄入、查詢、統計和存檔。支持工作任務從建立、審核、執行、完成情況監控全過程以及工作任務的查詢與銷毀，支持防偽電子簽名及驗證。
(六)樣品管理
能夠對樣品接收、樣品領用、樣品歸還、樣品處理整個流程進行管理控制。樣品在接收登記時，系統根據編碼規則自動生成樣品編號，并且按樣品接收信息自動登記跟該樣品對應的檢驗報告，完成樣品登記的同時，可以完成檢驗報告的登記、檢驗項目安排、選擇參與該項目的檢驗人員、檢驗截止時間等信息錄入。
(七)檢驗報告管理
可按各種狀態查看檢驗報告，報告狀態分為：登記中的報告、檢驗中的報告、審核中的報告、批準中的報告、發放中的報告、退檢的報告、超期的報告、所有報告。方便各類人員快速查看報告數據，系統以列表形式展現檢驗報告的各種數據信息，其中有些數據是對檢驗報告的歸納與匯總，如“檢驗項目”、“不合格項目”、“參與人員”、“未完成檢驗人員”、“未完成檢驗項目”等等，并且可以按照各種查詢條件進行查詢檢驗報告數據，進行各種檢驗報表的制作。
(八)委托單位信息管理
建立委托檢驗單位檔案。單位類型可分為協議單位、非協議單位等，提供統計查詢委托檢驗單位的協議金額、簽訂日期、到期日期等信息。委托檢驗單位的基礎信息錄入后，在檢驗報告選擇該單位時，會自動帶出相關的基本信息，不需要再重復錄入。
(九)檢驗依據管理
是一個技術標準庫，對技術標準進行分類管理(國家標準、地方標準、企業標準、行業標準、其他標準)。選中某個分類，在該分類下建立其標準庫，標準內容信息包含標準編號、標準名稱、標準類別、標準狀態、發布日期、實施日期、代替標準等，同時提供標準附件上傳和相應的查詢功能，方便查詢所有的'標準，還可以對標準進行移動位置操作，打印標準數據。
(十)樣品檢驗標準目錄管理
樣品檢驗標準是對檢驗依據的補充完善，按分類進行管理。錄入的信息包括標準編號、標準名稱、標準等級、標準類別、標準狀態、實施日期、檢驗項目(檢驗項目、計量單位、合格指標、是否判定)，提供移動、修改、復制、查詢等功能。
(十一)儀器設備管理
對儀器設備進行規范管理。新增輸入儀器設備的基本信息：儀器編號、固資編號、儀器名稱、型號規格、原值、量程、用途、出廠編號、儀器品牌、儀器精度、儀器等級、儀器狀態、管理部門、保管人、存放位置、購買日期、出廠日期、生產廠家、檢定周期、折舊年限等，建立儀器設備的檔案信息，分別為檢定記錄、領用記錄、維修記錄、保養記錄、期間核查、主要附件、隨機資料、停用記錄、報廢記錄。
(十二)數據查詢與統計功能
可通過多種方式查詢統計，并具備打印報表功能。
二、物理勘探實驗室信息管理系統的檢測流程設計
根據實驗室邏輯設計結構，物理勘探實驗室主要檢測流程可以分成業務受理部門流程、實驗室檢測流程、質監部門流程三個大的流程。每個大的流程下根據各部門的功能分成不同的小的流程。業務接收部門登記并收樣后，將任務分派到實驗室，室主任接受簽字后將任務分排到具體人員，檢驗人員受理校核后，由室主任進行一級審核，通過后自動生成測試報告，再由質量部門人員在進行質監審核，最后又質監主管人進行最終審核，在確認后生成測試報告。
物理實驗論文 10
1、更新教學理念，提高教學素養
教師是學生學習過程的組織者和領航者，學習過程的好壞很大程度取決于教師的教學水平，所以在教學改革中，教師要完善自我，更新教學理念。新《課標》指出：“義務教育物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生科學素養為目標的自然科學基礎課程。此階段的物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生學習興趣、探究能力和創新意識以及科學態度、科學精神方面的培養”，因此在教學過程中，教師要提高實驗的設計能力和教學組織能力，在把握課程目的和方向的同時，注意教學過程中的“留白”，以學生為主體，把課程真正交給學生。
2、實施探究式教學，深化小組合作
新《課標》提倡教學方式多樣化和探究式的教學方法。我在物理實驗教學中采用小組分層合作的探究式教學方法，具體步驟為：
（1）根據班級學生的學習成績、動手能力、興趣愛好，以“同組異質，組間同質”為原則，將班級以5~6人一組分為若干學習小組；
（2）利用演示實驗或者多媒體引入日常生活或自然現象的情境，鼓勵學生從中自我發現問題；
（3）進行小組討論，對發現的問題進行猜想和假設，自主查找知識，利用現有實驗器材設計實驗并分組確定實驗步驟；
（4）分組進行實驗操作，采集并分析實驗數據，得出實驗結論，同時評估實驗效果；
（5）教師組織不同組間進行交流合作，匯總實驗方法，讓學生認識到實驗中自己的不足，提出改進方法。這種小組分層合作的探究式教學方法，一方面倡導學生自主學習，提高了學生的科學素養和動手能力；另一方面，照顧了不同學生的差異，倡導團隊交流合作，提高了教學效率，促進了學生的全面共同發展。
3、改變實驗評價，注重能力體現
考核和評價決定這一課程的導向和其重視度。在實驗教學評價中，不僅要體現學生的物理基礎知識和實驗操作技能，還要重視對實驗過程的評價，如獲取信息的`能力、實驗設計的能力、數據的分析總結能力等。同時，還要將評價結果納入學期的考核體系中，實驗評價要做到公平公正的同時，注重評價的激勵作用，這樣能提高教師的教學熱情，激發學生的學習積極性。
4、組織課外實驗探究，提高學生的學習興趣
除了學校的實驗教學任務，教師要組織豐富多彩的課外實驗活動，讓帶著濃厚興趣的學生從生活中學習物理知識，同時提高其實踐能力和觀察能力。例如，紙鍋燒水趣味實驗，證明水在沸騰時，雖然吸熱但溫度保持在沸點不變；利用廢舊易拉罐探究小孔成像現象；利用廢舊礦泉水瓶演示液體內部壓強與深度的關系等。通過以上改革策略，我班初中物理實驗課堂氣氛濃厚，學生積極性提高，學生的動手能力和探索能力都得到里很大提高。如何進一步提高實驗教學質量，提高學生的綜合素質，還需要所有初中物理教師的共同努力。
物理實驗論文 11
1目前我院物理化學實驗儀器管理中存在的問題
1.1實驗技術人員對實驗室儀器管理重視程度不夠
目前我院實驗中心承擔了全校理工科學生的化學基礎實驗教學，包括材化、化藥、生工的全體學生。上物理化學實驗課的班級有50個，學生人數達到1500余人，而物理化學實驗室僅有4間，上物理化學實驗課的全體師生是走“流水線”的形式，再者，師生總體受“重教學，輕實驗”思想的影響，學院領導對實驗技術人員工作的認同度不高，導致實驗技術人員工作積極性下降，實驗技術人員都產生一種消極應付實驗儀器設備管理心理，敷衍實驗教學。
1.2實驗教學過程未嚴格遵循管理制度
我院物理化學實驗室制定了相關實驗室運行規章制度，要求每次實驗要安排值日生，儀器要嚴格按照使用步驟操作，儀器損壞要及時登記等。但是在具體的實驗過程中，很多教師為方便學生實驗，或者節約實驗時間，沒有按照儀器正常操作規程操作儀器，比如，使用旋光儀一定要預熱至少十分鐘，很多學生根本就沒有做到。同時，在物理化學實驗教學中，由于參與實驗的學生較多，指導教師不能一對一指導，大部分學生都在摸索中完成實驗過程，結果導致學生實驗做完后，儀器也損壞嚴重。
2定位化管理物理化學實驗儀器探討
目前，定位化管理在很多行業起著重要的作用，王曉礎等等報道了在大型綜合醫院手術室儀器管理中采用雙向定位的方法進行管理，周清武報道了對藥房藥品進行定位化管理，辛曉東報道了對煤礦井下人員進行定位系統管理，劉建東等報道了在小包裝中藥飲品庫房進行定位化管理，張玉琢報道了在高校圖書館自習區有限定位管理。現在我們把定位化管理運用到物理化學實驗室教學儀器的管理中。
2.1定位化管理實驗儀器理念
定位化管理就是將物理化學實驗室教學儀器統一定位，放置于實驗室，使用后立即放回原處，保證實驗的順利進行。首先，制作好物理化學實驗儀器分布表模型，在模型上標注好各種實驗儀器的擺放位置，通過該模型可以正確找到儀器；又在每個實驗儀器上粘貼標識來表明它原來的歸屬位置，通過儀器上的標識反向找到它的歸屬位置，可以有效提高實驗儀器的管理。
2.2定位化管理實驗儀器的.初步構想
儀器分布表模型包括實驗室房間號，儀器名稱和維修情況，將各種儀器制成不同的小模型并寫上名稱粘貼在上面，不同儀器可以用不同顏色區分。將儀器分布表模型放在實驗室的最前方，即黑板下方，方面上物理化學實驗課全體師生查看。具體操作步驟如下：實驗技術人員在上課前首先對上實驗課教師說明要求定位化管理儀器，實驗結束后，指導教師按照儀器分布模型要求學生將實驗儀器擺放好，如果在實驗結束后，儀器如果損壞或缺失應及時上報給實驗員，實驗員檢查通過后，師生方可離開實驗室。3.3定位化管理實驗儀器的預期效果通過采用定位化管理物理化學實驗教學儀器，其預期效果有：首先，方面師生教學，教師能輕松演示實驗，學生進行實驗時也能快速找到所需儀器，改變了以前學生滿教室找實驗設備的現象；其次，學生實驗能夠更加有序地進行，在實驗進行中，能及時發現儀器問題并進行維護；最后，將實驗教學儀器按照儀器分布表模型還原，能夠減少實驗技術人員的工作量，方便實驗技術人員更加有效的管理實驗儀器。
3結語
物理化學實驗室的特點是擁有儀器設備較多，因此采用定位化管理物理化學實驗室儀器設備既有助于提高教學質量，又能降低實驗儀器的損耗率，延長實驗儀器的使用壽命。因此，實驗技術人員要針對實驗教學儀器設備管理現狀，及時總結管理經驗，借鑒先進的教學儀器管理模式，提高管理效果，要推廣定位化管理儀器設備，提高儀器維護管理水平。
物理實驗論文 12
一、優化課堂演示實驗，增加知識的趣味性
進行對比試驗，引發認知沖突。在物理實驗教學中，根據教學實際合理的安排對比試驗，可以引發學生的認知沖突，從而更加全面深入的了解相關物理知識。如在講解閉合電路歐姆定律這一章節的知識時，教師可以使用開關、新干電池、導線、小燈泡等實驗器材構成一個回路，然后閉合開關，此時小燈泡會發光。教師再用將新干電池換成舊干電池，其他器材保持原狀，在重新閉合新電路之前，教師可以提出相關問題，引起學生興趣和思考：與上次試驗相比，本次試驗小燈泡能否發亮？光亮程度如何？在學生給出答案之后，重新閉合電路，小燈泡幾部沒有發出亮光，這與大部分學生的答案都不一樣，于是便可以引發學生的認知沖突，激起學生的求知欲，進而自己動手投入實驗，探尋原因和結果。
二、優化自主實驗，提高學生積極性
除了演示實驗，在物理實驗教學中，學生自主實驗也是常用的`教學手段。學生在自主實驗中可以親自操作，從而積累更加豐富的實踐經驗。在物理實驗教學中，自主實驗主要包括課外實驗和課堂實驗兩大類。自主實驗的結構類型呈現出多樣化特征，既有分組實驗，又有個體實驗，讓學生在增強自主學習和獨立思考意識的同時，也提高合作學習的能力。
1.增強課堂自主實驗
課堂自主實驗是目前物理實驗教學最常用的實驗模式，在課堂自主實驗中，學生是操作的主體，教師主要負責指導和評價。例如在進行用單擺測定重力加速度這一實驗時，教師可以安排學生進行分組實驗，并提出“單擺簡諧運動的條件是什么？如何運用單擺檢測重力加速度？”等問題。讓小組帶著這些問題選擇實驗器材，設計實驗方案，教師可以為學生提供擺線、米尺、小球、卡尺等器材，讓學生先自主研究卡尺和秒表的用法，然后教師再做正確的示范和講解。教師可以對學生的實驗細節加以指導和糾正，并組織各小組交流實驗結果和過程，最后要求學生獨立完成實驗報告。通過自主實驗不僅可以引導學生養成嚴謹的學術態度，還可以激發學生的創新思維，提高學生的實踐能力。
2.鼓勵學生進行課外實驗
在物理實驗教學中，不能將實驗僅僅局限在課堂中，還應合理安排學生進行課外實驗。讓物理實驗拓展和延伸到社會生活中，不僅可以極大地提高學生的實踐能力和運用能力，還可以充分展現物理教學的實用性特征，進而激發學生對物理教學的興趣。教師在物理實驗教學中可以安排學生到戶外利用生活資源，結合所學物理知識，進行小實驗、小發明。例如教師可以將一根筷子插入一個裝著米的杯子中，然后將筷子緩緩上提，通過實驗結果讓學生體驗到生活中蘊含的物理學知識，進而鼓勵學生運用所學物理知識分析這一現象，從而將課堂理論知識與實驗教學有機結合起來。
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物理教學中的概念、規律、原理、定律、方程都是在實驗的基礎上，經過多重思維，抽象概括得出的。離開了實驗，物理學就成了無源之水、無本之木。實驗不僅是探求物理現象、物理過程變化規律的研究活動，也是檢驗物理學理論是否正確的標準，而且是物理教學的重要手段，更是中學物理教學的重要內容。實驗教學主要有演示實驗、學生分組實驗和課內小實驗幾類，在物理教學中都占據著極其重要的地位，對提高物理教學質量，培養創造性人才具有極其重要的作用。
一、以實驗豐富學生的感性認識
學生自主在學習、構建物理概念和規律時，必須具有相應足夠豐富的感性認識，才能在此基礎上去粗取精、去偽存真，將感性認識上升為理性認識。學生在平時的日常生活中能夠接觸了一些物理現象，但對于物理知識的學習，僅靠直接觀察與生活實踐是遠遠不夠的，因為生活中直接觀察到的往往是各種現象交織在一起，內在的本質特征常常被外顯的非本質特征所掩蓋了。另外，自然界中的許多物理現象，并非隨時都能觀察到，往往受到時間、環境、條件等自然因素的制約。更何況有些現象，在自然界和平時日常生活中也難以觀察到。而物理實驗恰能彌補日常觀察的不足，可以運用儀器、設備提供精心選擇的、簡化的和純化的素材使物理現象反復再現，從而有目的地進行觀察研究，使學生對物理事實獲得明確、具體的認識，以最有效的方式迅速掌握前人已經認識的真理，通過最簡捷的思維活動形成概念、建立規律。
二、以實驗激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，激發學習興趣是物理教學目的`任務之一。學生在平時生活中通過觀察新奇的自然現象，雖然產生了好奇心和求知欲，有了一定的興趣，但如何引導學生由對物理現象的認識轉向對它們內部規律的認識，這就需要借助于實驗教學。因為物理實驗具有真實、生動、形象的特點，對學生有很強的吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。例如，“水中燃燒的蠟燭”、“紙鍋燒開水”、“煮金魚”等實驗出乎學生意料之外的結果，可使學生的注意力高度集中，并喚起他們的好奇心，所以，學生在觀察的基礎上，很自然地會產生自己操作的欲望。教師抓住時機，因勢利導，充分利用學生的操作興趣，多讓學生動手，學生的興趣會進一步提高，產生探究因果關系，得出解釋物理現象的結論，發展為因果認識興趣。使學生的直接興趣轉化為探求科學知識的持久興趣和飽滿熱情，為學生的終身學習打下了基礎。
三、以實驗培養學生的能力
1.實驗觀察能力。觀察是思維的觸角，培養觀察能力對物理學的學習和研究具有深遠的意義。實驗是培養觀察能力的重要手段，在演示實驗和分組實驗中，都需要學生仔細觀察儀器裝置的構造、實驗操作步驟、實驗現象及現象發生和變化過程等。例如，實驗中每使用一件新儀器，學生要學會觀察零刻度、量程和分度值，學會校零;觀察時要心中明確每一步驟的觀察任務，對稍縱即逝的觀察現象要捕捉及時，必要時還要反復實驗強化觀察印象。
2.操作能力。通過實驗，讓學生獨立操作，反復訓練，能夠培養學生動手能力和實驗技能、技巧。教學中應注意，教師的演示操作要規范、正確、熟練、快慢適當，便于學生觀察和模仿;對基本儀器的工作原理、裝配、調整、操作辦法、注意事項、數據的正確獲得和處理等，教師要重點示范操作，并隨時了解學生在觀察實驗時的反饋信息，及時調控。在實驗中要保證學生有足夠的時間動手操作和足夠的動手操作機會，抓好實驗過程中的分工協作，確保學生人人動手、個個參與，避免個別學生霸占實驗，其余學生看實驗的現象，促進全體學生實驗操作能力的提高。
3.探究能力。教師結合具體的教學內容，利用新舊知識間的聯系，選取合適的、需要探索的問題作為實驗內容供學生探究，充分滲透探究能力的培養因素，使探究能力的培養和物理知識的學習緊密結合，從而提高學生綜合應用知識，獨創性解決問題的能力和科學探究能力。
4.思維能力。在獲得實驗數據的基礎上，聯系學生已有的概念，進行科學思維，對實驗數據運用比較、分類、分析、綜合、歸納、演繹、判斷、推理和想象等方法，抓住實驗中物理現象和過程的本質特征和內在聯系，摒棄非本質的、偶然的東西，分析概括出新的概念或規律，培養了學生的思維能力。
由此可見，做實驗的過程就是一種綜合能力的培養過程，而且，這種綜合訓練過程，也是創新能力得以產生的基礎。
四、以實驗體驗科學方法
物理學被譽為“科學方法論的典范”。物理學中存在著豐富的方法論內容，如觀察實驗方法、邏輯思維方法、理想化方法以及分析與綜合、歸納與演繹、猜想與假說、科學猜想等。在物理實驗中，學生要經歷提出問題、作出猜想、制定計劃和設計實驗、進行實驗與收集數據、分析數據與得出結論、評估、交流與合作，經歷了與科學工作者實際工作時的相似的情景，體驗了科學方法，受到了科學方法的熏陶，提升了學生的科學素養。
五、以實驗培育優良品質
實驗本身是一個嚴格的科學過程，要獲得實驗的成功，必須一絲不茍，來不得半點虛假，這對培養學生實事求是的態度和嚴謹的科學作風是十分有益的。實驗很難保證一次成功，難免有失敗，需要分析原因，重復操作，這可磨練學生的意志。學生在實驗過程中，必然要遵守實驗的規則以及各項規章制度，這會養成遵規守紀、勤儉節約、愛護公物的優良品德。
綜上所述，在物理教學中，實驗的作用在于為學生創造適于探究的物理情景，學生在實驗中獲取物理知識，訓練實驗技能，提高實驗能力，體驗科學方法，培養科學的態度和價值觀。
正因為實驗在物理教學中的獨特作用，教學中應把實驗從教學的輔助手段轉變為貫穿在整個教學過程中創造物理情境、探索物理規律的主要手段，將實驗有機地嵌入各個教學環節中，將實驗與物理知識融為一體，使實驗的過程即為學習的過程。基于實驗在物理教學中的重要地位，不能僅僅把實驗理解為直觀教學的一種手段，要充分發揮它的各種作用，實現新課標的要求。
物理實驗論文 14
一、應用型本科院校的人才培養目標
傳統物理實驗教學體系在實施過程中，要求學生在規定時間內按照擬定方法完成實驗，實驗時間短、內容單一，學生參與度不高，難以獲得深層次的認識，導致學生實驗興趣低下,實踐能力和創新意識不足。以上現象與素質教育所提倡的學生自助學習、合作學習、創新學習模式背道而馳，不利于學生各方面綜合能力的培養。因此，創新物理實驗教學體系勢在必行。與傳統物理教學體系相比，應用型物理教學體系進行了教育模式、方案、課程等多方面的改革，充分尊重了學生在教學中的主體地位，從而最大化地激發出他們在教學中的興趣，在實踐的過程中，有利于學生創新意識的激發，并逐步提高解決實際問題的能力。該物理教學體系以滿足社會經濟需求為宗旨，加大對生產、管理、建設、服務等一線人才的培養，使他們成為未來社會工作中的骨干力量，即高級應用型人才，這與高等職業教育、學術教育的培養目標截然不同。
二、構建應用型大學的物理實驗教學體系
傳統物理實驗教學以力、熱、聲、光、電以及近現代物理實驗為主要版塊，教學內容單一，不利于學生進行探究性學習，增加了分析、解決問題的難度。因此，應用型大學物理實驗要打破這種教學體系，需要創建應用型實驗、設計型實驗、專題型實驗以及演示型實驗，并在教學中有效融合循序漸進的教學理念，培養學生在物理實驗教學中的應用能力。具體有這幾個方面的要求：第一，針對大學生參與實驗不足的特點，增加基礎物理實驗的項目，比如測量物質密度、測量速度與加速度、使用電位差計和示波器、分光計的調節與使用等。第二，設計綜合性實驗，加深學生對知識的理解，提高實際應用能力。比如光電效應實驗、弗蘭克-赫茲實驗以及密立根油滴實驗等。第三，針對學生知識掌握水平差異性的特點，嘗試不同層次的研究性實驗，比如電荷電壓法測量介質阻擋放電功率研究、核磁共振研究、液晶電光效應實驗等。第四，開展多種演示實驗項目，將趣味性物理知識融入其中，比如激光技術全息照相實驗、超導技術實驗以及現代光纖通訊實驗等。這些演示實驗能激發學生對物理實驗的興趣，擴大知識面，從而將全部學習熱情投入到物理實驗教學中。
三、改革大學物理實驗教學的模式
應用型大學物理實驗教學以學生為主體，注重發揮學生在教學中的主觀能動性。通過物理實驗教學方式，引導學生在積極參與的'過程中不斷提高解決實際問題的能力，因此該教學模式更關注學生個性發展、綜合能力的培養。在具體實踐中，倡導開放式、啟發式、自主式的教學模式。首先，徹底開放實驗室，增加實驗的種類和內容，延長實驗的時間，讓學生根據實際需求自主選擇實驗內容。其次，針對學生的水平差異性，實施分層次實驗教學。該體系能夠滿足不同基礎、專業和能力的學生要求，既能夠適應一般學生的接受能力，又能夠有助于培養應用型人才的創新意識。
四、加強應用型大學物理實驗教學體系的應用
該體系的實施主要包括這幾個方面：第一，增加實驗的內容和類別，讓學生根據自己的愛好充分參與其中，激發學生對物理實驗的興趣，提升學生在物理實驗中的參與度。第二，合理設置演示實驗，讓學生在觀察的過程中，自己動手操作實驗，如此學生不但體會到了成功的喜悅，而且增強了自主學習的能力，提高了觀察分析問題能力。第三，有效利用課余時間，開展物理實驗競賽，激發學生的物理興趣，調動學生的實驗積極性，在競賽過程中，提高學生處理實際問題的能力。第四，開展設計性實驗活動。教師提供給學生實驗題目、設備，讓學生自己設計方案、動手操作，得出結論，從而達到培養學生實踐應用能力與創新意識的目的。
五、結束語
當前，隨著社會經濟的快速發展，迫切需要一批綜合素養高、實踐能力強的應用型人才，使他們在建設、管理、服務、生產等一線陣地充當骨干，從而不斷滿足市場發展的需要。在此基礎上，本文對應用型大學物理實驗教學體系進行探討，以期通過大學物理實驗教學的改革，提高學生實踐、應用、創新方面的能力，希望能起到參考作用。
物理實驗論文 15
1院校間沒有相互交流
目前，大學物理實驗課都是各個院校根據自己學校的實驗條件安排自己的實驗項目，各院校教師之間就實驗項目，實驗的方法的交流相對較少，造成對一些先進的實驗趨勢、實驗模式和實驗內容了解、跟蹤和認識不夠，這在相當大程度上造成大學物理實驗課止步不前的局面［1］。
2改革的建議
2．1大學物理實驗項目可選
對大學物理實驗項目進行劃分，分為必做部分和可選做部分。必做部分為測量誤差和數據處理等基礎知識。可選部分按基礎、提高、綜合把實驗項目進行劃分。學生可根據自身的情況在選做的部分實驗里選擇實驗，教師根據學生的選課情況，遵照“強化基礎，循序漸進，理工融合，突出應用”的原則，以學生能力的培養為主線建立物理實驗教學體系［2］。
2．2教學模式的改進
把現在上實驗課的模式由老師為主導改為學生為主導。把“教師是演員，學生是觀眾”的講課模式改變為“教師是導演，學生是演員，培養學生的動手能力和解決問題的能力，在時間允許的條件下盡可能的讓學生靠自己的能力獨立完成實驗內容，讓學生體會到獨立完成實驗的成就感和實驗的樂趣。同時可以為一些優秀的或喜歡學習的學生提供一些自由發展的空間，讓學生自己設計實驗方案，自己選擇實驗儀器，獨立完成和撰寫實驗報告，從根本上改變傳統教學模式中時間統一安排，內容統一規定，要求統一標準，不顧個人興趣，不顧水平高低完全一刀切的弊端。
2．3實驗項目與時俱進
當今科技的進步日新月異，最新的科技成果不斷涌現。伴隨著時代的發展和知識不斷增加，要使大學物理實驗跟上時代的進步。因此，大學物理的教學內容在一定程度上能夠體現出現代科技技術的發展的特點，開設一些新穎性、設計性、綜合性、能充分吸引學生學習興趣的實驗項目［3］。限于一些高校的特殊原因，可以增設一些新型科技成果的演示性實驗，增加學生的實驗興趣，激發學生的學習熱情，也利于提高教學效果。
2．4實驗成績的'鑒定
在大學物理實驗選做和必做的劃分下，規定每個學生必須完成的實驗數量和實驗種類，使得每個學生都能有充分的實驗動手能力又能全面的掌握各類實驗的方法和技巧，但考核的形式不局限于提交實驗報告為最終形式。規定每個學生必須完成的實驗數量、提交實驗報告占總成績的50%，綜合創新性實驗占總成績的30%，其他占總成績的20%進行劃分。既要學生能完成規定的實驗項目，鍛煉學生基本的實驗動手能力，同時又鼓勵學生以創新性實驗形式完成最終的課程考核，培養學生綜合思維和創新能力，增加課程的教學效果。
2．5各院校加強交流
加強各院校間先進的教學手段和成果的交流，共享一些最新的前沿的實驗趨勢、實驗器材和實驗方法，在一定范圍內進行大學物理實驗競賽活動。各院校通過自己選題，自己組織實驗，然后集中匯報的方式進行交流，以此促進高校物理及實驗教學改革，深入開展創新人才的培養，增強學生實踐能力和創新能力，提高學生的綜合素質。同時定期召開大學物理實驗座談會，交流最新的實驗項目，最新的實驗方法，淘汰一些落后的實驗項目等，促進大學物理實驗的整體進步。
3結論
大學物理實驗是培養新知識結構下學生的動手能力、分析問題能力和創新能力的一門課程，但現在仍存在一些弊端，通過分析現狀，提出了一下改革的建議，目前的大學物理實驗改革需對實驗內容、教學模式、考核方法和教學交流上進行改革，以此適應目前的知識更新趨勢，充分激發學生的學習熱情和學習興趣，改善教學效果。
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