物理實驗論文15篇[精選]
在各領域中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。相信許多人會覺得論文很難寫吧，以下是小編精心整理的物理實驗論文 ，僅供參考，大家一起來看看吧。
![物理實驗論文15篇[精選]](https://p.9136.com/00/l/c2dbcec41_2.jpg)
物理實驗論文 1
創新教育在高中教學中具有重要的作用，它是培養學生創新精神和創新能力的基礎，也是現階段高中教學的重要內容。創新教育能夠培養學生分析問題、解決問題的能力，通過模仿不斷積累經驗，不斷學習，進而孕育創新，這是事物發展的過程，也是事物從量變到質變的過程。此外，創新也是一個循序漸進的過程，它是建立在前人經驗的基礎之上，是事物質變的過程。
一、關注實驗教學，夯實創新基礎
（一）認識物理實驗及其作用。物理是一門建立在實驗基礎上的學科，人們對物理學的認識必須建立在實驗基礎上，反復實驗，反復總結。目前，國內的高中生對物理實驗普遍具有兩種態度：具有強烈的興奮度和無所謂。一般情況下，高中生對物理實驗并沒有具體概念，做實驗的目的不明確。例如，學生認為彩虹只能在雨后才能看到，但是在物理學中，學生可以通過三棱鏡在實驗室中通過色散實驗呈現彩虹現象，這種實驗能夠激發學生的興趣，在老師和學生的共同討論中形成共識，使學生了解什么是物理實驗。為了能夠使學生真正了解實驗的本質，學生在實驗室中可以通過反復實驗了解物理現象的規律，從而培養學生實事求是的學習態度，在每次物理實驗中，學生應當明確實驗的目的'，能夠正確使用實驗儀器，最后準確記錄實驗數據。因此，培養學生的創新精神，一定要培養學生在物理實驗中實事求是的態度。
（二）引導學生利用課本做好實驗。在高中的物理實驗中，教師應當培養學生正確使用教材的習慣。在物理實驗初始階段，教師應當指導學生養成正確使用課本的習慣，養成尊重科學的品質。但在實際的實驗中，學生往往不明確實驗的目的，經常因為沒有按照正確的操作要求而出現問題。所以，教師應當在實驗的過程中，及時發現學生操作過程中的問題，并予以糾正，從而培養學生尊重科學的優良品質。
（三）創造機會鼓勵學生多做實驗。物理實驗是一項比較復雜的工程，所以學生必須通過反復實驗，才能獲得準確的數據，這也是培養學生善于動手習慣的必然過程。在教師演示實驗的過程中，一定要多給學生動手的機會。此外，教師還應當給予學生更多接觸實驗設備的機會，使學生全面了解實驗設備的性能，促進學生在實驗的過程中不斷總結經驗。
二、引導學生善于質疑
（一）問題是創新的前提。培養學生的創新能力，首先應當促進學生積極發現問題。在高中物理實驗中，學生對實驗中的一些問題往往沒能足夠重視，所以在教學中，教師應當正確引導學生發現實驗中經常出現的問題，這也是培養學生準確分析問題的基礎。
（二）善于設計問題。在物理實驗中，教師應當適當設置問題，在一定程度上培養學生發現問題的能力，并在實驗中將問題設置為由淺入深的漸進過程。
（三）引導學生提出問題。在物理實驗中，教師應當啟發學生善于提出問題。在物理實驗開始階段，教師可以引導學生討論為什么學習物理等相關問題，培養學生在閱讀物理教材過程中發現問題的能力，進而對這些問題進行深入探討。
三、提高學生創新的綜合實踐能力
在物理實驗中，教師應引導學生對物理實驗具有正確的認識，然后在此基礎上在進行深層次探究性實驗。教師應當促進學生進行驗證性或設計性實驗，并在實驗中不斷促進學生進行專題性試驗。教師不僅要促進學生反復使用已經掌握的知識，還應當使學生掌握一些新知識，只有這樣才能使學生具有創新能力的基礎。此外，學生在實驗中不僅要獲取新知識，同時還應當對已學知識進行重新回顧，使學生在實驗中熟練應用物理知識，這也是學習新知識的基礎。例如，學習簡單機械的內容后，教師應當引導學生將學習的物理知識應用到生活中去，如自行車的輪胎為什么要有花紋，自行車在行駛過程中怎么省力，自行車在行駛過程中應用了幾種摩擦力，為什么自行車的輪胎是圓的，自行車中什么位置安裝了彈簧，怎樣才能降低自行車對地面的壓力？學生通過對以上問題進行分析，并發表各自的觀點，進而提高學生學習物理的積極性。
物理實驗論文 2
一、大學物理實驗教學中培養學生創新能力的有效對策
1.不斷開放實驗教學儀器和設備，增強學生的實踐能力。
隨著當代物理科學的進展，實驗測量設備及技術有了明顯的改進，因此，在大學物理課堂中，需持續地豐富實驗教學內容、及時更新測量設備、完善測量手段和方略，為物理實驗教學的順利開展奠定穩固的硬件基礎。為能讓實驗教學跟得上當代物理科學發展的潮流，教師要不斷地更新實驗內容，把一些驗證性實驗變換為自選或自學內容，并加大探究性實驗的比重。與此同時，不少實驗可借由電子計算機變革陳舊的實驗方式，并時刻增強實驗測量的速度及精確度。把這一系列實驗教學系統的基本原理及整體框架告知學生，使其經由實際的操作、測量及觀察深切地領悟到當代物理科學的魅力，并激發學生們對物理實驗奧秘的探究欲望，同時，有助于提高學生的綜合實踐能力。另外，實驗內容的`改進需與經典相結合，例如，牛頓環、楊氏模量等實驗均能運用CCD成像系統替代目前的觀察系統，然而，經典的光杠桿法還需進一步研究。
2.培養學生善于從實驗中提出、發現問題的能力。
在物理實驗中，問題的發現至關重要，在實驗教學中，學生們通過在實驗操作中發現問題，手腦并用，不斷地在實驗中嘗試、驗證，通過教師適度地引導和激勵，讓學生在實驗中不斷地變換實驗條件，并嚴密地查看實驗現象，最終提出問題。除此以外，學生們還能從實驗指導書中提煉信息，進而發現問題。需強調的是，學生操作實驗后所得到的實驗結果難免與預期結果有所差異，在這種情況下，教師要仔細檢查學生每一環節的操作步驟有無失當，使其在鍥而不舍的探究中培養提出問題及發現問題的能力。
3.培養學生結合實驗分析問題的能力。
分析問題是實驗教學的有機組成部分，對實驗現象的科學、合理分析是開啟物理科學殿堂的金鑰匙。分析問題旨在用理論指導實驗，通常，分析問題可采取以下兩種辦法：定量分析及定性分析。教師要在實驗教學中選取若干有代表性的問題和學生共同探討、分析，在分析問題的同時，教師要扮演組織者和引領者，培養學生自主分析實驗問題的能力，在分析的過程中，全體學生會提出多種答案，面對這種情況，教師要悉心聽取學生在分析問題時的思考過程，并留意其出發點，肯定和鼓勵每位學生的獨立思考精神及探究意識，久而久之，學生們便能形成在物理理論的指導下獨立分析問題的基本能力。例如，在分析探討RLC串聯諧振實驗中，對于電路品質因數Q，存在實驗測量值與理論計算值之間的偏差，在電磁學理論的引導下，分析LC的損耗總電阻對電路品質因數測定數值的影響，并將其高頻及低頻時的影響狀況分別開展定量分析，依照定量分析的最終結果，正式決定影響能否修復或忽略。
4.巧妙運用多媒體設備，優化教材結構，注重對實驗的探究。
現如今，多媒體以其圖文并茂、視聽結合的優勢特征被廣大物理課堂所應用，變革課堂體系，以經典實驗為基礎，創建多層次的物理教學模式，已經成為實驗教學變革的大勢所趨。為此，教師需不失時機地引入多媒體教學設備，并不斷地優化教材結構，以多媒體輔助實驗教學，幫助學生理解實驗現象，降低實驗理解的難度，將實驗步驟分解，努力破除過往物理教學中“力-熱-光-電-聲”的縱式組織結構，在確保廣大學生掌握實驗技巧的前提下，果斷地忽略掉教材中內容陳舊的實驗，抓住實驗教學的關鍵點，將實驗與物理教學內容加以有效銜接，逐步地增設設計性實驗及綜合性實驗。具體做法：首先，要結合大學物理實驗教學的規范要求，精選傳統實驗，保留對提高實驗操作能力有幫助的經典實驗，忽略掉一些價值較低的實驗；其次，逐步增設設計性實驗及綜合性實驗的比重及難度，以此培養學生的創新思維及探究能力，通過學生對實驗的自行設計，使其充分體會到實驗成敗的經驗教訓，不斷地激發實驗訓練的熱情，提高綜合素養；最后，不但要削減實驗成本，還需強化多媒體輔助設計、采集數據及操作管理等知識的有效滲透及實踐。大學物理實驗教學更加強調學生自主探究的精神，但是在高中時期，教師在指導物理實驗時，出現主動點撥頻率較高的狀況。為此，教師在指導實驗時，需樹立以學生為本的基本理念，從預習、調試及操作等每個步驟環節均由學生獨立完成，學生在完成實驗后，可借由多媒體動態影像，還原實驗正確的操作經過，使學生們第一時間得知自身實驗設計及操作中的問題與失誤，進而及時加以糾正。
二、結語
在大學物理實驗教學中，要培養學生的創新能力，需不斷地為學生創造獨立發現和分析問題、自由操作實驗的機會，引領學生在探究式實驗教學模式中提高創新能力，拓寬物理思維。
物理實驗論文 3
在全面推進義務教育均衡發展的大好機遇下，農村初中物理實驗教學的硬件資源建設得到了空前的發展和完善，農村中學大部分已配置了設施齊全、標準高的物理實驗室，并按新課程標準要求配齊了各類實驗儀器及電教設備，為物理實驗教學搭建了一個良好的資源平臺，徹底解決了農村中學實驗器材嚴重不足、學生分組實驗無法開展、演示實驗做不全的問題。然而，在教學資源極其豐富的今天，初中物理實驗教學現狀并不樂觀，在諸多方面還有待于不斷改進和提高。下面我就當前農村初中物理實驗教學的現狀、問題及對策淺談一下自己的體會。
一、當前現狀及普遍存在的問題
(一)實驗教學理念淡泊，忽視對學生實驗探究能力的培養
農村初中物理教師在實驗教學過程中普遍存在的一個突出問題是:把實驗教學的目標僅放在知識的獲取上，而忽視“過程與方法”和“情感、態度、價值觀”目標的達成。這種實驗教學的主要目標就盯在實驗的結果上，認為只要能得出正確的結論就算實驗教學的目標已完成，而忽視學生自主探究的過程。凡是進行學生實驗，總是把學生往教師提前預設好的思路上引，讓學生“按方抓藥”，怕學生出問題，怕得不出正確結論。這樣做顯而易見不利于學生創新思維、發散思維、求異思維的培養，不利于學生實驗探究能力及實事求是的科學精神的培養。我認為在課改不斷深化的今天，這種教學方式仍然存在的主要原因之一就是教師沒有精心鉆研初中物理新課標，沒有透徹理解新課標精神和思想，對新課標下物理實驗教學的新理念缺乏正確的認識。教學理念跟不上，教學方法當然就不對勁。
(二)物理教學的目標僅停留在升學率上，導致大量實驗資源利用率不高
當前在全面深化課改的浪潮中，農村中學也積極響應，不斷促進物理課程改革，但實際上由于教師始終擺脫不了應試教育的影響，致使許多農村初中物理教師對實驗教學的重視程度仍不到位，雖然“穿的是新鞋，但走的還是老路”。一部分物理教師為了單純追求學生成績，追求升學率，認為做實驗不僅浪費教學時間，且對學生考好成績并沒有多大效果，不按新課標要求去實施實驗教學，更多的采用“教師講實驗，學生背實驗”的'陳舊教學模式，導致許多實驗學生沒有機會去做。這種模式在一定程度上的確是獲得了高分，獲得了高升學率，但卻是以犧牲學生的全面發展，嚴重浪費實驗教學資源為代價換來的，與先進的教育理念背道而馳。
(三)教師實驗教學的基本功不夠扎實，制約實驗教學的順利開展
初中物理實驗包括演示實驗、學生實驗、邊學邊做實驗、課外小實驗等多種實驗形式。在這些實驗中，有些實驗做起來技術難度較大，實驗設備的組裝比較麻煩，而且需要較強的實驗操作技能。對于這樣的實驗，部分老師就因為實驗不好做而擅自變學生實驗為演示實驗，變演示實驗為講實驗，剝奪了學生親自探究、親自操作的機會，扼殺了學生實驗操作技能的提高和科學探究精神的培養。還有一些實驗因器材一時短缺而無法進行，或原實驗現象不明顯時，教師也就隨意放棄實驗，卻不能開動腦筋想辦法從身邊找一些生活物品或對實驗加以改進而確保實驗順利完成。這些問題的出現，我認為一個根本原因就是教師的實驗教學能力欠缺，在實驗課的教學設計、過程引導、課堂組織、教學反思、實驗改進等能力方面有待不斷提高。
二、今后改進措施及對策
(一)認真學習物理新課標，確立實驗教學新理念
眾所周知，觀念是行為的先導。物理新課標明確指出，物理課程必須以提高全體學生科學素養為目標，不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生實驗探究能力和獨立思考能力、創新意識方面的培養。要把科學探究學習方式作為提高學生科學素養的重要途徑，而物理實驗是科學探究的重要方式之一。作為一名物理教師，首先應該深刻領會物理新課標精神，樹立正確教學新理念。如果教學理念跟不上，要想提高農村初中物理實驗教學質量那將是一句空話。
(二)加強物理教師實驗培訓，努力提升教師自身素質
教師培訓是教師樹立現代教育新理念，提升教師專業素質，深化課堂改革的有效途徑。近年來教育主管部門積極努力，創建了各類培訓平臺，讓更多的農村教師參加培訓交流，更新教學觀念，提升物理實驗教學能力，適應時代發展新要求。我們初中物理教師要緊扣時代脈搏，與時俱進，積極參加各類形式培訓，主動爭取培訓機會，為自己的實驗教學輸入新鮮血液。事實證明，通過培訓大大促進了教師的專業成長與教學能力的提升，開拓了農村教師視野，增長了農村教師見識。
(三)堅持實驗課前精心準備，課后認真反思好習慣
實驗教學要取得良好效果，首當其沖的就是要確保把每個實驗做成功，確保實驗現象直觀明顯，效果良好。我們都有深刻體會，若課前不預做實驗的話，往往在課堂上做起來就會出現這樣那樣的問題，嚴重影響教學目標的達成。因此教師課前要認真備實驗，看實驗效果是否明顯、應注意哪些事項、發現了哪些新問題、需要做哪方面的改進、預知學生在哪個實驗環節上有困難，這一切教師必須在課前做到心中有數。只有這樣才能少走彎路，提高實驗課堂效率。課后反思是提高課堂教學質量的一種重要手段，課后反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的分析和總結，揚長避短，從而進一步充實自己，提高課堂教學水平。物理教師要養成課后反思的良好習慣，一節實驗課授完后要認真思考總結，回想這一節課在哪些地方取得了成功，而又在哪些地方存在不足甚至失誤，要尋找失敗的原因，確保今后實驗時能達到良好的教學效果。
(四)積極開發實驗課程資源，努力改進實驗設計，做齊做好各類實驗
當前各農村初中學校的實驗器材基本能滿足各類實驗的需求，但我們在開展實驗教學的過程中發現有一部分實驗器材的質量存在問題，實驗現象并不直觀，效果并不理想。還有一些實驗的設計比較復雜，不利于實驗的順利完成。這些方面都給我們的實驗教學帶來不少負面因素。怎樣解決這個問題呢?那就是教師應積極通過各種途徑開發實驗課程資源，積極選用身邊物品想辦法設計實驗，以彌補物理實驗教材中的缺憾，從而確保學生自己動手多做實驗，培養學生的實驗能力。比如，在熱學《內能》一節里的《空氣被壓縮時內能增大》演示實驗，由于實驗室里消化棉已用完，我就試著選用生活中的火柴頭頭代替消化棉進行實驗，效果很好，但要注意的是每次最多放2 至3 個火柴頭，否則容易炸裂壓縮引火儀。在力學《壓強》一節里有一學生實驗：《探究影響壓力作用效果的因素》，在做這個實驗時，我沒有按教材設計的裝置進行，提前準備了一盒圖釘在課堂上發給學生，一人一枚，叫學生用圖釘探究這個問題，達到了良好的實驗效果。我們物理教師積極地用身邊的物品設計實驗，這不僅滿足了實驗教學的需要，還拉近了物理與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，有利于增強學生的實驗興趣和創新意識。
總之，物理實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生的學習興趣、科學態度和提高學生終身學習能力的重要途徑。因此，農村初中物理教師在新課改中要高度重視物理實驗教學，要充分發揮物理實驗在提高學生科學素養及終身學習中應有的關鍵作用。
物理實驗論文 4
摘要：高校物理實驗是物理教學中的重要環節，旨在活躍大學生的物理實踐，培養他們的創新思維與科研能力。傳統的物理實驗教學模式早已無法適應新形勢下對物理人才的要求。因此，文章著重探討了如何從教學模式、教學內容、教學方法、教學體系等方面進行改革，以促進教與學的互動，激發大學生的參與積極性，進一步提高他們的實驗創新能力。
關鍵詞：高校物理；實驗教學；改革策略
物理是一門極具專業性與技能性的專業學科，其中，物理實驗是高校物理教學中的重要組成部分[1]。通過物理實驗教學能夠培養大學生基本的實驗素養，增強他們的物理意識。這對他們今后的動手實踐能力與創新思維的開發都大有裨益。傳統的物理實驗教學往往由教師做主，學生只需按部就班完成實驗操作即可。這種僵化的實驗教學模式極大抑制了大學生的積極性，也不利于培養他們的動手實踐能力。基于此，文章著重探討了如何對高校物理實驗教學進行改革，以期進一步提高物理實驗教學質量。
一、高校物理實驗教學實施改革的必要性
（一）社會對大學生的要求逐步提高
伴隨著社會的高速發展，很多用人單位對高校畢業生的實踐能力有更高的要求。可見，加強實驗教學是大勢所趨。高校是為國家培養有科研能力的創新型人才。但近年來隨著高校的不斷擴招，而高校教學質量、硬件設施、辦學水平卻未跟上擴招的要求。這集中表現為實驗場所匱乏，儀器設備老化，實驗教學條件與模式滯后明顯。
（二）實驗教學不被重視
受長期應試教育的影響，很多大學生仍用高中階段的眼光來看待物理課程，重理論、輕實驗的現象較為普遍。很多學生并未認識到物理實驗課程的意義，根本不重視物理實驗課。傳統的'實驗教學模式是以教師為主體，學生被動開展實驗。這種單一的實驗教學模式難以激發學生學習的主動性，并抑制了學生的創造性思維[2]。此外，在考研與就業等重重壓力下，物理實驗往往被忽視。不少學生對待實驗總是敷衍了事，甚至互相抄襲實驗報告。
（三）教學方式有待改進
隨著時代的發展，高校物理實驗教學儀器設備雖在不斷更新，但實驗教學模式卻毫無變化。實驗老師一般在實驗前確定實驗內容并完成對相關設備器材的組裝。在課堂上由老師講解實驗操作步驟，如何獲得實驗數據等方法。學生只需按部就班進行實驗操作即可。這樣的教學模式難以真正培養學生的動手實驗能力。此外，實驗課通常是由一個班的學生或部分學生在課堂上共同完成的，又是用同樣的方法。因此，一些學生不用思考直接模仿他人實驗即可。
二、高校物理實驗教學改革措施
（一）對實驗教學內容進行改革
科學選編實驗教材是物理實驗教學的前提。根據院校特點，按照基礎實驗、設計性實驗、近代物理實驗、引入計算機輔助教學的順序合理編排各章節。對于誤差以及數據處理的相關知識、物理實驗基本儀器與基本測量方法等知識要求學生必須掌握，因此，教材中要分章節詳細介紹，使學生掌握基本的實驗技能。在實驗內容選編方面，應結合學生的專業特點以及今后發展需要根據“循序漸進”原則，合理編排力、光、電、近代物理方面的內容。每學期規定若干必修內容，并補充一些選修內容，以滿足不同層次學生的需要[3]。在課程設置與教學內容選擇上，應結合我國國情，并參照國內外先進經驗進行改革。其中，要注意四點：一是重視基本功的訓練，不可忽視物理實驗中的基本內容。二是不能輕視驗證性實驗，此類實驗有助于學生更好的理解相關物理概念。三是教改必須遵循認知規律，從實際出發，比如，對于低年級學生不要過多開設獨立設計實驗，應以教師指導型實驗為主。四是若條件允許可采用分層次、開放式的教學模式，既能滿足不同層次學生的學習需求，還能實現教與學的有效互動。
（二）對實驗教學方法進行改革
針對傳統實驗教學中的弊端，本校開始對實驗教學內容進行試探性改革。在普通物理實驗的基礎上增加了設計性實驗。由實驗老師確定設計性實驗題目與要求，并提供相關實驗儀器。要求學生圍繞實驗目的自主查閱資料了解實驗原理以及相關技術參數。篩選教材中一些簡單的設計性實驗，要求學生根據實驗目的與要求，自己設計實驗方案，寫下實驗主要步驟以及相關注意事項。這要求學生獨立查閱資料，在分析理解資料與實驗目的的基礎上，完成預習報告。因此，設計性實驗有利于提高學生分析問題與解決問題的能力[4]。比如，在“電阻的測量與伏安特性的研究”實驗中，只給出了實驗目的、原理及儀器使用方法，可讓學生自行設計實驗步驟。設計性實驗對學生的綜合素質要求較高，因此，對于某些有難度的實驗可采用小組合作的方法，安排各小組獨立完成實驗項目。
（三）對實驗教學手段進行改革
1.變廢為寶，組建廢舊儀器實驗室
將實驗室內的廢舊儀器或相關配件放在廢舊儀器實驗室內，讓學生動手實踐，變廢為寶。教師要給予相應的指導，提醒學生規范操作，培養他們良好的實驗習慣。學生通過對廢舊器材與配件的重新拆組完成自己的小實驗，能讓他們體會到實驗的樂趣。同時，還能培養學生的創新思維與動手能力。
2.運用多媒體教學手段
在實驗教學中教師可借助多媒體技術，將實驗方法、原理、步驟等通過圖片、動畫、音頻、視頻等方式展現出來，使教學內容更加生動、形象，也增加了實驗教學的趣味性。可利用網絡技術建設物理網絡教學平臺，開展網絡仿真實驗。師生可在校園網上溝通交流，對學生進行指導。同時，教師還可在網絡平臺上公布每次實驗結果，并給予點評，提出合理建議，以幫助學生發現自己的不足。
3.創新平臺，組織物理實驗競賽活動
可由學院牽頭，物理實驗室負責，學生會組織，定期開展物理實驗競賽活動。首先確定好競賽時間、實驗選題，評選規則等，及時公布，鼓勵學生報名參與。后期要選聘專家與學生代表評委，確保評選工作公開、公平、規范。這不僅能為學生搭建一個創新發明的平臺，也能讓師生在競賽中實現學術交流，充分調動學生的創造力。
（四）對實驗考核辦法進行改革
考核評價結果是為了反映學生真實的實驗水平，為教師改進教學方式方法提供參考依據。當前，高校物理實驗考核主要由預習成績、操作成績、數據處理成績這三部分組成。其中，預習成績占比過低，導致學生大多不重視預習環節。因此，建議應適當提高預習成績的占比，以引起學生的重視。另外，除了考試評分外應重點加強對動手能力的考核。一是在日常實驗過程中采用現場打分制，對每位學生的實驗操作情況進行現場評定，作為平時成績。二是期末考試時由老師確定幾個實驗項目，讓學生抽簽確定自己要完成的實驗操作。要求學生進行獨立操作，并由任課老師進行現場打分[5]。通過上述措施能極大改變學生只重視實驗結果而忽視實驗操作的學習態度，也能明顯提高他們的動手操作能力。
三、結束語
總之，高校物理實驗教學改革是一項艱巨而重大的系統工程，需要院校力度的高度重視與大力支持。通過對教材內容、教學方法、教學評價等諸多方面的改革后，充分調動學生的實驗積極性與主動性，激發他們做物理實驗的興趣，讓他們真正成為學習的主人。其中，要適當增加設計性實驗與綜合性實驗的比例，合理安排教學進度，精心選擇實驗項目，更好地鍛煉學生的動手實驗能力，培養他們實事求是的科學態度，相互協作的團隊精神。這對他們的專業課學習也大有裨益。
作者:劉甲 單位:山西農業大學信息學院
參考文獻:
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物理實驗論文 5
物理是非常重視實際價值的科學，做實驗是學習物理的必經之路，對學生的實際動手能力有著很高的要求，學生需要通過在實際中的鍛煉來提高自己的水平。 物理學的知識層面是異常抽象的，但是也很難懂，學生更感興趣的是妙趣橫生的實驗環節。 關于做實驗，教師要做好標準的演示實驗，起到示范和標桿的作用，并適時的提出一些問題讓學生思考。 這種方法比較受學生的青睞，不過教師在演示時也要把握好重點，發揮出最大的教學作用。
一、重視演示實驗在高中物理教學中的作用
新大綱中關于高中物理的部分做出了一些調整，演示實驗被提到了一個新的高度，需要得到教師足夠的重視。 演示實驗應當被視為課堂教學的一個重點環節，教師在課前需要投入足夠的精力，做好充分的課前準備。 演示實驗有著積極的教學作用，可以提升學生的認知水平，培養學生形成優良的思維習慣，幫助學生驗證書本上學到的規律和結論。 例如，在學習“光的色散現象”時，教師用棱鏡進行白光的色散演示，用自己的親身實驗去驗證光的色散現象的原理，讓許多學生感到不可思議，若不是教師親自用棱鏡進行實驗，學生是根本無法想象出白光其實是由如此多的色彩組成的。 除此之外，在進行演示實驗時，很多令人眼前一亮的、具有創造性的好方法被展示了出來，學生可以從中學到極具啟迪性的物理學思想，從而培養自己的物理學素養，提高自己的觀察、分析、推斷和歸納能力，為以后的深入學習打下良好的能力基礎。 教師在進行演示實驗時，要增強自己的感染力，操作步驟要標準，實驗態度要一絲不茍，要讓學生養成良好的實驗習慣，培養學生嚴謹的做學問態度，提高學生的綜合素質。
二、在邊教邊實驗中讓學生真正參與學習
發揮學生的課堂主體地位關鍵在于是否提高學生的課堂參與度。 根據目前物理教學的實際情況，大部分學校還無法達到實驗室授課制的理想條件，教師的演示實驗大部分情況下是在教室里完成的，這就意味著會受到實際條件的限制，在空間和時間上會無法達到理想的狀態，這就對教師的工作能力和水平提出了要求，怎樣才能在實驗條件不足的情況下把實驗效果做到位呢？ 經過多次的教學實踐反饋來看，有一個方案非常有效，那就是“邊教邊實驗”，這也是演示實驗的一種，教師把對實驗原理的講解和做實驗的步驟揉合在一起，在做實驗的時候就開始對實驗過程進行分析和解釋，在最緊迫的時間、空間內盡可能的發揮出實驗的示范效果。 值得注意的是，教師要注意實驗過程中的條理性，清楚實驗的步驟，協調好講解和操作的順序，不要因為課堂時間不允許而過分加快了講解速度，忽略了某個重要的講解點，也不要因為時間不夠而省略實驗的操作步驟，務必要把實驗的每一個部分都協調好。 除此之外，教師還可以在情況允許時讓學生自己動手操作實驗，教師負責在一旁進行輔助，給學生自我展示的機會，鍛煉他們的實際操作能力。
三、在演示實驗中開展師生合作與交流活動
演示實驗非常受學生的青睞和歡迎，它所產生的課堂反饋也是非常良好的。 學生之所以喜愛演示實驗，是因為學生覺得看著教師親自動手操作實驗是非常有意思的事，毫無疑問能夠增強教師的親和力，也能顯得教師更有個人魅力，這樣一來也就拉近了學生和教師之間的距離，增進了師生感情，使師生互動更為頻繁。 不僅如此，演示實驗本身也是充滿趣味性的，在實驗過程中產生的各種實驗現象都甚為有趣，并能夠產生強烈的視覺效果，極大的刺激學生的視覺神經，學生在觀看演示實驗的過程中尋找到了不一樣的樂趣，他們終于發現，原來物理的世界也并不全是枯燥和難懂的，也有著豐富的內容，做實驗是充滿樂趣和成就感的。 師生互動是非常重要的，能夠直接影響到學生是否發自內心的喜愛物理，能否學的下去物理。 要教師幫助學生解開困惑的問題，師生一起討論實驗過程中的各項環節，并及時總結實驗的成敗得失，學會舉一反三，讓學生掌握一些在實驗中常用的技巧和方法，爭取在下一次的實驗中改進實驗中存在的不足。 教師要鼓勵學生多發揚懷疑精神，勇于對既定規則發出挑戰，從而深入挖掘自身的潛能，培養學生在研究科學時的探索精神，鼓勵學生對既有答案尋求新的`解答，打破學生的思維定式。
四、重視演示實驗教學中不斷提升學生能力
如今的教學現狀是，除去少部分成績優異的學生外，其他的學生普遍感覺所學的物理知識難度偏大，深入學習下去的話會比較吃力。 這種情況產生的原因比較復雜，但是有一個方面是很突出的，那就是受基層學校的辦學條件的限制，沒有辦法做到每一個學校的物理課堂都開展實驗教學。 西方國家由于近代自然科學起步的早，這方面的工作就比較到位。 物理學的內容都是以抽象的概念和定律為主，需要實驗教學去具體化展示出來，因此，對于我國的高中物理課堂來說，有必要借鑒西方國家的優秀經驗，將那些學生感到困惑不解的地方放到實驗中去解讀，讓學生在一個具體可見的環境下感知抽象難懂的物理定律。 與此同時，教師還可以適當拓寬一下與演示實驗相關聯的環節，拓寬實驗的廣度，使學生見識到更多的內容。 例如，在進行“分子間作用力”的演示實驗時，教師可以用兩個乒乓球作為實驗材料，將它們放到一段彈簧上，把兩個球的外側用橡皮筋包住，學生經過觀察后會發現，兩個球的間距發生變化時，引力和斥力的關系也會發生相應的變化。
總之，實驗教學對于高中物理的學習是舉足輕重的，缺乏足夠的實驗演示是很難提高學生的物理成績的，教師一定要提高對演示實驗的重要性的認識，不斷總結和改善自己的教學方式。 在愈發重視學生實踐能力培養的今天，教師要加快轉變課堂觀念的速度，根據學生的思維特點，營造良好的教育環境，不斷提高學生的科學素質和實踐能力。
物理實驗論文 6
【摘要】物理演示實驗教學作為物理實驗教學中的重要一環，通過對具體物理現象的展示，不僅有助于學生理解和掌握物理理論知識，而且還對于激發學生學習興趣，培養學生觀察能力、思維能力、創新能力、探索精神起著重要作用。本文介紹了華北理工大學物理實驗中心大學物理演示實驗課程建設過程中開展的工作，包括演示實驗進課堂、開展探究性學習的教學模式、構建大學生科技創新實驗室等，籍此全面培養學生創新精神和綜合實踐能力。
【關鍵詞】演示實驗；物理實驗；實驗室建設
物理學是一門實驗科學。所有物理定律的形成和發展都是建立在對客觀自然現象的觀察和研究的基礎上，物理演示實驗可以使學生加深對物理教學內容的理解、鞏固記憶、激發興趣、誘導思考、糾正錯誤觀念，能使學生真實感地看到支配物理現象的規律如何起作用，通過對實驗現象的觀察分析，學習物理實驗知識，從理論和實踐的結合上加深對物理學原理的理解，進一步提高學生綜合素質與創新能力與科學素養。華北理工大學物理實驗中心作為河北省省級實驗教學示范中心，一直在努力探索建立以工科為主、適用于各類別學生、具備創新和開拓特色的人才綜合培養新體系。20xx年12月，物理實驗中心順利通過省級實驗教學示范中心驗收。在此期間，物理實驗中心通過一系列理論研究與實踐探索，在大學物理實驗課程在現有的三大平臺：基礎實驗、綜合實驗、設計性實驗基礎上，將大學物理實驗課程進行模塊化。將“基礎實驗”作為“通用模塊”，全體學生必修；將綜合實驗、設計性實驗針對不同專業培養計劃，細化成相應的“專業模塊”，不同專業的學生可在相應的“專業模塊”內根據自己的學習興趣自主決定選修內容。初步形成了“大學物理模塊化”的課程體系。同時為配合開放式實驗教學模式，依托校園網建立了物理實驗中心網站，可實現網上選課、網上預約、瀏覽電子教案及典型教學案例、在線預習及模擬實驗。在省級實驗教學示范中心建設過程中，在學校的重視以及教務處等各部門的大力支持下，物理實驗教學中心成功建設了3間演示物理實驗室，教學內容涉及力學、熱學、電學、光學、近代物理各個物理學分支的，開設60多項演示實驗項目。在為大學物理課程提供教學輔助的同時，每學年面向全校理、工、文、法學院各專業學生開設物理實驗欣賞公共選修課程供學生選修。近年來，從大學物理演示實驗教學的培養目標出發，結合我校教學實際對如何培養學生的創新思維、探索精神和實踐能力等方面對大學物理演示實驗教學體系進行了如下探索性改革工作。
1演示實驗課程緊密結合理論課程教學
物理課程教學是離不開實驗課程教學的，而演示實驗做為實驗教學中的重要一環，既能增強學生對物理知識、物理現象的.感性認識，又能培養學生的觀察能力、思維能力和邏輯分析能力，因此，物理演示實驗的教學在物理學課程的教學中有著非常重要的作用。首先，通過物理演示實驗的教學方式，原本枯燥、抽象的物理概念和公式，經過一個動態的物理過程，變得生動、具體。其次，我們嘗試改變傳統的由教師演示、學生觀看的課堂教學模式，在教學過程中引入啟發式教學模式，增強與學生的互動，不僅可以大大調動了學生參與課程的積極性，而且還可讓學生在思考的過程中領略物理學思維方法的魅力，培養嚴謹求實的科學態度與精神。最后，在課堂演示教學后，我們往往將相關知識點進行拓展，廣泛與生活與實際應用相聯系，啟發學生思考相關物理現象對科學技術以及人類社會進步的影響與作用，從而起到良好的教書育人效果。在課堂教學過程中，我們將一些比較便攜的實驗設備直接帶入課堂，直觀的演示給學生們觀看，如我們針對角動量守恒這一知識點，將角動量守恒演示儀帶入課堂演示給學生觀看；針對單縫、光柵衍射等比較抽象的知識點，直接將半導體激光器以及單縫、雙逢、光柵片代入課堂，在課堂講授相關知識點的同時，直觀演示給學生觀看。對于體積較大，結構比較復雜，不便于運輸的實驗項目，我們采取了錄像給學生觀看的方式，如針對波動中駐波的氣體火焰柱演示，針對磁學中超導的超導小火車演示，我們在課堂教學中都在講授相關知識點的同時，同步播放視頻錄像給學生觀看，使得知識點更加形象具體，學生學習興趣濃厚，教學效果良好。此外，為了給學生自學提供方便，打破課堂教學時間、空間的限制，我們將演示實驗項目的視頻開放提供在物理實驗中心網站上，全校學生可自由觀看，隨時隨地對自己感興趣的內容進行自學。
2開展演示實驗探究性學習
我們將大學物理演示實驗分為驗證性實驗和探究性實驗兩大類。驗證性實驗是對一些物理定律的直觀展示，而探究性實驗則包含更廣泛的物理原理與更多值得討論的物理內涵。相對與驗證性實驗，其更能使學生通過演示物理實驗課程的學習而得到思維方法與創新能力層面的鍛煉，也更有利于培養學生的科研能力，為學生向更高層次邁進打下良好基礎。在每學期我們安排有興趣的學生走進演示實驗室，觀看相關理論課程的實驗演示。此外，在演示實驗課程教學中，教師精心地為每個實驗設計了探究性思考題，鼓勵學生參與動手實踐，引導學生通過查閱資料、理論探究、實驗探究、改進性探究、拓展性探究和應用性探究等多方面開展實驗的科學探究。實驗室全天開放，相關實驗室均配備專職實驗教師，可以對學生感興趣的實驗的提供深入的指導。在開展探究性學習的過程中，我們廣泛鼓勵學生自由結組，以校級、省級大學生創新實驗項目為依托，對自己感興趣的問題，自主選題，在有教師指導下自由申報創新項目，開展相關課題研究工作。如針對電磁感應現象，學生在觀看了相關演示實驗后，提出能不能將電磁感應的原理用于為鼠標提供電能，在教師的鼓勵下，幾名學生組成研究團隊，申報了校級創新實驗項目，并成功獲得資助，此后通過查閱資料，設計方案，反復試驗等環節，成功設計完成了自供電鼠標原型，相關項目也順利通過驗收結題。學生們在完成研究工作后，反映通過對課題的系統研究，全面鍛煉了自己的動手能力、創新能力，為自己進一步發展，向更高層次邁進打下了基礎。再如，學生觀看了傅科擺的演示后，提出能不能將太陽能供電與傅科擺演示相結合，做成太陽能驅動的環保演示實驗，在教師的幫助支持下，相關幾個學生組成的研究團隊也成功申報了校級創新實驗項目。
3構建大學生科技創新實驗室
在教學改革中，我們構建大學生科技創新實驗室，在整合物理實驗室現有多余的實驗儀器或舊儀器，收集舊設備、舊散件、舊材料的基礎上，添置多功能溫控焊臺、教學實踐用組合電動工具等，結合學校每年舉辦的創新設計大賽，建設創新實踐基地，面向全校學生開展創新競賽，對富有創新性的項目給予軟硬件支持。學生可以自行安排時間到創新實驗室進行創新實踐并有實驗室教師給予針對性的指導，好的獲獎作品針對性的予以陳列展示，啟發學生的思維，結合我校現有3個演示實驗室和現有實驗室，逐步建立科技演示室、創新實驗室、作品展示陳列室等。最大限度發揮基地為學生提供充分發揮潛力和創造力的平臺的作用。促進學生學習的積極性，也培養學生的科研能力和合作精神。學生參與創新活動，推動和促進基地的建設和發展。實施過程中師生合作共同參與項目研究的全過程，創建“項目探究式學習”模式。同時采用“學生負責制”的方式進行“，學生負責制”是指學生自己負責提出項目的研究內容與實施方案，然后由教師組織學生討論，論證實驗項目的可行性。如項目可行，學生及自己組成的研究團隊將主導整個研究過程。在實踐過程中，我們的指導教師在學生的創新項目中擇優進行推薦，成功申報立項全國大學生創新創業訓練計劃項目一項、河北省大學生創新創業訓練計劃項目一項、校級大學生創新創業訓練計劃項目十余項。
4引入啟發式教學模式
面對不同專業、不同學科層次組成的學生，物理實驗欣賞課程中我們引入了啟發式教學模式。傳統的演示實驗課程往往是通過教師機械的操作實驗儀器，講解實驗原理，學生被動接受知識的過程來完成的。而我們所采取的啟發式教學模式，首先由教師帶領學生觀察實驗儀器，分析儀器設備構造，這使得對于機器設備沒有相關操作經驗和基礎的文科類學生也能了解一些基本的儀器設備知識，為進一步自己動手操作演示實驗設備打下基礎，在此基礎上由教師提出問題，學生們動手操作演示實驗儀器觀察實驗現象，在師生互動討論過程中總結實驗現象，分析其中物理機制。通過演示實驗課的教學實踐與不斷改進，不僅提高了學生的動手能力，培養了學生的參與意識，增強主觀能動性，而且讓學生能自主發揮想象力，不受實驗教材中條條框框的限制，真正實現了理論聯系實際。開課以來，學生興趣濃厚，經常是下課后還在實驗室流連忘返，不是在觀看實驗演示，就是在探討實驗中的現象，或者思考在實踐中的應用。他們普遍反映，演示實驗儀器種類多、內容新，既有古老的經典演示實驗，又有新的融合多種現代科學技術的演示實驗，通過演示實驗課的學習，大學物理的理論知識不再那么抽象、枯燥、平淡難懂了，變得直觀、生動、有趣，對培養學生的創新能力有很大的幫助，且與現實生活聯系緊密。
5結語
總之，通過演示實驗進課堂，開放大學物理演示實驗室，構建創新實驗室的手段，實現理論與實驗課程的精確銜接，我們探索構建了一套具有工科院校學科特色的課程體系。籍此培養學生主動學習精神，分析問題、解決問題能力，加強學生創新思維能力，鍛煉學生社會實踐能力，提高學生的社會核心競爭力。對通識教育體系下創新應用型人才的培養具有重要意義，并可為其他基礎學科與專業課程教學改革提供相關經驗與參考，探索出一條適合工科為基礎的綜合性大學基礎課程體系改革之路。
作者:薄惠豐 魏 環 張占新 王鳳鳴 胡鴻奎 單位:華北理工大學理學院
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物理實驗論文 7
物理課堂中的探究實驗是學生主動獲取物理科學知識、體驗科學過程、領悟科學方法的重要學習活動,其作用主要是能讓學生的學習方式實現從被動接受(驗證公式、規律,使學生信服)到主動獲取知識(建立概念、規律,主動建構)的轉化,而要達到這一目的很大程度上取決于實驗的科學探究質量和教師的教學效率。在我們的教學實踐中,不難發現存在不少的低效、無效甚至負效的探究實驗。那么,如何衡量和評價課堂實驗的探究質量高低就值得我們做深入的思考。
一、理論基礎及架構
物理實驗是既是科學家科學研究過程的濃縮和再現,也是學生重演科學發展歷程體驗科學發現過程的重要手段,更是學生科學思維發展的有效途徑。
早在20世紀初美國教育心理學家杜威就提出:“教學法的要素和思維的要素是相同的。這些要素是:
第一,學生要有一個真實的經驗情境——要有一個對活動本身感興趣的連續的活動;
第二,在這個情境內部產生一個真實的問題,作為思維的刺激物;
第三,他占有知識資料,從事必要的觀文秘站:察,對付這個問題;
第四,他必須有條不紊地展開他所想提出的解決問題的方法;
第五,他要有機會和需要通過應用檢驗他的觀念,使這些觀念意義明確,并且讓他自己發現它們是否有效。”
評價課堂實驗的探究質量要抓住幾個重要的要素,諸如情境、問題、方法、操作、檢驗等等。這些要素之間是環環相扣的,有趣的情境激發產生有價值的問題,必要的知識儲備引導得出有效的方法,有質量的操作會檢驗自己的觀點的真偽,理性的評估會促進知識、技能、思想、情感的同步提高。
二、評價標準的研制
筆者根據以上理論對物理課堂實驗的探究質量的評價體系的若干維度的構建做了初步的思考:情境的營造和設計;問題的產生和形成;方案的提出和完善;操作的有效性和科學性;數據的記錄和處理;實驗的總結和改進。
1.情境的營造和設計
教育心理學認為,學習應該發生(或被置于)在真實場景。強調通過擬真的問題情境創設有利于學生理解和掌握知識及技能的“實習場”,以避除以往從學校獲得的往往是無法遷移和應用的“呆滯”知識的弊病。
(1)新奇性。通過一些“新”“趣”“奇”“巧”的小故事、小實驗、圖片、視頻等等,達到“意想不到”的效果。例如:在自感現象的實驗中,教師要求學生注意觀察合上電鍵和打開電鍵時小燈泡的亮度變化情況。可以講,這樣的實驗對學生不具有新鮮感,難以激起探究的興趣。筆者是這樣創設情境的:讓幾個學生手牽手與自感線圈并聯再與3~4節1.5V的干電池并聯,當電鍵閉合后再斷開時,學生的手明顯感到被電麻。問題自然生成:為什么小小的幾節電池(遠比36V安全電壓低)會產生如此神奇的威力?小小的實驗向大家呈現了一個令人困惑或意料之外的情境,由此興趣和欲望被激發,探究動力也就被提起。
(2)真實性。實際的教學中,我們有時是把物理實驗搞成了純科學內容的抽象講解或探究,遠離了學生的`生活實際,不能激起強烈的情緒和探究欲望。我們要利用課堂實驗注意情境的創設和背景的有效鋪墊,縮短教材和學生之間的距離,從學生感興趣甚至有爭議的內容出發。使學生對教材由“近”感到“真”,由“真”感到“親”,從而可親、可近、可信。
(3)實效性。課堂實驗要起到動機激發并滿足學生需要的水平層次。在彈性碰撞教學中,我們設計用雙線擺,擺球由兩個質量相同的玻璃球制成。先是把右邊的球拉開,另一球靜止于平衡位置。放下球后,兩球相碰,右球靜止,左球彈起,當左球返回碰撞后,右球又彈起,如此反復,動、靜交替多次。此時我們放上一段丁俊暉打球的視頻,丁揮桿用白球打過去,靶球被撞向前后,白球停在那兒……面對這一有趣的情景.課堂氣氛立即活躍起來,學生躍躍欲試,迫不及待地希望通過數學分析來破解其中的秘密。
2.問題的產生和形成
探究源于困惑。美國心理學家斯滕伯格將發現問題的能力作為創造性智力的根本,認為它是成功智力中的關鍵要素。
(1)自主性。問題或任務大多是由教師指定的,但最好是由教師和學生共同選定或學生自主確定。
(2)生成性。在探究學習過程中,新的問題和困惑也會不時出現。問題除了事先預定的外,還有的是在研究過程中即時產生的,因為問題的目標、初始條件或可能的轉換往往是不確定的。
(3)階梯性。實際上是對探究任務的明確,也是對相關任務的分解,問題的難易、主次、先后等等的思考能夠對實施方案的提出有較強的基礎和充足的準備。
(4)有效性。對所有問題的梳理和篩選,真問題、有效問題的形成(剔除無用信息或從中梳理出有效因素)。
在研究《電阻定律》時,教師引導學生根據已經學過的物理知識和生活經驗大膽猜測導體電阻的各種可能相關量,學生的思維過程一定要得到充分的發揮和自由地展示。教師在帶領學生構建民主開放的物理課堂的同時,不輕易放過某個看似荒誕、離奇的想法,對于其中存在的或多或少的漏洞、偏差,教師要不失時機的加以糾正,引導反思與感悟。在這一節課中,我們引導學生把各種猜測加以概括、總結,剔除干擾因素,提煉出真問題(也即有效問題)即:電阻的三個獨立的主要參量(如顏色、密度、硬度、質地等都與材料有關,質量與材料、長度、橫截面積有關……),并由日常的感性認識進一步猜測了R與三者的關系。
3.方案的提出和完善
所謂實驗方案,其實就是通過抓本質屬性和典型特征,體現設計思想、實驗手段和顯示方法,來建立恰當的實驗模型。提出實驗方案并使之完善,是實驗教學中最能培養想象力和探究能力的環節之一。
(1)方案提出過程中的自主性、合作性。實驗教學的最終目的是培養學生自主探究的能力,所以在實驗方案提出的過程中要盡可能地發揮學生自主、合作的意識,而不是包辦代替。
(2)方案的多向性。方案的提出不僅是學生自主提出,更要是多維的、發散的,要引導學生排除思維的單一性和思維定勢的影響,善于找出實驗中需要解決的重點、難點和所能解決的問題,嘗試各種可能的思維方法和解決的過程。例如,要測定重力加速度的大小,學生們提出了自由落體法、單擺法、圓錐擺法、機械能守恒法、滴水法等等。
(3)方案的優選性。對所有的實驗方案要有全面的認識,引導學生對其優劣進行比較并使之完善。優選的過程其實也是理性思維上升的過程,是對方案的修正和完善的過程。在這一過程中,要考慮是否服從教學目標、教學要求,儀器裝置是否易于搭配或制作。現象是否清晰、明了,尤其是要考慮學生的認知心理的可接受程度、建構水平的同化順應的適應度。
4.操作的有效性和科學性
(1)器材應該能夠滿足多樣化選擇性的需求,而不是由教師事前已經安排好了的菜單式的提供。學生自主學習和小組合作后制定了實驗方案,教師要盡可能提供他們所需要的實驗器材滿足其探究的需求。在器材的選擇中,要引導學生不要一味追求所謂的高檔儀器(那種全自動、傻瓜式的器材只要讀讀數據就行,使學生偏離了基本的實驗技能的訓練,相當有害。)我們可以用生活中的日常用品甚至包括兒童玩具等來做科學實驗,達到簡單、明了、直觀的效果。麥克斯韋也說過,“一項演示實驗使用的材料越簡單,學生就越熟悉,就越想徹底地獲得所驗證的結果,這種實驗的教育價值往往與儀器復雜程度成反比”。在探究牛頓第二定律規律的實驗中,不少老師采用了先進的DIS技術,幾組數據下來,圖線就出來了,學生還摸不著頭腦。如果我們用傳統的小車、紙帶、打點計時器來做,學生就會對實驗步驟、數據處理、圖像分析等作較為深入的思考。
(2)操作步驟的合理性、科學性要求。無論是技巧性實驗還是一般性實驗,操作在很大程度上影響著實驗的結果。實驗操作時實驗實施的過程,每一步都要能說出其道理,了解其作用以及所產生的后果。操作程序的環環相扣、規范和科學,會有助于相關概念、規律自然地得出。
(3)實驗操作步驟的逐步完善中對實驗能力的培養,諸如儀器的性能和作用、器材的裝配和要領、操作的規范和熟練、如何簡化、方便地操作、如何把隱性現象呈現出來等等。
在研究自感的實驗中,我們就是引導學生不斷在實驗的“失敗”(預想結論的得不出)中完善操作和設計,在探究的層次推進中培養實驗的能力。
①引入性實驗:磁鐵插入線圈過程中閉合回路中產生了感應電流(圖1)。
②產生問題:在圖2中,改變線圈中電流也會引起線圈中磁通量變化,是否產生感應電動勢?實驗如何顯示出來?
③初步分析并驗證:在圖3中,分析可知K閉合時,小燈泡應該滯后發光。實驗發現合上開關,燈泡立即發光。(原因是人的眼睛分辨不出來)。
④深度分析并修正:引導學生采取參比、補償的辦法(通過兩個燈泡來比較發光的先后;調節變阻器使兩燈泡亮度相同),設計出圖4,實驗操作結果表明:比延遲發光。
⑤拓展分析并驗證:在圖4中,如果斷開S,燈泡應該延遲熄滅。實驗發現兩燈泡一起立即熄滅。
⑥深度分析并修正:分析可能是回路電阻太大的原因。修正設計為圖5,實驗證明:當S斷開,燈閃爍一下再熄滅。
⑦其實在實驗中還會遇到很多問題(諸如線圈自感系數大小、電阻阻值大小、燈泡大小等相互的關系),我們要把這些問題抑或困惑轉變成探究的課題(而不是直接告訴學生如何做或者結論),從而可以更好地幫助學生理解相關的知識。
(4)小組合作的情況。為使實驗探究有序進行,相關任務的分工要有預案。例如在運用頻閃照相研究“落體運動加速度”中,學生必須完成以下任務:方案設計(直接測量的物理量是什么?如何測量?);器材的安裝和調試(如何達到簡便、精準?);標尺的制作;實際拍攝(如果用數碼相機,如何達到多次曝光在一張底片上?);照片的分析(建立怎樣的數學模型?);實驗報告。尤其在操作中要做好細致的分工,在每一時段誰干什么、達到什么要求都要很明確,這樣才不至于實驗前茫然無緒,實驗時手忙腳亂,實驗后遺三忘四。
5.數據的記錄和處理
(1)數據記錄表格的設計要讓學生自己完成,應該體現實驗設計的思想,要引導關注實驗目標、研究的對象、收集數據的時段、有關現象的特征以及可能相關的物理量等。在記錄實驗數據的同時還要注意把有些非量化的數據(諸如現象)也要記錄下來。
(2)記錄的忠實性、原始性、重復性。數據記錄要及時、完整,注意有效數字和單位的要求。對于看似不合理數據,可以通過實驗來補測,但不要輕易放棄這些數據(要好好分析其原因,有時需要修正實驗步驟,有時也蘊含著新的現象或規律值得探究),切不可修改數據或編造數據以達到所謂的“準確結果”。
(3)數據處理手段科學、合理。要引導學生對實驗數據要進行理性分析,對相關物理量的關系要做出猜想,嘗試建立起相關的模型和關系,并進一步來驗證。一是可以通過計算法來處理,二是可以通過圖像法來處理數據,圖像法處理數據很直觀,也是常用手段,但往往不太為學生所熟知,教師可以做出示范。
6.實驗的總結和改進
(1)實驗目標實現的達成度。對整個實驗進行評估,預期探究的目標的達成度如何?學生的主動性學習如何?不僅僅是看是否得出了“預期的數據和結果”。
(2)亮點和創新。實驗所體現的原理方法、儀器裝置、步驟流程、數據處理等環節有些什么創新和突破,教師如何利用差異性結果引導學生認知,激發學生探究的欲望。
(3)體現的思想和方法。要引導學生反思實驗所體現的物理思想方法都有哪些(比如常用到的控制變量法、參比對照的方法等等),物理思想方法是比知識和技能更為重要的東西,是物理教育的核心。
(4)不足和改進。引導學生從原理、器材、步驟、處理來分析實驗的不足(包括是否給學生留下足夠的時間和空間等),盡可能提出改進的方法和措施。
(5)延伸性問題的產生。可以通過實驗進一步拓展研究的問題,比如相關聯或可牽連的問題的聯想、可以作為一個類別來處理的問題的實驗方法的遷移等,例如理解了卡文迪許扭秤實驗的精妙,從而對庫侖定律扭秤實驗方法的遷移。
物理實驗論文 8
一、在物理實驗教學中養成愛護公物的品質
物理實驗課經常會成為物理教師的頭痛課，因為在課上總會有一些調皮、搗蛋的學生不按照實驗規則操作，故意損壞器材。不少老師反應實驗課累，課前準備累、課時管理累、課后收拾累。我覺得實驗課上可以用“累積法”教育學生愛護公物的習慣。比如：一位學生破壞了一只小燈泡，我們說了他肯定不以為然。可以用“累積法”說，如果一位同學破壞一只，一屆就破壞了幾百只，老師教了十幾屆燈泡就損壞幾千只。那么學校豈不是要為物理實驗室建一個大倉庫才能有足夠的庫存供教學使用。這種幽默、風趣的教育易于學生接受。另外要抓住實驗時機進行教育，如電學實驗中絕不允許將電源兩極不經過用電器直接連接起來，有些學生偏偏要這樣連接。教師可以用一段電爐絲接在幾節干電池上，爐絲發紅電池報廢，告訴學生如果我們不是用于電池而是用學生電源，那么輕則燒毀電源，重則引起火災。教師接著介紹生活中由于電源短路引起火災的事例，讓學生深刻認識違規操作的危害，教育學生實驗要嚴格按照規則操作，保護實驗器材，愛護公物。
二、在物理實驗教學中養成環保意識
在新的《義務教育物理課程標準》明確指出學校應充分利用已有的實驗器材，努力開發適合本校情況的實驗課程資源，盡可能讓學生自己動手多做實驗。因此，我們在物理實驗教學中，鼓勵學生利用廢舊物品進行實驗。這種變廢為寶的實驗本身就是一種無聲的環保教育。例如：用空礦泉水瓶裝水做凸透鏡對光匯聚作用的實驗，告訴學生外出旅游時遺棄的空瓶子可能會成為凸透鏡引起森林火災，加強學生環保意識。在《噪聲的危害和控制》一課中，讓學生聯系實際談談防治身邊噪聲的方法：課間不大吵大鬧，課上不講話，不做小動作，不影響別人學習，提高課堂效率。從身邊做起，從小事做起，讓學生實際地參與到環境保護中。
三、在物理實驗教學中養成安全意識
在新的《義務教育物理課程標準》中課程基本理念寫到：從生活走向物理，從物理走向社會。教師應在傳授知識的同時，要加強物理知識與生活、社會的聯系。要善于抓住實驗中與安全有關的內容對學生進行安全教育。如在《光的折射》一課中，演示完筷子在裝滿水的碗里向上折的實驗后，結合光的折射規律和光路圖，向學生講明池水變淺的道理，告訴學生對自己感覺不太深的水不可冒然下水，以防止發生溺水事故；又如在《電學》中有很多用電常識，為了加深理解，最好能和活動課相結合，如讓學生自己檢查校園內寢教室室內的線路，消除隱患，增加實驗經驗。實驗中介紹美國的富蘭克林的故事，他做風箏試驗而被雷電擊暈，待他醒來時，還風趣地說：“好家伙，我本想電死一只火雞，結果差點電死一個傻瓜！”，讓學生認識到物理好玩的實驗中可能存在危險，告訴學生無論多么簡單的實驗，都不能粗心大意。
四、在物理實驗教學中養成嚴謹的科學態度和堅強的意志
在實驗中，有時由于儀器不精密，學生操作不規范導致實驗失敗，影響學生的積極性。因此在教學中，要讓學生明白，物理學中的許多定律、定理都是在長期艱苦的實驗后總結出來的，包含著科學家多年的心血、汗水、失敗和挫折，教育學生在科學面前來不得半點虛假，培養學生不僅要有嚴謹的科學態度，還要有堅韌不拔的意志品質。比如在做電磁感應實驗后，介紹法拉第經10年的不懈努力做了三百多次的實驗，最終得出電磁感應的條件。在做歐姆定律實驗時，抓住時機講歐姆花費了十年的心血發現了“歐姆定律”，當時的`實驗條件極差，沒有現成測量電流的儀器，他想了種種辦法，經歷了多少次失敗，才制成了相當精密的測量電流的電流扭秤，當時電源電壓也不穩定，經過五年他才找到電壓穩定的電源。他的這種求新、求實、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不撓的驚人毅力，會使學生受到激勵，使他們更深刻地認識物理學的任何一次大的突破都要有獻身科學的精神。
五、在物理實驗教學中培養集體主義思想
在日常生活中，有許多事情需要兩個或兩個以上的人合作才能完成，只憑一個人的力量沒辦法做到的。在物理實驗中可以培養學生的集體觀念和團隊精神。學生實驗一般要分小組進行，每個小組有3-5個人來共同完成一個實驗，這就需要小組的所有成員好好地分工合作，緊密配合，群策群力。這樣我們便可以在實驗中滲透德育教育，讓學生在實驗操作中學會合作。具體做法：可以開展實驗競賽，看哪一組做得又快又好，把各組完成情況進行評比，這樣一來，同一小組的同學大多數都能為本組爭榮譽而積極參與實驗提高了學生做實驗積極性，又培養了學生的集體榮譽感和團結協作精神。
此外，在做演示實驗時，可以邀請2、3名同學到講臺輔助教師進行實驗操作。這既有效的刺激學生參與實驗的熱情，又無聲地教育學生“一個好漢，三個幫”的道理，同時也有利于增進師生之間的情感，使教學氣氛更加和諧。
科科有德育，人人是德育工作者。作為物理教師，我們在實驗教學中應充分發揮課堂教學的主陣地作用，積極總結實驗教學中的德育經驗，利用實驗所特有的豐富德育資源和特有的德育功能，使德育教育自然貼切易于學生接受。學生德育搞好了，學生才有可能全面發展，為學生的終身發展奠定良好的基礎。
物理實驗論文 9
1、大學物理課程的改革手段
1.1設立習題討論課
要想從根本上將現如今大學物理課程上存在的諸多問題注意加以改進，就要正確的認識自身的缺點，根據這些缺點認真仔細地加以完善，將教學中的各個環節進行更加有效而流暢的連接。首先，教師要在課前將課堂的內容進行細致的備課，把主要講的部分和次要講的部分進行區分，在有限的課堂時間內盡可能的將課程中的重點突出出來，精講、細講。其次，教師可以設立一套完整的課程考核標準體系，按照學生課堂表現以及作業完成情況等酌情給分，進行評定。最后，教師可以設立習題討論課，將學習內容進行延伸，把一些較有難度的題目引進課堂，讓學生進行討論分析，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力。
1.2加大實驗演示力度
對于學生來說，在物理學習的過程當中，實驗給他們帶來的樂趣是無窮大的，但是，以往在大學物理的理論課堂之中很少進行課堂實驗，導致學生的學習興趣十分不積極。所以，在課堂之中加大實驗演示的力度是十分有必要的。無論是“白光全息”，還是“激光倍頻”都可以很好的提升學生的學習主動性。
1.3利用好多媒體教學設備
雖然物理教學需要傳統的黑板來讓教師在推導公式的時候能夠更加的直觀，但是，如果教師可以將新興的多媒體教具運用到課堂之中，和傳統的黑板教學模式相結合，以多媒體課件進行理論傳達和黑板教學進行公式推導的形式給學生最好的學習體驗。教師可以采用一些流行熱點以及學生喜歡的元素進行對課件的編輯，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以拉近學生和教師之間的關系，讓課堂效果更好。
1.4進行針對性的強化訓練
為了樹立起學生的精英意識，培養出物理方面的高素質人才，教師可以根據學習成績等方面對學生進行綜合考量，選擇出熱愛物理學系，有鉆研精神，能力較強的學生組成小組進行強化學習，進行更加有針對性的小組授課。在對小組進行授課的時候，應該盡可能的選擇經驗豐富，教學能力強的教師，對學生進行高效的管理。
2、大學物理實驗課程的改革手段
2.1完善考核制度
根據學生的實際學習情況，學校應該對本校的大學物理實驗課程方案進行合理設置。首先，要選擇好學習中占據主導地位的教材，在選擇教材的時候，一定要根據學生的基礎知識掌握以及學校的實際設備條件等方面進行最科學選擇。其次，學校要進行開放實驗室的設立，保證學生的學習時間與空間都得到最大限度的自由。最后，要完善好學生的考核制度，更好的對學生進行管理。
2.2跟緊時代步伐
物理是一門實用性很強的科目，需要不斷的聯系實際生活進行研究和學習，所以，在大學物理實驗課程的學習上，教師也需要根據時代的不斷發展擴充自己的知識面，以便更好的.引導學生進行學習。除此之外，學校還應該不斷更新物理實驗中的儀器設備，保證學生能夠有更好的實驗體驗，可以將更多教學計劃之外的實驗項目帶進實驗室進行實驗，不斷的提高動手能力與思維能力。
2.3加大設備投入
大學物理實驗課程的開設根本就是為了提高學生的實際操作能力，所以，在實驗設備的投入上，一定要不斷的加大投入，擴大規模。首先，為了使大一新生更好地將高中學習的基礎物理知識與大學的物理學系內容進行對接，學校可以進行基礎實驗室的設立。其次，作為主要培養學生能力的實驗室，對于基本實驗室設備的投入也是十分必要的，更充足的儀器可以更好的保證學生的動手能力和實驗的獨立性。最后，可以對學生進行分組的小班授課，讓學生能夠更順暢的使用儀器獨立進行實驗，有了更大的實驗空間，保證學生都能夠進行科學的學習。
2.4強化師資隊伍
要想真正提高大學物理實驗課程的質量和教學效果，單純的加大資金投入，增加更先進的實驗設備，選擇更好的教學材料是遠遠不夠的，師資隊伍的強大，同樣是教學質量能夠得到顯著提升的關鍵所在。所以，學校不應該只將學習的任務教給學生，而是同樣以嚴格的標準要求教師不斷提升自己的業務能力與教學水平，不斷的學習，不斷的進步，不斷隨著時代的發展更新自己的知識庫
3、結語
總而言之對于大學物理教學的改革工作已經越來越多的被相關的教育工作者所重視起來，找到當前大學物理以及物理實驗課程中存在的問題與不足，并且有針對性的進行良性的改變與完善，可以更好地適應時代發展，培養出綜合素質極強，物理理論與實踐知識全面發展的全方位人才。從而使整體教學質量得到提高，學生的綜合素質得到不斷的強化，更好地完成大學物理課程的教學目標。
物理實驗論文 10
【摘要】縱觀如今新形勢對人才的要求，必須提高物理實驗教學的質量，并且要對傳統陳舊的物理實驗教學模式和教學體系進行全面的改革，這樣一批批擁有獨立科研能力和創新思維的人才才能被培養出來。對物理實驗教學進行的改革及探索工作的總結與介紹是這篇文章的核心。為達到最大化地促進教與學的相互提高，實現雙贏，使學生的學習積極性得到最大化的調動的目標，可以實行對教學模式、教學方法和教學內容等多方位的改革和發展的措施，最終使學生的綜合素質得到顯著的提升，例如使學生的實踐能力和創新能力等的提高。
【關鍵詞】物理實驗；教學體系；實驗
物理教學實驗在大學物理的學習過程中是十分重要的，教學實驗有很重要的意義，能夠不斷豐富學生的物理思想和觀念意識，不斷提高學生的觀察能力和操作能力，進一步提高學生對物理現象的分析能力，讓學生能夠自己解釋物理現象，了解物理概念的產生和發展，提高學生對物理學的認識。通過物理實驗對學生進行很好的引導;通過指導學生對近代物理學中常用的方法、技術、儀器和知識的學習以及掌握，讓學生形成良好的實驗習慣和科學的學習態度，進一步提高學生在獨立研究物理學相關知識過程中的能力。
1教學管理模式改革
在教學模式上，采取三種教學方法結合的綜合教學:(1)對一些基礎的物理知識進行訓練;(2)不斷設計有創新性的實驗;(3)不斷完善對實驗的探索和研究模式。通過這些做法能有效提高大學生的實驗水平，實現實驗操作和理論知識的有機結合，為教學管理模式改革奠定基礎。目前，各大學通過將大學物理實驗室和專業物理實驗室合二為一，重組建設“物理實驗教學中心”，目的一方面是使學校設施跟上大學物理教學改革的腳步，不斷提高大學物理的教育水平的'教學質量。重點進行四個統一的改革，首先對于實驗課程要有統一的安排;其次對于人力資源的安排要有統一的分配;再次對于課程的進度要有統一的規劃;最后要統一制定教學的方案。除了上述內容，還要不斷改善物理實驗的教學體系，不斷完善教學計劃和教學目標，不斷貼近物理實驗的教學大綱等措施，在此之后，更需要對實驗教學管理措施和操作方式進行強化，不斷提高實驗教學的管理水平和教學管理辦法，強化實驗教程的編寫，努力完善教學管理模式。
2教學內容改革
在物理實驗的改革中各校一直關注和研討的難題是怎么樣才能更有效地安排物理實驗的內容。在課程的安排中要區別對待各專業的學生，例如:不是物理有關專業的，這要求根據相關專業的課程特點來安排實驗。對于自己學校的一些有特色的學科，比如光電之類的學科，要做到基礎的兼顧，同時對于電學一類的學科必須作為所開設的必修實驗內容的主導部分;同樣的，選做實驗的開設通常要以力學和熱學基礎實驗為主導。除此之外，為提升學生素質，以便于適應現代科技的發展，涉及到相關的通訊實驗，應該引進實驗中心，比如學校可以引進微薄實驗的平臺和光電材料測試的平臺等。通過教師的引導，學生可以在專業基礎上通過自學的方法掌握一些基礎性實驗。兩部分，分別是加強綜合型設計性實驗，適當適量的引入研究性實驗是教學內容改革的重要任務。為落實這任務，應該不斷強化實驗中心的建設，使實驗中心不斷靠近物理專業的要求，可以在實驗中心設置傳感器實驗模塊、電子順磁共振實驗模塊等，通過現代化的實驗模塊的引進，不斷完善教學的現代化建設，真正實現物理實踐創新平臺的建設，為的就是能讓學生擁有良好的科研實驗素質;現代大學中有較多的創新實驗室，這些創新實驗室主要有傳感器技術應用實驗室和光學相關的實驗室。這些實驗室已經被不斷應用在大學生的教學過程當中，這些實驗室主要有傳感器技術應用實驗室、光學干涉實驗室等。創新實驗室已經不斷發展到全天候的開放，通過教師對學生的指導，實現實驗室對學生更全面的服務，并且對實驗室的時間、內容更加開放。創新實驗室的建設要求學生自己擬定一個課題，也可以參加教師的課題，從而不斷閱讀相關資料，完善對實驗的認知，提高自身的理論水平和實驗操作熟練度。如果在研究實驗過程中碰到難題，必須細心大膽，最后完成實驗，而不是滯留在驗證物理規律。
3教學方法改革
3．1開放式教學方
實驗中心進行改革，實行開放，具體體現在不斷增加實驗室對學生開放的時間，從原來的部分時間開放逐漸發展到全天候的開放，以至于發展到周末開放。讓學生自主選擇進行實驗的時間和實驗的項目，從而提高學生設計實驗的能力和操作水平。有必要鼓勵學生多做實驗，充分信任學生。同時實驗中心應該適當增加實驗數量。制定一整套合理開放實驗室的管理規章制度，加強實驗室的管理，是開放式實驗教學中必須施行的，這能有力地保證實驗教學秩序。讓學生做到事前預習、時候補做，并在曾經實驗的基礎上不斷創新，不斷選擇，提高學生的創新能力。實驗的改善不僅要求增加時間和空間的開放力度，更需要完善教學方法和教學內容，完善學生的觀念意識和教學模式。
3．2實現現代化教學
要加強實驗室教學管理的體制，只有不斷完善實驗中心的設備，強化設備的更新力度，不斷完善實驗記錄水平，改善教學環境;在硬件方面，實驗中心更是做了很多付出，每個實驗室之中都要配備液晶電視，不斷完善教學課件的質量，從而改善整體的教學質量。當然，將計算機應用到實驗中也是必不可少的，這能很好的提高學生處理數據的能力。
4結語
綜上所述，學生創新素質與能力的培養很大的依賴于大學物理實驗教學改革。結合學校實際，加強對物理實驗室的改進和優化是我們現在必須做的。只有這樣，才能加快試驗教學改革。
參考文獻:
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物理實驗論文 11
永磁體是在外加磁場去掉后，仍能保留一定剩余磁化強度的物體。要使這樣的物體剩余磁化強度為零，磁性完全消除，必須加反向磁場。使鐵磁質完全退磁所需要的反向磁場的大小，叫鐵磁質的矯頑力。
鋼與鐵都是鐵磁質，但它們的矯頓力不同，鋼具有較大的矯頓力，而鐵的矯頑力較小。這是因為在煉鋼過程中，在鐵中加了碳、鎢、鉻等元素，煉成了碳鋼、鎢鋼、鉻鋼等。碳、鎢、鉻等元素的'加入，使鋼在常溫條件下，內部存在各種不均勻性，如晶體結構的不均勻、內應力的不均勻、磁性強弱的不均勻等。這些物理性質的不均勻，都使鋼的矯頓力增加。而且在一定范圍內不均勻程度愈大，矯頑力愈大。但這些不均勻性并不是鋼在任何情形下都具有的或已達到的最好狀態，為使鋼的內部不均勻性達到最佳狀態，必須要進行恰當的熱處理或機械加工。
例如，碳鋼在熔煉狀態下，磁性和普通鐵差不多；它從高溫淬煉后，不均勻才迅速增長，才能成為永磁材料。若把鋼從高溫度慢慢冷卻下來，或把已淬煉的鋼在六、七百攝氏度熔煉一下，其內部原子有充分時間排列成一種穩定的結構，各種不均勻性減小，于是矯頑力就隨之減小，它就不再成為永磁材料了。
鋼或其他材料能成為永磁體，就是因為它們經過恰當地處理、加工后，內部存在的不均勻性處于最佳狀態，矯頑力最大。鐵的晶體結構、內應力等不均勻性很小，矯頑力自然很小，使它磁化或去磁都不需要很強的磁場，因此，它就不能變成永磁體。通常把磁化和去磁都很容易的材料，稱為“軟”磁性材料。“軟”磁性材料不能作永磁體，鐵就屬于這種材料。
物理實驗論文 12
物理化學實驗在化學化工類專業中處于非常重要的位置，是本科層次化學化工類專業學生實驗技能、實驗綜合能力和綜合素質培養提高的重要部分。與其它化學實驗課程不同的是，物理化學實驗更側重于定量地解釋化學過程的規律，所采用的實驗方法更加多種多樣，涉及到熱、電、光、聲、磁等物理方面的內容較多。長期以來我校的物理化學實驗教學存在突出的問題有：(1)由于受到傳統教學觀念、思想的束縛和教與學地位認識不清，實驗教學始終擺在一個單純配合驗證理論教學的從屬地位上，成了理論課的附庸課。(2)學生對實驗課的重要性認識不夠，積極性差，課前不預習，課上不思考，缺乏探究意識，認為實驗課總歸會過關的，有時候老師也沒有把知識的學習、能力的培養、綜合素質的提高放在實驗教學的第一位。(3)實驗內容過份側重學科訓練，實驗功能單一，主要是驗證性實驗，缺少綜合性、設計性實驗，學生學習興趣低，應付了事。(4)學生實驗挫敗的心理素質差，在實驗中，若出現“異常”情況和實驗失敗時不能冷靜地分析原因，尋求解決問題的辦法。這些現狀導致學生實驗能力培養與訓練的削弱以及抑制了學生主觀能動作用和創新能力的培養，因此傳統的物理化學實驗教學模式很難適應社會對高級人才素質的要求，為了提高教學質量，培養探索精神和創新能力，提高學生學習的主動性，我們對化工專業物理化學實驗教學進行了改革。
1調整實驗課程結構，優化實驗教學內容
由于長期以來在物理化學實驗教學中，通常較多重視的是實驗課程的顯性功能，例如驗證化學理論、訓練化學實驗操作、學習有關數據的處理方法等，而對訓練學生的實驗觀察能力和創造能力重視不夠，缺少培養學生創新精神和解決問題、分析問題的能力，因此，必須從物理化學實驗課程結構、實驗教學內容等方面進行改革與整合。
1.1調整實驗課程結構
打破物理化學實驗教學隸屬于相應理論課程開設的傳統模式，實驗獨立設課，構建新的物理化學實驗課程體系，新的課程體系是以物理化學的基本原理為基礎，以學生的實驗能力為核心，以訓練學生的實驗技能與操作為主線而建立。
1.2優化實驗教學內容
物理化學實驗內容分成四大部分：(1)實驗基本理論與技術講座;(2)基本試驗的訓練;(3)綜合試驗;(4)設計試驗。并以先基礎，再綜合，后設計的實驗課程設置模式，這樣可以實現對學生循序漸進，靈活多樣，因材施教的教學新模式，提高了學生的綜合素質和實驗技能，培養學生的科學思維能力和創新能力。
目前我校物理化學實驗可開設的實驗數目一共有13個，改革前，必做的實驗為10個，改革后必做實驗為10個，選做實驗3個。選做實驗由實驗指導教師向學生提供實驗題目、與實驗內容有關的知識點、實驗的目的意義和現有的實驗條件、本實驗方法和手段在未來科研開發中的一些具體應用等，激發學生的學習熱情。然后學生根據實驗指導教師提出的要求進行查閱文獻，了解目前國內外相關實驗的測試方法和手段以及研究進展。學生通過對收集到的文獻進行科學分析對比，提出自己的見解。并且每位學生在此基礎上制定一個較為完整的方案，雖然學生設計的實驗方案不一定合理、科學，也不一定跟現有的實驗條件相匹配等，但是教師可以把學生組織在若干小組內，進行討論，公開收集到的相關信息，并根據現有的實驗條件，探討其方案的可行性，通過多方案的對比分析，選出大家認為較為合理的方案。在整個討論過程中，教師的作用是給予適當的指導。這樣可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力和創新能力。
2改進教學方法，采用現代教學手段
長期以來，大部分物理化學實驗教學采用灌輸式教學方法，簡單落后，教師對實驗的各個細節完全交代清楚，因此學生不知不覺就產生了一些依賴老師的思想，很多學生在課前預習只是一種形式，為了完成老師布置的任務而將實驗內容抄了一遍，葫蘆畫瓢來模仿，甚至根本就沒有通過大腦思考，無法調動學生的主觀能動性，學生感到枯燥無味，積極性和創造性得不到發揮，也滿足不了實驗教學對學生創新能力培養的要求，因此必須對傳統的教學方法和手段進行改革。
2.1部分實驗“先做后講”
在實驗課教學過程中，我們根據不同專業的學生特點和實驗內容進行調整教學方法。對于那些實驗原理、實驗所用的儀器及實驗內容較為簡單時，可采用“先做后講”的方法。即教師在實驗前不先講解實驗內容，實驗操作等，學生在做好實驗預習的基礎上直接進行實驗，最后，教師根據實驗的情況進行總結和解析。因此，如果學生沒有做好預習，是很難按計劃完成任務的。預習與否、預習態度和質量決定實驗的成功與否。因此，該方法可以促使學生主動預習實驗內容。由于實驗是學生自己實施進行，且在相互討論的基礎上自己進行推斷，從而大大激發了學生的學習興趣。
2.2設計實驗“開放式”
在傳統的化學實驗教學中，由于大多數實驗以教科書按部就班地進行，學生按教材上所寫的實驗步驟做完一遍，交上實驗結果，教師通過將學生的實驗結果與標準結果比較進行實驗成績評定。這種教學方式在化學化工人才的實驗知識和實驗技能的培養過程中也發揮過重要作用。但這種教學模式很難做到因材施教，不利于培養學生學習的'興趣，難以激活創新思維。因此我們通過對設計實驗開放式教學來解決這個問題，并在開放式實驗教學課中，改變強調一次性獲得準確結果的觀念，允許出現誤差或失敗，讓學生從失敗中學習，通過重復實驗達到實驗教學的要求。對實驗課時長，難以在課內重做，可在課余時間進入實驗室訓練。開放式實驗，有利于對學生因材施教，有利于學生個性發展，也有利于培養學生對化學實驗的興趣。幾年的實踐證明，學生對開放式實驗教學方式比較歡迎，普遍反映學習效果較好。
2.3教學手段“現代化”
盡管實驗教學本身就是直觀教學，但由于物理化學實驗儀器水平較低，儀器數量不足;人力投入不夠和教學效果不理想等原因，因此還是要重視現代化教學手段的運用，特別要重視計算機多媒體在物理化學實驗教學的作用，使學生學習和掌握更多的儀器使用和操作技術，更深刻地理解實驗原理和數據處理方法。例如通過多媒體課件，向學生較系統的講授數據處理和誤差傳遞、真空技術、溫標及測溫技術、電工電子技術、常用儀器、實用電路及線路分析、常用配套電極的制備方法等，通過物理化學實驗技術知識講座的開設加強了學生對有關基礎知識、基本技能的掌握。此外，實驗數據處理能力也是物理化學實驗非常重要的一部分，加強這一能力的培養，我們既要學生注意實驗過程中數據記錄與整理，更要注意實驗后的數據分析與處理。隨著計算機的普遍應用，可以使用計算機處理實驗數據。物理化學實驗中最常見的數據處理是實驗數據作圖或對實驗數據計算后作圖，然后線性擬合或非線性曲線擬合求得需要的參數，用Origin軟件在計算機上很快完成。如“液體飽和蒸氣壓的測定”、“一級反應——蔗糖的轉化”、“丙酮碘化反應速率常數的測定”、“乙酸乙酯皂化反應速率常數的測定”、“氫超電勢的測定”、“粘度法測大分子化合物的分子量”、“固體比表面的測定”等實驗用線性擬合的方法。
2.4考試方式“多樣化”
改變以往物理化學實驗成績主要根據實驗報告成績和期末筆試成績來評定的方式，建立“注重平時、能力為主，兼顧理論，口筆結合”的綜合考核辦法，其中課前預習、實驗操作、實驗態度、獨立工作能力、儀器保護及損壞情況、環境衛生及實驗報告等內容，記入學生個人學習檔案，作為平時成績，占總成績的40%;期末進行筆試、實際操作、口試三結合的考核辦式，分別總成績的20%。筆試主要注重于實驗原理和實驗數據處理方面的內容,實驗操作和口試是在實驗室當場抽簽進行，把學生做過的實驗事先做了一些改動后，然后制成卡片讓學生隨機抽取，抽到哪個實驗，卡片上設有口試題，在學生實驗操作過程中就口試題進行解答。通過嚴格的成績考核，不只是為了給學生一個學習成績，也是該課程最后一次實驗技能進一步強化的鞏固過程，有助于加強學生綜合素質的培養。
3結語
幾年來，我校的物理化學實驗課程經過不斷改革探索和實踐，通過改革教學內容和課程體系、教學方法和手段以及考核辦法;通過減少驗證性實驗、增加綜合性實驗，開設設計性實驗等，學生的綜合素質得到了增強，特別是在對待物理化學實驗課程的態度上，學生較為重視，通過這一教學環節，學生的創新精神和創新能力得到了提高，效果是令人滿意的。但由于我校是一所普通地方工科院校，基礎差，起步晚，儀器水平較低，儀器數量不足，要真正使物理化學實驗改革具有開拓性，尚需要更深入的探討和實踐。
物理實驗論文 13
伴隨著課改的逐步深入，“探究式教學”模式備受重視，在動手實驗、合作探究的學習過程中，培養學生獨立思考和創新的能力．對于高中物理而言，觀察和實驗是學習物理過程中的中心環節，通過物理實驗使學生獲得知識和技能．而“非常規”物理實驗更能通過生活化、趣味性、自創性的教具最大程度的激發學生參與動手探究、投入到教學活動中去的積極性，在“自主、合作、探究”中真正實現“學中做，做中學”．下面，筆者結合自己多年的教學實踐，就“非常規”實驗下的高中物理探究式教學略談幾點淺見．
一、運用非常規物理實驗，提高學生自主探究的欲望
興趣是最好的老師．新課改反對一味的“滿堂灌”，反對失去自主的包辦代替，倡導以生為本的教學理念，引導學生主動參與、樂于探究．這一切都離不開教師對學生學習興趣的培養和激發，教學中，教師可以利用非常規性的物理實驗，以學生熟悉的實驗器材，在富有個性、親身體驗的學習中產生進一步探究的欲望．例如學習“動量定理”時，筆者根據“胸口碎大石”的氣功表演，在課堂上讓學生以小組合作的形式實驗“蛋全瓦碎”的趣味實驗，即：在椅墊的四個角上分別放上4個雞蛋，在雞蛋上面放上一本書，書上再放3層磚，再在磚上放一片瓦．拿錘子砸瓦片，讓學生猜測是瓦碎蛋全還是蛋碎瓦全．在錘子砸下的那一刻，學生都屏住呼吸，看到蛋全瓦碎的結局，那些原本猜測瓦碎蛋碎、瓦全蛋碎的學生一片驚訝，很快就對接下來“動量定理”的新課學習充滿了好奇．可見，“非常規”物理實驗的趣味性、生動性使學生不再對物理課感到害怕、恐懼，自然而然地調動起學生探究的積極性和主動性．
二、運用非常規物理實驗，避免探究過程中的思維障礙
物理概念的形成需要逐步遞進，其高度的概括性和抽象性極易讓學生產生思維障礙．而“非常規”物理實驗利用隨處可見的生活物品，促進學生手腦并用，幫助學生真實、直觀、形象的理解物理概念，排除非本質的`干擾，避免思維障礙，這不僅能培養學生更加科學、全面的思維模式，也能調動學生的創造動機，為學生的自主探究提供有利的支持．以高中一年級“自由落體實驗的探究過程”為例，高一年級的學生由于知識的不夠全面往往會認為“質量相等，下落速度也相等”，為了避免這樣的思維障礙，筆者先演示從同一高度將黑板擦、粉筆、紙張等不同物體同時下落的過程，并引導學生大膽猜測：不同物體在同一高度下落時快慢是否相同？有哪些因素會影響物體下落的速度呢？一系列的問題情境引發了學生的積極思考，在眾說紛紜中放手讓學生利用身邊的實驗器材進行實驗探究，做好觀察與記錄，在小組內交流驗證：實驗一在同一高度，將事先準備好的面積相同的一張小紙片和一個小鐵片，同時靜止釋放，猜測并驗證哪個物體先下落．實驗二拿出二枚一元硬幣，并順著硬幣的邊沿用剪刀剪下與一元硬幣面積相同的紙片，貼在其中一枚硬幣之上，在同一高度，將二枚硬幣同時釋放，猜測并驗證哪枚硬幣先下落．實驗三準備二張一模一樣的紙片，將其中一張紙片揉成紙團，在同一高度同時釋放，猜測并驗證哪張紙片先下落．通過三組實驗，學生可以自主探究并得出相應的結論：質量大的物體下落得快，當質量相等時，較小體積的物體下落的快，而當物體體積相同、質量不等時，下落過程一樣快．為了能讓學生進一步認識自由落體的實驗過程，理解物體下落的快慢是因為受到空氣阻力，教師可在此基礎上，讓學生以小組合作探究的形式進行牛頓管實驗：將金屬片、軟木塞、羽毛三樣不同的物體同時放入玻璃管中，在抽氣機抽出管內空氣后將玻璃管倒置，讓學生觀察三種不同的物體的下落速度．然后打開氣閥，再次倒置玻璃管，讓學生觀察打開氣閥后三種不同的物體的下落速度．這樣的遞進式實驗不僅避免了學生知識的負遷移現象，進一步激發了學生自主探究的熱情，同時也能讓學生學會多思考、多發現，學會從不同點、多方向的去思考和解決問題．
三、運用非常規物理實驗，提高學生自主探究的能力
“非常規”物理實驗可以利用學生身邊熟悉的、廢舊不用的生活物品做實驗，這些“設備”在生活中隨處可見，利用到實驗過程中，可以讓學生對物理現象不再感到陌生，也打通了物理教學與學生真實生活世界的通道，在學生自己收集、自己動手的過程中，更能善于思考問題，自主進行實驗探究，從而激發了學生的創造才能．例如在探究向心力的大小和哪些因素有關的實驗時，筆者首先以生活中的“水流星”表演激起學生學習的興趣：用繩子的兩端分別拴著一個盛有水的小桶，通過迅速倒換使水桶旋轉起來，當上面的水桶口朝下時水也不會流出來．再讓學生利用課前準備好的線繩、大小不同的幾個小鋼球，通過實驗親身體驗帶繩的小鋼球產生的不同向心力：用手握住繩，讓鋼球圍繞手轉動，使學生感覺到用同一個鋼球進行實驗，線繩長度固定時，轉動速度越快，手被拉的越厲害，說明向心力越大；在速度差不多時，繩長一定時，質量越大的小球，向心力越大；用一個小球，轉動速度差不多時，繩越長，向心力越小，試驗后，學生知道了向心力大小與小球的質量、轉動速度、繩長的具體關系．通過實驗，讓學生感受到向心力的存在，課堂氛圍變得活躍起來，這不僅使初高中的新舊知識做到自然銜接，也使得向心力概念的引入顯得自然、流暢，為接下來探究物塊在旋轉的平臺上做勻速圓周運動實驗打下知識基礎，讓學生猜想拉力的大小可能與鋼球的質量m、線速度的v、角速度、周期T、半徑r有關，大大提高學生自主探究的能力．
綜上所述，高中物理教學中“非常規”物理實驗在豐富感性認識中激發了學生的學習主動性，在理論聯系實際中增強了學生思考問題、解決問題的能力．我們教師應積極、恰當合理的運用生活中學生熟悉的事物引入“非常規”實驗，使學生獲得知識有真實感，促進對知識的建構和鞏固，在“樂于探究、勇于實驗、勤于思考”中使探究式教學獲得最佳地教學效果．
物理實驗論文 14
1在物理實驗課中滲透安全教育的優勢
傳統教育中，安全教育主要是通過教師一味的強調“要小心”、“不能這樣做”、“要怎么做”等.這樣的教育方式不但比較枯燥無味、存在著強迫性，而且沒有讓學生真正了解不許這么做的原因.同時學生處于青春期，有很強的逆反心理和好奇心，有可能你越不讓這么做，他們越會在好奇心的驅使下去嘗試.物理實驗現象具有直觀性.同時每個安全事故中都存在著各自的物理原理，這就為在物理實驗課中滲透安全意識教育提供了可能性.如果教師能將兩者結合在一起，在物理實驗課中滲透安全意識的教育，就能很好解決傳統安全教育中的問題，讓學生在安全的條件下直觀地感受到如果不這樣做的后果是什么.同時也很好的把物理知識和生活聯系在一起，不再讓學生覺得物理學而無用，只是用來解題，提高學生學習的積極性.可以說兩者的有效結合既有利于學生的安全意識的提高，也有利于提高物理教學效果.
2在物理實驗課程中滲透安全教育的途徑
物理實驗課與安全教育的成功的有機結合，需要達到以下要求：物理實驗課必須達到實驗課程的基礎教學要求；安全教育在整節課中必然不是中心，不能本末倒置；安全教育可以自然地穿插在整節課的某個部分中，不影響整節課的流暢性；在整節課中學生應該除了完成學習任務外，還可以明顯接受到安全教育，安全意識可以得到一定的提高.為了能夠達到以上的要求，可以通過下列途徑加以實現.
2.1在導入新課中凸顯注意安全的重要性
中學物理課中，為了吸引學生的注意力，調動學生的積極性，讓學生能夠帶著問題進行下面的學習，教師一般都會準備一些與日常生活有關的物理小實驗.這些小實驗一般都比較新奇，違背常理，效果比較明顯.教師可以通過這些小實驗，凸顯生活中有哪些安全問題需要注意，怎樣才能防止意外的發生.例如：教師在上大氣壓強時，利用一個密閉容器內外有很大壓力差時，表現出的震撼場面來展示大氣壓的存在.同時還能與日常生活中高壓鍋的使用安全注意事項相聯系.這樣不但達到了小實驗導入的目的，而且很自然地對學生進行了日常生活安全問題教育.
2.2以實驗操作為途徑穿插安全教育
物理實驗有很多要注意的操作事項，這些注意事項也是很好的安全教育素材.在傳統教學中教師只是在操作過程中，強調不能這樣做，這樣做可能會引起怎樣的儀器損壞.教師可以嘗試著詳細地說明原因，并將其與生活中一些安全問題聯系起來，必要的時候可以做出或多或少的夸大，從而讓學生知道規范操作的重要性，從而達到教學和安全教育的目的.例如，電學實驗一般都有一個小要求：開關要最后閉合.許多學生對這個不以為然，認為閉合開關連接電路一樣也能達到實驗的效果.這時教師不應該只局限于實驗儀器的損壞，應該將其聯系到日常生產和生活用電中，如在開關閉合的情況下，進行電路的連接和維修會出現的情況.教師可以組織觀看一些實驗事故的視頻資料，以及一些事故的新聞資料，讓學生眼見為實，讓學生了解到規范操作的必要性，否則會有比儀器損壞更嚴重的后果.這樣讓學生能夠更加深刻記住實驗操作規范，養成按規范做人做事的習慣.
2.3以實驗設計為契機體現安全考慮
物理實驗具有其獨特的生動性、直觀性、科學性、實踐性，是培養學生創新能力的重要途徑，所以要求學生能有一定的設計實驗的能力.在設計實驗方法時，教師除了引導學生用何種方法能夠達到實驗目的之外，更應該花時間讓學生考慮下實驗所存在的隱患和應該采取什么措施來避免或者減少隱患發生的概率.在思考的過程中，學生很自然的審視了實驗中的安全問題，從而達到安全意識教育的目的'.例如，在電學實驗“測量燈泡的電功率”中教師可以先讓學生設計一個簡單電路來達到測量目的，然后引導學生考慮這個電路有什么不足之處.比如有可能由于電源電壓過大導致燈泡被燒毀.然后引導學生思考用什么方法來解決這個問題？比如用滑動變阻器的限流功能.這樣學生在實驗中不但有充分的自主性，做學習的主人，而且也鍛煉學生在考慮問題時候的全面性，灌輸安全意識，知道不論做什么事情除了要達到目的，也應該考慮安全問題.
3對教師提出新的要求
傳統的物理實驗教育中，教師比較注重學生對實驗流程掌握和實驗現象的觀察，再引導學生得出書本上知識點，沒有對實驗課的資源進行深入的發掘，更多的是注重課本上的知識點，很少關注學生的情感態度價值觀.要想有效地在物理實驗課中滲透安全教育，教師須做到以下幾個方面.
3.1改變觀念
從人類發展的歷史來看，所有的政權更替和制度的變革，最先都是起源于思想與理念的革新.在物理課程中有效地滲透安全教育，也是對傳統教育的一種改革，所以教師作為教育的施行者，就要首先改變自己的觀念.在平時備課中，教師除了注重教育中的教，也要時刻關注育人.個人認為一個成功教育工作者更應該注重學生情感態度價值觀的培養.以前在學校學的知識，長大成人后幾乎都還給教師了，其中能用的只是其中很小的一部分，當需要的時候可以通過再次的自我學習來獲得.可是個人的習慣和品德在長時間的養成以后，想要改變是件很困難的事，有些甚至是無法改變的，有可能會影響到學生的一生.所以教師時刻在腦子思考一個問題：教育更重要的是育人，如何才能培養學生的情感態度價值觀？一個好的教師應該在完成教學這個初級任務后，更注重育人.
3.2言傳身教
教師是對學生進行教育的主要實施者，教師的思想、言行對學生有最直接最有效的影響.教師的身體力行有時候比說教更加有說服力和影響力.教師更應該嚴格要求自己，一絲不茍地做好演示實驗.教師在演示實驗中的一舉一動都直接影響學生動手實驗時的態度和方法，因此哪怕是最常用儀器的使用也絲毫不能大意，對于一些有危險隱患的實驗更要充分備課，引導學生把不安全因素想全想透.
3.3學會合理使用反例
有時候反面教材的教育效果比正面的教育效果更好，更深刻.對于一些可以在實驗室模擬的錯誤操作導致的后果，教師可設計一些反例加以驗證，以加深學生印象.如電學實驗中不能將電池直接正負極相接，只要條件允許，裝置設計合理，不會引起嚴重事故的均可一試，讓學生感受安全操作的重要性.
3.4在實驗過程中嚴格監督培養學生良好的實驗習慣
學生進入實驗室親身體會的印象是最深刻的，中學生的年齡特點決定了他們對什么都好奇，好動是他們的天性.因此，教師在實驗中除了講清楚規范操作和安全要求外，對學生加強監督也是必不可少的一個環節.
3.5堅持終身學習
要將安全意識教育與物理實驗課相結合，首先要知道常見的安全事故的原因，并知道其解決方法.在這個信息爆炸的年代中，信息在不斷地增加與更新，這不像課本上的知識，幾十年都沒有怎么變，這就要求教師平時多留心，多在意，不斷地學習.
3.6忠誠事業的責任心
由于日常生活中的安全事故的原因有很多，有物理的、有化學的、有人為的原因.教師需要將其中物理的原因分離出來，同時要將分離出來的原因與物理實驗課相結合，就要要求教師重新備課.課程不再像以前一樣幾年下來一成不變，而是年年都有一些新的變化，這就要求教師能夠對教學事業有質樸的感情，能夠花費較多的時間在教育事業上，不是將教學當成謀生的手段，而是做為人生的事業來做.總之，在物理實驗中有效地滲透安全意識教育是非常重要的.現在新課程教育不但要求教師能夠教人更應該學會育人.教師在這時候更應該更新教育意識，深刻認識到加強安全意識的重要性.同時實驗課與安全意識教育的相互結合不但有利于課程的進行，提高學生的學習自主性，而且也提高了教學質量.
物理實驗論文 15
摘要:先分析MOOC教學的優勢與不足，再分析大學物理實驗的現狀及問題，后探討在實驗教學的環節中融入MOOC的教學，完善大學物理實驗教學，提高人才培養質量。
關鍵詞:MOOC;大學物理實驗;自主學習
一、MOOC教學的優勢與不足
MOOC是大規模開放在線課程的簡稱，MOOC是一個完整的教學模式，有學習者的參與，有反饋，有作業，有討論和評價，有考試與證書，教學流程上并不比傳統教學少。作為一種新型的學習和教學方法，MOOC教學具有的優勢是:易于使用，覆蓋的人群廣，自主學習，學習資源豐富。傳統教學的開展要求師生時空上聚在一起，需要時間成本和空間成本，而MOOC作為遠程教學的一種形式，師生時空分離是它的一個特點，成本低廉的同時有利于個別化學習，再加上其豐富開放的學習資源，作為學習者無疑會樂于接受，并投身其中。MOOC與傳統教育模式相比也有它的不足:(1)學校作為一種特殊的組織機構，有自己獨特的文化特性，并以物質的、制度的、精神的形態表現出來。校園文化能在潛移默化間給予學生文化浸潤、文化陶冶及人文關懷，這是MOOC無法比擬的。(2)傳統課堂教學中老師語言表述、肢體形態等現場感染力對學生學習動因是極大促進，已經遠遠超越知識本身的獲取，而MOOC缺少課堂教學的現場氛圍。(3)教育學中的一個非常重要原則———因材施教，開發每個學生的智力，培養個性化人才。然而在MOOC的課堂中，全面地進行學習者特征分析是不可能的，出現優秀學生得不到鼓勵關注而被埋沒的情況，差生的情況也得不到更多的關注。因此，MOOC與傳統的教學模式之間不是一個簡單的替代關系，而是一種融合、互補的關系。有人預言:“最后的結果可能是MOOC中有大學，大學中有MOOC。”MOOC教學的意義，在于對傳統教育教學模式的促進，通過參與式、自主與交互式學習模式，學生既是學習者又是教授者，既是知識的受眾，又是傳播者和創造者;全時空性的學習也有利于學生選擇最佳學習時間，有效利用時間，提高學習效率，從根本上把學習主動權交給學生，發揮其學習主觀能動，混合式教學的引入也便于教師實施“反轉課堂”教學，可提高學生的參與度、批判性思維和學習態度。
二、大學物理實驗教學的現狀與問題
大學物理實驗是大學一門重要的基礎課程，是一門實踐課程。從課程目標上來看，一是要通過實驗強化學生對理論知識的進一步認識，引導學生運用理論知識去分析和解決實際問題，培養學生創新能力。二是通過實驗儀器、設備操作使用，實驗過程中不斷通過發現問題———分析問題———解決問題，學生正是反復在“錯誤”與“糾錯”的過程中，他們的觀察力、分析問題能力及實驗操作能力得到提高與升華。學生只有真正走進實驗室直接接觸實驗設備，通過嘗試和探究才能形成深刻的感性認識，只有在實驗室才能完成這一目標，實驗教學的主要特點是實際操作，不同于其他課程，因此，MOOC根本無法完全取代實驗室教學。大學物理實驗教學的.現狀與不足:(1)實驗室資源有限，學生人數多，實驗時間緊，必須在有限的時間內讓學生完成實驗內容。因此，要求教師必須少講、精講。常常會有顧此失彼的感覺，不同的實驗，不同的教師存在很大的差異，影響實驗教學的效果。(2)學生課前預習效果差。與理論課相比較，實驗預習除了實驗原理外還有實驗設備的預習，僅靠書本對實驗設備的描述及插圖，學生很難對實驗設備建立正確的、直觀的形象，對整個實驗的場景，操作步驟，可能出現的問題只能根據學生的經驗、想象力去做一些猜想，導致學生之間存在很大差異，影響實驗操作與實驗結果。(3)課后復習環節薄弱。課后的實驗數據處理，實驗中的問題分析與討論，實驗內容及應用的拓展是實驗教學的重要環節，在這一環節中教師難于掌控，影響實驗教學的效果。
三、MOOC教學模式與大學物理實驗教學融合的設計探索
(一)大學物理實驗MOOC資源的設計
MOOC教學的重要環節是教學資源的建設，大學物理實驗的MOOC資源與理論課教學相比有它的特殊性，它應該包含實驗原理、實驗設備的工作原理與正確操作方法、實驗系統的搭建，實驗流程與數據采集等。MOOC教學的特點之一———教學資源短小精干，給學生靈活性。因此必須把實驗的內容拆分成若干個小的模塊，制作教學視頻資源，加深學生對實驗原理的理解、為掌握實驗設備的正確操作方法提供必要保障。MOOC教學的另一特點———學習效果檢驗。因此在MOOC資源各個模塊中嵌入在實驗原理理解中的重點、難點問題，實驗操作的正確步驟，實驗中的常見問題與錯誤，實驗數據的分析與處理等，設計各個模塊中練習與測試的問題，便于評價學生學習效果。MOOC教學資源上網，利用網絡優勢對學生開放，實現資源的大規模共享，建立網上互動平臺，實現學生與學生，學生與老師的互動與交流，使學生進入實驗室以前對實驗原理，實驗設備的正確使用，實驗操作步驟及注意的問題有了正確的認識，為提高實驗教學質量打下堅實的基礎。
(二)大學物理實驗教學過程與MOOC教學的融合
大學物理實驗的預習環節，利用MOOC的大規模、開放性、在線特征，由學生自主學習，完成相應的練習與測試。老師在課前檢驗學生MOOC學習的成果，并給出評價，計入預習成績。老師實驗課程的講授，主要是與學生一起討論MOOC中存在的問題及理解中的錯誤。改變以前課堂上教師唱獨角戲，學生被動接受的狀況。學生主動參與，師生互動，調動學生的學習積極性，培養學生學習能力、分析能力及口頭表達能力。解決了以前講授內容多，時間長，學生操作時間縮短，有利于提高學生的實驗操作技能。在學生實驗操作階段，老師還可以針對個別學生在MOOC中的問題，實驗中的具體問題進行面對面的交流與指導，也克服MOOC中師生交流的短板與不足。利用MOOC教學資源，學生完成MOOC中的相應數據處理、實驗原理、實驗方法的拓展學習，提高學生實驗數據處理的能力，完成實驗問題的討論與改進，提高實驗報告的質量，達到提高大學物理實驗教學質量的目的。
四、總結
大學物理實驗教學與MOOC教學各有優勢，兩者不是簡單的替代，如何實現兩者優勢互補是值得進一步探索的問題。不同的實驗課題，MOOC資源的建設也存在差異，需要精心設計與制作。大學物理實驗教學過程中，如何與MOOC有機融合在一起，也是值得每一位教師在教學實踐中去探索。學生自主學習，師生交流互動，讓學生更多地進行實驗操作，培養學生實驗技能，提高教學質量是大學物理實驗教學改革的方向。
參考文獻
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