物理實驗論文15篇（推薦）
無論是在學校還是在社會中，大家都接觸過論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編收集整理的物理實驗論文 ，希望對大家有所幫助。
物理實驗論文 1
摘要：
本文基于地方性本科院校應用型人才培養模式的轉型需求，本文從教學硬件資源建設和教學運行體系建設等方面對《大學物理實驗》教學進行了較為系統的改革探索。通過改革，初步搭建了《大學物理實驗》教學和各理工科專業實驗基本技能需求的橋梁，確保《大學物理實驗》課程在各理工科專業課程群的基礎性地位，突出了《大學物理實驗》課程教學的工程項目意識.
關鍵詞：
應用型人才培養；大學物理實驗；基礎性地位；工程實訓模式
地方二本院校面臨著向應用型高校轉型的任務。所謂應用型就是要培養面向市場需求的應用型人才，但他的專業設置與職業技術學院的培養模式有這本質區別。地方二本院校的專業設置是以學科為基礎的，職業技術學院專業設置是以市場職業需求為基礎的[1]。因此，二本院校是培養具有系統學科基本知識和行業共同基本技能人才的高等院校。他的“應用型”與職業技術學院的“應用型”有這本質區別。二本院校的“應用型”著眼于整個學科所對應的“面”，即行業共有技能；職業技術學院的“應用型”著眼于行業的“點”，即具體職業技能。因此，二本院校的教學如何體現出“行業共有技能”的培養是一個值得探討的課題[2，3，4]。《大學物理實驗》作為理工科專業的必修專業基礎課程，它承擔著培養學生基本實驗技能和工程實踐能力的任務[5，6]。如何建立一種適合各專業需求的應用型人才培養的《大學物理實驗》教學模式，體現理工科的共性和各專業個性有機結合是老師們需要思考的。
一、我校傳統《大學物理實驗》教學的情況
我校原來的《大學物理實驗》教學內容單調，應用性不強，各理工科專業特色不明顯。而且所有的老師教學方法傳統，學生的學習法也單一。教師基本采取根據儀器說明書準備好實驗和教學內容，教學過程中先講實驗原理和操作步驟，然后指出應注意的問題和實驗的要求，最后實際操作一篇，便要求學生按照規定的實驗步驟進行操作并得出結果。學生完全不思考，僅僅被動地參與。這種程序式的教學嚴重抹殺了學生的主動性和創造性思維的培養，偏離了應用型人才的培養目標和要求。學生的“學”和教師的“教”幾乎變成了一種必須完成的“任務”。“厭學”情緒在少數學生心中彌漫。因此，我校《大學物理實驗》教學模式改革箭在弦上，勢在必行。
二、我校《大學物理實驗》教學改革實踐
為了適應工程應用需求的《大學物理實驗》教學，我校在20xx年專門建設了基礎物理實驗中心。中心下設力學、熱學、電磁學、光學、近代物理、中學物理教材教法、電子電工等7個實驗室，使用面積約1900余平方米。通過中央與地方共建項目購置儀器設備總值300多萬元，650多臺套。20xx年通過基礎物理實驗中心通過湖南省實驗室驗收評估，使我校成為湖南省《大學物理》實驗教學設備最為完善高端的高校之一。這為我校的《大學物理實驗》教學模式改革提供了堅實的保障。
1.通過自編教材，解決教材“共性化”問題。根據我校教學中存在的問題和實際情況，我們改進現有“共性”實驗教材，優化教學內容，體現我校各理工科專業的“個性”需求。我們按照傳統的項目層次分類自編了規劃教材，在基礎性實驗項目層次上，保留了經典的實驗項目。通過這個層次的教學，主要培養學生的基本實驗操作規范和習慣。在綜合性實驗項目層次上，設計了一些各理工科專業直接需要的物理綜合技能的實驗項目。通過該層次的分專業教學，架起《大學物理實驗》與《專業實驗》的橋梁。在創新與設計性實驗層次上，我們設計了一些開放性的實驗項目，讓學生基于物理基本原理，主動參與項目研究，從而培養學生創新設計的意識和基本能力。
2.通過建章立制，解決了教學過程管理和評價機制的空泛問題。在嚴格執行學校各類規章制度的基礎上，我們相繼建立健全了《基礎實驗中心工作制度》、《基礎實驗中心儀器設備管理制度》、《基礎實驗中心低值易耗品管理制度》、《基礎實驗中心實驗室安全管理規定》、《懷化學院基礎實驗中心關于大學物理實驗教學管理的規定》、《基礎實驗中心實驗技術人員崗位職責》、《基礎物理實驗室實驗成績考核實施細則》、《關于大學物理實驗課程的預習報告和實驗報告的有關規定》、《懷化學院基礎實驗中心實驗報告書寫規范及評分標準》等等共20項，為實驗教學常規管理的科學性、規范化提供了很好的保障。
3.通過加強教學過程管理，解決了大學物理“教”與“學”隨意性問題。幾年來我們認真落實《懷化學院基礎實驗中心關于大學物理實驗教學管理的規定》等實驗教學管理制度，照章辦事，這敦促了教風和學風的根本性轉變。教學過程中為了堵住平時考勤和考試舞弊的漏洞，我們采取了環環相扣的三部曲。一是加強實驗課堂的考勤監管，將學生因故缺席情況詳細信息記錄在《教學情況登記本》中，并以書面和電話兩種方式通知到人，安排一次補做機會，并安排教師定時定點指導。二是課堂上老師必須現場查看全部學生實驗數據，對實驗數據進行審核簽名，不合格的當時重做。三是采用實驗操作和理論考試隨機組合的考試方式，杜絕實驗考試的隨意性。我們根據“掌握實驗方法，提高動手能力”為目標的《大學物理實驗》教學基本要求，將考試內容分為30%的理論考試和70%為實際操作。并且考試試卷由多套理論卷和多套操作卷隨機組合，實際試卷在考試前15分鐘內由學生抽簽組合確定。這種隨機性有效地防止試題泄密和學生同堂同卷的情況，從源頭上杜絕了考試舞弊現象的發生。幾個學期來，考前實驗室開放，前來復習實驗的學生人員暴滿，平時的上課紀律好轉了，學風好轉了，及格率提高了。
4.“基礎性”和“工程性”是我校《大學物理實驗》改革的特色。突出《大學物理實驗》的基礎性地位。《大學物理實驗》是以物理實驗的基本技術或基本物理量的.測量方法為主線，再貫穿以現代誤差理論、工程技術意識、現代物理實驗儀器設備、器件的原理、使用方法，構建成一個完整的，但又不斷發展的課程體系。掌握這些基本方法、基本技能是做好各理工科專業實驗的前提。我們在教材編寫過程中注重這些基本技能與各實驗項目的有機結合，搭建了《大學物理實驗》與各理工科專業實驗的溝通的橋梁，使學生學在“物理”，用在“專業”，做實了大學物理實驗在各理工科專業實驗中的基礎性地位。突出《大學物理實驗》項目的工程運作化教學模式。我們要求學生把每一個實驗項目當成一個實際的工程項目來做。我們按照“工程驗收”的模式，評估學生的實驗過程和實驗報告，培養學生細心嚴謹、實事求是的態度，坦然擔當實驗成敗的勇氣。徹底改變了以前草率從事、捏造數據、抄襲實驗數據與報告的局面。實現學風好轉，提高教學質量，收到了很好的效果。
三、結論
根據我校建立“區域性、高水平、應用型”大學的要求和各理工科專業對大學物理實驗專業化的需求，我們歷時八年對《大學物理實驗》教學的場地、設備等硬件和教學運行模式進行了系統的改革。突出《大學物理實驗》項目與各理工科專業實驗技能相銜接，采用“工程實訓模式”運作實驗教學，確保了《大學物理實驗》應用型特性和基礎性地位。《大學物理實驗》教學的改革是一個開放性課題，為此，我們將繼續關注和開展該課題的探討。
作者：諶雄文 舒象喜 吳建中 向紹純 諶寶菊 單位：懷化學院機械與光電物理學院物理系
參考文獻：
[1]王守倫.以社會需求為導向培養高素質應用型人才[J].中國高等教育,20xx,(7):55-56.
[2]吳中江,黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養[J].高等工程教育研究,20xx,(2):66-70.
[3]舒象喜.基于應用型人才培養的大學物理實驗教學的實踐與思考[J].求知導刊,20xx,(19):63-64.
[4]縱榜峰.基于應用型人才培養的大學物理實驗教學的思考[J].宿州學院學報,20xx,27(8):113-115.
[5]嚴慧羽,郭艷蕊,宋慶功,郭松青.基于面向現代工程教育的大學物理實驗教學的調查研究[J].大學物理實驗,20xx,27(4):126-128.
[6]許永紅,葛立新,劉曉偉,傅院霞.“工程化”教育背景下大學物理實驗課程建設的思考[J].赤峰學院學報:自然科學版,20xx,(23):10-11.
物理實驗論文 2
摘要：由于物理自身特性，其存在著一定的復雜性和抽象性，在實際學習過程中，很多學生都不具備較好的學習積極性，認為物理過于枯燥和復雜，而教師在教學過程中不注重對學生的學習需求進行分析，致使學生學習物理知識遇到了較大阻礙。實驗教學旨在加強學生的動手能力，提高學生的學習興趣，但是很多教師依舊采用傳統的教學方式進行教學，偏重理論講解，致使實驗教學質量并不高。主要對高中物理實驗教學存在的問題與建議進行分析，提出了一些觀點。
關鍵詞：高中；物理；實驗教學
隨著教育事業的不斷發展，我國高中教學有了較大進步，實驗教學的重要性逐漸突出，給學生的物理學習帶來了較大便利。在實際情況中，很多物理教師雖然意識到實驗教學的重要性，也進行了一些實驗操作，但依舊以理論講解為主，沒有讓學生較好地參與進實驗操作中，致使學生的學習興趣并沒有較好地被調動起來，難以有效理解各種物理知識。因此，基于實驗教學的重要性，物理教師必須盡快轉變教學思維，充分激發學生的學習興趣，從而保證實驗教學的'有效性。
一、高中物理實驗教學存在的問題分析
在高中物理實驗教學中，由于物理知識具有復雜性和抽象性，而且其涉及的內容較多，具有一定的枯燥性，學生學習過程中往往很容易降低學習物理知識的積極性，從而給其物理知識的學習帶來不利影響。有些學生在學習物理時，由于其自身認知水平不高，不能較好地理解物理知識的內涵，在物理問題的解決方面存在較大問題，認為其過于困難，所以沒有制訂相應的學習目標，也沒有花更多的時間去學習物理知識，致使其在物理學習過程中出現了較大困難。由于學生不具有較好的學習經驗，難以對題目進行有效解答，長此以往，學生很容易產生負面情緒，降低物理學習的信心，最終對自身提高物理水平造成極大影響。很多物理教師受傳統思維的影響，在物理教學過程中，依舊以理論知識教學為主，即使進行了物理實驗，也沒有與學生進行良好的交流，學生在實驗教學中的參與度不足，致使學生學習物理知識的積極性越來越低，最終可能對物理學科產生一定的排斥心理，給物理實驗教學質量的提高帶來不良影響。很多學校物理實驗設備的投入不足，致使教師在實驗教學中不能較好地完成各種實驗，進而影響教學質量。
二、高中物理實驗教學存在問題的解決方法分析
1.提高學生的參與度
物理實驗教學注重培養學生的實踐能力，讓學生在自主探究的過程中逐漸提升物理水平，并能夠利用各種物理知識解決實際問題。但是在實際教學中，很多教師雖然進行了實驗操作，但大都自己獨立完成，并沒有讓學生有效參與其中，且實驗過程較短，沒有給予學生充分的自主動手時間，致使學生的學習積極性難以被有效激發。因此，教師必須注重對學生的學習需求進行分析，對實驗教學的時間進行合理安排，并讓學生有效參與到實驗過程中，這樣才能更好地保證實驗教學的質量。例如，在學習牛頓第二定律時，教師可以先將一些實驗設備準備好，包括細繩、砝碼、兩個帶有定滑輪的光滑軌道以及兩輛質量相同的小車。在實驗過程中，教師可以請幾名學生自愿進行實驗操作，教師則加以指導。教師可以讓學生將小車放到光滑軌道上，將小車一端系上細繩，另一端通過定滑輪掛一個小盤，并在盤中放置不同數量的砝碼，讓小車在不同拉力下做勻加速運動。由于此時學生對實驗現象很感興趣，所以，教師可以引導學生觀察小車在相同時間內的位移大小，并分析小車位移距離與拉力之間的關系。最后學生能夠較好地得出小車位移距離與其所受拉力成正比的結論。
2.優化實驗教學模式
以往教師在實驗教學時，只是依照實驗過程以及教學目標進行操作，沒有考慮到學生的接受情況，致使學生在實驗教學中所獲取的知識并不能較好地解決實際問題。因此，教師必須對實驗教學模式進行優化。教師可以選擇合作模式進行實驗教學，讓學生在實驗操作中互相配合、共同探討，逐步解決各種實驗問題，從而更好地提升學生的物理水平。
3.合理選擇實驗案例
物理實驗雖然較多，但由于學生的認知能力不同，對實驗教學的接受效果存在差異，所以教師必須對學生的實際學習情況進行合理分析，選擇合適的實驗案例進行教學，加強對學生的引導，讓學生能夠較好地理解實驗內容，之后教師則可逐步增加實驗難度，并增設一些探究環節，從而提高實驗教學質量。高中物理學科具有一定的抽象性和復雜性，在教學方面對物理教師提出了較高標準，要求其充分調動學生的學習積極性，發揮學生的自主能動性，培養學生的實踐操作能力。實驗教學法則能較好地激發學生的學習興趣，引導其對物理問題進行自主探究，因此教師必須合理應用實驗教學法，對學生實際學習情況進行分析，提高學生的實驗參與度，從而提升學生的物理水平。
參考文獻：
［1］李紅偉.高中物理實驗教學中如何培養學生興趣的研究［D］.華中師范大學，20xx.
［2］徐贊微.高中物理實驗教學的現狀與應對策略［J］.中學物理：高中版，20xx，31（7）：47-48.
物理實驗論文 3
一、初中物理實驗教學創新的作用
在實際的初中物理教學中，由于種種原因，物理實驗在教學中的應用并不能很好地貫徹和落實，形成了物理實驗不做、少做、簡單做的現狀。根據筆者在一線初中教學的實際情況，許多學校在新課程改革的背景下，與新課程配套的教學資源短缺，尤其是實驗用品和實驗儀器等十分缺乏。例如，新課程改革中要求做的演示電路的串并聯電路實驗許多學校都不能做。此外，許多初中物理教師重視理論知識的教學和應試教學，忽視了對學生能力和物理素養的培養。因此在實際物理實驗中，許多教師因為教學負擔重和重視學生考試成績，使物理實驗不做或做得敷衍了事，學生沒有真正參與實驗過程，難以達到相應的實驗效果。
物理實驗是初中物理教學的重要組成部分，在初中物理教學中有效實施物理實驗，不僅能夠激發學生的學習興趣，提高學生學習物理的積極性，培養學生的觀察能力、動手能力，養成良好的物理學習習慣，還有助于培養學生的創新意識和科學學習的態度，有利于在新課改情況下，提高學生的綜合素質。傳統的物理實驗教學過于注重教師的演示，忽略了試驗過程的創新和對學生動手能力、創新能力的培養，而且沒有注重引導學生的興趣和個體差異，往往采取千篇一律的教學方式，難以真正獲得有效的教學效果。初中物理實驗教學創新使教師在實際教學中，通過豐富多彩的實驗，探討物質運動規律，不僅能夠使學生更加真實、客觀地觀察自然界中物理運動的規律，更能夠通過實驗激發學生探索物理原理、追求物理奧秘的興趣。在教學中及時利用學生的好奇心理，激發學生動手實驗的興趣，使學生對物理學習有強烈的學習欲望是物理實驗的重要作用之一。
二、初中物理實驗教學創新的路徑
1.創新以學生為主體的物理實驗方式一直以來，初中物理實驗以教師演示為主，學生動手實踐為輔，同時受到學校教學資源和教師資源等的限制，初中物理實驗一直是以教師為主體、學生為客體。這樣的實驗教學方式的教學效果存在一定缺陷，學生的旁觀是有必要的，也能夠給學生留下深刻的`印象，加深學生對物理知識的認知和理解，但許多物理現象和知識不通過親自動手實驗是難以真正體會的，而且學生長期處于旁觀模式，久而久之對物理實驗的興趣和感覺變得模糊，使物理實驗的效果大打折扣。因此改革物理實驗的教師講、學生聽的模式對于物理實驗教學大有裨益。創新的物理實驗教學中，應當堅持以學生為主體，教師在實驗課程中起引導和指導作用，充分激發學生積極參與物理實驗的興趣和培養學生物理實驗的動手能力。
2.創新探究性物理實驗教學傳統的物理實驗比較重視對物理規律和物理定律的驗證、證實，而對探究性投入較少。創新初中物理實驗教學應當鼓勵學生積極實施探究性物理實驗，將物理定律和物理運動原理等結論通過實驗的探究最終獲得。傳統的物理實驗教學中，物理教師或物理教材中往往精心設計了實驗準備、實驗步驟、實驗目的、實驗最終將獲得的結論，如果在實驗過程中獲得的結論、實驗步驟與教材、教師設計的實驗步驟不符，往往被認為實驗失敗或實驗效果不佳。學生參與這樣的實驗，最終只是照本宣科，依葫蘆畫瓢，學生在實驗過程中往往受到較多束縛，不能真正創新和思考，對于實驗結論也往往是知其然，而不知其所以然。創新的探究性實驗方式就是要突破學生實驗設計、實驗步驟的束縛，解放學生思想，將學生的創新思考和獨立思考能力作為實驗的目標之一。例如，在初中物理實驗“浮力的大小”這一實驗時，筆者讓學生思考試驗用乒乓球在水中和水面受到浮力的大小是否不同？從而引發了學生對于影響浮力大小的因素的思考，使學生真正掌握了浮力的影響因素，對于浮力計算的公式也更加深刻理解。
三、結語
總之，隨著新課程改革的不斷深入，積極探索初中物理實驗教學中創新教學方式，對于新課程改革目標的實現和提高學生的動手能力、獨立思考能力和思辨能力有著較大的意義。
物理實驗論文 4
【摘要】新課標明確指出初中物理教學要培養學生自主探究能力，而實驗是提高學生自主探究能力的重要途徑。學生通過分組實驗，能有效提高動手能力、問題分析能力及解決能力，加深對物理知識或規律的理解，進一步鞏固所學知識。本文從實際出發，淺析初中物理分組實際教學中存在的不足，根據學生認知特點及發展需求，從多方面討論如何提高初中物理分組實驗教學質量。
【關鍵詞】初中；物理；分組實驗；改進；策略
新課改下的初中物理實驗教學提倡學生勤動手，多動腦，提高學生動手能力及探究能力，培養學生創造性思維。因此，教師要保證每一位學生都積極參與到分組實驗中來，在實踐中發現物理規律，對抽象物理知識形成形象的概念。經過多年完善與發展，初中物理分組實驗教學取得了一定成績，但也存在著不少問題，如何切實利用分組實驗提高物理學習質量，培養創新型人才，仍然是當前初中物理教師探索重點。
一、物理分組實驗教學中存在的問題
1.教師重視程度不足
由于物理實驗只有極個別典型需要進行考試，個別教師投機取巧，只對考試要求內容開展實驗，有意識地弱化物理實驗在物理教學中的地位。也有教師單一強調理論知識學習，只要求學生會解題、會拿高分，物理實驗課程在實際教學中長期得不到發展。
2.實驗流程過于死板
考慮到學生實驗安全及實驗設備損壞，往往初中物理實驗嚴格規定實驗流程。初中生思維活躍，對一切新鮮事物充滿好奇，死板的實驗流程導致學生只能按部就班地完成實驗過程，得到早已預料的實驗數據或實驗結論。這種做法扼殺了學生物理學習興趣及實驗熱情，嚴重阻礙了學生創造力及探究能力提高，實驗教學難以達到預期教學目標。
二、物理分組實驗教學中的改進策略
1.準備階段
實驗前的'準備是必要的，包括實驗器材準備、學生分組準備、學生預習準備等，保證實驗教學正常、有序進行。首先，教師要提前檢查所有實驗儀器，避免極個別小組出現儀器故障，導致實驗無法展開的事故。其次做好分組工作，教師要全面考慮學生性格特點及能力特長，既不能把性格強勢的人全都分為一組，也不能將實驗能力較強的人全都分為一組，要做到科學搭配，明確分工，形成以好帶差、優勢互補的基本格局。最后要做好課前預習，在實驗前，一定要讓學生明確實驗目標，弄清實驗原理或實驗方法，教師可以適當放開，將實驗步驟交由小組自主設計，教師通過審核即可進行具體實驗操作。例如，在進行《測量小燈泡的電功率》實驗時，教師給出相關實驗設備，讓學生根據所學知識自主設計電路。通過開放化的實驗設計提高學生自主探究能力，同時增強學生對相關實驗原理的認識，提高分組實驗學習質量。
2.操作階段
(1)正確講解操作要領
許多教師在實驗時省略了此步驟，僅讓學生通過課前預習熟悉操作規范，導致部分動手能力較差的學生實驗難以成功。初中生剛剛接觸物理學習，以前未接受物理實驗操作方面的學習，教師要展開全方位指導，不僅要從頭至尾細致講解操作要領，更要多向學生問“為什么”，幫助學生突破難點，提高實驗成功率。例如在進行《探究凸透鏡成像的規律》實驗時，教師可以進行演示實驗，遇到重點操作步驟詳細講解，如“如何保持物體、凸透鏡、光屏大致在一條直線上”、“怎樣保持成像清晰”、“哪些原因會導致實驗失敗”等。學生通過演示實驗，體會科學探究過程及實驗方法，提高實驗質量與成功率。
(2)加強課堂管理
初中生處于青春期，活潑好動，具有叛逆心理，喜歡越過規則，這對于物理實驗來說是“災難性”的。一方面，不按實驗流程、相關規則進行實驗操作，實驗不僅難以成功，還極易損壞儀器，造成不必要損失。另一方面，不按實驗流程易造成實驗傷害事故，尤其是電學實驗，雖然大多是安全電源，但總有好奇心強或調皮學生私接電線。同時，由于分組，個別動手能力不強、內向的學生沒有實際參與到實驗中去，學生動手能力難以得到提高。因此，教師要加強課堂管理，既保證學生嚴格按照既定實驗流程進行操作，又要保證每個學生都親身參與到實驗過程中來。
3.總結階段
及時的總結與反思是實驗學習必不可少的一個階段，尤其是在探究性實驗中。一方面，物理實驗誤差是不可避免的，通過小組發言，學生能直觀了解他人實驗過程、實驗優點及缺陷，分析他人優秀實驗方案，取長補短，實現提高。另一方面，教師能通過點評總結學生實驗過程中存在的問題，幫助學生答疑解惑，讓學生清晰認識到自身優點與不足。
三、結語
分組實驗過程是學生物理知識素養、動手能力、團隊合作能力等多方面能力特點體現，通過實驗教學能讓學生參與到知識發現過程中來，發掘規律，掌握物理知識。積極開展實驗教學既新課改要求，也是學生發展要求。教師要不斷嘗試不斷探索，以學生發展為己任，完善分組實驗教學方式，推動初中物理實驗教學發展。
參考文獻：
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[3]錢梅.對于初中物理分組實驗教學的改進思考[J].新課程:中學,20xx(8).
物理實驗論文 5
伴隨著當前新課程改革的快速推進，加快初中物理教學的實驗教學法迫在眉睫。對于剛開始學習物理課程的學生而言，其所掌握的知識系統與結構還不健全，需要在物理教師的實驗操作中進行指導。物理課程的實驗目的就是強化學生的實際操作能力，通過一系列實驗逐漸提升對于各種現象的觀察能力，以及運用儀器對數據的處理、測量、分析與總結能力。實驗教學法不但可以鍛煉廣大學生的實際動手能力，還可以提高學生獨立汲取知識與獨立處理問題的綜合能力。
一、加強物理教學實驗的引入
采用多樣化的教學實驗，設計特定的物理實驗情境，生動形象的將課堂內容引入進來，能夠有效地促進學生學習物理內容與物理實驗操作的興趣。比如，在著手光折射這一章節的課程教學時，教師應該設置這樣的實驗教學情境，即在裝有水的.玻璃槽容器中插入一個泡沫片，然后往泡沫片上貼一張用紙裁剪的魚，讓多名學生拿鋼絲刺泡沫片上貼著的魚。通常情況下，學生們都會認為自己眼睛所看到的魚位置是準確無誤的，這種單憑自己的直覺或者經驗對自然現象進行判斷的情況，在日常社會實踐中數不勝數。然后教師將插在水中的泡沫片拿出來，學生們就會發現所有的鋼絲都未扎到魚，而是扎到了魚的上方，最后告訴學生這種現象就是光折射原理。通過這種實驗教學，將物理學科中的知識與日常生活緊密結合起來，再經過教師對實驗情境的安排與設置，就會大大提升教學的質量與樂趣，真正的讓學生體會到實驗的魅力，增加對物理的學習興趣，強化學生研究物理原理的學習動力。另外，教師還要精心組織課堂步驟，把握好物理實驗課堂氣氛對學生的思維引導時機，當出現學生們意料之外的奇特現象發生時，教師要牢牢把握住這一時機，及時對學生的思考內容與思考方向進行引導，在激發學生認知方面實現預計的課堂教學目標。
二、強化物理實驗的鍛煉
為了適應新時代的發展需求，當前的物理教學必須引入實驗教學法，讓學生親自動手做實驗，仔細觀察實驗過程中所產生的各種現象，真正理解教材中的各個原理與知識點。例如，教師在進行實驗之前，要首先向學生介紹試驗中所使用到的儀器，以及這些儀器的使用方法與功能，然后制定出清晰合理的操作流程，對于操作流程，不但要標出重要的實驗步驟，而且要指出具體的操作要求。然后組織學生進行實驗操作，培養廣大學生的觀察能力，提升學生的實踐操作能力。最后，教師要強化自身的督導作用，實驗的目的就是提升學生學以致用的素質，因此，教師不但要密切觀察學生們在做實驗過程中的各個細節，對于出現問題的地方要及時的加以指導，而且還要引導學生學會對所學知識加以論證的習慣，“盡信書則不如無書”就是告訴學生，對于所學知識要學會質疑與求證。總之，加強學生的物理實驗鍛煉，不僅可以提高學生的實踐操作能力，而且可以加深學生對教材內容的理解深度。
三、提高物理實驗的創新
在物理實驗教學中，按部就班的根據教材步驟與方案進行實驗是應該極力克服的，避免盲目、呆板的按照教材內容進行教學安排，對于實驗方式進行精心設計與思考，科學引導學生進行實驗創新，能夠極大的豐富學生所掌握的實驗方法，同時還可以激發學生參加實驗的主動性與自信心，讓廣大學生體會到物理實驗所帶來的無窮樂趣，以及物理知識的博大精深。諸如，針對物體質量的測量實驗，最為常見的實驗方式就是用彈簧秤對砝碼質量進行測量，砝碼兩邊各有一個吊鉤，因此彈簧秤可以直接將砝碼吊起來進行測量，通過砝碼質量的測量最終得出物體的質量。但是，在日常生活中我們所運用到杯子、瓶子、書本等很多物品的質量都是無法運用彈簧秤進行測量的，這個時候教師就要引導學生們發散思維，努力想象各種能夠用以測量物體質量的儀器或工具，例如電子稱、磅秤、天平、公平秤等等。通過物體質量測量方法的創新和改變，充分的顯示出了實驗不僅具有多種形式，而且可以在很多環境中進行操作，包括學校的實驗室、家里、商場或者是任何具備實驗條件的場所。
總而言之，在初中物理教學過程中所采用的實驗教學模式，嚴格遵循了因材施教的教學原則。學生們可以依據自己的學習情況制定學習計劃，對于持有疑慮的知識點可以多次翻閱教材，在實驗過程中出現不清楚的地方，還可以多次做實驗進行求證，對于自己實在無法解決的問題再求助于老師。同時，由于學生能夠根據自己的步調進行學習，所以，優秀的學生可以研究相對較深的知識點與復雜的實驗。由此可見，實驗教學法不但可以讓各個層次的學生都能獲取知識，還能夠提高綜合素質與能力，而且能夠避免課堂教學的呆板性，促進學生之間的差異性發展。
物理實驗論文 6
【摘要】物理這門課程十分注重實驗，所以教師在進行高中物理教學時應該把實驗作為教學的基礎。新課標下有了新的高中物理教學標準，教師應該著重培養高中生的“科學探究能力和物理實驗能力”，而且對高中物理實驗有了更高的要求。就目前的物理實驗教學來看，還有很多的問題急需解決。本文就新課標環境下，應該如何優化高中物理實驗教學，進而提高高中生的物理實驗能力提出了幾種策略。
【關鍵詞】新課標;高中物理;實驗;教學
一、高中物理實驗教學亟待解決的問題
1.不重視實驗教學高中學校對物理實驗教學管理不夠完善，沒有制定實驗教學規范，物理教學在教學中是否做實驗或者實驗做的怎么樣，都沒有明確規定，同時學校里也沒有組織研究和督促物理實踐教學的小組。因此，物理教學中，教師對待實驗的態度決定一切，教師重視實驗，對學生才會有實驗教學的方法，忽視實驗就會對實驗教學不屑一顧。所以，物理實驗教學要想在教學中廣泛被應用十分困難。從本質看，學校沒有認識到實驗教學在物理中的關鍵作用，忽視了實驗教學，實驗教學是物理教學的基礎，不把實驗教學擺在重要位置，就會導致物理教學效果差，學生的物理成績不佳。2.理論重于實驗物理教師沒有擺脫傳統物理教學的影響，認為教學就是教師傳授理論知識，學生認真學習記住結論就可以了。在物理教學中，教師只是通過課本和教材輔助就完成了教學，不帶領學生進行實驗操作，學生只能通過死記硬背去學習實驗原理和內容。物理教師重理論輕實驗，不注重學生實驗能力的培養，會阻礙學生創新能力的發展，不利于教學活動的進行和學生未來學習的發展。3.沒有更新實驗教學方法目前高中學校的物理實驗教學方法還沿用很早之前的實驗設計，教師對實驗過程的掌握不夠標準，也對實驗教學不夠重視。因此物理教師也就不會對實驗教學進行創新，重新花費大量的實驗設計新的實驗教學方法，導致教學方法落后，難以達到教學目標。所以，落后的實驗教學方法，不利于學生學習物理實驗，學生發現問題和解決問題的能力難以得到鍛煉，一定程度上還會限制學生創新能力的形成和發展。
二、如何提高物理實驗教學的解決措施
1.重基礎，鼓勵創新首先，物理教師應保證必修內容的實驗教學效果，重點應該放在機械運動、電學和力學等方面；其次，教師還應該積極創新實驗教學模式，通過多種教學方法培養學生的創新思維能力，在帶領學生進行物理實驗過程中指導學生對實驗方法進行創新。因此，在日常的教學活動中，物理教師應該多觀察學生的學習特點，根據學生的實際特點制定針對性強的實驗教學策略。物理教師應該多關注教育界教學模式的更新動態，根據學校的實際情況選擇合適的教學方法進行使用，完善物理實驗教學的內容。教師還應該關注物理方面取得的最新科技成果，搜集網絡資源，通過多媒體展示給學生，加深學生對物理實驗的興趣，積極主動的進行物理實驗。此外，物理教師還可以定期舉辦物理實驗創新比賽，鼓勵學生對實驗進行創新，深入研究物理實驗。2.充分發揮物理實驗教學的作用高中物理最大的特點就是理論和實驗同樣重要，而且其中很多結論都比較難理解。提高物理實驗進行教學可以把抽象的'知識具體化，讓學生容易接受。所以，高中物理教師應該認識到這一點，把實驗教學加入到物理教學中去，發揮其作用。1有一節內容是“用打點計時器測速度”，學生只聽理論很難理解，教師可帶領學生實驗，首先把學生分為兩人一組：一個同學拿一支彩筆，另一個同學勻速拉動一條長紙帶，紙帶在彩筆的下面慢慢直線移動，拿彩筆的同學控制彩筆間隔一段相同的時間點一次，在紙上留下點點，可以一秒一次或兩次。然后比較不同小組自己紙帶上相鄰點的距離，討論一下哪個小組的速度最快，推測一下相鄰點的距離與拉動紙帶速度的關系。3.培養學生的物理實驗思維物理實驗課堂教學過程中，物理教師第一步應該給同學講解此次實驗的實驗目的、實驗器材和實驗步驟，讓學生對此次的物理實驗有一個明確的認識，第二步就是告訴學生實驗的安排，包括時間安排、實驗室地點、操作注意點和實驗結果的分析討論。最好，教師把握好實驗教學的節奏，培養高中生的物理實驗思維。物理實驗思維教學方式，就是幫助學生建立一個科學實驗體系。主要包括以下三方面：(1)在新課標背景下，歸納總結高中物理必修的實驗研究和結果，并引導學生從果推因，了解得出結論的實驗過程，培養高中生的物理實驗思維。(2)讓學生自己設計物理實驗，學生根據自己掌握的理論知識和實驗技巧進行實驗設計，教師讓學生將自己的實驗設計在課堂上討論交流，并對學生的討論結果給出評價和指導。(3)使用一章一小結的實驗教學方法，學生先自己進行整理歸納，教師對總結進行指導補充。綜合以上，實驗教學可以培養高中生的科學實驗思維，提高高中生的實驗創新能力。
高中物理的新課程標準是一個新目標，高中物理實驗教學應該被提上重要位置。物理教師應該根據新課標的要求做出改變，對課程目標和教學要求重點研讀，在課堂教學設計和授課模式方面進行創新，從自身開始提高自身的綜合素質，提高高中生物理實驗教學的水平。對此，高中物理教師必須深刻了解新課標理念，認真進行物理實驗教學，努力提高高中物理實驗教學的效率，提高高中生的綜合素質。
參考文獻
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物理實驗論文 7
1實驗成績評定不能客觀反映學生的實驗能力
物理實驗課程是一門實踐性很強的基礎課程，傳統的實驗成績評定是根據學生完成實驗的情況給予評定的，通常是教師根據學生實驗課的表現與實驗數據的處理來評定的，因此具有很大的主觀性，不能完全客觀地反映學生實驗能力的差異，這也是部分學生對物理實驗不感興趣的主要原因之一。
2虛擬仿真實驗教學的優勢與不足
在引入虛擬仿真實驗教學平臺以后，我們開始嘗試使用新的虛擬實驗室，選取了部分學生參與虛擬實驗的教學過程，讓學生和老師共同參與虛擬實驗的設計、調試和研究。經過幾年的教學實踐，我們取得了一些初步的經驗和結論。
2．1虛擬仿真實驗可以豐富實驗教學的內容
作為傳統物理實驗內容的重要補充，虛擬仿真實驗也是學生認識物理現象，掌握物理知識的，培養實驗能力的一個重要的途徑。我們通過教學實踐發現，虛擬仿真實驗具有很強的可設計性，既可以完成一些傳統的.驗證性實驗，也能開發成為具有創新性的設計性實驗和綜合性實驗，特別是對于一些物理原理較復雜的、實驗圖像較明顯的力學和光學實驗，使用虛擬仿真教學，更能激發學生學習物理實驗的興趣，增強學生的求知欲望。因此，恰當地使用虛擬仿真的實驗內容不僅可以豐富傳統的實驗教學內容，也可以提高學生學習物理實驗的興趣。
2．2虛擬仿真實驗有助于轉變單一的教學方式
虛擬仿真實驗的優勢還在于可以轉變單一的實驗教學方式，學生通過計算機仿真軟件，進入交互式的，友好的仿真界面，可以在無教師指導的情況下，自主地完成一些較為簡單的仿真實驗，得到相關的實驗結論。因為所有的實驗儀器都是虛擬的，因此學生可以進行多次嘗試，也不會造成儀器的損壞，特別是對于一些復雜地，較危險的實驗，虛擬仿真實驗更是不可替代的。另外虛擬仿真實驗還可以打破時間和空間的限制，仿真實驗可以不用在實驗室里完成，也可以在課后獨立完成，這對于學生進一步學習和探索物理實驗是非常重要，也可以極大鍛煉學生的動手能力和創新能力。
2．3虛擬仿真實驗有助于客觀地反映學生的實驗水平
除了讓學生獨立地完成普通的虛擬實驗，我們還進一步鼓勵學生參與虛擬仿真實驗的設計和開發，讓他們學習一些虛擬仿真軟件(例如LAB-VIEW，MATLAB/SIMULINK)的基本知識，通過對實驗原理的深入理解，抽象出物理模型，利用虛擬仿真環境，構建虛擬的實驗儀器，最后調試儀器，得到正確的實驗結論。這樣既能客觀地反映學生對實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗圖像和實驗結論認知的全過程，也能全面反映學生完成實驗的真實水平，也有利于對學生實驗成績客觀評價，形成個體差異，提高學生學習物理實驗的興趣和成就感，從而提高物理實驗課的教學質量。
2．4虛擬仿真實驗在教學和管理上的不足
虛擬仿真實驗不能完全取代傳統的實驗教學方式，它只是傳統實驗教學方式的重要的補充。在教學中我們也發現虛擬仿真實驗的開設需要學生預先學習和掌握一些基本的計算機知識，需要學生對物理原理和物理模型有較深入的理解，另外學生參與虛擬仿真的信心和經驗也是制約虛擬仿真實驗教學成敗的主要原因。此外，在虛擬仿真實驗室的管理上也存在一些困難，特別是對虛擬仿真系統的開發和維護上更需要一些專業的管理人員，這也對實驗室設備的管理上提出了更高的要求。
3結論
通過在大學物理實驗教學中補充虛擬仿真實驗內容，我們發現這樣做不僅能豐富實驗內容;還有助于轉變單一的教學方式，另外學生學習物理實驗、參與物理實驗研究的興趣也有了明顯的提高，更有助于對學生實驗能力的客觀評價。此外，虛擬仿真實驗在教學和管理上也存在著一些缺點和不足。
物理實驗論文 8
一、《課程標準》的要求及中學物理實驗課程開設的意義
1.《課程標準》對科學探究及物理實驗能力的要求。《課程標準》對中學物理實驗的具體要求是：在知識與技能方面要讓學生“認識實驗在物理學中的地位與作用，掌握物理實驗的一些基本技能，會使用基本實驗儀器，能獨立完成一些物理實驗”；在過程與方法方面提出“了解物理學的研究方法，認識物理實驗在物理學發展中的作用，參與一些科學實踐活動”；在情感態度與價值觀方面要求“發展學生對科學的好奇心與求知欲，能樂于探究，有主動與他人合作的精神”，并且對實驗的各個環節提出了具體的目標與要求。
2.實驗在中學物理課堂教學中的地位與作用。回顧物理學的產生和發展的過程，可以看出物理實驗自始至終都占有極為重要的地位，物理學科是一門實驗學科，物理實驗作為物理教學的基本手段，有著其特殊的教育教學功能。
（1）實驗可以激發學生的認知興趣和求知欲望，調動學生學習的主動性和積極性，使得原本枯燥乏味的物理教學變得生動起來。
（2）實驗可以使學生在學習過程中對抽象的物理概念具備一定的感性認識，理解和體會物理規律的建立過程，從而有效地幫助學生形成概念和掌握規律，正確而深刻地領會物理知識。
（3）實驗可以很好地培養學生的觀察能力、思考能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。
（4）實驗可以培養學生獨立思考和創新工作的能力，培養學生嚴謹的科學作風和科學的思維方式，為學生未來的發展打下一個良好的基礎，在培養學生科學素養的教育中具有獨特的地方和全方位的教育功能。
二、現階段高中物理實驗教學的現狀
隨著新課程的不斷深入以及教育改革的不斷深化，實驗教學相比較以前得到了更大的重視和更多的關注，但現階段中學物理實驗教學的現狀仍然令人擔憂，存在很多方面的缺點和不足，甚至出現了一些怪異的現象。
1.很多學校一味追求高考成績，忽視對實驗教學的管理和投入。筆者調查的大多數高中學校，在爭創示范高中的時候，都投入了巨資，配備了條件較好的實驗室和設備，許多學校甚至成立了理科實驗中心，安排了實驗教師對實驗室進行管理。但由于缺乏強有力的管理，實驗室內很多器材老化，設備開始陳舊，很多《課程標準》要求開設的實驗無法開齊開足，學校在實驗管理上多流于形式，資金投入少，實驗經費得不到保障，對實驗工作缺乏有效的管理和監督，在日常的教育教學管理中，實驗教學可有可無，于是實驗室成了應付上級領導檢查的花架子、空架子，實驗教師也成了許多教師爭搶的“好崗位”。
2.許多物理教師對實驗教學不熱心、不積極。在大多數高中學校，包括許多省級示范高中，物理教師的教學還是靠粉筆、講義和試卷來打天下；不是教師不懂得實驗的重要性，而是實驗教學變成了“麻煩事”。現階段趕上高中生源高峰期，許多學校一個班人數多達八九十人，做實驗要聯系實驗室，要對學生進行分組，準備器材，全程輔導和陪同，甚至還要對學生損壞的器材進行修復和賠償，無形中加大了工作量且不被學校承認，實驗變成了“費力不討好”的事。于是，學生分組動手實驗變成了教師演示實驗，或者被多媒體所播放的實驗視頻所代替，美其名曰“現代教育技術的運用”，更有甚者索性就將實驗過程完全搬到黑板上來講解，完全不理會學生是否真正得到了感性認識，使得實驗教學變得枯燥乏味，毫無成效。當然，也有一些學校讓學生動手做實驗，但這些程式化的實驗，以單純的機械操作為主，學生按照老師講解的步驟一步步地操作，去獲取書本所要得到的實驗數據，而不去思考實驗這樣做的理由，是否還存在其他的方法與手段，科學探究更是無從談起，這樣的實驗是無法真正激起學生的探究欲望的，也違背了新課程所倡導的理念。在筆者接觸到的一些高三教師中，對待高考的.實驗備考，采取的手段是“試題”實驗，即用“筆”去做實驗。按照《考試說明》規定考查的實驗內容，對每個實驗的原理、步驟、器材、數據處理等各個環節一一清點講解，然后找來各地的模擬試題和高考真題的實驗部分編制成講義進行大規模的訓練。從考試的角度來說，這樣的方式的確讓一部分學生取得了不錯的實驗成績，但這種方式嚴重挫傷了學生動手實驗的積極性，使得實驗教學在高考應試的泥潭中越陷越深，與《課程標準》以及高考實驗出題的初衷背道而馳。在這樣的應試模式下的實驗教學如何能培養出有創新精神和實踐能力的學生呢？
3.學生對實驗活動的興趣不大，學生實驗效果不明顯。長期以來的應試教育模式，使得大多數學生學習活動方式單一，這就導致了許多學生到了實驗室后感到茫然和無所適從、無法下手，只能機械地重復老師所講的過程，有的學生由于操作不當根本無法得到符合實際的實驗數據，于是“造”數據成為了常見現象，加之老師的種種限制，使得學生做實驗時“不敢越雷池半步”，做實驗成了索然無味的事。在這種情況下，實驗教學就無法真正或規范地開展起來。以上這些現象都真實普遍地存在著，原因是多方面的，有學校管理的問題，有教師的問題，也有社會大環境的問題，最主要的還是當前教育模式的問題，教育圍著考試轉，高考就是指揮棒，評價教育的最大甚至惟一參數變成了高考，學校和教師在巨大的升學壓力下，更多地選擇了妥協，使基礎教育偏離了正常的方向。
三、改進高中物理實驗教學的對策
出現一些怪異的現象不是偶然的，長期的應試教育和根深蒂固的教育觀念的影響是主要原因，但是作為教學的管理者和實踐者，學校和教師肩負著教育教學改革和培養創新人才的重任，我們必須要從學生長遠發展的角度出發，對現行的一些不當做法進行改變。
1.學校應從制度和管理上加大對實驗教學的管理和投入。學校領導應改變思路和管理，將實驗教學當做一項常規教學工作來抓，加大對實驗教學的管理與資金投入，應根據《課程標準》的要求配齊實驗教學所必需的儀器與設備，制定實驗教學的規章制度，要求理科教師制定詳細的實驗計劃，由教學管理部門監督實驗教學的實施；可對堅持做實驗的教師認定一定的工作量，給予一定的補貼，鼓勵教師從事實驗教學，使得學校有限的教學資源用到實處，發揮更大的作用。此外，還應將實驗教學常態化，把實驗設施與耗材管理納入到學校的日常管理上來，確保資金投入。
2.物理教師應轉變觀念，提高對實驗教學的認識，提高實驗教學水平，努力改變現行的不當做法。
（1）教師是教學改革和課程改革的實踐者。教師必須意識到科學探究與動手實驗對于培養學生的創新能力和良好的科學素養具有重要的意義，并在教學實踐中付諸實施，這樣，實驗教學的功能就會得以發揮。
（2）教師應改變在實驗教學中的一些不利于培養學生能力的做法。機械的程式化操作，不敢越雷池半步的做法，不但會挫傷學生探究的熱情，同時還會讓實驗的效果大打折扣。教師可以在實驗前交代實驗必要的注意事項以及學生需要為實驗做的知識準備，然后，放手讓學生去操作，當然，教師還要注意對參與做實驗的學生進行合理的分組，將動手能力強弱不同的學生進行搭配，發揮團隊的力量，教師可以做巡視，只要沒有遇到有可能會損毀器材的現象出現，就盡量不打斷學生的實驗活動。此外，在條件允許的情況下，可以利用休息時間有條件地開放實驗室，讓學生帶著問題走進實驗室，充分調動學生參與實驗活動的積極性和主動性。
（3）教師應充分挖掘實驗教學資源，使實驗活動不僅僅局限于實驗室。物理實驗活動不完全或者說不一定都在實驗室進行，教師可以自制實驗教具在課堂中做演示實驗，也可以利用教材或資料中的一些小制作，鼓勵學生自己動手制作、設計小實驗來說明、驗證和體會物理規律和概念。當然，這樣的制作應先易后難，教師可以與學生一起探討方案并對學生進行指導，這樣的鍛煉可以充分挖掘學生的認知潛力和創新能力，其效果遠勝于一兩節課對規律與概念的枯燥而乏味的解釋，同時，還可以拓展教師自己的教學思路和教學空間。
3.教育管理部門應努力使高考與新課程盡快接軌，改變目前高考對實驗的考查方式。為了盡量減少人為因素的影響，體現高考的公平和公正，目前高考對實驗的考查是以試題實驗的形式出現，但這種導向性的作用是可怕的，在高考成績仍是衡量學生、教師乃至一個學校最重要標準的今天，必然會出現筆者在前面所述的用實驗試題的“題海”集訓來作為物理實驗備考手段的情況。如何讓新課程的精神在高考中得到體現，讓考試對實驗的考查真正落到實處，這是擺在教育主管部門面前的一個重要命題。我們是否可以采取一些新的舉措，改變目前的這種局面呢？例如，可以采取像類似于外語高考口試或者中考物理實驗加試的方法，將實驗作為高考的考查科目，還可以將實驗作為高中學業水平測試的一個科目來促進實驗教學的開展。此外，高考在試題設計中可以多下功夫，盡量避免機械記憶和程式化的試題出現，讓高考的考試功能朝有利于高中物理實驗教學的方向發展。目前，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx-2020年）》明確要求要把培養創新型人才作為教育的重要目標之一。而在中學階段，學生處于思維最活躍、最具可塑性的階段，實驗活動在培養學生的探究能力、思考能力和創新能力方面有其特殊的作用與功能，改變目前的實驗教學現狀刻不容緩，這就需要學生、教師、學校以及教育主管部門三方面的共同努力。
物理實驗論文 9
摘要：互聯網的迅速發展給教育教學帶來了新的發展機遇, 應用“互聯網+”是教育教學改革的必然趨勢, 文章根據筆者進行多學科融合, 通過促進學生認知能力的培養, 強化實驗意識, 促進學生探究能力的培養。主要闡述在互聯網下物理實驗的教學模式創新, 以及互聯網在大學物理實驗教學中實踐, 帶動高校大學生的學習和學術氣氛, 培養大學生創新精神, 促進大學物理和大學物理實驗的課程建設和教學改革。
關鍵詞：互聯網; 大學物理實驗; 創新; 實踐;
1 大學物理實驗課的重要性
物理是一門基礎學科, 更是一門以實驗為基礎的科學, 其最主要特點就是通過大量實驗來證明相關理論, 通過大量實驗來求證物理現象。對于理工科的學生來說, 能夠設計實驗和完成實驗, 并能對實驗的結果進行分析, 是他們必備的基本技能。物理的實驗教學能有效提高學生的動手能力, 自制實驗教具器材, 促進學生創新能力的培養, 可以幫助學生更加容易地理解和掌握理論知識, 改變課堂教學模式, 促學生合作能力的培養。文章在多方位努力促進學生關鍵能力提升方面做出行之有效的嘗試和探索, 培養學生探索科學的興趣, 提高學生的科學性和有效性, 同時還能提高學生的創造力, 為學生學習專業知識打下良好的基礎。
2 互聯網下物理實驗教學模式實踐
2.1 開發實驗教學網絡管理和應用平臺
大多數的大學物理實驗室都隨著教育的改革, 進行了不斷的建設, 已經形成了多模式的開放性實驗教學體系。在互聯網下的大學物理實驗教學, 教師根據物理實驗的特點, 結合現代的教學體系, 建立網絡實驗網站。大學的實驗室根據教學模式和教學的內容分為多種實驗室, 結合教學模式和教學的`內容進行物理實驗室網站建設, 建設的網站要具有不同的功能, 更具有實用性, 使其能夠更好地展開物理實驗。在實驗室網絡系統中建有實驗室綜合教學組織和管理模塊, 學生可以在實驗網絡系統中進行選擇實驗的項目, 教師通過實驗網絡系統進行教學的管理, 實驗網絡系統中還具有教師進行某項實驗的參考資料和講解資料, 輔助教師進行實驗教學。實驗網絡系統中不僅方便了教師組織和管理各種物理實驗, 使大學物理實驗教學模式更加豐富和朝著開放型的方向發展, 還可將實驗室內的實驗擴展到網絡上, 不受實驗室空間、學習時間和學生人數的限制, 有利于提高大學物理實驗教學的質量[1]。
2.2 實現自主開放的研究型實驗教學模式
大學生非常有個性, 學生之間的能力和特長也有所不同, 大學物理實驗應當注重學生個性的發展, 為學生的自主學習提供一個良好的實驗平臺, 因此學校在展開物理實驗時, 應充分體現以人為本的理念, 因材施教的教學理念, 尊重學生之間的各種差異, 充分發揮學生的特長, 讓學生體驗物理實驗的過程, 自主選擇實驗的內容和實驗的時間, 幫助大學生進行實驗探索, 給予他們發展的空間。
網絡技術的發展實現了物理實驗室自主開放的研究性實驗教學模式。這種開放的研究性實驗教學模式中, 實驗室不僅要做到時間上的開放, 還要做到空間上的開放, 實驗過程中使用的設備和實驗的內容也是開放的, 在物理實驗室開放的階段, 大學生可以自主預約實驗的時間和實驗所使用的儀器。實驗室多, 實驗的種類和進行實驗的人數較多后, 實驗中很難進行組織和管理, 網絡下的物理實驗室中就能輕而易舉地進行管理。實驗網絡管理系統, 能夠使實驗教學管理和組織變得更加方便和簡單, 能夠保證物理實驗的順利進行和實施。有了實驗教學網站, 只要有網絡學生就能隨時隨地登錄系統, 進行實驗的選擇、預約實驗和使用的器材, 還能隨時查到實驗相關的資料并進行下載, 實驗完成后還可以進行實驗報告的提交, 當實驗報告不滿意的時候還可以進行修改并再次提交。在實驗教學網站中學生還可以與教師進行交流, 在網站上提出問題, 同時還能在網站上分享自己的實驗成果。如果沒有網絡實驗教學系統在學校的開放式實驗教學中進行組織和管理, 學生預約實驗和實驗儀器都需要大量的人工來進行登記和分配, 并需要人工進行實驗成績的統計, 當有了網絡實驗教學系統后, 這些工作就交給網絡去做了, 實驗教學網絡就會自動進行實驗的分配、實驗成績的統計, 省時省力, 方便快捷, 有利于實現開放的研究型實驗教學模式[2]。
2.3 將物理實驗以多媒體的方式呈現出來
大學物理實驗教學中, 將網絡實驗制作成動畫和視頻呈現到大學生的眼前, 使實驗變得形象, 刺激學生的視覺和聽覺, 讓大學生能夠更好地接收實驗知識。將網絡技術運用到大學物理實驗教學中, 有利于促進學生提高思維能力, 促進學生理解物理實驗的原理, 激發學生的學習興趣和主動探索的精神。
大學物理實驗中研究的對象比較多, 有些事物通過實驗很難看出來, 在實驗過程中無法觀看到物理機制和物理現象, 有的實驗對象理論上比較抽象, 通過實驗只能觀察到一些宏觀的現象, 不能觀察到細微的物理發生的過程, 例如電子自旋共振等與原子有關的物理實驗。在物理實驗中不僅有些研究的對象難以觀察到物理現象, 物理實驗室的儀器有些結構也比較復雜, 很難觀察到, 在將網絡技術運用到物理實驗中時, 我們可以利用多媒體將這些儀器的內部結構呈現出來, 將儀器的工作過程以動畫的形式展現出來, 讓學生能夠直觀地觀察到儀器, 這與教師講解相比更加直觀, 加深學生學習的印象, 使實驗效果更加理想[3]。
3 結語
目前, “互聯網+”與各行各業深度融合, 構建“互聯網+”的大學物理實驗教學模式是社會發展的趨勢, 將“互聯網+”應用到大學物理實驗中, 改變了大學物理實驗傳統的教學模式, 使物理實驗更具有個性化, 教學高效化, 時間、空間靈活化, 有利于教師組織和管理物理實驗, 提高物理實驗的教學質量, 推動大學物理實驗教學模式的改革。在“互聯網+”下的大學物理實驗教學模式下, 教師應當不斷地學習互聯網知識, 提高自身的綜合素質, 才能夠更充分地利用網絡物理實驗室, 更好地服務于大學物理實驗, 提高大學物理實驗教學質量。
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物理實驗論文 10
一、做好課堂演示實驗，引導學生課外動手
對初中生來說，要自主進行課外的物理實驗，并通過實驗來探索其中的物理原理，有一定的難度．教師應該從課堂上的演示實驗入手，引導學生在課外從模仿教師的演示實驗開始，做一些簡單的實驗，再逐步深入，實現學生自己能設計并動手做課外實驗．例如，在學習“氣體壓強”時，筆者在課堂上用一塊光滑的薄塑料片，將一個裝滿水的齊口杯的杯口蓋住，然后迅速倒轉杯子，可以看到塑料薄片緊緊地貼著杯口，沒有掉下來，水也沒有流出來．學生看到后都覺得不可思議，筆者就鼓勵他們說“同學們，你們也可以做到，不信就回家試試，現在我們帶著疑問來學習今天的內容，來找出它的秘密．”這樣很好的引入了課堂，又激起了學生做課外實驗的動力．又比如，在學習“浮力”時，筆者在臺上擺著一個大燒杯，倒入半杯水，然后將一個雞蛋放進去，雞蛋沉在杯底．接著，慢慢加入食鹽，輕輕的攪拌，雞蛋慢慢地浮起來了．學生看到后都有種想親自試試的沖動，筆者引導他們說“這個實驗大家回去都可以做，也可以嘗試用不同的液體，或者放其他物體進去，看看有什么變化”．這樣的課外實驗工具很容易找，步驟也很簡單，但是卻包含了許多課內知識，學生在做的過程中，更能鞏固課堂上所學的知識．
二、從課堂延伸到課外，合理設置課外實驗
教師在課堂中演示的實驗更多是為了給學生展示某一個物理現象，以此來引入課堂或者加深學生對知識的理解和掌握．而課外實驗則更多的是學生自主探究的過程，在做實驗的過程中發現物理的樂趣和物理知識的實用性，增加對物理學科的認同感．所以課外實驗要注重探究性和趣味性．另外，無論是課堂實驗還是課外實驗，都是為了學生更好地學習物理服務的，所以在設置課外實驗時不能脫離了學習物理知識的最終目的，要緊密地和所學的內容相結合，保證學生做課外實驗時能從中汲取知識．所以，要注重課外實驗的知識內涵，要將課內知識延伸到課外實驗中．例如，在課本上的“活動”欄目中，介紹了許多小實驗，這些都是和課本知識緊密結合的實驗，教師應該善于引導學生動手做這些實驗，比如，學習“光的直線傳播”時，做“手影”的實驗，并讓學生思考怎么區分平行光源和點光源，怎么控制影子的大小，在實驗中感受光的直線傳播；又如，在學習“流體壓強”時，讓學生對著相互靠近的兩張紙中間吹氣，看能不能把紙吹開，學生會發現越使勁吹，紙片貼得越緊，就像被什么“壓”在一起；再如，對“浮力”的探究中，課本上有一種實驗的方法，但在課外實驗時，筆者讓學生用礦泉水瓶和塑料軟管動手做一只“潛艇”，來探究排開水的體積和浮力的關系等．這些課外實驗引起了學生強烈的反應，紛紛著手嘗試，筆者在學生做完課外實驗后，都會和他們一起總結實驗中用到什么原理，有什么改進的方法，通過這些討論，學生對知識的掌握又更進一步了．
三、為學生搭建展示的平臺，鼓勵學生創新制作
要充分激發學生的動手熱情，調動起學生對物理實驗的興趣，舉辦課外實驗比賽是最佳的途徑．舉辦這種類型的比賽是為了給學生搭建一個展示的平臺，讓學生從中得到同學的認可和教師的表揚，增加學生的動力．并且有了比賽，學生會更加花心思去想怎么做的更加好，鼓勵學生主動創新，將自己的新想法通過課外實驗和小制作來告訴大家．例如，在學習蘇科版初中物理八年級上冊第一章“聲現象”時，有關“聲音的特性”講授．筆者針對這一章學生對“音調、音色、響度”容易混淆，就舉辦了一次“探究神奇的聲音”為主題的'課外實驗比賽，讓學生通過各種實驗來演示聲音的三種特性．在比賽中，學生都非常積極主動參加，展示了各種實驗的方法，有的學生通過敲打各種不同的玻璃杯來區別不同的音色，有的學生用鋼尺演示了音調的高低，有的學生特制的礦泉水瓶演示了聲音的不同響度，還有的學生用若干條不同的鑰匙做成了一個樂器現場演奏了一次，受到了其他同學的熱烈鼓掌．小小的比賽中，展示了學生靈活的思維和較好的動手實驗能力，通過學生在準備比賽的過程中的思考，對聲音的特性掌握得很好，大大提高了學習的積極性．
總的來說，物理課外實驗是初中物理教學中一個重要環節，對培養學生的物理興趣和物理能力都發揮著重要作用，在聯系生活實際方面更是發揮著無可替代的作用．教師應該善于利用物理課外實驗，讓物理知識融入到學生的玩樂中，使物理課外實驗成為他們的一種興趣愛好，為全面地學習物理知識做好鋪墊．
物理實驗論文 11
摘要：
物理是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗教學可以提高學生學習物理的興趣，培養學生觀察和實驗的能力，形成事實求是，嚴肅認真的科學態度，培養鍥而不舍，頑強探索的良好作風，同時還是學生進行合作學習和探究性學習的一條重要途徑。
關鍵詞：分組實驗 有效性
在新課程實施以前，傳統的物理分組實驗課堂教學基本以驗證物理規律為目的，按“先由教師理論講授，再讓學生按照已經確定的實驗步驟進行實踐練習”的模式開展。實驗的成功與否主要依賴“教師對實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項的講授”。
在這種模式下，學生對實驗研究目的理解不到位，不能將實驗研究與相關的物理知識學習建立有效的聯系，抑制了學生的探究精神、創新精神、獨立精神等在物理實驗中的訓練和培養，阻礙了學生運用實驗研究解決問題能力的培養和發展，學生的綜合素質得不到充分體現，也使得實驗在教學中的重要地位被淡化了。新課程實施以后，明確了分組實驗在物理教學中的地位。其實學生分組實驗是初中學生最感興趣的'課，它是鍛煉學生操作能力最直接、最有效的方法。因此，上好分組實驗課是實驗教學的關鍵，也是物理教學的關鍵。在分組實驗教學過程中，經常會遇到一些問題影響到課堂教學的進展。我將就分組實驗教學過程中遇到的問題談一談自己的認識。
一、解決探究問題的時間上難以控制的策略。
主要表現在兩個方面，一種情況是學生往往急于用實驗驗證自己的猜想，盲目的去進行試驗，結果導致第一次試驗失敗，往往需要再重復一次甚至幾次；另一種情況是小組成員之間不能互相分擔責任，動手操作者少，能力較強的同學成了小組實驗的實施者和小組結論的代言人。例如：《浮力》這一節中要探究浮力的大小與哪些因素有關。學生要通過造船比賽得出結論。有的小組盲目的讓自己的船下水，結果船中還沒有裝物體就下沉到容器底部了，導致第一次實驗失敗，不得不進行第二次甚第三第四次實驗，必將延誤實驗的時間。
為了更好地把握探究時間，我認為應從以下幾方面做起，首先讓學生做好充分的預習，明白要達到的目的，想好達到目的的方法，注意實驗過程中的注意事項。其次要突出實驗的目的性和針對性，想好實驗操作中的細節，提醒學生實驗過程中該注意的問題，減少實驗的盲目性。還要充分調動全體同學的參與意識，使更多學生參與實驗，集體動手，集體觀察分析進而得出結論，減少實驗過程和結論的壟斷性。
再有教師要勇于打破固有觀念，不要試圖在一節課里解決所有的問題。有必要可以把一節課的內容分成兩節，把理論講透，把實驗做實。是否樂于如此操作，可以作為評價教師對學生實驗重視程度的一個標準。
最后教師要加強巡視，及時制止危險操作，及時制止錯誤操作，這是保證教學效果的重要手段。特別是對于有共性的錯誤應引導學生通過集體討論的方式解決。在老師的意識里要允許學生犯錯，并善于用學生的錯誤教導學生。
二、有效解決探究問題的深度把握。
在有些實驗過程中，學生對問題的探究沒有止境，往往在實驗時偏離課題探究重點，該得出的實驗結論沒有得出，使實驗成了一種興趣實驗；還有一種情況是探究的內容太深，學生經過很長時間仍沒法得出所需結論，教師為了完成自己的教學任務，不得不終止合作探究，直接告知結論。實驗草草了事，學生往往會有一種意猶未盡的感覺。
例如在探究用測量法測浮力時，很多同學觀察到了測力計示數的變化，至于物體在整個運動過程（逐漸浸入——完全浸沒）中測力計示數的變化規律并沒有看出，浮力大小與深度的關系一點也沒去探究，實驗看上去很成功，但真正的本質問題并沒有浮出水面。
為更好地把握探究問題的尺度，應注意以下幾個方面，首先讓實驗具有更強的目的性和適度性。其次教師應該參與實驗的準備工作，不要認為實驗的準備工作是實驗員的事，與自己無關。親身參與實驗的準備可以掌握儀器的情況，在指導學生時方可有的放矢。親自參與實驗的準備可能發現新的問題，激發新的靈感，從而產生新的實驗方案。
三、探究過程中要適時的把握住激發學生合作的欲望。
主要表現在一種情況是：旁觀者多參與者少整個實驗看上去冷冷清清；另一種情況是表面上看上去熱熱鬧鬧，實際上實質性問題并沒有激發出來。例如：在探究浮力等于什么時，由于小組成員之間配合不好。實驗過程中會聽到物體碰量筒壁的咔咔聲，有的小組甚至會損壞實驗器材，這里需要一個同學借助外力扶住物體，一個觀察測力計示數的變化，同時還要一個同學不斷記錄測量結果，防止數據遺漏。
為了在探究過程中更好地體現合作精神，我認為在分組實驗教學過程中還應從以下幾個方面做起：1、強化同學們的參與意識。教師要親自了解各小組的任務及分配狀況，讓每個學生都動起來。2、滿足多樣化學習方式。雖然明確分了組但不應拘泥，下位串位均應不受到干預，只要學生是在動手動腦學知識。3、老師要做的就是設計好實驗課的每一個環節，使我們的實驗由驗證性實驗向探究性實驗轉變以激發學生學習興趣、引導學生完成實驗并且從實驗中有所領悟，讓每個學生滿懷成就感走出實驗。
總之，學生的分組實驗能以其生動的直觀性來激起學生的學習興趣，教師要保護好學生的學生興趣，把實驗中的好奇好玩心理引導到科學探究上來；要通過實驗現象啟迪學生思維，引導學生對所學書本知識進行論證，以鞏固知識，掌握規律；要培養學生良好的實驗習慣，實事求是的科學作風；
要鼓勵學生進行探究性實驗，提高學生的創新能力，培養學生對物理的特殊愛好。只要能使學生的主觀能動性發揮出來，在加上教師的循序善誘導和較好課堂駕馭能力，分組實驗的有效性自然可以有所突破，相信隨著對分組實驗的深入研究，展現在我們面前的將是一副神奇的畫卷。無限風光在險峰，我希望和老師們一道不懈攀登。
物理實驗論文 12
1、大學物理課程的改革手段
1.1設立習題討論課
要想從根本上將現如今大學物理課程上存在的諸多問題注意加以改進，就要正確的認識自身的缺點，根據這些缺點認真仔細地加以完善，將教學中的各個環節進行更加有效而流暢的連接。首先，教師要在課前將課堂的內容進行細致的備課，把主要講的部分和次要講的部分進行區分，在有限的課堂時間內盡可能的將課程中的重點突出出來，精講、細講。其次，教師可以設立一套完整的課程考核標準體系，按照學生課堂表現以及作業完成情況等酌情給分，進行評定。最后，教師可以設立習題討論課，將學習內容進行延伸，把一些較有難度的題目引進課堂，讓學生進行討論分析，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力。
1.2加大實驗演示力度
對于學生來說，在物理學習的過程當中，實驗給他們帶來的樂趣是無窮大的，但是，以往在大學物理的理論課堂之中很少進行課堂實驗，導致學生的學習興趣十分不積極。所以，在課堂之中加大實驗演示的力度是十分有必要的。無論是“白光全息”，還是“激光倍頻”都可以很好的提升學生的學習主動性。
1.3利用好多媒體教學設備
雖然物理教學需要傳統的黑板來讓教師在推導公式的時候能夠更加的直觀，但是，如果教師可以將新興的多媒體教具運用到課堂之中，和傳統的黑板教學模式相結合，以多媒體課件進行理論傳達和黑板教學進行公式推導的形式給學生最好的學習體驗。教師可以采用一些流行熱點以及學生喜歡的元素進行對課件的編輯，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以拉近學生和教師之間的關系，讓課堂效果更好。
1.4進行針對性的強化訓練
為了樹立起學生的精英意識，培養出物理方面的高素質人才，教師可以根據學習成績等方面對學生進行綜合考量，選擇出熱愛物理學系，有鉆研精神，能力較強的學生組成小組進行強化學習，進行更加有針對性的小組授課。在對小組進行授課的時候，應該盡可能的選擇經驗豐富，教學能力強的教師，對學生進行高效的管理。
2、大學物理實驗課程的改革手段
2.1完善考核制度
根據學生的實際學習情況，學校應該對本校的大學物理實驗課程方案進行合理設置。首先，要選擇好學習中占據主導地位的教材，在選擇教材的時候，一定要根據學生的基礎知識掌握以及學校的實際設備條件等方面進行最科學選擇。其次，學校要進行開放實驗室的設立，保證學生的學習時間與空間都得到最大限度的自由。最后，要完善好學生的考核制度，更好的對學生進行管理。
2.2跟緊時代步伐
物理是一門實用性很強的科目，需要不斷的聯系實際生活進行研究和學習，所以，在大學物理實驗課程的學習上，教師也需要根據時代的不斷發展擴充自己的知識面，以便更好的引導學生進行學習。除此之外，學校還應該不斷更新物理實驗中的儀器設備，保證學生能夠有更好的實驗體驗，可以將更多教學計劃之外的實驗項目帶進實驗室進行實驗，不斷的提高動手能力與思維能力。
2.3加大設備投入
大學物理實驗課程的開設根本就是為了提高學生的實際操作能力，所以，在實驗設備的投入上，一定要不斷的加大投入，擴大規模。首先，為了使大一新生更好地將高中學習的基礎物理知識與大學的物理學系內容進行對接，學校可以進行基礎實驗室的設立。其次，作為主要培養學生能力的.實驗室，對于基本實驗室設備的投入也是十分必要的，更充足的儀器可以更好的保證學生的動手能力和實驗的獨立性。最后，可以對學生進行分組的小班授課，讓學生能夠更順暢的使用儀器獨立進行實驗，有了更大的實驗空間，保證學生都能夠進行科學的學習。
2.4強化師資隊伍
要想真正提高大學物理實驗課程的質量和教學效果，單純的加大資金投入，增加更先進的實驗設備，選擇更好的教學材料是遠遠不夠的，師資隊伍的強大，同樣是教學質量能夠得到顯著提升的關鍵所在。所以，學校不應該只將學習的任務教給學生，而是同樣以嚴格的標準要求教師不斷提升自己的業務能力與教學水平，不斷的學習，不斷的進步，不斷隨著時代的發展更新自己的知識庫
3、結語
總而言之對于大學物理教學的改革工作已經越來越多的被相關的教育工作者所重視起來，找到當前大學物理以及物理實驗課程中存在的問題與不足，并且有針對性的進行良性的改變與完善，可以更好地適應時代發展，培養出綜合素質極強，物理理論與實踐知識全面發展的全方位人才。從而使整體教學質量得到提高，學生的綜合素質得到不斷的強化，更好地完成大學物理課程的教學目標。
物理實驗論文 13
一、實施探究式實驗教學的原因
探究性實驗教學在現階段依舊存在著一些實踐方面的問題，主要因為實驗設備不是特別先進、師資力量不足，受傳統教育影響在觀念和理論上存在滯后性。探究實驗教學的完善能改善現階段的教學現狀，提高學生在實踐過程中的自豪感和自信感。探究性實驗教學培養學生自主學習的習慣，主動發現問題、提出問題、解決問題，通過質疑問題，產生探究問題的好奇心，從而對問題做出實驗，最后解決問題。學生可以在質疑中探究，在觀察中探究，在解決問題的過程中探究，能提高他們的學習興趣，加大對物理知識的求知欲望。
二、具體實施途徑
圍繞探究的實驗就是以探究為目的的實驗，是物理實驗教學的起點。無論是教學內容上還是設計實驗題目上，都要注重探究精神的培養。初中物理探究通過觀察、類比、質疑等策略進行，前提都要以探究為目的，否則達不到想要的教學效果。如探究電流產生的熱量跟哪些因素相關時，由于電流的熱量不是直觀的，因此電流產生熱量的多少要通過設計實驗探究得出。教科書上的圖例是相同的燒瓶內裝著質量、初溫相同的煤油，通過觀察煤油上升的高低比較，這個實驗演示效果不太明顯，連接的線路較長，學生實驗不方便也不安全。教師在做這個實驗時，要合理設計，既要講究探究的目的，又要優化實驗的過程。教師可以拿一個專門供學生實驗的電路板，用長度相同和橫截面積相同的鎳鉻合金絲和銅絲在鉛筆上纏繞，圍出相同的圈數，做出來接到電路板上，在螺旋心內插上火柴，配上多節干電池，拉入導線，設置好開關，實驗時觀察比較哪個火柴先點燃，說明哪個電阻產生的熱量多。該實驗能夠很好地通過實驗觀察電流產生的熱量，以及得出熱量與電阻、電流、時間之間的關系，簡化了探究的過程，既達到了探究的目的，又提高了探究的效果。
（1）圍繞探究進行實驗質疑。探究性的學習就是要學生發現問題、分析問題、解決問題，培養探究的質疑精神和創新精神。質疑主要分為兩個方面：一個是教師質疑，學生根據質疑問題探究；另一個是學生實驗過程中自己發現問題而提出質疑，進而探究問題，教師同步引導。在實際的教學實踐中，教師要根據教材內容和學生掌握的知識基礎，提出質疑性的有效問題，從而科學探究。如在學習“摩擦力”時，為了引出影響“摩擦力大小的因素與什么有關”這一問題，教師可以巧妙地利用現有的工具：在黑板上寫上一行字，然后再擦去，擦黑板的過程由輕到重，最后剩下的字跡從有到無。讓學生用眼睛觀察擦黑板過程中教師的手上力度的變化，提出質疑：摩擦力大小的有關因素有什么？學生就會說出摩擦力大小與壓力有關。接著，教師可以讓學生嘗試著感受：自己雙手推動桌子，在輕輕推和重重推兩種比較下體驗手的感覺，進而得出壓力影響摩擦力大小的結論。
（2）圍繞探究進行自主實驗。探究實驗教學要注重發揮學生的主動性，提高學生親自動手實驗的能力。所以，實驗過程中，學生做嘗試的實驗時，教師要不斷地鼓勵他們。這時，教師的教學實驗可以讓學生自行針對實驗內容設計實驗，親自準備實驗用的工具，親手進行實驗，最后作出總結。這樣的'自主探究過程更能加深學生對知識的印象。
（3）圍繞探究進行課外實踐。初中物理實驗課受課時限制和設備不足等影響，有些實驗很難在課堂上實施。因此，展開課外實踐，引領學生探究有興趣的問題，同樣會取得良好的教學效果。如組織學生參觀摩托車維修店了解有關內燃機的工作知識，課外測量家用電器的電功率、測量實物之間的距離等，都是很好的拓展課外實踐途徑。
三、總結
要發揮學生在探究式實驗中的主體作用，教師就要在教學中敢于“放”，讓學生在自主動手動腦的條件下主動地學，并給予他們充分的信任。但是，敢“放”不代表對學生放任自流，而是要恰當地對學生進行科學引導，對學生實驗過程中發現的問題適當點撥指導，從而促進他們更好地進行實驗學習。總之，改革創新下的探究式實驗教學，是科學的物理學習方式，在教師的正確引導下，能提高學生思維分析能力。
物理實驗論文 14
［關鍵詞］大學物理實驗；虛擬仿真；教學方式
一、引言
大學物理實驗是學生進入大學最先接觸的實驗學科，該學科覆蓋面廣，涉及力、熱、光、電和原子物理等方面。這門課程主要培養學生的動手能力和科學素養，是學生今后做其他實驗實訓的基礎，因此這門課程顯得尤為重要。但是在以往傳統實驗教學過程中，特別是根據我校實驗室的具體情況，實驗效果不是特別理想。不過隨著科學技術的迅猛發展，低投入、周期短、效果佳、開放式的虛擬仿真技術正逐步為各大高校所使用。虛擬仿真技術和傳統的大學物理實驗相結合，必將改變現有的教學面貌，改善教學效果和提升教學質量。
二、大學物理實驗教學現狀
（一）學生底子薄，動手能力差。新建本科院校所招收的學生文化課基礎薄弱，在高中階段基本沒獨立做過什么實驗，并且大學物理實驗理論性較強，因此學生動手能力較差，學習興趣不高。（二）用房面積小，經費投入少。我校大學物理實驗室共有十個房間，占地面積約800平方米，而我校每學年要開設二十個實驗項目，這就要求實驗教師不停地更換擺放實驗儀器，況且在挪動儀器的過程中，難免會對儀器造成損壞。此外，學校對新儀器的采購經費和儀器維修經費的投入少之又少，重視程度不夠。（三）專職實驗教師人才稀缺。實驗教學的主要力量就是專職實驗教師，我校現有大學物理專職實驗教師三人，人數較少，無法承擔全部的實驗教學任務，迫使聘請其他專業的教師兼職實驗教學。這就導致了實驗儀器設備維護、實驗室衛生工作過程中的欠缺，實驗教學效果欠佳。（四）實驗儀器陳舊，實驗內容籠統。大學物理實驗儀器大多數是20xx年以前采購的，儀器經過多年的使用過于老舊，而且極易受損。實驗項目也大都趨向于驗證性的實驗，缺少設計性和綜合性的實驗項目，與先進的科學技術和實際應用脫軌。對培養學生的科學素養和動手能力作用甚微，導致學生學習的積極性和主動性下降[1]。
三、虛擬仿真實驗教學分析
虛擬仿真實驗教學突破傳統的大學物理實驗教學模式，以先進的科學技術為基礎，利用網絡信息技術、圖像處理技術、計算技術和多媒體技術進行虛擬實驗和遠程實驗，對傳統實驗現狀所暴露的弊端進行彌補。虛擬仿真和傳統大學物理實驗有機地結合，能夠激發學生學習的興趣，提高實驗教學效果。
（一）虛擬仿真實驗教學簡介。虛擬仿真實驗教學是新型的實驗教學模式，是高校學生自主學習的`一個平臺。傳統實驗教學的實驗項目均可以與虛擬仿真相結合，構建開放式的實驗課程體系。學生可以不用進入實驗室，通過校園局域網查詢到所做實驗的實驗目的、實驗儀器、實驗原理、實驗內容及步驟、數據處理等相關信息，進行較好的實驗預習工作，然后通過虛擬仿真系統提供的虛擬儀器進行仿真實驗，最后系統會對你本次虛擬仿真實驗給出一個公正的成績評價。虛擬仿真實驗系統所提供的課前預習、仿真實驗和成績評定加深了學生對知識的印象，提高了學生的實驗興趣，同時對實驗儀器設備的維護工作提供了幫助。
（二）虛擬仿真實驗的優勢。1.虛擬仿真實驗克服了實驗儀器不足和損耗的難題，節約了大量的儀器采購經費和維修經費，并且虛擬仿真實驗可以重復進行，而且能夠根據時代的發展逐步進行更新，選取與生產實際相關的先進的綜合性和設計性實驗[2]。2.虛擬仿真實驗具有高度的開放性，學生可以不受時間和空間的限制隨時進行訪問學習，學生可以去完成系統當中現有的驗證性實驗，也可以自行去設計實驗。通過系統模擬出真實的實驗環境，有助于學生創造力和想象力的開發[3]。3.虛擬仿真系統對日常教學實行網絡化管理，教師可以通過系統查詢學生的選課情況、預習情況、實驗操作情況，也可以查詢各個教師的工作量和學生完成的所有實驗項目成績。虛擬仿真大大提高了工作效率，有效緩解了教師的壓力，有利于實驗教學的良好有序進行。
四、結語
隨著科學技術的快速發展，虛擬仿真實驗逐步被人們所重視，越來越多地被應用到實驗教學中。高校應根據學校自身和學生特點，分專業、分層次地將虛擬仿真和傳統大學物理實驗有機結合，進一步培養學生的動手能力、創新精神和科學素養，從而提高實驗教學質量。
參考文獻：
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［2］周燕.虛擬仿真技術在大學物理實驗教學中的作用［J］.合肥學院學報，20xx，18（3）：79-82.
［3］李寧，楊坤，史芹.大學物理虛擬仿真實驗開放式教學初步探索與實踐［J］.教育現代化，20xx（40）：118-119.
物理實驗論文 15
【摘要】本文主要從目前大學物理實驗教學現狀出發，探討了虛擬仿真實驗教學模式的特點與優勢，簡單介紹了仿真實驗在大學物理實驗教學中的應用問題，進而培養創新型人才具有重要的參考價值。
【關鍵詞】大學物理實驗;虛擬仿真實驗;應用問題
1.引言
大學物理實驗是一門面向理工科學生開設的基礎課程，在培養學生動手能力和科學研究方面發揮著重要的作用。但由于實驗儀器復雜、精密、昂貴等原因往往不能允許學生自行設計實驗參數、反復調整儀器，不利于學生自行設計實驗參數、反復調整儀器、剖析儀器性能和結構、理解實驗的設計思想和方法。而仿真實驗的引入能突破課堂實驗教學時空條件的限制與約束，相對于傳統實驗教學能更加容易揭示物理現象與其他重要的內在規律，能給學生提供獨立創新的實驗平臺，充分發揮學生的積極主動性。實際教學中，由于實驗室和師資力量等限制，很難提供給學生大面積實驗預習的環境，使學生無法對實驗環境建立直觀認識；由于教學時間和手段限制，教師也無法有效的對學生的預習情況進行有效檢查。這樣導致實驗教學中長期存在“走過場”，嚴重影響了教學質量的提高。目前，我校已購買科大奧銳科技有限公司開發的實驗預習和自動評判系統和大學物理仿真實驗教學平臺，有效地彌補了傳統實驗教學中存在的不足。
2.大學物理實驗教學現狀
學生基礎薄弱，動手能力差,并且大學物理實驗理論性較強。另外，實驗儀器陳舊，內容籠統，多數儀器經過多年的使用過于老舊，易受損。實驗項目也大都趨向于驗證性的實驗，缺少設計性和綜合性的實驗項目，與先進的.科學技術和實際應用脫軌，對培養學生的科學素養和動手能力作用甚微，導致學生學習的積極性和主動性下降。目前，專職實驗教師稀缺，這就導致了實驗儀器設備維護，實驗教學效果欠佳。
3.仿真實驗在大學物理實驗教學中的應用
3.1仿真實驗的主要優勢。
（1）自由性高。學生可根據實驗方案選擇合適的儀器自主完成實驗，激發各層次學生學習興趣。
（2）互動性強。仿真實驗具有高度的開放性，學生可以隨時進行訪問站，完成系統當中現有的驗證性實驗，也可自行設計實驗。通過系統模擬出真實的實驗環境，有助于學生創造力和想象力的開發。
（3）效率高。虛擬仿真大大提高了工作效率，學生可以通過實驗平臺進行預習，實驗操作等，教師通過系統能夠查詢學生完成實驗項目情況，有利于實驗教學的良好有序進行。
3.2實驗預習和自動評判系統。預習是物理實驗教學的重要環節，通過預習環節，學生實驗中才有目的、有指導地進行操作和觀察,獨立思考，利用掌握的知識對現象進行合理分析討論，解決實驗問題。學生通過物理實驗預習和實驗報告自動判卷系統用戶截面上通過學號登錄，下載升級實驗預習大廳軟件進行考試。根據教學要求自動形成預習安排，學生在線預習、模擬操作、完成對實驗原理、儀器原理的理解，做到課前胸有成竹。系統自動記錄學生預習情況，通過專家系統自動評判，教師通過系統了解學生的預習情況，針對性的調整教學要點。另外，每個學生實驗操作的初始狀態和測量值都是隨機產生，所對應答案各不相同，從根本上避免了考試中實驗操作的作弊現象。同場考試可調用多分卷子，可安排學生對應不同的試卷，有效避免書面試題的作弊現象，從而對實驗教學質量的提高具有重要的作用。
3.3大學物理仿真實驗平臺。大學物理仿真實驗平臺的引入，很大程度上加強了虛擬實驗的模型設計，建設與理論考試相結合的在線實驗預習環境，從根本上解決了實驗儀器狀況及師資力量不足的問題。仿真實驗代替了學生按書本抄襲實驗步驟、實驗原理的過程。促使學生在做真實實驗前了解實驗過程和儀器操作，能夠完成一完整的學習鏈過程，提高實驗教學質量，同時很大程度上減少教師批改預習的工作量，使課堂教學實現自主學習、有利于實驗教學的良好有序進行。
4.結語
仿真實驗的引入能夠有效地解決目前實驗教學中存在的約束和弊端，它具有良好的設計性、研究性、為學生提供了網絡自主學習的實驗平臺，為提高物理實驗教學質量具有重要的應用價值。
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