生活中的物理論文
在各領域中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編精心整理的生活中的物理論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
生活中的物理論文1
物理教學要將物理知識和生活經驗進行緊密的聯系，鼓勵學生積極地進行物理小實驗教學. 教師在物理教學中引入生活小實驗教學，能夠提高學生的創新能力和探究能力，讓學生了解到物理生活的本質，提高教學質量. 教師要積極地引入生活小實驗教學，使用生活中常見的物品充當儀器，讓學生獨立或者是合作完成小實驗，提高學生學習物理的興趣.
一、有助于提升學生的學習興趣
物理教學中，很多的知識規律都是經過物理實驗總結出來的，初中生在學習物理的時候只有認識到物理實驗的重要性，才會主動地進行知識的學習. 初中生的好奇心非常強，教師在課堂中進行一些小實驗，他們的興趣非常高漲，總是盼望著小實驗的到來. 物理教師在進行教學的時候，要精心地設計物理實驗，增強物理課堂的新穎性和趣味性，讓學生在感官的刺激下增強自我意識，提高學習的熱情. 教師要合理地設置物理課堂實驗，合理使用物理實驗突破物理教學的重點和難點知識.
例如，在講“大氣的壓強”時，教師可以進行小實驗，提高學生的學習興趣. 在一個大試管中裝滿了水，將口徑相對較小的試管壓入在大試管中倒過來，觀察小試管是否會掉下來. 同學們經過觀察之后發現，小試管不但不會掉下來，反而還會不斷地上升. 學生觀察到這個實驗之后，就會充滿了強烈的好奇心，教師再加以引導: 同學們，你們知道這個實驗的應用原理嗎? 接下來，我們學習壓強. 這樣，學生的學習興趣就會得到迅速提升.
二、有助于增強學生的'創新能力
物理小實驗是課堂知識的延伸，也是物理教學課堂的重要組成，對于提高學生的創新能力和思維能力具有很好的效果. 教師做好了物理課堂教學，能夠提高學生發現問題和解決問題的能力，讓學生培養出來優秀的科學能力.物理小實驗的側重點不同，有的小實驗著重設計的難度，有的小實驗側重實驗動手操作能力. 教師可以讓學生親自動手做一些簡單的實驗，讓學生在動手中加強思維能力.對于要求比較高的物理實驗，教師就可以讓學生進行小組學習和討論，讓學生配合著完成物理實驗. 在物理小實驗教學中，教師要和教材緊密的聯系，讓學生既能夠在教材的指導下完成物理實驗，又能夠領悟物理實驗的方法.教師是初中物理實驗教學的關鍵，所以教師要認真地探究教材的要求，根據學生的個性特點制定符合要求的物理實驗，保證智能和水平一同提高.
教師要組織物理教學實驗，做好實驗形式、時間、地點的安排，讓學生能夠提前做好準備工作. 若是物理實驗的材料容易收集、設備簡單、沒有操作危險的話，可以讓學生自己組織完成實驗. 教師要定期地檢查學生的物理實驗和實驗的效果，對學生的表現進行合理的評價，讓學生充滿學習的熱情.例如，在講“聲音”后，教師可以讓學生動手自制土電話; 在講“照相模型”時，教師可以讓學生自制物理相機; 在講“汽化和液化”后，教師可以讓學生親自動手做一個“紙鍋燒水”的實驗; 等等. 這樣，學生的思維能力就會得到迅速提升.
三、有助于進行物理思維發散
初中物理的知識很難理解，教師在講解公式定理時若是單純的進行知識的講解，學生就會感覺到厭煩和枯燥，若是結合著物理實驗，就能夠提高物理知識的理解. 教師可以使用生活實例，讓學生主動地發現有挑戰性的問題，引導著學生主動思考，完成物理理論知識的學習. 物理實驗教學必須要和生活緊密聯系，讓學生在物理實驗的時候能夠對生活加深感悟，了解到更多的物理知識. 為了讓學生加強對物理實驗的理解，教師可以在進行物理實驗的時候加強生活應用的支撐，讓學生能夠通過表象看本質.
例如，在講“力的相互作用”時，教師可以這樣引入: 我們在溜冰的時候向前推別人，自己就會后退; 在劃船的時候用船槳向后劃，船就會向前走.又如，在研究“力和哪些因素有關系”時，教師可以讓學生選擇一塊橡皮泥，親自動手選擇一條小船，將沙粒、圖釘等作為貨物，看看哪條小船裝的貨物多. 在動手實驗的時候，學生能夠理解浮力和排開水體積之間的關系.教師還可以將物理小實驗和家庭生活聯系起來，讓學生在課下的時候進行家庭實驗，提高對物理的認識能力.
因為有的物理實驗在課堂上很難完成，因此教師就可以和家長緊密聯系，提高學生的物理實驗環境. 家長要保護學生實驗的人身安全，主動地提供物理實驗的材料，并且能夠配合著學生一起完成實驗. 家長要主動和教師進行溝通交流，了解物理實驗的方法，盡量為學生的創造性思維提供更好的環境. 家長陪伴著學生進行物理實驗，能夠讓學生更加投入的進入到物理實驗中，還能夠在同學中展示物理實驗的成果，提高自信心.總之，在初中物理教學中恰當地引入小實驗教學，能夠激發學生的學習興趣，有助于提高學生的思維能力和物理應用能力，因此教師要做好引導工作，做好小實驗教學.
生活中的物理論文2
一、生活教育理論在高中物理教學中的發展優勢
高中物理的學習不僅僅是對課本知識點進行簡單記憶的過程，更是考查學生知識運用能力的過程，故物理相比于其他科目，對學生的邏輯思維能力提出了更高的要求。而生活教育理論恰恰意識到了這一點，打破傳統機械灌輸式的教學模式，運用生活實現對教育理論的指導和完善，將生活與高中物理教學緊密結合，不僅可以打破學生與物理理論之間的隔閡感，還可以將相對抽象的物理知識轉化為通俗易懂的生活常識，利用學生的日常生活經驗幫助學生進行理解，讓學生的思維與物理課本內容達成共識，提高學生對物理學習的興趣，并將興趣轉化為進一步探索的動力。高中物理教育者還可以將課堂搬到日常生活中，讓學生在生活中自行探索，在實踐過程中發現問題、提出問題并不斷努力解決問題，將物理探索能力和思維作為學生的必備素養進行培養，并將其運用到高中物理的學習過程中，讓學生有機會享受到獨立自主研究和探索的成就感，進一步激發學生對物理學習的熱情，從根本上提高學生的物理學習效率。
二、生活教育理論在高中物理教學中的應用
1.將生活情景引入課堂，提高學生的學習興趣
在當前的高中物理教學模式中，教育者往往在課堂中占據著主導地位，掌握著整個課堂的教學內容和教學進度，課本內容通常是以灌輸的形式傳授給學生，這樣的教學模式往往會使學生無法集中精力跟上課堂進度，久而久之也就失去了對物理學習的興趣，因此，高中物理教育者可以將生活情景引入課堂，在講解課本內容的過程中融入生活情景，根據教學的最終目標，有針對性地創建一些生活情景，幫助學生打破與物理學習之間的隔閡，站在一個更加主觀的角度對問題進行思考。與此同時，高中物理教育者還可以在學生日常接觸的.練習題中融入生活元素，讓其背景更貼近生活，更好地對題目進行主觀分析，激發學生物理學習興趣的同時提高其解題效率，讓學生在興趣中投入物理學習。
2.運用生活化實驗，幫助學生進行物理知識理解
除去在課堂中構建生活情景，生活化實驗的引入也是生活教育理論的重要組成部分。高中物理教育者可以將學生需要掌握的物理知識映射到生活化實驗中，將實驗作為物理學習的一個工具，學生可以在具有一定挑戰性的實驗生活化實驗過程中加深對相關物理知識的理解，提高學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。因此同時，教育者在進行實驗前還可以對學生進行簡單分組，讓學生自行分工合作，共同完成整個實驗過程，這樣的實驗流程既能夠提高學生的組織協調能力，還可以幫助學生形成良好的合作意識，有助于學生的全面發展。
3.將高中物理教學與社會實踐相結合
高中物理課堂教學不僅僅局限于教室內，教育者可以將課堂搬到室外，讓學生在實踐的過程中加深對物理知識的理解，在高中物理學習和實踐之間架起溝通的橋梁，打破傳統課堂的局限性，為學生的物理學習創造更具有開放性的學習環境，在提高物理學習能力的前提下實現綜合素質的拓展，幫助學生實現思維的多元化發展。
三、結語
在教育改革的浪潮中，素質教育的貫徹落實顯得格外重要，當代高中教育者要認清當前的教育形式，將生活教學理論運用到高中物理教學過程中，通過將生活情景引入課堂，提高學生的學習興趣；運用生活化實驗，幫助學生進行物理知識理解；將高中物理教學與社會實踐相結合等方式實現學生物理學習能力和綜合素質的不斷提高。
生活中的物理論文3
摘要：高中物理知識和生活中的現象有著密切的聯系， 物理知識大部分都是生活中現象的總結和提煉， 因此， 高中物理教師在進行教學的時候， 要結合教學內容從生活中進行素材的挖掘， 將物理知識和生活現象有機的融合在一起， 既能吸引學生的興趣， 提高學生學習的動力， 也能將物理概念的抽象知識轉化為具體的實例， 幫助學生降低理解的難度。本文將進一步探討高中物理生活化教學的策略， 并結合教學實踐提出一些需要注意的問題， 以供大家參考。
關鍵詞：高中物理； 生活化教學； 策略； 注意事項；
物理是一門以實驗為主的自然科學， 其內容涉及領域廣泛， 從天體運動、宇宙飛船到生活生產中的各個方面都有物理知識的實際應用。在高中物理教材知識中， 許多的物理概念和公式都比較抽象， 這就讓學生理解起來比較困難， 以往傳統教學對學生直接進行知識的灌輸， 更讓學生沒有學習物理的興趣好動力， 從而影響了學生的積極性和學習效率， 導致物理教學效率低下。而將生活內容引進物理課堂， 不僅能豐富教學內容， 提升學生的學習興趣和積極性， 也能幫助學生更容易的理解物理知識， 從而有效的提高學生的學習效率。
1 高中物理生活化教學的策略
1.1 運用生活化知識， 降低學生理解難度
高中物理知識向來一抽象和復雜著稱， 學生對其中的一些概念、公式和原理理解起來比較困難， 即使記住了也很難進行正確的應用。因此， 高中物理教師在教學的時候， 可以從生活中挖掘素材， 為學生創設生活化的教學情境， 讓學生通過形象、直觀的現象進行物理抽象知識的理解， 從而可以降低學生理解的難度， 讓學生掌握所學的物理知識。比如在進行“彈力”教學的時候， 由于學生對彈力的理解只是集中在彈簧的運用上， 而對物理中的彈力就不容易理解了， 就如課桌上的書包和吊頂上的燈都存在彈力， 學生就會感到困惑， 沒有形變怎么能產生彈力呢？其實， 很多彈力產生的形變不容易觀察到， 這時， 教師可以準備一些墨水， 裝到一個塑料瓶中， 并進行密封， 然后讓學生積壓瓶子， 這時發現瓶中的墨水有微小的變化， 這樣學生就能很好的理解彈力的概念了。
1.2 運用物理實驗， 豐富學生的學習體驗
物理是以實驗為基礎的學科， 因此高中物理教師在教學中， 要結合教學內容將生活中的物理實驗引入到教學課堂中， 這樣有助于學生更好的理解物理知識， 體驗和感悟物理學的魅力， 從而提高學生的學習積極性。生活化的物理實驗， 不僅能為學生帶來良好的學習體驗， 也能幫助學生理解其中蘊含的物理知識， 從而提升學生的觀察能力、實驗能力以及物理知識探究能力， 是提升學生物理素養的有效途徑。比如在進行“自由落體運動”教學的時候， 教師可以通過實驗為學生展示物體的自由落體不受重量的影響， 落地的時間和速度都隨著高度的增加而增加， 同一高度的物體同時落地。教師可以用粉筆頭、書本、石子等物品為學生進行實驗演示， 這時有學生疑惑了：“老師你用的東西都是實體的， 如果選用氣球、羽毛和樹葉， 會和石子同時落地嗎？”教師可以順利的引出阻力的作用， 體積大、重量輕的物體受到的空氣阻力大， 所以下落速度慢， 隨后教師給學生用多媒體展示真空中的自由落體運用， 無論質量、體積如何， 羽毛還是石子， 同一高度釋放都會一同落地。通過實驗， 不僅能讓學生深入的掌握重力加速度的原理， 還能促進學生思維能力的發展， 從而有效的掌握自由落體運動的概念。
1.3 理論聯系實際， 提高學生的知識應用能力
高中物理教學既要鼓勵學生進行自主學習， 獨立思考， 培養學生的自主學習能力和思維能力， 也要引導學生進行合作學習和討論， 不斷的豐富學生的知識運用能力， 提高學生的物理素養。因此， 高中物理教師在教學中， 要注重學生理論知識解決實際問題的能力， 培養學生理論聯系實踐的能力， 從而幫助學生鞏固知識的同時， 提升學生的問題分析能力和解決能力。比如在進行“電學”教學的過程中， 教師可以讓學生結合教學內容， 對生活中的電路進行探究， 設計一個多控開關， 并讓學生之間進行合作討論， 互相分享經驗和成果， 從而達到電路優化的效果， 在這一過程中， 不僅能加深學生對電學知識的理解， 也能促進學生知識的應用能力， 從而提升學生的物理知識在實際中的運用能力。
2 高中物理生活化教學應該注意的事項
2.1 引導學生科學的探究方法， 激活學生生活經驗
高中階段的學生已經具備了一定的物理知識水平， 但是生活經驗還不豐富， 因此， 高中物理教師要從生活中尋找素材， 引導學生運用科學的物理思想方法， 運用物理知識對生活中的物理現象進行分析和探究， 幫助學生將知識和實踐的進行融合。運用物理知識進行生活的探究， 可以有效的激發學生的生活經驗， 激發學生的`探究興趣， 從而提升學生的學習積極性， 拓展學生的知識面， 豐富學生的課余生活。教師要結合教學內容合理的引導學生， 讓學生形成科學的學習方法和探究態度， 為學生以后的學習奠定基礎。
2.2 選擇生活化教學的滲透時機
運用合適的教學方式和恰當的時機是提升物理生活化教學的關鍵。因此， 高中物理教師要根據學生的知識水平和教學內容， 進行合適的生活素材的選用， 既要有一定的趣味性和知識性， 也要符合學生的認知， 否則不僅不能提高教學效率， 還會引起學生新的困惑。因此， 教師要結合教學實際情況， 及時的進行教學內容的調整， 抓住學生的興趣， 進行生活化內容的恰當引入， 往往可以起到事半功倍的效果。
3 結語
總之， 高中物理教師要在生活中積極的尋找素材， 為生活化教學做好充分的準備， 同時也要和學生多進行溝通和交流， 掌握學生的實際情況， 這樣才能將生活實例和物理知識進行有機的切合， 提升學生的學習興趣， 促進學生各項素質的發展， 從而有效的提高物理教學質量。
參考文獻
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[2]戴兆軍。如何聯系生活中的物理現象進行高中物理教學[J].高中數理化， 20xx （14） .
生活中的物理論文4
摘要：物理是一門歷史悠久的自然學科。隨著科技的發展，社會的進步，物理已滲入到人類生活的各個領域； 物理學存在于物理學家的身邊；物理學也存在于同學們身邊；在學習中，同學們要樹立科學意識，大處著眼，小處著手，經歷觀察、思考、實踐、創新等活動，逐步掌握科學的學習方法，訓練科學的思維方式，不久你就會擁有科學家的頭腦，為自己今后驚嘆不已的發展，為今后美好的生活打下扎實的基礎。
關鍵詞：物理 滲入 人類生活 各個領域 存在 物理學家 同學們 身邊 科學意識 科學學習方法 科學思維方式
物理是一門歷史悠久的自然學科，物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經典力學，直至現代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學素質、科學精神以及科學思維的有形體現。隨著科技的發展，社會的進步，物理已滲入到人類生活的各個領域。例如，光是找找汽車中的光學知識就有以下幾點：
1． 汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡
利用凸鏡對光線的發散作用和成正立、縮小、虛像的特點，使看到的實物小，觀察范圍更大，而保證行車安全。
2． 汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡
它是利用凹鏡能把放在其焦點上的光源發出的光反射成為平行光射出的性質做成的。
3． 汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩
汽車頭燈由燈泡、反射鏡和燈前玻璃罩組成。根據透鏡和棱鏡的知識，汽車頭燈玻璃罩相當于一個透鏡和棱鏡的組合體。在夜晚行車時，司機不僅要看清前方路面的情況，還要還要看清路邊持人、路標、岔路口等。透鏡和棱鏡對光線有折射作用，所以燈罩通過折射，根據實際需要將光分散到需要的方向上，使光均勻柔和地照亮汽車前進的道路和路邊的景物，同時這種散光燈罩還能使一部分光微向上折射，以便照明路標和里程碑，從而確保行車安全。
4． 轎車上裝有茶色玻璃后，行人很難看清車中人的面孔
茶色玻璃能反射一部分光，還會吸收一部分光，這樣透進車內的光線較弱。要看清乘客的面孔，必須要從面孔反射足夠強的光透射到玻璃外面。由于車內光線較弱，沒有足夠的光透射出來，所以很難看清乘客的面孔。
5． 除大型客車外，絕大多數汽車的前窗都是傾斜的
當汽車的前窗玻璃傾斜時，車內乘客經玻璃反射成的像在國的前上方，而路上的行人是不可能出現在上方的空中的，這樣就將車內乘客的像與路上行人分離開來，司機就不會出現錯覺。大型客車較大，前窗離地面要比小汽車高得多，即使前窗豎直裝，像是與窗同高的，而路上的行人不可能出現在這個高度，所以司機也不會將乘客在窗外的像與路上的行人相混淆。
再如下面一個例子：
五香茶雞蛋是人們愛吃的，尤其是趁熱吃味道更美。細心的人會發現，雞蛋剛從滾開的'鹵汁里取出來的時候，如果你急于剝殼吃蛋，就難免連殼帶“肉”一起剝下來。要解決這個問題，有一個訣竅，就是把剛出鍋的雞蛋先放在涼水中浸一會，然后再剝，蛋殼就容易剝下來。
一般的物質（少數幾種例外），都具有熱脹冷縮的特性。可是，不同的物質受熱或冷卻的時候，伸縮的速度和幅度各不相同。一般說來，密度小的物質，要比密度大的物質容易發生伸縮，伸縮的幅度也大，傳熱快的物質，要比傳熱慢的物質容易伸縮。雞蛋是硬的蛋殼和軟的蛋白、蛋黃組成的，它們的伸縮情況是不一樣的。在溫度變化不大，或變化比較緩慢均勻的情況下，還顯不出什么；一旦溫度劇烈變化，蛋殼和蛋白的伸縮步調就不一致了。把煮得滾燙的雞蛋立即浸入冷水里，蛋殼溫度降低，很快收縮，而蛋白仍然是原來的溫度，還沒有收縮，這時就有一小部分蛋白被蛋殼壓擠到蛋的空頭處。隨后蛋白又因為溫度降低而逐漸收縮，而這時蛋殼的收縮已經很緩慢了，這樣就使蛋白與蛋殼脫離開來，因此，剝起來就不會連殼帶“肉”一起下來了。
明白了這個道理，對我們很有用處。凡需要經受較大溫度變化的東西，如果它們是用兩種不同材料合在一起做的，那么在選擇材料的時候，就必須考慮它們的熱膨脹性質，兩者越接近越好。工程師在設計房屋和橋梁時，都廣泛采用鋼筋混凝土，就是因為鋼材和混凝土的膨脹程度幾乎完全一樣，盡管春夏秋冬的溫度不同，也不會產生有害的作用力，所以鋼筋混凝土的建筑十分堅固。
另外，有些電器元件卻是用兩種熱膨脹性質差別很大的金屬制成的。例如，銅片的熱膨脹比鐵片大，把銅片和鐵片釘在一起的雙金屬片，在同樣情況下受熱，就會因膨脹程度不同而發生彎曲。利用這一性質制成了許多自動控制裝置和儀表。日光燈的“啟動器”里就有小巧的雙金屬片，它隨著溫度的變化，能夠自動屈伸，起到自動開啟日光燈的作用。
這樣的例子舉不勝舉，物理是一門實用性很強的科學，與工農業生產、日常生活有著極為密切的聯系。物理規律本身就是對自然現象的總結和抽象。
談到物理學，有些同學覺得很難；談到物理探究，有同學覺得深不可測；談到物理學家，有同學更是感到他們都不是凡人。誠然，成為物理學家的人的確屈指可數，但只要勤于觀察，善于思考，勇于實踐，敢于創新，從生活走向物理，你就會發現：其實，物理就在身邊。正如馬克思說的：“科學就是實驗的科學，科學就在于用理性的方法去整理感性材料”。物理不但是我們的一門學科，更重要的，它還是一門科學。
物理學存在于物理學家的身邊。勤于觀察的意大利物理學家伽利略，在比薩大教堂做禮拜時，懸掛在教堂半空中的銅吊燈的擺動引起了他極大的興趣，后來反復觀察，反復研究，發明了擺的等時性；勇于實踐的美國物理學家富蘭克林，為認清“天神發怒”的本質，在一個電閃雷鳴、風雨交加的日子，冒著生命危險，利用司空見慣的風箏將“上帝之火”請下凡，由此發明了避雷針；敢于創新的英國科學家亨利阿察爾去郵局辦事。當時身旁有位外地人拿出一大版新郵票，準備裁下一枚貼在信封上，苦于沒有小刀。找阿察爾借，阿察爾也沒有。這位外地人靈機一動，取下西服領帶上的別針，在郵票的四周整整齊齊地刺了一圈小孔，然后，很利落地撕下郵票。外地人走了，卻給阿察爾留下了一串深深的思考，并由此發明了郵票打孔機，有齒紋的郵票也隨之誕生了；古希臘阿基米德發現阿基米德原理；德國物理學家倫琴發現X射線；……研究身邊的瑣事并有大成就的物理學家的事例不勝枚舉。
身邊的事物是取之不盡的，對與現實生活聯系很緊密的物理學科來說，更是時時會用到的，用身邊的事例去解釋和總結物理規律，學生聽起來熟悉，接受起來也就容易了。只要時時留意，經常總結，就會不斷發現有利于物理教學的事物，豐富我們的課堂，活躍教學氣氛，簡化概念和規律。新課標告訴我們“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。”
今天，人類所有的令人驚嘆不已的科學技術成就，如克隆羊、因特網、核電站、航空技術等，無不是建立在早年的科學家們對身邊瑣事進行觀察并研究的基礎上的。在學習中，同學們要樹立科學意識，大處著眼，小處著手，經歷觀察、思考、實踐、創新等活動，逐步掌握科學的學習方法，訓練科學的思維方式，不久你就會擁有科學家的頭腦，為自己今后驚嘆不已的發展，為今后美好的生活打下扎實的基礎。
主要參考文獻：
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邢紅軍：《論科學技術發展與中學物理課程改革》《中學物理教考》1998年第4期
李榮明張云生：《用原型啟發培養學生的創新思維》《物理教學探討》20xx年第8期
[美] L.愛波斯坦 [美] P.哈威特 《趣味物理尋答集》
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［摘 要］初中物理實驗內容豐富多元，教師要觀照學生生活基礎展開教學設計，讓學生利用生活認知展開實驗學習和操作，勢必能夠形成重要的教學成長契機。教師在實驗設計、實驗操作、實驗結論、實驗應用等環節引入觀照意識，為學生生活認知介入創造良好條件，這樣可以有效地實現實驗學習認知的內化。
［關鍵詞］初中物理; 實驗教學 ;生活認知
物理實驗教學中滲透生活認知是貼近學生生活的教學舉措。教師根據實驗設計的需要，對學生生活認知基礎進行全面調研，可以為教學設計提供更多參數。初中物理與學生生活有多重契合點，教師要注意深度挖掘，找到實驗與生活的接軌點，這不僅能夠提升實驗操作的順暢性，也可以培養學生良好的生活學習意識。讓學生結合生活認知積累展開物理實驗操作，符合學生認知成長規律，其教學操作效率更高，具有極為廣泛的應用價值。
一、實驗設計觀照學生生活經歷
初中物理實驗內容眾多，教師需要有篩選意識，對實驗內容契合性進行深度調查，以體現實驗設計的生活化特征。物理實驗未必要放在實驗室進行操作，教師可以在具體設計時，充分觀照學生生活經歷，如果能夠發動學生結合生活實際進行生活化實驗操作，讓學生在生活中選取實驗器具，在生活環境中展開物理實驗，那么，學生從中獲得的學習認知會更為鮮活具體。如果教師能夠和學生一起展開實驗操作，對實驗操作環節進行優化處理，這對學生形成的思維沖擊也會更為劇烈。教學蘇科版八年級物理下冊《物體的質量》時，教師為學生設計“測量水的質量”實驗活動：這里有燒杯、臺秤、水桶。如何測量水的質量呢？大家先自己估測一下，一杯水有多少克呢？每人都寫出自己的實驗步驟，然后進行實際操作，寫出實驗數據，看誰測量得最為精確。學生開始自發討論，課堂學習氣氛濃重起來。經過一番操作后，學生都順利地完成了實驗操作，但測量數據存在著一些差異。教師引導學生展開討論：同一只燒杯，同一臺秤，同一桶水，為什么我們會得出不一樣的結果呢？學生開始討論：“雖然是同一只燒杯，但在裝水前稱量燒杯質量和裝水后倒掉水再稱量燒杯質量，其間是存在一些細微差別的。因為燒杯里會存留一些水，自然會影響最后的測量結果。”“燒杯裝水時，也有一個極限的問題，如何才是最滿，這個尺度比較難把握，自然會出現了不同的結果。”很顯然，教師發動學生對實驗結果進行討論，是針對學生生活認知基礎展開的，學生平時常用杯子喝水，對水有更多生活認知，自然能夠找到問題所在。通過學生的集中討論，大家對水的質量有了更清晰認知，對質量單位的大小也產生了嶄新感知和體驗，同時也提升了估測能力。
二、實驗操作體現學生生活經驗
物理實驗形式多種多樣，教師在具體選擇時，需要充分考慮學生生活認知經歷，教師在課堂展示實驗操作時，讓學生參與實驗的準備、實驗的設計、實驗器材選擇、實驗條件的創設等，都可以為學生提供一些直接認知的機會。物理驗證實驗和探索實驗設計時，教師要結合學校實驗條件進行優化配置，當學校實驗條件不能滿足所有學生的需要時，教師不妨調整設計思路，讓學生結合生活基礎條件展開實驗操作。實驗操作過程中，學生的生活經驗應用也是至關重要的，教師需要結合學生生活個性認知推進實驗操作，這樣可以為實驗教學提供更多生長點。在學習《物質的密度》一課時，教師讓學生自主學習教材相關內容，并自行設計幾種測量固體物質密度的實驗方法。教師給出提示：這里有量筒和燒杯，還有水，固體可以自由選擇，如石頭、橡皮等。學生開始自主探究實驗步驟，并開始了實驗設計。有學生用懸錘法測量固體物質，其實驗步驟為：先稱量固體質量；然后在量筒中倒入適量的水，讀出水的體積數，最后用細線拴好固體慢慢放入量筒之中，懸在水中，讀出此時的體積數。這樣就可以得到固體的體積數，知道了質量和體積，自然計算出其密度。教師讓學生自行設計測量固體密度的實驗方案，給學生提供主動探究的機會。教師讓學生找身邊的固體進行實驗測量，學生操作興趣濃厚，自然會展開實驗研究。通過細致設計，學生實驗操作都比較順暢，說明教師對學生生活認知有到位的了解。學生利用生活經驗設計實驗，并獲得了成功，對學生形成重要啟迪。
三、實驗結論回歸學生生活認知
實驗結論回歸學生生活認知，是指對實驗結果進行生活認知操作，教師要針對學生生活認知積累基礎，針對性引導學生對實驗結論進行驗證操作，為學生提供認知內化的機會。如果讓學生在生活環境中展開實驗操作，其實驗結論自然帶有生活認知特征，根本不需要展開實驗驗證操作。如果是實驗室實驗結論，教師不妨讓學生對實驗結論進行生活化推演論證，以幫助學生建立實驗結論認知。物理源于生活，結論驗證無疑屬于生活應用，對提升學生物理綜合素質有積極幫助。《物質的物理屬性》學習時，教師利用展示實驗，為學生展示了不同物質的物理屬性特點，如彈性、導電性、導熱性、熔點、沸點、周期等，并要求學生展開討論，利用生活實例來說明這些物理屬性的存在。學生開始討論，很快就找到不少生活案例。如水有沸點，燒水時，到一定熱度，水會沸騰起來。水也有凝固點，溫度下降會結成冰。如竹子有彈性，人們利用其彈性做成弓箭。如金屬有導電性，電線的廣泛使用，驗證了這個屬性特征。為提升學生認知品質，教師發動學生展開進一步討論：如果將一把金屬勺子和一把塑料勺子都放進同一熱水中，哪一把勺子會更熱一點？學生大多都會給出一致的意見。教師讓學生結合實驗結論展開驗證討論，給學生認知內化創造條件。這些物理現象與學生生活有密切關系，教師針對學生生活認知基礎發動學生展開討論，自然能夠引發學生熱議，并且取得很好的驗證效果。
四、實驗應用結合學生生活現實
物理實驗結論出來之后，并不是學習的結束，將實驗結論應用于生活，并接受生活的'檢驗，這是非常有必要的。教師對實驗結論進行科學歸結，為學生提供結論驗證應用的途徑和方法，讓學生展開進一步的操作感知，學生會順利獲得實驗感悟和認識，對物理認知內化發揮重要作用。教師要調動學生主動學習思維，讓學生利用物理實驗操作推演過程提出問題、分析問題、解決問題，自然能夠完善學生物理認知體系。物理實驗內容豐富多彩，教師要注意貼近學生生活認知基礎展開延伸性認知。如學習《走進分子世界》相關內容時，教師為學生進行展示實驗：燒杯中裝水，放在桌子上不動。將一包高錳酸鉀顆粒倒入水中，可以看到水開始變化，一會兒時間，整個燒杯中的水都變成了紫色。教師為學生設計討論話題：燒杯中的水之所以會變色，這就是分子運動的結果。在我們生活中你可以看到哪些類似的現象呢？學生開始熱議，并給出自己的經歷。“我們洗衣服時，將衣服晾在太陽下，很快就干了，其中的水分蒸發掉了。這大概也是分子運動的結果。”“我們都知道，酒精是比較容易揮發的，很遠就能夠聞到酒精的味道，這也是分子運動的結果。說明物質是由分子構成的。”教師也參與話題實驗討論：我聞到食堂炒菜的香氣了，這也是分子運動的結果。說明所有物體都是由分子構建的，這些分子極小，是我們肉眼看不到的。
教師與學生一起展開學習探究，借助學生生活經驗進行延伸討論，對分子世界有了更清晰認知。教師給出實驗展示，讓學生結合生活積累展開認知展示，體現的是實驗生活應用意識，讓學生結合生活認知學習物理，學生認知呈現直觀性、立體性物理源于生活，應用于生活，學生結合生活認知學習物理，介入物理實驗操作，可以有效啟迪學生學習思維，形成豐富學習增長動力。學生結合生活認知解決實驗中的問題，不僅能夠激發學生實驗學習興趣，還能夠塑造學生物理學科素質。
參考文獻：
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[2]王亞娟.利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學[J].課堂教學研究,20xx(06).
[3]蘇廣忠.初中物理實驗教學創新思路之我見[J].中國新技術新產品,20xx(05).
生活中的物理論文6
我們在日常生活、生產中只要細心觀察身邊的物理現象，聯系到我們學過的物理知識，去分析和解釋這些現象，就能夠提高觀察、分析及解決問題的能力。真正地讓“物理走向生活，從生活走向社會”！
●力學知識在生活中的利用
刮風時，為了防止晾曬在鐵絲上的衣服疊加或掉下來，可以先用塑料繩子結一環套，然后把這一繩環套套在鐵絲上，再把衣架掛在環套上，這樣衣架就不會輕易滑動。做的目的是，增加繩環套與鐵絲之間的受力面積，以加大阻力。
磨菜刀時要不斷澆水，是因為菜刀與石頭摩擦做功產生熱使刀的內能增加，溫度升高，刀口硬度變小，對刀口不利。澆水是利用熱傳遞使菜刀內能減小，溫度降低，不會升至過高。
●熱學知識在生活中的利用
燒開水時，為了節省時間和用電量，可以先加一點熱水。這樣做的目的是加快分子運動，使分子擴散加快。
在炒瘦肉片時，若將肉片直接防入熱油鍋里爆炒，則瘦肉纖維中所含的.水分就要急劇蒸發，致使肉片變的干硬。為把肉片爆炒得好吃，師傅們往往預先將肉片拌入適量的淀粉，待肉片放到熱油鍋里后，附著在肉片外的淀粉糊中的水分蒸發，而肉片里的水分難以蒸發，仍保持了肉的鮮嫩。
●聲學知識在生活中的利用
現在的居民樓一般都裝有防盜網，網的上方有一塊很大的薄鐵片做成的擋雨板，這樣，在防盜網內的東西就不會淋濕。可是，每當在下雨的時候，雨點打在擋雨板上，發出很響的嗒嗒聲，在夜里，這個噪聲更是影響人的睡眠，如果在鐵片上放一塊海綿，那么這個噪音就可以減小了。
我們去商店買碗、瓷器時，我們用手或其他物品輕敲瓷器，通過聲音就能判斷瓷器的好壞。
●光學知識在生活中的利用
在烈日下洗車，水滴所形成的凸透鏡效果會使車漆的最上層產生局部高溫現象。時間久了車漆便會失去光澤。若是在此時打蠟，也容易造成車身色澤不均勻。一般在傍晚或陰涼處洗車。
對著電視畫面拍照，應關閉照相機閃光燈和室內照明燈，這樣照出的照片畫面更清晰。因為閃光燈和照明燈在電視屏上的反射光會干擾電視畫面的透射光。
生活中的物理論文7
一、生活教育理論的涵義
我國著名教育家陶行知先生最早提出生活教育理論，該理論的核心思想主要包括以下三個部分：其一，生活即教育。陶行知認為，生活具有教育的作用和意義，是教育的決定性因素，而教育要最終回歸生活，為改造生活服務，也就是說生活與教育之間是密不可分的關系；其二，社會即學校。學校要與社會緊密聯系起來，通過開展社會生活實踐活動才能起到教育的作用。該教育思想主張學校將教育范圍擴大到社會生活中，將社會生活展現給學生，力求實現學校生活社會化，并引導學生運用知識改造社會生活；其三，教學做合一。是指教學本身就是教、學、做的統一，要加強三者的緊密聯系，強調教法要適應學法、學法要適應做法，教學要以“做”為中心，即以實際生活為中心。陶行知的生活教育理論蘊含著終身教育思想、大眾教育思想，是符合中國實際教育情況的教育理論，對明確教育發展方向有著重要指導意義。
二、生活教育理論在高中物理教學中的運用
生活教育理論的三大核心思想符合高中物理新課標提出的“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念，所以，在高中物理教學中應以生活教育理論為指導，提高物理教學的有效性。
（一）創設生活化的教學情境
生活教育理論主張生活與教育要緊密聯系。所以，在高中物理教學中，教師應積極創設生活化的物理教學情境，將抽象的學科知識生活化、形象化、具體化，借助實際生活加深學生對理論知識的理解，從而充分發揮生活教育理論在指導物理教學中的重要作用。生活化的教學情境應具備問題性、真實性、生活性的特征，要使教學情境貼近現實生活，但不是照搬生活情境，而是要對生活情境進行加工和凈化，使其符合物理教學內容和教學目標的要求。教師要讓學生在生活化的教學情境中產生認知沖突，建立起物理學習與現實生活的聯系以及新舊知識之間的'聯系，幫助學生建構當前學習的重要意義。例如，在學完力的合成與分解之后，教師可以創設這樣的生活化情境：取一根繩子，在繩子中間系上一個重物，讓兩名學生分別拽著繩子的兩端，要求學生將繩子拉直，并保持重物處于平衡狀態。但是，無論這兩名學生怎么努力都無法拉直繩子，這時教師再提出問題：為什么無法拉直繩子呢？誰能運用剛學習的知識解釋這種現象？在引導學生回答完畢后，教師最后應對本節課所學知識的應用范圍進行歸納和總結。
（二）激發學生探究實際生活問題的興趣
物理學的發展離不開科學家對物理規律的探究，如伽利略在斜面實驗研究中證明了力不是維持物體運動的原因，奧斯特在大量實驗中發現了電流磁效應的存在，法拉第經過十年研究發現電磁感應現象等。在高中物理教學中，教師應將探究作為激發學生學習欲望，活躍學生思維的最佳途徑，通過引入生活教育理論，讓學生在實際生活經歷中探究生活物理問題，使學生感受到生活中處處有物理，將物理知識與實際生活緊密聯系起來。教師要關注學生的學習過程，而不能只重視學生的學習結果，尤其要關注學生在教學活動中的情感變化和探究體驗，使學生在物理課堂上自主探究知識、獲取知識，并能夠將物理知識運用到解決生活實際問題中去。例如，在教學法拉第電磁感應定律時，教師可在課堂導入環節讓學生觀察兩個不同的手電筒，一個手電筒是生活中常見的裝有電池的手電筒，另一個手電筒是手搖式、里面沒有電池的手電筒。教師讓學生思考：為什么手搖式手電筒沒有電池也可以發光？學生的探究欲望被喚醒起來，這時教師打開手搖式手電筒的外殼讓學生觀察內部裝置，發現手電筒里有磁鐵和線圈，學生必然會想到手電筒發光與這樣的裝置有著某種聯系。而后，教師再因勢利導引入這堂課的內容，引導學生探究電磁感應規律。通過將生活問題與物理規律相結合，能夠讓學生在主動探究中獲取知識，提高學生物理學習的成效。
（三）引導學生學以致用
生活教育理論強調教育要為生活服務。對于物理教學而言，就是要運用學習到的物理知識解決生活實際問題，進而改變生活。但是，受應試教育的影響，教師往往只重視學生的考試成績，造成學生普遍存在高分低能的現象，只會運用知識解決書面上的習題，而不會運用知識解決生活實際問題。為此，物理教師必須轉變這一教學現狀，運用生活教育理論指導物理教學，將實際生活與物理教學緊密聯系起來，放手讓學生探索物理現象的本質，引導學生在生活中學習物理，再用物理改變現有生活。例如，在講授完牛頓第三定律之后，讓學生運用已學知識解釋以下生活問題：在拔河比賽中，甲隊戰勝乙隊的原因；人為什么能跳起；馬為什么能夠拉動車。如此一來，學生可以獨立運用物理知識解釋生活中的常見現象，不僅能夠引導學生發現并揭示物理現象的本質，增強學以致用的能力，還能夠激發學生學習物理的興趣，使學生獲取成功的體驗。
結論：
總而言之，將生活教育理論運用到高中物理教學中，其實質是利用實際生活與科學研究之間關系，激發學生學習物理的興趣，使學生能夠活學活用物理知識，提高物理學習效率。所以，物理教師要在教學中深入挖掘教材，積極找尋與教學內容密切相關的生活問題素材，通過加強生活與物理之間的聯系不斷提高物理教學質量。
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