信息技術環境下初中物理實驗探究教學模式研究教學論文

時間：2024-09-13 13:58:10 物理畢業論文我要投稿

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　　摘要：近年來，伴隨著新課程改革的不斷興起，各個學校都在一定程度上對課程進行了相應的改革，不但激發了學生的學習主動性，還提高了學生對知識的探究能力，尤其是物理課程的改革，更是促進了學生的學習能力。對此，針對信息技術環境下初中物理實驗探究教學模式進行了簡要研究。

信息技術環境下初中物理實驗探究教學模式研究教學論文

　　關鍵詞：信息技術環境；初中物理；實驗探究；教學模式

　　隨著課程改革的不斷深入，新課程的實施在很大程度上給物理教學帶來了諸多新變化，要求在教學過程中對教學方式進行相應的改變，強調由原本的死記硬背變為學生自主能力的探究，初中物理作為一種漸入性的課程，具有非常重要的作用，因此，對它的課程改革進行研究成了當前最為重要的課題之一。

　　一、教學模式

　　信息技術環境下，要想更好地促進物理教學，就應該建立相應的教學模式，可以通過以下幾點進行模式上的建立。

　　1.發現問題

　　教學過程中，要想讓學生對知識進行相應的積累，首先應該引導學生在學習過程中發現問題，這就需要教師在教學過程中積極創設學習情境，主要就是為學生提供發現問題的條件，可以從這么幾點進行創設：在教學過程中盡可能地向學生展示真實場景，它可以促使學生更好地對事物進行感知，比如，在講述第五章《物體的運動》中的速度一課時，可以適當地在教學過程中進行展示，當然，可以通過所制作的課件或者是網上下載的資料讓學生了解到速度的變化規律，激發學生對速度變化原因的探索。同時，還可以在過程中借助演示試驗進行教學，物理教學不能僅僅局限于那種死板的課堂授課，還應該根據教材進行試驗，這樣可以調動學生的學習積極性，讓學生更加愿意去接觸物理。

　　2.猜想假設

　　物理這一學科最重要的就是進行猜想和假設，正所謂沒有大膽的猜測，也就不會有偉大的發現，因此，在教學過程中，教師要積極引導學生對問題進行提問，讓學生在此基礎上進行猜測。現如今正處于信息化社會，先進技術比較多，更加有利于學生對物理進行學習。一旦學生認為自己的假設有一定的依據后，教師就應該根據他們的假設組織學生進行研究，從而設計出合理方案，進行實驗探究。

　　3.討論交流

　　學生按照方案進行相應的實驗探究后，往往會存在諸多問題，這個時候，就需要教師在教學過程中鼓勵學生積極對問題進行研究，更好地提高學生的探究能力。信息技術的主要作用就是將學生的學習成果通過一定的形式呈現出來，學生經過探究討論后，可以借助各種形式，將自己的成果呈現出來，不但可以讓其他同學借鑒，還可以根據這一結論不斷研究，進一步深入。

　　從另一方面來說，對其進行研究和實驗，主要就是為了能夠將該結論進行應用，這就需要教師在教學過程中營造良好的氛圍，使學生在良好的學習氛圍中進行知識的應用，比如，當教師講完《能源與可持續發展》這一課時，教師可以讓學生自己研究現如今的社會還有多少可再生能源和不可再生能源，它們對人類生存發展的影響有哪些，通過這樣的探索，可以讓學生更好地去對能源進行保護。同時，教師還可以向學生提供相應的網絡平臺，以便讓學生在學習過程中不斷發現并探究問題，促進自身能力的提高。

　　二、實施

　　基于上述所講的相關內容，為了能夠有效地確保它的可行性，可以通過這一案例來驗證牛頓第一定律。

　　要求學生能夠通過課堂學習用自己的語言去表述牛頓第一定律，了解它的含義，還應該在課堂上善于利用現有器材進行實驗，并在過程中及時記錄數據，教學過程中教師可以這樣來教學。

　　首先，在講述牛頓第一定律時，教師要展示各種和運動相關的場景，讓學生總結它們的共同特征，學生則利用實驗器材進行實驗，感受物體運動的過程，當然，教學過程中還可以適當地借助信息技術來教學，比如，演示生活中的場景，同時，教師通過系列觀點讓學生真正體會到實驗的思想。

　　其次，教師回答學生通過實驗或者是觀看物體運動所遺留的問題，積極引導學生發現亞里士多德和伽利略之間的矛盾，并讓學生根據自己的觀點去設計方案，學生利用自己所設計的方案進行實驗，有針對性地對數據進行分析，此過程最為重要的是教師應該充分發揮自己的引導作用，以便讓學生對實驗進行探究。

　　最后，教師依次展示學生的實驗數據，引導他們進行交流，并總結出牛頓第一定律的相關內容，從而促使學生由感性認識轉變為理性認識。

　　當所有的實驗都做完并相應的總結后，教師應該有針對性地對其進行評價與反思，根據學生實驗過程中所出現的不同問題進行研究，以便及時解決并向學生進行更正，當然，這一過程還是在課堂教學中實現最好，畢竟及時進行更正是非常重要的，可以引導學生糾正自己的實驗思路。同時，教師還應該對學生的知識進行相應的測試，這樣可以了解到學生究竟掌握了多少知識，為以后的教學奠定基礎。

　　綜上所述，通過上述所講可以得知：進行教學實驗可以促使學生積極學習知識，尤其是在信息技術環境下進行教學實驗，更是能讓學生對實驗過程和實驗結果進行探究，這樣既可以調動學生對物理學習的積極性，還能夠讓學生在學習過程中提高自己的探究能力。當然，上述所講并不是很完善，還需要在以后的過程中不斷進行研究，從而研究出更多教學模式，進而促使信息技術環境下物理實驗探究教學模式的健康發展。

　　參考文獻：

　　［1］許建國。信息技術環境下初中物理實驗探究教學模式［J］。理科考試研究：初中版，2014（01）。

　　［2］胡祥靜。運用實驗探究教學模式，提高初中物理教學效率［J］。校園英語，2014（11）。

　　［3］朱海舟。新課程理念下初中物理實驗探究教學研究［J］。中學教學參考，2009（23）。

　　［4］張彬。信息技術環境下問題探究式教學模式的應用研究［J］。中國教育技術裝備，2011（30）。

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