初探物理課堂教學模式論文
物理課程標準中明確指出要建立新的教學方式，指出物理課程是以提高全體學生科學素養為目的，并以科學探究作為課程改革的突破口，提出了“三維教學目標”，即從知識與技能、過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度來實現對人才素質的培養。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教與學的關系問題，教與學的關系問題，是教學過程的本質問題。在教學過程中通過角色互動，實施教與學的交往、互動。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，幫助學生發現自己的潛能；研究學生學習方式，構建物理課堂教學模式，讓學生在“自主性、探究性、合作性”的學習過程中主動探究，學會學習，這是新課程理念下的一種課堂教學方式。
一、構建“自主式”教學模式，培養學生學習的主動性
教師角色合理定位，讓學生做學習的主人。知識并不能簡單的由教師灌輸給學生，而必須由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動加以構建。因此，教師的'角色是調動學生主動思維和主動參與的積極性，根據學生的認知規律，創設條件，引導學生主動學習，主動探究。教師要成為學生學習過程中的組織者、協助者者和引導者。
例如，在講授“萬有引力定律在天體中的應用”時，我將學生帶到計算機房，首先布置任務：在網絡中查找太陽系八大行星的有關數據（環繞半徑、周期、角速度等），填入相應的表格。引導學生挖掘其中的有關規律，并讓學生通過自主閱讀教材的有關知識，尋找為什么這些行星會呈現如此規律。最后通過理論推導讓學生理解這些規律的形成，這樣讓學生的內在潛能釋放出來，讓他們在課堂上“活”起來，使課堂教學充滿活力，充分發揮學生的主體作用，發展學生的個性，培養學生自主學習的能力，使他們學得主動，學得輕松，素質得到全面發展。
二、構建“合作式”教學模式，培養學生學習的合作性
例如，在開設“電磁感應現象”時，筆者嘗試了合作性的探究法組織教學。給出教材中四個實驗的配圖，并準備了所有實驗器材，由學生選擇使用，自己進行合作排序研究，寫出實驗觀察到的結果，并根據這些結果進行歸納、演繹得出相應的推測結論。
隨著實驗的進一步開展，逐步排除了在猜想中的不合理假設，再由學生上臺發布其實驗步驟、猜想過程、排除過程和最終結論，只要能自圓其說，均能體現創新精神。在該過程中學生的主體地位得到了充分體現；經過多個小組的輪流展示和辯論，請學生討論哪一個結論最合理，再由教師不失時機的引導、點撥后繼續討論；這樣經過“實驗—猜想—討論—再實驗--再猜想--再討論”的螺旋式上升過程，得出了“電磁感應現象的產生取決于磁感應強度B和閉合電路包圍的面積S的變化，即磁通量的變化△”這一重要結論。通過這種研究，培養學生發散性學習能力和創造性學習能力，有利于素質教育的開展和推廣。
三、構建“探究式”教學模式，培養學生學習的創新性
課堂教學過程是學生獲取知識的主渠道，是對學生進行探究性思維訓練的主陣地，學生有探究意識，在課堂上表現出積極的探究欲望，教師科學引導規范訓練，同時針對不同的課型進行訓練，促進學生探究水平的提高。
1.實驗課。實驗課能訓練學生的動手能力，能培養學生的探究意識，從測量儀器的構造、原理都體現了創新意識。如初中學生測長度只能準確到毫米，要提高準確度就沒有辦法了，但到了高中學了游標卡尺后，在主尺上再配上游標尺就能把準確度提高了，螺旋測微器也一樣，物理實驗的原理、過程都體現了探究創新的過程，如探究電阻的大小與哪些因素有關，滑動摩擦力與什么因素有關等，規范學生的實驗操作習慣、數據處理及實驗誤差分析方法，要求學生科學求實、夯實基本功；實驗室為學生開放，常規實驗儀器借給學生使用等，都能引導學生去主動探究。
2.概念規律教學。引導學生注重概念、規律的引入，訓練從不同現象中探究共同的屬性和本質的方法，以及用不同的方式表示事物屬性和規律的方法，如勻變速直線運動，速度變、位移變、加速度不變，可用語言文字表示其規律，可用數學方法，還可用圖象的方法等多種形式表現其運動規律，給物理研究帶來了許多方便。
3.物理模型的教學。物理模型對解決物理問題具有快捷、方便、準確的功能，引導學生探究建模的過程和模型的特點，對學生掌握模型，理解模型和學習新模型十分有用。如動量守恒定律中的“人船模型”，弄清參與物個數、運動情況、作用方式、作用結果、適用規律等，就能理解模型、應用模型去研究新問題。教材每章的內容中，都可歸結一至兩個典型模型，用模型來研究同類物理規律，引導學生建模、用模、變模，是探究性教學的重要內容。
總之，在不同階段、不同課型，要克服教法的單一性，可以探究法為主線，多種方法綜合應用，才會收到較好的效果。
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