高中物理實施探究學習活動的實踐與探索論文
摘要：物理是高中的一門重要課程，它可以有效的培養學生的創新精神和實踐能力，同時，它也是讓眾多學生頭疼的一門課程，其抽象的東西讓學生們難以理解。探究式學習不僅能夠培養學生的創新與實踐能力，同時也是高中物理課程改革的要求。本文簡要概述了高中物理實施探究學習活動的實踐與探索。
關鍵詞：高中物理探究學習實踐與探索
一、高中物理探究性學習的重要性
（一）可以培養學生的觀察分析能力
觀察新鮮事物是青少年的天性。在物理教學中，教師通過研究教材、精選教學內容讓學生進行探究式學習，能培養學生動手、觀察、獨立思考、分析問題等能力，給他們以觀察、思維、表現及成功的機會，也是教師成功教學的重要方式。
（二）能調動學生學習的積極性
教育要面向現代化，就是要實現從傳統的應試教育向現代的素質教育轉軌，適應社會發展的需要。對于高中學生來說，隨著認知結構的豐富，感知能力也進一步發展，新事物更能激發他們的好奇心。探究性學習尊重學生主體和主動精神，注重開發智力潛能，能充分調動學生參與的積極性，讓他們在嘗試中得到快樂，產生興趣，獲得知識。
（三）能提高學生探究未知的素質
人的素質高低和能力大小，主要由其探究未知世界的態度決定。也就是說，人探究的心理態勢是發展探究能力的根本。在高中物理教學中，如果經常開展探究式學習，不僅在趣味性、實用性方面迎合高中學生的心理要求，而且還能打破課堂、教科書的限制，使學生在“教學做合一”的活動中培養起科研、創造和實用意識，提高學生探究未知的素質。
二、怎樣更好的進行探究性學習
（一）重視知識內容的重構，抓準所要探究的課題，抓準問題的關鍵所在
學生的有效探究始于問題，沒有問題就沒有探究，可以說探究問題是學生開展探究性學習的起點。探究問題源自哪里?當然是教材內容。在現行的高中物理教材中，教學內容是按照一定的編排規律給學生呈現的，對于相同的教學內容不同的教材可能會有不同的呈現方式。因此，在教學中教師要根據班級學生的實際情況和認知水平對教材內容進行合理重構，給學生呈現富有邏輯性的探究問題，促使學生進行有效的探究活動。
“伽利略對自由落體運動的研究”一課，教材中是以“邏輯的力量——猜想與假說——實驗驗證——伽利略的思想方法”這一流程呈現教學內容的，這樣呈現的目的是為了更好地能讓學生領悟物理思想和科學方法。在教學中，我以“實驗驗證”這一板塊內容為切人點，重構教學內容給學生呈現了以下探究問題：
問題1：給學生做演示實驗:把一個小鋼球從較高處自由下落。當學生觀察了這一實驗后提問:當時的實驗技術還不好，有沒有辦法直接測出小鋼球的'瞬時速度呢?應該怎么去研究小球的運動規律？
問題2：有什么辦法讓小球的運動速度慢下來?當小球的運動速度慢下來以后就不是自由落體運動了?能不能從慢下來的運動推理到自由落體運動?
（二）重視教師的指導與課外的延伸，有效提升課內外的相互作用
在學生的探究學習中，教師是不是可以放手不管了呢?當然不是的，教師始終是學生學習的組織者和引導者。在探究性學習中，教師更是學生的“導師”，教師應該在課堂上充分調動學生的學習積極性，給學生的探究學習進行適當的指導，但是，指導要有度，當給學生呈現學習材料和探究問題以后，不能教學生具體的探究方法，而是當他們出現困難時給予一定的指導和幫助。這樣，才能讓學生的探究活動更具操作性。另外，學生在課堂上習得了一定的物理知識、掌握了一定的科學探究方法以后，教師要善于引導學生對知識和方法進行適度的課外延伸，這樣才能讓他們的探究學習更具拓展性。如可以讓學生運用物理知識解決簡單的生活問題，讓學生利用掌握的科學方法進行更深層次的科學探究等等。
如在學習了“重力加速度”一課后，我組織學生開展了這樣一個課外活動:讓同學們根據所學的物理知識，以小組為單位設計幾種測量當地重力加速度的方案，并開展相應的測量活動。第一組同學利用G=mg這一公式進行測定。這種方法相對簡單，但很難精確地測量力的大小，使得結果誤差比較大。第二組同學則跑到教學樓的五樓，先測出樓的高度，再測出物體下落的時間，最后利用自由落體運動公式h=gt2/2得出g=2h/t2。第三組同學用滴水法測定g值。他們在一個自來水龍頭下面裝一個固定的擋板，讓水龍頭里面的水一滴一滴連續地滴落到擋板上。他們接著測量出水龍頭口離擋板的高度，再用秒表進行計時，讓水連續滴100滴，最后測出一滴水下落的時間。這樣的測量方法學生具有一定的創新性，所測量的結果也比較準確。
（三）重視實驗的設計與操作過程，培養學生動手實踐的能力，提高知識的實用性
在明確探究學習的課題之后，進行實際動手操作能力的培養極為必要，但是，在進行操作之前，往往又有著諸類問題是必須進行嚴肅考慮的，常見的問題有：①在進行實驗時將會使用到的儀器都有哪些？②如何才能使實驗條件能夠有更好的保障？③進行測量時將涉及到的儀器有哪些？應注意哪些問題？④如何讓更好的控制變量？記錄數據時的表格應如何設計等等。
例如，在講授物體的碰撞規律這一課的實驗時，實驗意圖旨在探究兩物體在相互碰撞的過程當中制約其碰撞過程的規律是否只有動量守恒？實驗前，我們將所需的器具（實驗設施）準備好，如：氣墊導軌、傳感器、電腦等等；在實驗時，我們使兩滑塊發生碰撞之后，引出問題，讓學生進行實驗和討論，對滑塊的瞬時速率與及其質量進行測定。實驗后，還應當讓同學們進行總結與歸納，在這一實驗當中，學生們通過分組實驗，對兩滑塊之間采用不同的介質進行研究，得到了不同的結論，詳見表1：
三、探究式學習在教學實施過程中應該注意的問題
（一）讓學生進行探究性活動，并不是完全放開讓他們盲目地嘗試，教師應充分關注學生順利完成探究活動需要具備的基礎，應當為他們提供必要的幫助和指導。
（二）接受式學習關注的是學習的結果，在采用這種學習方式時，教師所關心的是怎樣使學生在盡可能短的時間內獲得盡可能多的知識。而探究式學習所關注的則是過程，在采用這種學習方式時，教師所關心的是學生通過怎樣的途徑獲得知識的，在獲得知識的過程中他們得到了怎樣的體驗，至于能否完成一堂課的教學任務和教學目標并不重要，在一堂課中沒有探究完的問題可以在下一堂課或者課外繼續探究。
（三）探究式學習是一種開發性的教學，對不同的學生應該有不同的要求，既要鼓勵冒尖，又要扶持后進。教師應當更多地關注弱勢群體，幫助他們順利地完成學習任務，與其他同學一起共享學習成果，而不是讓他們充當陪襯和看客的。其實，成績好的學生是不太需要教師多幫助的，更能體現教師作用和價值的是那些學習有困難的學生。
四、結語：
物理是一門以探究為基礎的學科，探究式教學在問題研究和問題解決中所用到的科學方法也正是物理學科課程目標所要求的。因此，在物理學科教學中培養學生的探究能力，對于學生從整體上認識自然界中的各種物理現象，掌握相關知識，提高自學能力，培養科學探究能力和科學方法具有十分重要的意義。
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