從創新教育的角度看物理教學評價的改革論文

時間：2024-09-25 08:53:05 物理畢業論文我要投稿

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　　[摘要]當前中學物理教學評價對學生評價方面的弊端和現狀，不利于學生創新能力的培養和創新素質的養成，已經難以適應中學物理創新教學的新要求。中學物理創新教學的實施．要求對學生的評價作相應改革和優化，應注重評價內容的全面性、方法的多樣性、標準的科學化和學生的自我評價。

從創新教育的角度看物理教學評價的改革論文

　　[關鍵詞]創新教學學生評價改革

　　物理教學評價作為物理教學系統的重要組成部分，它雖然不能直接使學生活生生創新能能力，但它的內容和形式對創新教學的開展、學生創新能力的培養起著重要的促進或阻礙作用。然而從當前物理教學評價的現狀看，在形式上是近乎單一的分數評價方式：在內容上也基本上是只注重認知領域的評價，從而使得“老師為分而教、學生為分而學”的現象嚴重地存在于今天的物理教學中。這種現狀不利于學生創新能力的培養和創新素質的養成，已經難以適應中學物理創新教學的新要求，因此必須對其進行改革，以確保我們的物理創新教學盡快落到實處。本文僅對物理教學評價中的學生評價的改革取向談點見解。

　　一、注重評價內容的全面性

　　物理教學目標是多元的，目前被普遍認同的教學目標的分基本上是布盧姆的教學目標分類法，該法法將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域，中學物理創新教學的教學目標也不例外，它的多元化的教學目標也主要反映在以上三大領域。多元化的教學目標需要全面的物理教學評價才能確保該目標的實現，然而在我們的物理教學中由于長期以來只重視認知目標的評價，考什么教什么，怎么考怎么教，把難以量化的情感目標和動作技能目標基本排除在被評價目標之外，從而導致教學評價和教學目標嚴重脫節。這種現象與中學物理創新教學的先進教學思想極不適位。物理創新教學在目標上的多元性要求物理教學評價應該是全面的、而不是片面的；是和其數學目標相吻合的、而不是脫離的，即中學物理創新教學下的教學評價應該對學生的物理基礎知識和基本技能的掌握情況、觀察能力、實驗能力、創新能力等能力的發展狀況以及學生的創新意識、創新精神、對學習物理的興趣等情感狀況作出全面的客觀評價。

　　二、注重評價方法的多樣性

　　中學物理創新教學目標的多元化理應要求多樣化的評價方法與之相對應，一般說來物理創新教學的常用評價方法主要有以下幾種：

　　1．考試(筆試)在物理創新教學的諸多教學評價方法中考試仍然是極其重要的一種，考試與物理創新教學在本質上并不排斥，問題的關鍵是考什么、如何考，不好的考試會阻礙創新，而好的考試會完全可以為學生的創新服務。為體現創新精神，引導物理創新教學的實施，必須對當前物理考試進行改革，試題要以由知識立意轉變為能力立意為指導，著力從以下方面進行優化：

　　(1)增大主觀題的比重。在物理考試的試題類型中常見的客觀性題型主要有選擇題、填空題、簡答題等；常見的主觀性題型主要有主算題、論文題等等，兩種類型雖各有長短，但比較而言，主以性的試題在測量學生的組織綜合能力、靈活運用所學物理知識解決新問題的能力及學生的創新能力方面有著獨特的優勢，所以在物理考試中應適當增大主觀題的比重。

　　(2)開發體現創新精神的新題型。在當前的物理考試中，以物理知識立意的試題較多，以能力立意的試題較少。為改變這一現狀，可嘗試開發以下類型的試題：①“開放性和情景性”試題．、開放試題的條件、內容、思維過程以及結論，可以有效地提供給學生自由展現個人才能的機會，能夠充分利用所學的物理知識解決生活中的一些實際問題，增強物理學科教學中的理論和實踐的有機結合，培養學生的創造思維和創新精神。②“跨學科知識”型試題。綜觀當今的許多重大學科研究成果絕大多數是學科之間知識的綜合，所以要注重開發不同學科知識之間相互滲透的試題，以此加強物理學科卡口其他相關學科的聯系，綜合運用所學的知識解決問題。同時該種試題類型的開發與當前正在推行的全國高考“3+X”模式的精神也是一脈相承的。

　　2．檔案袋評價法該法是適應物理創新教學對物理教學評價提出的新要求而采用的一種新的評價方法。它是為每個學生建立一個物理檔案袋，然后將學生在物理教學中所有體現創新精神、創新能力的行為和成果都一一記錄在察，主要包括一些物理學習策略卡、物理小論文、課外小制作、小實驗，尤其是家庭實驗以及一個很好的物理解題思路等等。通過這種方式，經過一段時間以后，每個學生的創新精神和創新能力就會從檔案袋中反映出來。

　　3．觀察法、調查法及談話法對于物理教學目標中難以量化的情感領域和動作技能領域的教學目標，如學生的物理學習興趣、創新意識、愛國主義情感以及辯證唯物主義觀點等方面，可以通過觀察法、調查法及談話法等一些定性的方法進行評價。

　　三、注重評價標準的科學化

　　教學評價的標準，通常可以分為絕對評價、相對評價和個體內差異評價三種形式。絕對評價法是在被評價對象集合之外確定一個標準，然后將評價對象與之相比較而進行的評價，被評價者通過評價后看到自己的進步會激發其繼續前進的斗志，重在教育性；相對評價法是以某一集合的平均狀況為基準，再把被評價對象與之相比較來評價每個被評對象存在該集合中的相對位置，它往往容易造成學生之間激烈的競爭，尤其是對后進生的發展不利；個體內差異評價是以評價對象——學生自身為參照點進行的評價，由于是跟自我相比較，充分考慮了學生之間的個人差異，所以較絕對評價法更能體現出它的激勵性，它的這一特點對物理創新教學尤其重要，因為它有利于增強學生的自信心和創新能力的培養。從三種評價標準的不同，尤缺點可以看出，物理創新教學在開展教學評價時，應該是靈活運用絕對評價法，允許不同的學生按不同的速度達到物理創新教學的目標，慎重運用相對評價法，大力提倡以往物理教學評價中常常缺少的個體內差異評價。

　　四、注重學生的自我評價

　　現代教學評價認為，應該充分認識到學生個人開展的自我評價的重要意義，它不僅能夠讓學生發現自己學習中存在的問題，及時了解自己的學習狀況、增強學習的自信心，而且更重要的是能夠增強學生的自我評價的能力，充分發揮學生的主體性和創造性。因此物理創新教學任進行教學評價時不僅要做好他人為主的外部評價，更要注重學生自己的自我評價，使二者達到完美的有機結合。

　　總之，我們一定要充分認識到物理教學評價在物理教學系統中的重要地位和統率作用，同時還要認識到當今物理教學評價對中學生評價方面的弊端及其對開展物理創新教學的阻礙作用，從而增強我們對物理教學評價中學生評價方面的歷史責任感。努力探討物理教學評價中學生評價方面改革的新路子、新立法，從而能夠讓它發揮出其重要功能，把我們的物理教學盡快引導到物理創新教學的軌道上來，能夠在創新教學的康莊大道上闊步前進。

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