多媒體教學和傳統教學在中學物理教學中的比較論文
論文摘要:多媒體與中學物理教學整合在中學課堂教學實踐中得到普遙應用，極大地推動了新課程改革的步伐。通過選取成都市溫江二中的高一和高二共198名學生，對多媒體教學和傳統的“粉筆+黑板”教學進行對比研究，從而得出以下結果:1.接受多媒體教學的學生的成績優于傳統教學班的學生;2.實驗班的男女生的平均分差異比普通班的差異小;3.實驗班和普通班女生平均分的差異大于男生平均分的差異。最后通過訪談學生和科任教師探討出引起這些差異的原因，同時為教師采用多媒體教學提供了幾點參考意見。
論文關鍵詞:物理教學 多媒體教學 傳統教學 新課改
1引言
1.1問題提出
隨著科技的進步，多媒體的應用十分廣泛，在教學、商業、經濟等各個領域都有廣泛應用。在教學中，利用多媒體設備豐富逼真的圖像，生動形象的動畫，優美動聽的音樂，虛擬的實驗場景，可大大激發學生的求知欲和創造思維。其人機互動的特點，為課堂教學高效率、高質量、演示清晰、成本低廉提供了技術保證。
中學物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科。然而，對于比較抽象的物理現象單靠觀察和實驗是很難達到理想效果的，如關于分子運動及原子結構的知識、大氣壓強的知識，電、磁場方面的知識等。這些物理知識所涉及的物質都是看不見、摸不著的。但是中學物理教育長期以來都是以老師講學生聽的模式來進行的，老師一般是從概念的文本意義出發，首先講述概念的內涵，然后講述概念的適用范圍，最后講述概念和其他概念的區別以加強記憶。傳統的教學方法注重的是結果，對于知識、概念得來的過程太少或者沒有涉及，讓學生死記硬背知識，沒有認清概念的實質，在學習和做題中沒有感悟物理知識的實質。沒有對物理知識的感悟和理解，使學生沒有清楚地理解物理知識，從而就認為物理是很深奧的學科。而課堂上老師對于基礎知識的教育僅僅是限于課本上的文字，將大量的時間用于難題的攻克，難以取得理想的教學效果。
多媒體教學，是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，從而達到最優化的教學效果。多媒體課件信息量大、圖文并茂、聲像俱佳、表現形式多樣等優點，對物理教學非常有幫助，不僅可以自然逼真地表現物理世界的運動規律，還可以對微觀事物進行模擬，對抽象事物進行生動直觀的表現，對復雜過程進行簡化和再現。因而將多媒體教學手段運用到物理教學中具有深遠的意義。多媒體技術畢竟是教學過程中的一種輔助工具，如果在實際運用中不加注意，反而會對教學效果起副作用。所以，只有正確使用多媒體進行教學，同時與教師的教學藝術完美結合，才能取得最佳的教學效果。
1.2國內外研究現狀和已有研究成果
在進行文獻查閱的過程中，筆者發現當下有眾多研究者對多媒體教學進行了研究，但都停留在對多媒體教學的優勢和弊端的理論探討的情況。陳貴從創設情景、化抽象為形象以及信息容量等方面對多媒體教學在物理教學中的應用進行了探討。席和朝也對信息技術在物理教學中的應用作了分析。還有很多學者都對多媒體技術在物理教學中的應用從理論上作了一定的探討，并沒有研究者通過實驗對多媒體教學和傳統教學進行比較。基于此，筆者希望通過對多媒體和傳統教學法在物理教學中運用的對比研究來分析兩種教學方法的優劣，以期對當今的物理教學改革提供理論支持。
1.3研究意義
在新課改背景下的物理教學改革，關鍵在于如何切實運用先進的教學方法和理念擺脫應試教育的羈絆，激發學生學習興趣，提高課堂教學質量，最終達到提高學生的創新意識、動手能力的目的。要實現物理教學的有效改革，引人多媒體教學手段是很重要的途徑。在此背景下，探討多媒體教學和傳統的“粉筆+黑板”的教學在物理教育中運用的優劣，可以為新課改過程中物理教學途徑的改革提供重要的理論支持和實踐經驗。
2研究方法和工具
2.1研究方法
本研究采用文獻法和實驗研究法，以及個別訪談法。首先通過搜集多媒體教學的相關資料，然后通過實驗教學過程，比較多媒體教學和傳統教學的區別。另外筆者還隨機選取了大約10名學生和4個物理科任教師做訪談研究。
2.2研究工具
分別是《力的分解》和《波》這兩章的單元考試題，以及自編訪問問卷。
2.3研究對象
筆者以自己實習的學校溫江二中的高一和高二的兩個班的學生作為研究對象，教授第二章的內容。具體情況如下:
2.4研究程序
隨機選取高一和高二的一個班作為實驗班，進行多媒體教學，另外一個班作為普通班，還是進行傳統的“黑板+粉筆”教學。實驗班和普通班所接受的教學內容都是初次接觸，在學習之前兩個班的對所學章節的了解都處于完全不知道的情況，并且實驗班和普通班學生的綜合能力和物理學習能力都沒有差異。即在實驗前，兩個班對即將學習的章節能力是幾乎一致的。然后分別對四個班的學生進行實驗教學和普通教學兩種模式。在一個月的教授后，分別對高一和高二的兩個班的學生進行單元測試。
3結果與分析
3.1不同教學方法的差異
結果得出，高一和高二實驗班的平均成績要明顯高于普通班，而且實驗班學生的最高分和最低分都比普通班高。具體情況如下:高一實驗班平均分(80分)高于普通班(73分)，實驗班的最高分(95分)也比普通班(94分)高，但差異不大，實驗班的最低分(60分)顯著高于普通班(45分);高二實驗班的平均分(79分)顯著高于普通班(69分)，實驗班的最高分(91分)顯著高于普通班(84分)，實驗班的最低分(55分)也高于普通班(45分)。
3.2不同教學方法下的男女生的實驗差異
從表3的結果可以看出，實驗班的男女生的平均分差異比普通班的.差異小;實驗班和普通班女生平均分的差異大于男生平均分的差異。具體情況如下:高一實驗班的男女生的差異(6分)顯著低于普通班男女生的差異(13分);高二實驗班的男女生的差異(7分)低于普通班的差異(10分);高一女生的差異(9分)顯著大于男生的差異(2分);高二女生的差異(17分)顯著高于男生的差異(10分)。
4討論
4.1不同教學方法的差異
從表2我們可以看出，不管是高一年級還是高二年級，進行多媒體教學班級的學生的成績得分要高于接受“黑板十粉筆”的傳統教學的學生。經過對師生的訪談，筆者發現這主要是因為多媒體教學有利于集中注意力，能激發學生的學習興趣。被訪談的高一吳同學說:“與傳統教學相比，多媒體課件的精美圖片、生動形象和不斷變換的畫面、內容豐富且聲情并茂的聲像資料等，都有助于吸引我們的注意力，調動我們學習的積極性。”高二的李同學也表示說:“多媒體教學能引起我們興奮、愉悅的感受，同時激發大家的學習興趣和調動我們的學習積極性。尤其是物理這門課，我們普遍認為它枯燥無味，除了公式就是定理定律。如果在物理教學過程中適量加人多媒體，勢必會增強大家的學習興趣。”
另外通過和科任教師交流，發現擅長多媒體教學的教師認為多媒體教學能節省課堂時間，擴充學生的知識量。多媒體教學比傳統教學方法能節省不少時間。在完成課堂教學任務的前提下，教師可以利用這些剩余時間講授新知識、新進展、新技術，使學生的知識面得到擴展，啟發學生產生新觀點。這在應用多媒體之前是不可能實現的。擅長用多媒體教學的劉老師說:“多媒體教學能清晰、明了、更生動地表現那些抽象的物理概念和定律，同時也更容易加深學生的記憶。我們不要花費大量的時間去給學生講授生僻的概念，這樣就有更多的時間來加深鞏固學生對知識點的運用。例如，講授《原子核物理)這一節內容時，完全可以利用節余時間把一些背景知識，如放射線的發現、居里夫婦對物理學的貢獻、中子的發現、電子的發現、原子核式結構、裂變反應以及核反應堆等知識通過多媒體介紹給學生，擴展他們的知識面，增強他們學習物理的興趣。”
一般來說，多媒體教學有助于突出教學重點，分散難點。只要點擊鼠標，就可以進行大量演示。課堂上，無論老師多么善于表達，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。而多媒體教學中的過程再現等操作，可以輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的，既吸引學生的注意力，又給學生豐富的感知、表象，化難為易，學生掌握得較扎實，教學效果會很好。川高二的于同學認為:“教學內容中的難點總是很抽象，傳統的教學下老師用粉筆和黑板以及語言講述總是讓我們感覺不清晰，不夠形象，甚至老師不厭其煩地講授，我們還是很難形象地理解。”
另外由于一些實驗條件不易控制，如研究波的傳播和力的分解、能量的轉化等變化問題，利用多媒體，可以使問題更加直觀、形象。又如，教師在對力的作用效果進行教學時，以羽毛球打在球拍上為例來體現這個道理，可是學生根本就不可能看到形變的過程。然而利用多媒體課件，可以形象地給學生展示羽毛球撞在球拍上時被壓扁后又恢復和球拍運動及發生形變的過程，給學生展示了一個在實驗里看不清的過程，既形象又生動，同時給學生留下了深刻的印象。
由此可見，多媒體教學在物理教學上有著不可否認的優勢，有效地提高了教學效率和教學質量，從而實驗班學生的成績得分高于傳統教學班。
4.2不同教學方法下男女生的差異
從教育心理學的角度來看，人類接受知識時是由視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種渠道獲得的，其中視覺占有最重要的位置，聽覺其次。多媒體教學在視覺和聽覺的表達方面都有極其明顯的優勢，所以合理地使用多媒體教學，往往可得事半功倍的效果。
從表3可以看出，比較多媒體教學和傳統教學，女生在兩種模式下的差異高于男生。這主要是因為多媒體更多的是形象教學，女生的形象思維能力比男生強，所以在多媒體教學下更適用。而男生比較擅長抽象思維，所以，在傳統教學情況下，男生的成績普遍優于女生。同時也是因為這個原因，所以在實驗班的男女生的差異小于普通班的差異。因為實驗班采用多媒體教學，女生的形象思維被充分運用，可以更好地彌補形象思維的不足，使得女生和男生的差異縮小。然而普通班更多地適合抽象思維學習，所以，女生在物理學習上弱于男生，從而普通班的男女生差異較大。
4.3建議
綜合討論和實驗結果以及個別訪談，我們可以得出新課改下的教師必須更新思想觀念，走出計算機輔助學的誤區，讓多媒體教學在物理教學的教材內容和教學手段的改革方面發揮作用，提高學生興趣，拓寬視野，激發求知欲，使學生成為教育技術發展的最大收益者。同時也要根據自己的實際情況，合理地運用多種教學工具，使學生更容易、更形象、更系統地接受物理知識，而且能更好地掌握運用知識。不過，我們必須擯棄多媒體萬能的觀點。多媒體可以輔助我們學習和教學，但它不是萬能的，在很多方面它只是個輔助的作用。不能一味地認為多媒體就是可以替代老師的教學，很多老師認為多媒體可以讓學生脫離老師單獨和機器交互學習，這是不可能的，很多的物理基礎知識都要老師來講解分析。合理地運用多媒體還要多多思考，從教學最優化的角度去認真研究怎么運用多媒體。總之，多媒體是工具，我們應該以更好地教好學生為目的，用多媒體輔以聲、像、圖、文，更有效地完成教學，讓學生更快更準確地掌握學習的知識，提高學習的效果。
5結論
從對比實驗研究，我們可以得出以下結論:1.接受多媒體教學的學生的成績優于傳統教學班的學生;2.實驗班的男女生的平均分差異比普通班的差異小;3.實驗班和普通班女生平均分的差異大于男生平均分的差異。
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