大學物理合作性教學探析論文
摘要：隨著現代教育不斷的改革，我國大學生的高等教學也不斷進行調整，但由于教學方式的變遷，大學物理教學隨之出現問題。在物理教學中，教師通過不斷改變物理教學模式，使大學生對物理漸漸產生興趣，通過觀察學生學習興趣與方式，教師在全新教學方式中融入合作性教學方式，從而讓學生對物理有所了解，掌握物理知識點，主要探究在大學物理教學中應用合作性教學成果。
關鍵詞：大學物理；合作性教學；交流互動
隨著現階段我國大學生素質教學來說,一方面要保證學生能夠學習知識,增加自我的知識管理,還要不斷提高學生綜合素質,提高學生人際交往能力,讓學生從不同的角度體會到教學目的。在新的教學模式中。提出關于合作性教學方式,希望學生在通過與人合作的前提下能夠互相學習,掌握知識點,互相解決問題,同時也幫助學生在學習的過程中人際交往能力也能夠有所提高,為學生以后的發展帶來幫助。
1大學物理應用合作性教學意義
在全新的教學方式提出后,大學生的物理教學理念也隨之改變。拋棄原先的教學方式,采用合作性教學方式對學生進行指導,幫助學生在學習的過程中梳理知識點,掌握高效的學習方法。合作性教學方式出現在大學物理中,能夠有效地激發學生的學習興趣,增進學生間的互動溝通,激發學生內在的潛能,幫助學生在學習過程中既能掌握知識點還能夠加強學生間的友誼[1]。在合作性教學模式中,大學生不斷互相分享自己的資源,將自己的思維邏輯進行解讀,使學生間產生相互合作的默契,不僅能夠豐富學生們的知識面,還能夠使彼此之間關系更加融洽,從而提高大學生自身的素質,不斷加強大學生對物理知識點的掌握[2]。
2合作性學習理論
2.1多元化理論。所謂多元化理論是指人在學習或者生活中有著自己的思維、想法,不論是在音樂中,還是在思維邏輯里都具有一定的思想能力。針對于大學生物理教學中,采用合作性教學模式有效幫助大學生提高自身學習興趣,激發學生內在的潛能,凝聚學生的興趣點從而使學生對于物理知識有更深入的了解。在合作教學中教師通過分組對大學生進行教學,在通過小組模式進行探討過程中,找到互幫互助的學習方式,幫助大學生在學習物理講問題有效的進行解決,在互相幫助中共同進步、成長,幫助大學生在學習生活中產生多元化理論。
2.2相互依賴理論。在大學生物理教學中,不斷通過全新的教學方式對大學生進行指導,使大學生合理掌握知識點。合作性教學的提出試一次全新的教學嘗試,本身大學生就是好玩心較重,對學業不感興趣,但是面對新教學理念的出現,大學生漸漸地愛上這種合作性教學方式,通過合作性教學方式,學生在對待問題時主動尋找同組學生進行研究,在互相依賴中掌握知識。從社會理論上來說,學生成為小組中的一員,小組中的每位成員擁有共同的目標,所以在學習時互相依賴,在小組其他伙伴的影響下,大學生漸漸地掌握物理課程的知識點,對小組模式產生依賴,這是合作性教學的核心。在通過小組中學生的不斷鼓勵與幫助下,不斷交流自己在學習上的思維,從而不僅達到學習目標,還使學生在這樣的方式中不斷成長,增加學生間的交流。
2.3接觸理論。接觸理論的提出是指大學生在社會交往關系方面,在這樣的理論中學生在學習的同時還應不斷提高自我的人際交往能力,從而促進學生的全面發展。傳統的教學方式對于學生來說是簡單地了解知識的學習方式,沒有深入對學生的自身素質與人際交往方向進行關注,導致學生在全面發展中有所疏忽。通過合作性教學幫助學生在學習時提供動力,適合大學生合作性學習的高效開展,為以后提供幫助。在接觸理論中提倡不分文化的互相合作模式,幫助大學生更好的合作,在大學生學習物理知識的時,要不斷的變換學習方式。
3合作性教學在大學物理中應用
3.1科學分組。在大學生學習物理的過程中要進行科學分組,教師要通過學生的學習方式與能力進行科學分組,在分組后集中對學生進行教學,希望學生在學習的過程中能夠互相幫助,在小組模式中加深對物理知識的認識與運用,達到學習目標從而提升學生的物理成績。面對不同層次的學生來說,科學的分組不僅能夠將自我的不足有所彌補,還能將吸取小組內部其他成員的優點,在不斷地進行分組調配后,讓同組的學生進行不斷的磨煉,使學生對于物理知識與學習技巧有所掌握,比較有利于學生今后的發展。在學生學習物理的過程中要利用自己學習方式幫助小組成員進行學習,教師找到學生的興趣愛好,針對學生學習進行指導,使學生在分組的學習方式中不斷積累自己的知識,同時幫助學生在學習的'時候提高自我的素質,提高社交能力從而增加自我綜合能力。通過科學分組模式可以使學生對于學習有一定幫助,在小組模式中,學生不僅能夠學習知識,還為大學生今后的工作帶來有效的幫助。
3.2激發學生的創造性。在學習的過程中主要目的不僅僅是希望學生學習理論的課程,還要不斷的激發學生的創造性,讓學生在學習的過程中不斷地開發新的方式將知識點進行記錄.不斷地學習創新技術與知識,使學生在學習的基礎上開動大腦去采用更加適合的方式對知識進行鞏固,而且對于現在的學生來說,思維的創造與發散都是學習的必要發展之一,因此要不斷地運用大腦從而達到學習的目的[3]。在合作教學理念下不斷地開展新的思維與創造力,為學生將來的發展有所幫助。比如在大學物理關于邁克爾遜干涉儀實驗時,教師通過實驗激發學生的創造力,在調節儀器時學生有可能跳不出干涉條紋,轉動微調手輪時也沒有更好的方式,因此教師要不斷的鼓勵與幫助學生發現存在的問題,幫助學生進行合適的選題,讓他們在學習的時候更快速的掌握物理知識與技能。再比如學生在拿夫-赫實驗/雙光柵微振實驗時,要使學生能夠熟練調節ZKY-FH-2智能夫蘭克-赫茲實驗儀,進而激發學生能夠順利的畫出實驗所需的曲線,通過不同的方式激發學生內在思維,進而幫助學生快速地學習物理知識。
3.3合理選題。在學習物理知識的過程中,教師要對學生進行反復的觀察,找到學生的興趣點并加以運用,使學生高效的學習物理知識。在大學物理實驗中有一節關于霍爾效應的實驗,教師在教學時可以通過實驗培養學生合作能力。實驗中要對霍爾元件的電路進行改進,在選取霍爾元件工作中將電流輸入其中的一段常用的電流保險絲,當激流電流接入霍爾元件的過程中時,可以觀察到保險絲被燒壞,因此霍爾元件沒有損壞,因此在這個試驗中可以讓學生根據實驗進行觀察與分析,使學生能夠通過合作了解到關于霍爾元件的基本條件,對于這樣的霍爾實驗可以使學生通過合作掌握物理的知識點,幫助學生有效提高對物理的學習興趣[4]。
4結論
在大學生物理教學中不但要加深學生知識層面,還要提高學生的綜合素質。在物理教學中實施合作性教學后,對學生在學習知識點時有所幫助,不僅提高學生的學習興趣,還有效的幫助學生在人際交往中有所表現。合作性教學的出現標志著我國在對于大學生教學時,不僅注重知識層次的傳統教學,更注重學生的自我素質的培養,因此大力推動大學教學的全面發展,也為大學生自身帶來一定的幫助。
參考文獻:
[1]石曉林.大學物理教學中合作性教學探析[J].科技致富向導,2012,33:36+33.
[2]邱俊才,李小燕.合作性學習在大學物理教學中的應用[J].今日科苑,2010,02:172.
[3]尹嵐,郭萍,彭志華.淺析大學物理教學現狀及其改革路徑[J].金田,2014,03:196.
[4]李盟,許婕,高宇彤,滕保華.大學物理教學中的合作學習實踐[J].物理與工程,2014,02:20-23.
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