滲透式教學法在物理教學中的應用論文

滲透式教學法在物理教學中的應用論文

　　【摘要】構建新型課堂教學模式是提高教學質量、推進素質教育的重要環節和有效途徑。本文主要闡明在普通物理教學中，如何結合知識內容，對科學精神、學科前沿、學科交叉、方法思路及學科發展等進行全面滲透，以促進教學質量的全面提高。

　　【關鍵詞】教學理念；滲透；STS；教學效果

　　滲透式教育是美國教育家提出的，是傳統文化與教育長期發展，相互作用的產物。這種教育方式注重為個體的發展提供一種較為寬松的教育氣氛和多種多樣的教育方式，實行較為彈性的管理，反對強制性的教育，使得個體在發展中和選擇上有較大的自由度。結合這一教育理念，經過兩年的教學實踐，形成了普通物理滲透式教育的基本模式。

　　一、形成了普通物理滲透式教學的基本模式

　　1、營造和諧的教學氛圍，啟迪學生思維從心理學的角度來講，教學過程的實質是個體心理構建的過程，而完成構建活動的主體是學生。在這個過程中的各個階段，學習者的“內部學習過程”即心理活動進程是由相應的教學環境、教學事件的刺激或支持引發的。為此，我們在課堂教學中根據教學內容與要求，把激發學生的學習興趣與好奇心放在首位，精講物理思想、方法，啟迪學生的思維，指導、組織學生在求知的實踐中學習知識，培養能力與提高素質。通過學生自身的“看、聽、想、問、寫、說”的實踐活動，采用精講多練、啟發引導等教學方法，鼓勵學生積極參與課堂教學，在問與答中調動學生營造和諧的教學氛圍，創設安全的心理環境不僅是新課程所倡導的，也是激發學生積極參與課堂教學、放飛學生思維、促進學生身心健康發展的基礎，它直接影響著滲透式教學的效果。

　　在教學實踐中，我們以“尊重、理解、信任、民主、平等”為基礎，極力創設師生和諧共振的教學情景。

　　2、精選生活、科技中的綜合題材，強化知識滲透知識經濟時代，人們擴大了對知識的認識，提出知識除了書本知識為主的顯性知識以外，還有包括以經驗知識為主的隱性知識。新課標要求普通物理教育要適應時代的需要，從過去的以“雙基”教學為主，擴大到除了“雙基”以外的學生智能的發展和非智力因素的培養。因此，我們在普通物理教學設計中，從學生的經驗出發，結合當代的現實社會、科技問題滲透STS（科學、技術、社會），比如新能源、新材料、新技術對社會和人類生活的影響，結合專業特點滲透物理學知識在STS領域的應用，比如新材料、新技術等在物理學中的應用，進而融合擴展“雙基”，以強化學科間的知識滲透，使滲透式教學更符合課程改革的基本思想。

　　3、提供學生體驗的時間和空間，滲透創新思維培養普通物理課程教學要加強對學生智能和非智力因素的培養，光靠課堂教學中的知識滲透是遠遠不夠的，只有把學生學得的知識和實際經驗相聯系才能使其獲得發展。因此，在滲透式教學中，還必須給學生提供充分體驗的時間和空間。為拓展學生的學習空間，我們充分利用現代教育技術這一利器，以“軍隊院校網絡教學應用系統”為平臺，孵化出了“普通物理”網絡課程，并付諸于實際教學，取得了良好的教學效果。

　　二、實現了普通物理內容、體系、方法和手段的轉型

　　1、以知識、素質和能力綜合培養為目標，形成了由普通物理基礎知識（含實驗）為平臺，在課程教學中交叉滲透物理與哲學、物理與生活、物理與軍事、物理與高新技術、物理學科學方法等領域的內容體系

　　根據現代教學思想和理念，我們初步構建起具有適合于學生特點的由“平臺+模塊+空間”組成的《普通物理》教學內容和體系。其基本思想是：根據部隊院校學生基礎參差不齊，專科教學學時較少，培養目標指向性強等特點，充分考慮專業的特點和學時要求，按專業需求組織教學內容，選擇各專業通用部分，也是物理學最基礎的部分作為公共基礎平臺；根據各專業的培養方向和后續課的要求，不同專業設置了相應的專業需求模塊；開設物理學應用知識及近代物理學知識的系列講座作為拓展空間。這樣，既盡可能確保了專科教學理論聯系實際、應用性強的特色，又在結構上不失學科體系相對的完整性；既注意了知識結構的合理和知識的交叉融合，又照顧了不同專業和不同層次學生的需求；既注重課堂教學傳授知識，又充分利用課外時間和網上資源，培養學生的綜合能力和素質，為學生后續的學習和工作打下堅實的基礎。

　　2、創造性地完成普通物理多媒體課件和網絡課程建設工作“課堂教學+網絡輔助教學”教學模式中的課堂教學與網絡輔助教學各環節之間的整合是一個很重要的問題。以課堂教學為主，應用“電子教案+計算機模擬教學軟件”輔助教師進行課堂講授，在課堂上使用網絡輔助教學系統實時傳輸教學有關信息，在課后使用網絡輔助教學系統提供教學資源、進行在線瀏覽、進行網上交互等，學生的角色由被動的接受者變為積極的參與者，在學習內容、學習時間和學習方式的選擇上會有更大的自主性。

　　在多年不斷積累的計算機輔助教學軟件研制開發和教學實踐的基礎上，開發制作了基于普通物理課堂教學的系列課件和普通物理網絡課程。在教學內容設計方面注重實用，精選內容、精心處理，覆蓋了普通物理課程教學中的主要內容和難點，物理圖像和物理過程形象、簡潔，教學意圖明確，操作簡單，人機交互性強，交互參數調節方便，響應速度快，具有很高的容錯能力。這些系統在我院普通物理課程課堂教學中得到大面積使用并發揮了重要作用。

　　3、實現了普通物理理論教學和演示實驗的交叉融合演示實驗是教學直觀性原則的表現，也是理論聯系實際的教學原則的體現。在理論課教學中滲透物理演示實驗能創設生動情境，激發學生學習的興趣和求知欲望，幫助學生建立物理概念和認識規律，進一步發展學生的觀察思維能力，培養學生科學創新能力。

　　結合理論課教學，我們建立了虛擬實驗室，收集了百余套演示實驗儀器，并通過互聯網和基于技術中心整理出50余個普通物理演示實驗視頻資料植于網絡課程之中，從而實現了虛擬實驗網絡化教學，使得教學資源公開化，開放式教學內容個性化。特別是在普通物理理論教學中增加了演示實驗，并以此探索實驗教學新模式：指導學生圍繞某一近代物理專題（比如，超導、STM技術、光信息處理等）進行探索學習。

　　三、理論水平與創新點

　　1、創新了全方位滲透物理思想的教育理念本課題以培養能力為切入點，突破了理論教學系統、封閉的教學模式，采用模塊化、專題式教學模式，拓寬了普通物理教學內涵，對培養學生科學的思想方法、創新能力、理論聯系實際的能力和工程實踐能力有著不可替代的作用。

　　2、構建了“知識、能力、素質”三位一體的滲透式教學模式按照“課內課外兼顧，理論實驗結合，能力素質交融”的教學思路，通過在課內課外的有效滲透，營造了良好的課堂氛圍，學生學習物理的積極性、主動性明顯增強，創新能力和抽象思維能力不斷提高，并初步具備了從實際問題出發提出問題、應用物理理論分析問題和解決實際問題的能力。

　　四、實踐效果

　　1、進一步激發了學生學習物理的積極性，學生物理素養得到了顯著提高在普通物理課程實施“滲透式”的教學過程中，我們通過對教學內容的拓展、教學方法的探索，促進了科學教育與人文教學的有機融合，使學生的學習積極性與熱情進一步高漲。實踐證明，“滲透式”教學模式可以有效地提高了課堂教學質量，拓寬學生學習物理的途徑。課程結束后，我們通過對學生的問卷調查統計，100%的學生認為普通物理教學內容能夠緊密聯系實際，具有較強的針對性，達到了學以致用的教學目的；96%的學生認為物理課教學方法、手段靈活，教學組織形式多樣，能極大的調動學生的學習積極性、主動性；98%的學生認為普通物理實驗注重培養學生的動手能力，虛擬實驗這一教學平臺，凸顯了現代教育技術在物理教學中的地位和作用。

　　在課題組成員與學生座談交流時，學生普遍認為：物理課程實施滲透式教學不僅使我們學到了物理知識，更重要的是觸及到了物理學的內核，找到了物理教學中知識、能力、素質交叉滲透的生長點。初步領略了科學研究的方法，培養嚴謹的科學作風和堅忍不拔的苦干精神。

　　2、教師的業務素質有了明顯的提升傳統的教學模式留給教師和學生的發揮空間較少，只要求教師完成規定的教學任務，而新的教學模式則要求教師發揮主體能動性，這就要求教師投入更多的精力，充分地占有資料，去選擇、去創造、去應用，要求根據學生的層次和不同的授課內容，有針對性地確定教學目標、教學模式。

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