創新能力培養高中物理教學論文

創新能力培養高中物理教學論文

　　一、教師本身要置身于創新的新理念

　　隨著新課改的不斷深入，新課標明確提出要以學生為主體，推行素質教育，提高學生的創新能力。對于不同的學科又有不同的情況，高中物理本身帶有一定的科學性，因此創新思維可以得到充分的利用。在應試教育的影響下，老師看重的是分數，滿足于學生對課本知識的掌握。高中學習任務繁重都是以老師的引導為主線，因此培養學生的創新能力具有一定的阻力。高中物理老師需要整合自己多年的知識儲備，以靈活多樣的教學方法去正確的引導和提高學生的創新能力。只有教師的思想得到了解放、善于創新，才能在教學過程中激發學生的思維，促使他們進一步探究知識，在此過程中放飛想象，培養自己的創新能力。

　　二、教師本身要毫不懈怠的完善自己

　　社會需要綜合型的人才，學生需要綜合型的教師。知識的劃分是沒有明顯界限的，我們教師不可以一葉障目，只是投身于自己所教授的學科上。在這個多元化的社會，單一的知識結構早已經不能滿足新課標的要求。因此，我要向各位老師提倡的是在各種知識的領域內不斷地完善自己，在工作的過程中樂此不疲的與不同科目的教師相互學習、交流合作、揚長補短。尤其像高中物理這門學科，它與數學、化學，甚至是語文都有著密不可分的聯系。這樣多方向的鏈接，對汲取各科教師的理論精華來說，在教師綜合能力的培養上可謂是如虎添翼。例如：高中化學中晶體結構與分子間作用力的聯系，高中物理中電流、電動勢與化學原電池、電解的聯系都是教學綜合的切入點，可以用物理方面的只是去解決化學的教學難點、以化學的方法來分析物理教學的難點，通過綜合教學與知識的靈活運用才能加強學生掌握知識。實踐是檢驗真理的唯一標準，教師在完善自己科學知識的同時，也要具備課程開發的能力。具體說來，教師在了解了新課標的需求下根據學校的實際情況可以在良好的教學進度下進行下一步的開發。找到更為適合自己學生學習的教學方法。與此同時，教師和學生的綜合能力都得以提高，一舉兩得。

　　三、教師本身對創新能力培養的有效對策

　　培養學生的創新能力，不僅要從個人興趣和創造動機方向入手，也要注重創造性思維的訓練及開展各種開拓創新思維的活動。

　　（一）課堂上巧設疑問，培養學生創新興趣

　　活躍的課堂氛圍可以提起學生的學習興趣：在課堂上巧設疑問，使同學們跟著教師的思維主線擴展自己的想象空間，發揮自己的現象力，在回答問題的過程中，既鞏固了知識，也提高了自己的創新興趣。同學們在“七嘴八舌”的討論下，自己的答案得到肯定，提升了自己的成就感，就有了進一步天馬行空的動力。在這樣的良性循環下，教師在設立問題的深度上由淺及深，潛移默化的在學生的心中播下了創新的種子。例如：愛因斯坦說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學習主要是為了讓學生產生學習的興趣，培養創新的能力，所以更多的是選擇探究式的教學，而探究屬于一個過程，問題則是一個目標。問題在什么情景下提出、以什么形式提出至關重要，難易適中，問題共鳴，最能激發學生的好奇心、求知欲以及興趣，如同一本小說，開篇要先聲奪人，引人人勝。如帶電粒子在電磁場中受力問題探究一課，筆者通過用多媒體展示有關高考題來引入課題，此類高考題多以計算題形式出現，分值較高，表明該問題探究的必要性，接著展示例題，以試題形式提出問題。設計問題如下，光滑絕緣水平面上固定著一個正點電荷，現引入一個帶負電的粒子（不影響原來的電場分布），試分析粒子在水平面上有哪些可能的運動情況（假設不相碰）？粒子的初始運動狀態可以自己設置。這樣一來，學生也能夠在疑問中學習，在疑問中創新，培養出興趣。

　　（二）重視實驗教學，注重創造性思維的訓練

　　實驗教學是物理教學的重要組成部分，要在物理教學中培養學生的創新能力的主要途徑就是在實驗教學中去訓練學生的創新思維。首先，培養觀察能力。觀察能力主要是指：能有目的地觀察，能辨明觀察對象的主要特征，認識觀察對象所發生的變化過程以及變化的條件。在物理實驗過程中，培養學生隨時觀察記錄實驗現象的習慣，并對各種現象進行自我探究與解釋，這樣便可以使學生們聯想到到日常生活中所遇到的現象或是一些小問題，此時便可根據自己的物理知識解決問題。其次，培養學生的邏輯思維能力。物理這門課程就是一個發現現象、大量實驗、總結規律的過程。學習物理知識、提高創新能力就要擁有一個強大的邏輯思維，可以聯想到各個方面。最后，培養動手能力。實驗操作幾乎成為了物理的代言詞，數以千次的實驗迎來了愛迪生的燈絲，也改變了世界。教師也要根據所教的課程知識在課后布置一些小發明小創造，在動手制作的過程中增強對創造思維的訓練。例如：在做曲線運動實驗時向同學們提出了利用身邊可利用的材料改進實驗器材。同學們經過思考、討論、查資料，首先確定采用陀螺來進行實驗，但陀螺在轉動的過程位置一直在改變，使得實驗難以進行，雖然也能說明一些問題，但實驗效果要大打折扣。于是，同學們又奇思妙想、聯系實際，在有機玻璃板上磨出一個凹坑，使陀螺在凹坑內轉動，但不少次陀螺還是轉了出來。最后想到用電動機來代替陀螺，在實驗室找來風力發電機的模型，將一個圓盤固定在扇葉上就做成了。但后來又發現電動機位置高了，如果把紙張放在桌面上，實驗效果不理想，怎么辦呢，又找來2塊玻璃板，把電動機夾在中間，兩邊用課本墊平，但上課時安排這些裝置占了不少時間，后來干脆找來一塊有機玻璃，用銼刀鉆了幾個孔，把電動機固定在有機玻璃板上，又方便效果又好。在這個小實驗中，同學們訓練了觀察能力、邏輯思維能力、動手能力，也培養了創新的思維。

　　四、開展課外活動，開拓創新思維

　　學生精神生活、陶冶情操、擴大視野以及激勵創新的豐富，就需要教師開展一定的課外活動。創造性思維能力的培養，需要課外活動這種良好氛圍。學生在這種活動中，個性得到充分的釋放，不以教材范圍和教師傾向的意志為轉移，可以全心全意地自由發展。例如：課外活動對內容上的要求極為講究，需要活動內容翔實、新穎，形式的豐富多彩，以及采用靈活的方法，如不少學生都知道“水火箭”制作的基本原理，我們就舉辦“水火箭”的比賽，讓同學們在制作工藝上加以創新與改進，看誰的火箭“飛”得更遠。同學們進入圖書館查找資料，到辦公室請教老師，積極的思考，相互討論，制作出不同的“水火箭”。有的同學對火箭的整體構造等進行改進，有的在發射位置和發射角度上去尋求最佳，還有的對裝入水的多少進行探究等等。最好的一組“水火箭”飛了一百多米遠。這次的活動給學生提供了更多實踐的機會，能充分挖掘學生內在的創新潛力，不斷提高學生學習和掌握知識的能力，還能培養出不斷創新地綜合型人才。

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