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高中物理教學的情境化和生活化論文
高中物理教學長期受到應試教育的影響，分數成為衡量教學的最重要的指標，這在一定程度上扼殺了學生的創造力，不利于學生創新能力和思維能力的提高. 進入21 世紀以來，素質教育應運而生，要求在教學中尊重學生的主體地位，著力培養并提高學生的實踐能力和創新精神. 因此，在教學中，教師要不斷創新教學思路和方法，為學生營造逼真的、豐富的教學情境，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在輕松的氛圍中構建起知識結構框架，提高學生的學習能力和水平，實現教學效果的最優化. 下面結合自己的教學實踐就如何創設情境化和生活化高中物理課堂談點體會.
一、從實際生活經驗出發，創設物理情境
人們的日常生活和實踐中無不滲透著物理學的規律和原理. 在教學中創設真實的教學情境，能引發學生的共鳴，還能調動學生的思維，使學生聯想到實際生活經驗和感受.物理情境貫穿在生活的方方面面. 在學習物理之前，學生對物理情境就有一定的接觸和感知，這是學生開展物理學習的第一手資料，能加深學生的體會和理解. 在情境教學中，教師要從現有條件出發，將物理教學與生活實踐進行有機結合，引導學生用物理的眼光看待周圍的現象和事物，讓學生自主討論和研究，教師適時引出物理定律和原理，并要求學生在此基礎上進一步探究相關問題.例如，在講“光的折射定律”時，教師可創設如下教學情境: 在清澈見底的溪邊行走，各色鵝卵石靜臥在水底，但是伸手去拿時，卻發現想拿的石子仍靜靜地躺在水底; 漁民在水里叉魚也有類似經驗，導致這種現象的原因是什么呢?生活中類似的情況并不少見，引導學生深入思考.
二、創設實驗情境，激發學習興趣
物理學是基于實驗的一門學科. 因此，創設物理情境教學最有效的途徑之一就是物理實驗. 物理實驗操作的過程就是情境教學的過程. 在實驗過程中，學生能驗證并對照課本中的結論，從而加深理解和記憶. 同時，除了讓學生分組演示課本實驗以外，還可適當增加探究性實驗，激發學生的學習熱情，調動學生學習的主動性和積極性，突破重難點教學，幫助學生建構起完整的物理知識框架.例如，在講“靜摩擦力”時，學生容易理解靜摩擦力可以是阻力，但是對靜摩擦力也可以是動力這一點很難理解. 由此，教師可以創新課堂設計，為學生創造如下實驗步驟: 將一個粉筆盒放在課本上，然后用手緩慢推動課本，發現不僅課本前進了，粉筆盒也前進了. 通過對粉筆盒的受力分析，可以發現此時它受到的靜摩擦力是動力.
三、充分發揮現代信息技術優勢，創設物理情境
在傳統的物理教學中，教師創設情境的主要手段是口頭表述，這很難激發學生的興趣; 與其他學科相比，物理問題較為抽象，教師單薄的語言無法讓學生理解和掌握物理規律、概念. 因此，在教學中，教師要強化自身素養，充分發揮多媒體電教手段的優勢，設計出有別于傳統的物理模擬情境，并將其有針對性地運用到教學中，提高教學效率.例如，在講“牛頓第一定律”時，無法具體演示伽利略的理想實驗，教師可以發揮多媒體的優勢，讓學生直觀地感受到伽利略的具體推理過程; 實驗演示無法客觀還原“靜電屏蔽”中靜電平衡時電荷的分布和電子在外電場中的運動，教師可以將電荷的分布和電子的運動以多媒體形式展現出來，加深學生對靜電平衡和靜電感應的理解. 此外，兩球碰撞時先壓縮、后恢復再反彈過程中兩球速度、加速度的變化，布朗運動，光電效應，電源內部電子和離子的移動以及電容器充、放電的過程等都較為抽象，學生理解起來較為吃力，因此，教師要充分利用多媒體教學手段，為學生展現二維三維的立體動態效果，讓學生直觀、真實地感受到物理情境，消除學生認知上的誤區和障礙，拓展學生的思維，強化學生的主體意識，提高課堂教學效果.
四、在分析問題和解決問題的過程中，尋找物理情境
要快速有效地解決物理問題，就要將物理現象、物理過程和物理問題進行有機結合. 在講解習題和做練習的過程中，教師要加強引導，鼓勵學生還原出當時的物理情境，從而提高學習效率. 創設物理情境和模擬物理過程并不是復雜的事情，如學生的文具盒、課本等，可以用來模擬物體的受力和運動情況; 鋼筆、鉛筆等，可以用來模擬通電直導線.在教學中，教師要注重培養學生的畫圖能力和習慣. 在做題時，不僅要求學生畫出受力圖，還應要求學生嚴格遵照題意畫出過程草圖，明確物體所處的運動階段，以及各階段之間的聯系. 在這一過程中，學生能發現題目中隱藏的物理情境，進而科學分析題意，挖掘隱性條件，找出關鍵詞和臨界條件，從而發現物理定理和規律. 在對習題進行講解時，教師也要畫出相應的示意圖，并對其進行口頭或者文字說明，讓學生真實地感受到題中所涉及的物理情境，便于學生理解和掌握.
總之，在高中物理教學中，教師要將抽象、晦澀的知識形象化、簡單化，為學生創設有效的物理學習情境，讓學生撥云見霧，找出問題的本質，強化學生對物理規律、概念的掌握和理解，提高學生的創造能力和思維能力.
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