初中物理教學(xué)錯(cuò)誤資源的應(yīng)用論文
一、營(yíng)造自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境
目前的初中物理教學(xué)，仍停留在傳統(tǒng)的以教師為主的模式上，很多學(xué)生由于對(duì)教師的畏懼心理不敢直面自己的錯(cuò)誤，覺(jué)得犯錯(cuò)誤是一件丟人的事情。這樣一來(lái)，學(xué)生不敢正視自己的錯(cuò)誤，若教師也不給與一定的重視，學(xué)生的問(wèn)題就永遠(yuǎn)得不到解決，對(duì)知識(shí)也無(wú)法做到真正的理解，對(duì)學(xué)生自我的發(fā)展和初中物理的教學(xué)都是極不利的。所以為了在初中物理教學(xué)過(guò)程中有效地利用錯(cuò)誤資源，我們首先需要做的就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由平等，寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生勇敢地展示自己的學(xué)習(xí)成果和自己所犯的錯(cuò)誤。在課堂上，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在自我探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤的根源，分析自己在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)偏差和錯(cuò)誤理解，從根本上解決問(wèn)題，避免在犯同樣的錯(cuò)誤。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)，即使犯錯(cuò)也可以重新思考后再答，對(duì)勇敢承認(rèn)自己的錯(cuò)誤并努力改正的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)，充分尊重學(xué)生個(gè)體，避免發(fā)生學(xué)生犯錯(cuò)后被同學(xué)嘲笑，被老師訓(xùn)斥的情況，讓學(xué)生在自由、寬容的環(huán)境中學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師也可以發(fā)現(xiàn)更多的錯(cuò)誤資源，加以充分利用，必能對(duì)初中物理教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。
二、重視錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因
在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意的是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方則是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹，思維局限在一定的空間內(nèi)，而這些問(wèn)題都會(huì)清晰地暴露在學(xué)生的習(xí)題成績(jī)中。教師應(yīng)緊扣學(xué)生的錯(cuò)誤，并將其分類(lèi)，分析錯(cuò)因，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)并進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以靈活變動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，加大對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。例如在進(jìn)行人教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)第十章《浮力》的教學(xué)時(shí)，“浮力的方向”是學(xué)生容易出錯(cuò)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即學(xué)生難以辨別“豎直”和“垂直”。這是教師則應(yīng)該思考當(dāng)時(shí)在教“浮力的方向”這一概念時(shí)所忽視的.問(wèn)題，學(xué)生對(duì)書(shū)面的知識(shí)印象并不深刻，所以教師可以采用實(shí)際操作的方法進(jìn)行解釋?zhuān)瑢?duì)過(guò)對(duì)比試驗(yàn)讓學(xué)生清楚地意識(shí)到兩者的差距，加深學(xué)生對(duì)“浮力的方向“的印象，同時(shí)可避免學(xué)生在習(xí)題練習(xí)時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。
三、反思錯(cuò)因，根除錯(cuò)誤
學(xué)生和老師都應(yīng)該意識(shí)到錯(cuò)誤是在所難免的事，而真正重要的是反思為什么會(huì)發(fā)生這樣的錯(cuò)誤，找到錯(cuò)誤的根源所在，從而從根本上避免錯(cuò)誤的再次發(fā)生。錯(cuò)誤的產(chǎn)生源于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解和記憶的偏差，表明學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備和思考方式上存在缺陷，如果教師只是將學(xué)生的錯(cuò)誤直接更正過(guò)來(lái)或者直接給學(xué)生正確的答案，學(xué)生缺少自我思考的過(guò)程，所以這種教學(xué)方式并無(wú)法真正糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，甚至還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生頻繁犯同一個(gè)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，還會(huì)打擊學(xué)生的自尊心和自信心，逐漸喪失學(xué)習(xí)的激情和熱情。而教師若能幫助學(xué)生自我思考，找出自己犯錯(cuò)的原因，不僅可以幫助學(xué)生正確透徹地理解這一知識(shí)，消除再犯同一錯(cuò)誤的可能性，還能幫助學(xué)生建立自信，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，教師在利用錯(cuò)誤資源的過(guò)程中，還能意識(shí)到課堂教學(xué)的缺陷，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)深入教學(xué)也是極有幫助的。
學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)理解程度最直接的表現(xiàn)，甚至在一定程度上暴露了學(xué)生的思考方式和思維空間。相對(duì)于全是正確答案的作業(yè)，更有意義的是錯(cuò)誤百出的作業(yè)，因?yàn)殄e(cuò)誤往往蘊(yùn)含著比正確更豐富的內(nèi)容。雖然誰(shuí)都不希望自己犯錯(cuò)，但是我們應(yīng)積極為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由平等，寬容和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以勇于面對(duì)自己的錯(cuò)誤，才能對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行細(xì)致全面的分析和思考，找到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，即可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)差，從根本上更正錯(cuò)誤，也能讓教師認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，才能更好地進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。
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