淺析計算機輔助教學在中學物理教學中的應用

淺析計算機輔助教學在中學物理教學中的應用

　　導語：隨著信息化進程的迅速推進,人 們接受知識的方式發生了巨大變化,對教育教學提出了更高的要求,從而使計算機輔助教學凸顯出物理教學中的重要性。下面是小編搜集整理的淺析計算機輔助教學在中學物理教學中的應用的論文范文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：隨著物理新課程變革的不時深化，以及計算機技術的逐步普及，中學物理教學的形式和手腕也有了相應的開展和更新。中學物理課堂教學和計算機技術的結合在很大水平上進步了教學質量，空虛了教學方式與內容。本文次要就計算機輔佐教學的開展與在中學物理教學中的使用。

　　關鍵詞：計算機輔佐教學 開展 中學物理教學 使用

　　引言

　　隨著經濟的開展，計算機技術失掉普遍使用，它改動了人們傳統的生活方式，使得人們的思想靈敏多變，也對學校的教學形式發生了很大的影響。計算機硬件設備的完善加上計算機軟件的不時更新,計算機輔佐教學在教育范疇的手腕也是越來越高端，目前，公用多媒體 教室和電教中心的設立,爲計算機輔佐教育提供了物質根底，而中學物理教學中計算機輔佐教學的使用，在一定水平上進步了教學效率和質量。計算機輔佐教學促進了教學活動外延的改造與發明，從而促使整個物理教學愈加信息化，提升了物理教學效率，優化了物理教學的質量。

　　一、計算機輔佐教學的概略

　　1、計算機輔佐教學的概念

　　計算機輔佐教學是指用計算機協助或替代教員執行局部教學義務，向先生教授知識和提供技藝訓練的教學方式，次要是應用多媒體技術對聲響、動畫、圖像、文本等停止綜合處置，同時編制相關的汁算機輔佐教學的詳細課件，來充沛展示圖文并茂、生動、直觀舒適的教學環境，有助于教員教學的順利停止，這樣可以到達浪費教學工夫、加重先生擔負、擴展教學容量、進步先生的學習自動性，打破教學重點、難點和疑點，從而改動傳統教育的單調形式，使樂學落到實處。

　　2、計算機輔佐教學的開展

　　在我國，計算機輔佐教學的起步次要是從1980年左右開端衰亡的，初等學校在APPLEⅡ等微型機上開發了計算機輔佐言語教學零碎和各類科目的輔佐教學軟件包。后來，隨著IBM微型機及其兼容機的普及，人們又在其上開發了一些教學軟件。1985 年召開了第一次計算機輔佐教育學術交流會，1986年，原國度教育委員會根底教育司成立了“全國中小學計算機實驗研討中心”。初等教育司在1993年和1994年辨別組織初等工科院校和文科院校成立了計算機輔佐教學協作組，組織和指點初等學校CBE的使用和研討任務。21 世紀伊始，在教育部的一致指點下，面向全國幾千所品種初等院校，鼎力宣傳國度關于教育信息的方針政策，展開教員的教育技術培訓。與此同時，計算機網絡在學校的教育中發揚了作用。

　　二、計算機輔佐教學在中學物理教學中的使用

　　計算機輔佐教學在中學物理教學中的使用的根本形式次要包括練習形式、課堂教學輔導形式、模仿形式、情形創設形式(成績處理形式)以及網絡形式等。計算機輔佐教學的使用進步了教學的效率與質量，但是由于計算機輔佐教學的開展不夠成熟，在詳細的使用中依然存在一些缺乏之處，下文將依據詳細理論剖析計算機輔佐教學在中學物理教學中使用的利與弊

　　1、計算機輔佐教學在中學物理教學中使用的劣勢

　　(1)計算機輔佐教學使得中學物理教學愈加直觀、簡便

　　經過計算機停止物理模仿實驗，由于不受工夫、空間的限制，不受實驗儀器的限制，又具有操作方便、可視度高、信息量大的特點，在中學物理教學進程中越來越多地被教學任務者運用，經過模仿實驗展現，將一些在理想環境下很難停止或許效果不分明的實驗順利地完成，使某些復雜的、籠統的物理景象或物理進程復雜化、抽象化，以此來補償一些實驗儀器的缺乏，加強物理實驗的效果，便于先生構成理性看法，降低先生了解難度，協助先生加深對景象的記憶和知識的了解。比方在物理教學中解說“探求平拋運動的規律”時，教員可先用手程度拋出一個物體讓先生察看;再用“平拋運動演示儀”演示平拋物體運動的進程，讓先生察看;最初展現計算機模仿平拋物體運動的課件，停止平拋運動進程的詳細剖析. 前兩種實踐實驗可以惹起先生考慮，但由于景象消逝得比擬快，先生對進程掌握不明晰，考慮剖析運動規律時會遇到困難，教員應用計算機停止模仿物理實驗，模仿平拋運動進程，這樣可以明晰、可控地展現整個物理進程，協助先生樹立物理表象，有利于先生對平拋運動規律的了解。

　　(2)計算機輔佐教學是教學進程中激起受教育者自動性與積極性的手腕

　　興味是激起一團體學習的動力與源泉，在堂課上,教育者如何設計教學進程引發先生教育者的一個手腕,從索然無味到興味盎然,從強迫主動到積極自動,直至具有堅毅的迷信探究肉體。比方在講“電學實驗”時，有的教員由于思索儀器損壞成績、平安性成績以及教學課時量成績，在實驗時會在很多方面限制先生的操作，這樣關于先生入手才能和發明性思想才能的培育是十分不利的. 但是假如先生在網絡技術環境中，就可以應用模仿實驗平臺停止操作，先生可以應用計算機來設計不同的本人想要探求理解的電學實驗，邊停止模仿實驗操作邊在網上探求查詢實驗遇到的成績. 這些經過網絡資源停止自主探求制造和自主模仿實驗的信息教學方式，不但有利于先生創新才能的培育，更有利于先生自主探求才能的充沛發揚和錘煉。

　　(3)革新物理教學內容，提升物理教學質量

　　多媒體計算機輔佐教學在中學物理教學中普遍使用，教員可以借助互聯網查閱與中學物理教學相關的知識，學習國際外最新的教學辦法，有助于教員及時更新完善教學內容，擴大知識構造，革新教學內容，從而進步教學質量。

　　2、計算機輔佐教學在中學物理教學中使用的缺乏

　　(1)計算機輔佐教學使用技術條件還不夠成熟

　　雖然市場上曾經有相當數量的教學軟件，但是適用于教學的軟件并不多，普通而言課件都屬于教員自制課件，而且教員在課件的制造進程中普遍存在著課件由學科教員編寫稿本，再由計算機技術人員停止編程的完成，然后開收回小型的教學軟件。這種景象的發生次要是從事物理教學的教員對計算機的操作不熟習，招致課件的最佳劣勢發揚效果不分明，并且在實踐的操作中由于技術不成熟，使得計算機運用呈現成績，這在一定水平上打擊了教員停止自制物理課件的積極自動性。

　　(2)計算機輔佐教學無視了物理課堂上先生的自動參與性

　　計算機輔佐教學單純追求直觀和生動，無視了作爲主體存在的先生的自動性，無視了先生如何去學的重要成績。假如都是這種無視先生學的課堂教學軟件類型，就會大大增加先生自動參與教學活動的次數，從而使得先生的積極自動性發揚不利，也難以培育出社會需求的人才，最終使得教學形式淪爲人灌+機灌的畸形教育中去。同時也使得教員構成固定思想，，完全依賴課件來講課，而無視了教員作爲解說者的臨場發揚，完全推翻了課件與教員的主體地位。例如物理課上功的計算,需求教育者逐漸地向受教育者展現計算進程,才干深入地使受教育者了解整個成績的剖析思緒,能對其他景象停止類比,觸類旁通。在課堂教學中，并不是每一個知識點都合適用計算機輔佐教學停止教育。

　　(3)計算機輔佐教學在中學物理教學中的使用能夠惹起先生留意力的分散，不易于教學質量的進步

　　計算機輔佐教學中豐厚絢爛的圖片文字、生動抽象的視頻動畫雖然能抓住 受教育者的眼球,惹起他們的學習興味,但是假如圖片運用不適當，會分散先生的留意力，不利于教學質量的進步。比方，在講“浮力”時，教員爲先生解釋浮力發生的緣由，爲了使這種景象復雜化，借助多媒體動畫停止展現，假如動畫運用過多、太頻繁，這樣就會使得先生關注的是動畫自身，而無視了自身所要講的“浮力”這一重點，這樣就大大降低了教學的質量。

　　完畢語

　　總之，多媒體計算機技術是信息時代的產物，它作爲中學物理教學的輔佐教學手腕，在運用進程中，一定要注重它的過度性，充沛表現中學物理教學的特征，更好地效勞于教員教學和先生學習，并在詳細理論中客服缺乏，充沛發揚計算機輔佐教學在中學物理教學使用的劣勢。

　　參考文獻：

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　　[3]易葵向.淺析多媒體輔佐教學在中學語文課程中的運用[J].教育教學論壇,2012(08):182-183.

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