研究性學習在初中物理中的滲透

研究性學習在初中物理中的滲透

　　隨著社會的進步和市場經濟的發展，社會對人才的需求也在發生著變化，下面是小編搜集整理的一篇探究研究性學習在初中物理應用的論文范文，歡迎閱讀參考。

　　摘要：在教學實踐中開展適當的研究性學習，是建設學習型社會的要求，是學生自身發展的要求。初中物理教學中將物理教學與人文教育、社科教育以及其他自然科學教育相結合，選擇一些學生們喜聞樂見、容易開展、比較好找到資料、比較容易自己找到答案的課題，通過循序漸進的實踐，培養起學生探索周圍物質世界奧秘的興趣;學生經過不斷地研究性學習一定能夠在觀察能力、分析能力、綜合判斷能力、抽象和概括能力、推理和歸納總結能力、演繹能力上得到極大地提高。

　　關鍵詞：課程標準;研究性學習;物理教學

　　初中物理課程標準對培養學生的科學素養提出了要求。在教學實踐中開展適當的研究性學習，是一種較好的提高學生科學素養的方法。

　　1將研究性學習滲入初中物理教學的必要性

　　1.1將研究性學習滲入初中物理教學是以學生的自主性、探索性學習為基礎的一種方式，主要由學生完成

　　由教師根據學生的愛好、特長與志向，針對自然、社會、生活中的現象而選取研究性課題的一種學習方式。其組織形式是學生單獨或以小組的形式來進行。由于這種學習形式能充分地調動學生在學習過程中的積極性、主動性，能充分體現和發揮學生的聰明才智。因此以這種形式來開展教學工作是貫徹新課程標準，對培養學生科學素養是一種比較好的教學模式。

　　1.2將研究性學習滲入初中物理教學是建設學習型社會的要求

　　全面提高國民素質就要求從娃娃抓起、從現在做起、從教師做起。初中物理具有貼近生活、多學科綜合的特點，因此在初中階段開展研究性學習對于培養學生形成科學的人生觀、世界觀有著重大意義。

　　1.3將研究性學習滲入初中物理教學是學生自身發展的要求

　　隨著社會的進步和市場經濟的發展，社會對人才的需求也在發生著變化。它要求人才具有很強的自學習能力和適應能力，即未來人才所從事的職業并不一定就是所學專業，從小培養學生的研究性學習能力將對今后成功發揮舉足輕重的作用。

　　2初中物理教學中進行研究性學習的一般思路、方法

　　2.1初中物理教學中進行研究性學習的一般思路

　　日常教學中可供進行研究性學習的內容十分廣泛。其內容既可以與當前各學科學習的內容有關，也可以是當今社會的一些熱點問題。一般來講，日常教學中開展研究性學習采用的是任課教師選材、學生研究的方式來完成的。選擇一些學生們喜聞樂見、容易開展、比較好找到資料、比較容易自己找到答案的課題，通過循序漸進的實踐，培養起學生探索周圍物質世界奧秘的興趣，然后逐步將探究方向延伸開來，最終實現在較高層次上開展研究性學習的目標。

　　2.2初中物理教學中進行研究性學習的一般方法及注意事項

　　在初中物理教學中進行研究性學習一般可歸納為三個階段：課題準備階段、課題實施階段、課題總結階段。由于研究性學習沒有現成的學習內容、固定模式以及案例來遵循，所以學生在進行自學習的過程中難免會一開始摸不著邊際，碰到這樣那樣的困難，這就要求教師要全程參與指導完成。

　　①細化研究環節：基于物理課的特點，探究性教學內容可分為提出問題、猜想與假設，制定計劃，收集證據，分析和論證，評估與反思，合作與交流七大環節。物理課的課型可分為概念課、規律課、實驗課等。針對不同的課型，探究性教學的重點應放在不同的環節上。例如對牛頓第一定律的講解，可讓學生通過觀看F1ash動畫來模擬伽利略理想實驗，體會建立理想模型化繁為簡的神奇效果。該節課探究性教學的重點就放在猜想與假設環節上。對于規律課教學，研究性學習的滲入點應重點放在數據的收集、整理與分析環節上、強調控制變量法的運用，教學重點放在提高學生的概括、歸納能力上。對于實驗課教學，研究性學習的滲入點應重點放在運用科學的方法制定計劃設計實驗環節上，教學重點放在提高學生的動手能力上。

　　②初步探究：在學生掌握基本的思路與方法之后，教師與學生可就選定的探究內容進行初步探究，在探究過程中教師應盡可能地讓學生了解探究性學習的整體思路，引導學生發現探究過程中的閃光點，啟迪學生的靈感。

　　③初步實踐：如何進行數據分析、整理與提煉，以及對研究成果的客觀評估等。在理清思路后，教師可制定研究課題，交與學生開展課題研究和初步調查。這時教師的重點應轉移至對學生的組織、分配上。實踐過程中可讓學生自愿結合成課題小組，自行選出組長，并由組長分配組員任務。在研究過程中分工負責，又相互協作，體現全員參與的設計初衷。最后集體提交報告，由教師組織開展小型學術討論，進行成果展示以及評比優秀成果等。必要時可組織專家進行評估、鑒定。

　　④逐一深化：針對研究性學習環節由學生提出合理化改進方案，可以與社會的一些熱點問題、自然科學的、人文科學的現象、觀點相結合，但重點應偏重于實踐活動。

　　⑤創造性制作：由興趣小組自主立項，自由結合，自由參與開展，也可讓學生大膽地探究與物理知識無關的研究性課題，進行資料收集，建立研究檔案，并組織小型學術討論會進德成果展示，教師則以佳賓的身份參加。

　　⑥感受喜悅激發動力：探究性學習過程中學生感受的喜悅是多方面的，既有探究性學習過程中獲取知識的喜悅，又有來自創造性地發現的喜悅，伴隨著交流與合作的人文方面的喜悅。所有這些都是進行再創造的動力。

　　3、總結

　　教學過程是信息的傳遞、加工、貯存和再創造的過程，現代教學理論認為教師在教學過程中給學生傳遞的不應當只是物理學科的基本概念，而還應當包括研究問題的科學方法。古人云“授之以魚.不如授之以漁”，所以我們在“授之以漁”的過程中不應枯燥地“紙上談兵”，而應該通過傳授學生進行研究性學習的方法，最終達到活學活用、一融會貫通的目的。進行研究性學習教學可使學生的自主學習、方法應用、研究探索能力大大增強。學生經過不斷地研究性學習一定能夠在觀察能力、分析能力、綜合判斷能力、抽象和概括能力、推理和歸納總結能力、演繹能力上得到極大地提高。

　　參考文獻：

　　[1]姬升新.物理教學中進行研究性學習的策略[J].延邊教育學院學報，2012，26(1)：63-64.

　　[2]蔡井虎.滲透研究性學習提高初中數學教學成績[J].小作家選刊：教學交流，2013(9)：62-63.

　　[3]曹峰.關于初中物理教學中研究性學習的思考[J].科普童話：新課堂，2013(5)：9.

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