探析成教學生舞蹈素質的培養

探析成教學生舞蹈素質的培養

摘要：作品欣賞滿足素質培養的一項重要內容就是性情陶冶的需求。開設舞蹈訓練課，使成教學生參與、領略到舞蹈藝術的美。情感激發關鍵是要找到一個切入點、一個噴發的口、一個釋放的通道，把學生的智慧、想象、激情調動起來。

關鍵詞：成教學生 舞蹈素質 情感 審美
　　
　　舞蹈素質的培養是美育的重要組成部分，成教學生舞蹈素質的培養是增強其綜合素質、促進其全面發展的必由之路。當今，成教學生的自主自立、自我實現、自我認同、自我發展的意識普遍增強，人才培養工具化的觀念與模式受到了質疑，所謂的逐級“攀登”的功利性“成才”教育，已不能繼續滿足受教育者自我實現的要求。他們希望除專業學習以外有新的選擇空間，能夠有藝術等其他類教育為自己充電。成教學生具有下面的一些特點：第一，80％的學生都經歷過 2—3年的社會實踐鍛煉和經驗，分析問題、解決問題的能力較強，這在學習中必將起到潛移默化的促進作用。第二，年齡偏大，已經失去了舞蹈訓練的最佳時期。第三，一些學生感到理論知識貧乏，專業技能低下。他們求知迫切、志向遠大、熱情高、能吃苦。這些都是成教學生共同的心理特征。針對這些特點，我們認為成教學生舞蹈素質的培養途徑和方法是多樣的，現將基本方法作以概述。
　　
　　一、開設作品賞析課，提高學生興趣，陶冶性情
　　
　　舞蹈藝術是集多元文化于一身的綜合藝術，每一部真正的舞蹈作品，都不是簡單的肢體動作的堆積，而是在反映作品深刻的思想主題和內涵，展示藝術美的魅力。根據成教學生的特點，應廣泛開設舞蹈作品賞析課，可以使學生了解和領略舞蹈藝術的魅力，掌握舞蹈作品欣賞的方法。要想達到通過開設舞蹈作品賞析課實現增強其舞蹈素質目的，課程開設的方法就顯得尤為重要，可從以下幾點入手：第一，利用多媒體設備將舞蹈產生、發展的過程制作成課件，進行簡要概述，并講解舞蹈欣賞的規律和方法。第二，賞析課應結合在作品欣賞和分析的過程中進行。可以在不同的作品和課時里，分別介紹關于舞蹈的各個相關概念。還可以介紹每節課所欣賞舞蹈作品的主題和主題動作，講解這些動作在該舞蹈作品當中的主要含義。另外，為學生更好地理解舞蹈作品，還應對作品的編導者、創作背景、舞蹈風格和特征以及主要表演者盡可能予以簡要介紹。第三，舞蹈賞析課應結合老師對作品分析點評及學生談體會來進行。
　　作品欣賞滿足素質培養的一項重要內容就是性情陶冶的需求。比如，古典雙人舞《萋萋長亭》優美、婉約、細膩，生動地展現了一對青年男女長亭送別的離愁別緒。舞者以扎實的基本功和具深厚表現力的肢體完成了這一纏綿悱惻、扣人心弦的愛情雙人舞。舞蹈《萋萋長亭》沒有“因”的鋪陳，也不見“果”的延續，而是聚焦“長亭”，濃墨重彩地向觀眾細訴“自古傷心多別離”的那一送別場面。　二、開設舞蹈訓練課，由淺入深，因材施教
　　
　　學習舞蹈對成教學生來說是較為艱苦的，所以在教學過程中應適當減低難度。根據由淺入深的原則，從局部動作開始進行教學，再到肢體的動作，當學到全身動作時，就可以完成一個組合或一個舞蹈了。考慮到成教學生身體已經定性，應盡量縮小其舞蹈基本功強度和開度的訓練，適當簡化訓練當中基本功及技巧要求過高的動作，注重和強調基本形體姿態、呼吸、表情及舞蹈感覺的訓練以保持其積極性。待基本動作初步掌握后，可酌情教授一些少數民族舞蹈，帶有舞蹈道具的民間舞及古典舞基本身韻的優美簡潔的動作組合。同時還要強調舞蹈學習過程中要點的掌握，比如，舞蹈當中的身體重心呼吸、表情等問題，鼓勵他們在舞蹈的過程當中，要將訓練的狀態和舞蹈的感覺結合起來，注重美的、規范的動作及表現力。開設舞蹈訓練課，使成教學生參與、領略到了舞蹈藝術的美，經過舞蹈訓練的成教學生在動作和表情等方面協調靈活得多，氣質也更優雅大方和自信。
　　
　　三、激發學生的情感
　　
　　著名美學家蘇珊·朗格說過：藝術的最主要功能，是讓人感到生命的情感張力，讓人肅然起敬地凝視它。在舞蹈素質的培養中，以客觀理性類知識為核心內容的傳遞式教學，由于情感功能較弱，難以滿足學生多方面的情感需求；以技術技能類知識為核心內容的操練式教學。由于操作的要求大于情感需求，亦會使學生產生厭倦和麻木感。藝術所體現的情感是具有提升性和持續性的美感的力量。藝術就普遍性意義而言乃是體現情感的形式，激發學生的情感。藝術就是要透過具體的形象，把來自生活實踐中的喜怒哀樂諸情感引發出來，掌握情感發展的線索及其意義，并用美的藝術形式把它表達出來。根據心理學家的觀點，情感普遍帶有情境的性質。在藝術作品中，包括著人物特殊的處境所引起的情感的變化，從而一方面顯示了角色情感的個性，另一方面呈現了角色所處情境的個性。學生正是通過這些獨特的情境與情感，產生共鳴，進入一種審美化的情感狀態。
　　5·12四川大地震帶來的傷害是巨大的，在這次地震中出現了很多的感人的人和事。在教學中不妨設計這樣的情感體驗情境：在一個“樓房坍塌”情境中，讓學生們用肢體動作和語言表達體驗那種傷亡的痛。在那一瞬間，在心理極度緊張的時刻，內在的情感得以激起和迸發。可以看到，許多學生會選擇把生的機會留給別人，把傷的可能減少到最低程度，并且救死扶傷，真情互助。這一用情感激發實施的舞蹈體驗，氣氛莊重而神圣，既有助于情感的提升，又有助于同學之間人際交往的主動性的增強。這樣的藝術教育，由現實到體驗再到理解，可促使學生更自覺地用心靈去感悟人生。
　　總之，關于成教學生舞蹈素質培養的程序、方法，就像藝術本身一樣，是多樣、多變的，沒有一個統一、固定的模式可供普遍遵循。上述所列舉的若干方法，只是提供一些思路，每位教師可依照自己的需求和實際情況，擷取或創造屬于自己的教學方法。同樣，接受藝術教育的受教育對象，在參與藝術實踐與學習的過程中，也可以創造新模式、新方法。
　　
　　參考文獻：
　　[1]資華筠，劉青弋 .舞蹈美育原理與教程.上海音樂出版社，2006.
　　[2]張彤，韓俊武.也談普通高校普及舞蹈美育的方法與途徑. 舞蹈，2006(8).
　　[3]張孟國.對成人舞蹈教學的新認識.舞蹈，2005(11).
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