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文學欣賞課要充分發揮學生的自主性的論文
論文關鍵詞:文學欣賞 自主性 引導 創新
論文摘要:仁者見仁，智者見智，對文學作品的欣賞不能千篇一律。在課堂上，老師要充分發揮學生的自主性，引導學生提出自己的獨特的見;解。發揮學生的自主性首先要轉變學習理念，從“被學習”轉為“要學習”;其次要創新教學方法，由灌輸變為引導;最后要包容不同觀點，由“必須”轉為“如果”。
0引言
美國未來學家阿布文.托夫勒曾說過:“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。”文學欣賞尤其如此。大學的語文教學中很大一部分內容是文學欣賞，但學生已習慣了中學老師那種統一的步調，一致的作品分析，千篇一律地重復著老師的看法，很少或不愿發表自己的意見了。所以在文學欣賞課上老師的主要任務就是要充分發揮學生的自主性，引導學生提出自己的獨特的見解，培養學生的自我閱讀能力、理解能力和創新意識。
發揮學生的自主性，要從三方面做起首先是轉變學習理念，從“被學習”轉為’‘要學習”;其次是創新教學方法，由灌輸變為引導;最后要包容不同觀點，由必須轉為如果。
1轉變學習理念，從“被學習”轉為“要學習”
傳統的學習理念是學生一絲不茍地學習并牢記老師所傳授的知識，不得有與老師相博的看法。在課堂上老師是主體，整堂課都由老師主講、學生被動接受。學生作為老師實施教學計劃、完成教學任務的工具，只有完全遵循老師思路的權利，沒有自由地發表自己見解的權利，是“被學習”。
要發揮學生的自主性，就必須改變上述“被學習”的傳統學習理念，用新的學習理念取而代之。新的學習理念強調學生在學習知識過程中的主動性和創造性，將每個學生都看成有獨立人格的個體，發展學生的主體性，理解尊重學生，平等地為每個學生提供表現、創造和成功的機會，使每個學生在原有基礎上都能得到生動、活潑、主動、和諧的發展。要確立注重實踐、發展能力的質量觀念，讓學生獲得獨立思考能力、分析判斷能力、處理信息能力、創造創新能力以及發展新知識能力。具體說來，就是課堂上要以學生為主體，在鑒賞文學作品時充分發揮學生的主觀能動性，讓學生獨立地對文學作品進行分析、理解、鑒賞，自由地發表自己的見解，把講臺讓給學生，老師只充當主持人的角色，而不要用自己的思路去影響學生的理解。使學生從“被學習”轉為“要學習”。從而更好地培養學生的自主學習能力、閱讀理解能力、分析能力和創新意識，這也是素質教育所要求的。
2創新教學方法，由灌輸變為引導
傳統的教學方法是老師“帶著知識走向學生”，學習每篇作品都是由老師總結出固定的段落大意中心思想藝術特色讓學生抄下背誦，是滿堂灌。要發揮學生的自主性，就要創新教學方法，由灌輸變為引導，“帶著學生走向知識”，從而轉變學生的學習方式。
引導是以學生自主學習為中心，依靠老師的引導和學生的互動完成教學任務，強調在作品欣賞中學生主體作用和老師主導作用的有機結合，重在引導學生的主動參與，學生自主學習的方式貫穿課堂的各個過程，讓學生自己去理解和分析、認識和發現，讓學生多想、多說，多創新，給學生充分的自主和自由。要幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方適當給予指導，鼓勵學生積極大膽發言，讓學生逐步適應自主探究、相互交流的學習方式，進而激發學生探究問題的興趣，讓學生更多地體驗到學習的成功和快樂，從而調動起學生的積極性。這種教學方法既提高了課堂教學效率，又促進了學生的個性化發展、鍛煉了學生的發散思維能力。
在引導教學過程中，老師的作用發生了根本的變化，即以傳統的主角、教學的組織領導者變為教學活動的引導者、主持人。老師在課堂上不再是主講，而只是個組織者，充當主持人的角色，由學生作為主講來完成教學內容。學生作為主講并不是說一節課只讓一位同學去講或者讓每位同學都去講，從時間和效果上來看，分組學習比獨自學習效果更好。分組學習即按座位鄰近把學生分成若干小組，先全班通讀作品后以小組為單位進行討論，到了規定時間由每小組派代表上講臺發言，講講本組對這篇作品的分析和理解。小組是相對固定的，每節課每組派的代表須不同。老師的任務就是將各個小組的表演銜接好，使課堂的教學氣氛活躍起來，各個教學環節應緊湊而流暢。用這種教學方法，學生在學習小組中可以相互借鑒，相互幫助，及時交流，有利于學習能力的提高和學習方法的改進，增強自我價值和自尊心。學習小組之間也存在良性競爭，促進學生提出更新穎更有創見性的觀點，增強集體榮譽感。這種教學方法對老師也有很大幫助，學生的一些新穎想法與獨到分析可以為老師提供新的思路，教學相長。
例如在賞析《兼蔑》時，我就先讓學生一起通讀作品，掃清生字與個別詞語，再組織學生分組討論，然后由各組派代表上臺講講本組對這篇作品的理解，最后我再做總結。在學生討論之前，我提了五個問題:
《兼霞》是愛情詩嗎，為什么用秋景起興(或將首四句改為“暮春三月，草長鶯飛，所謂伊人，在水一方”可以嗎)，伊人指什么，伊人是否存在，詩人追到伊人了嗎，讀了這篇作品你有何感想，經過討論后，學生分別發表了各組對作品的理解，角度很多，見解也很多，有些獨特的見解還真是出乎我的意料，引導教學激發了學生的活躍思維。
3要包容不同觀點，由“必須”轉為“如果”
有些知識是剛性的，有固定的答案，如數學公式，不可更改。但有些知識是非剛性的，不能千篇一律，如文學欣賞。有句話說:“一百個讀者就有一百個哈姆雷特，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”就是說文學欣賞是因人而異的，同樣是一個哈姆雷特，但每個讀者對哈姆雷特這個人物的內涵理解都不盡相同，每個讀者眼中的哈姆雷特和別人的都不一樣。對文學作品的欣賞就是這樣，仁者見仁，智者見智，不能強求一致，也不可能人人想法一樣。所以在文學欣賞課上，引導之后還要包容。中學里對作品理解的要求是必須，必須按老師講的去理解，到了大學就要改成如果了，學生應該自己思考:“如果……”。引導很重要，包容也很重要。
大學語文的教學目的之一是通過學習古今中外的名家名作培養學生對文學作品的閱讀和理解能力，提高學生的文學鑒賞水平和綜合分析能力。既然在教學中引導學生自主分析、提倡創新，那么對學生提出的觀念就要包容，哪怕對學生所提出的意義不大的論點或明顯不正確的猜想，也不要簡單的否定，而應該在充分肯定學生積極性的同時指出其中正確合理的成份，使學生看到自己的成績，增強參與的勇氣和主動性，避免多次失敗產生的消極心理影響。使學生潛在的智慧與能力得以充分的發展，使學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得到真正的張揚和提升。只有這樣，文學欣賞課才可能煥發出應有的生命活力。
一篇好的文章，不在于它給了你多少，而在于它讓你想到了多少。對(兼茵》的賞析，學生就提出了各種各樣的見解“充滿迷茫與感傷，兼具朦朧美和意境美之作”、“表面是上一個男的追一個女的，實際上是追求美好的生活”、“伊人是對美好生活的向往”、“暗戀或異地戀，都比較辛苦。看的不是景，是寂寞。”、“尋找心上人的悲傷故事，總是到不了心上人的身邊，可望而不可及”、”委婉惆悵的相思”、“可遇而不可求，時間越久，感情越深”、“遇到困難是仿徨、放棄，還是應該堅持，”、“居安思危”、“得不到的是最好的，珍惜眼前擁有的”、“有追求的人生才是美好的人生”等，這些見解我都予以了肯定。
但是，“一百個讀者就有一百個哈姆雷特，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”后面還有一句:“但哈姆雷特不會變成李爾王”。這一句揭示了文藝欣賞中客觀差異性和主觀一致性的統一。“如果……”再多，觀點再獨特，也有個大的框架，不得超出。如把<兼霞》理解成勞動人民和統治階級的斗爭就明顯牽強。
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