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從傳統到生態外國文學論文
一、傳統文學教學存在的缺陷
可見，以學校決定教學大綱，教師決定課堂進度、課堂內容，教師在主導地位、學生被動學習為主要特征的傳統教學阻礙了教師和學生的發展，背離了外國文學的最初教學目的。在教學過程中，學生是主體，是教學活動的主要承擔者，目的就是學生學習到知識；教師是客體，是教學活動開展的組織者，為學生服務；教學是載體，也是傳輸帶，將本沒有關系的教師和學生本來聯系起來。因此，一個有效的外國文學教學過程，應該是教師、學生、教學和諧發展的過程。
二、傳統文學教學的改革趨勢：生態教學
1、生態教學的興起
“生態”一詞，源于希臘詞匯οικοs，指“住所”或“棲息地”。1866年，德國生物學家ErnstHaeckel提出“生態學”，主要指研究動植物、環境之間的關系及相互的影響的一門學科。時隔100年，1966年，美國教育學家阿什比（E.Ashby）將生態學基本原理與方法應用到高等教育研究中，提出“高等教育生態學”概念；1976年，美國哥倫比亞師范學院院長克雷明勞倫斯CreminLawrence在其《公共教育》一書中正式提出“教育生態學”這一術語；20世紀80年代以來，世界各國對人與環境、發展的重視越來越高，涉及的領域越來越廣，教育生態學研究得到進一步拓展和加深；20世紀90年代以來，教育生態學研究隊伍更為龐大，例如美國學者C.A.Bowers出版《生態公平和群體教育》（2001年）（EducatingforEco-justiceandCommunity）等幾部著作，研究內容既涉及微觀課堂生態，也涉及對教育、文化、生態危機等宏觀教育生態。（范國睿，2000）。
2、發展健康有效的生態教學模式
針對傳統教學中的一些弊端，為更好促進我國外國文學教育事業的發展，真正做到“以人為本”的教學，而良好的外部能夠推動內因更好的轉變，因此教學活動的各個參與者都應積極做出努力。
（1）創建積極有效的生態化教學環境
國家教育部層面和地方教育機關層面，分別從宏觀和微觀上根據實際情況把握和調控教育發展的總方向。國家從宏觀上改革教育制度、轉變教育理念。國家教育部是我國教育發展的核心機構，是否制定符合全民需求的教育方針、制度決定著我國整個教育發展的動向。因此，國家教育部應準確把握文學教學改革方向，改革應試教育模式，推進全面性和人性教育模式，堅持以人為本的教育理念。地方教育部門在不違背國家宏觀的制度和理念，根據本省市的具體情況制定相應的文學改革措施。高等教育機構層面，人員上，積極引進先進人才，成立專門的教師教學培訓部門，定期對教師進行考核；設備上，積極配置和更新教學設備，競標高端、先進教學設備，例如開展網絡空間學習，建立外國文學學習的資源共享平臺，以加強學生的自主學習能力；教學安排上，要打破原有的固定性，教師采取輪流制，教材采用推薦制，大班課可改為小班課，充分體現教學的靈活性、人文性。例如，H老師原本只是大學一年級的文學閱讀課，每年使用的教材是南京師范大學出版的《美國文學閱讀教程》一書。進行改革后，學校允許外語學系或文學院可以根據本院的師資情況，組織專門的外國文學教學組，可分為英語文學教學組、日語教學組……，并根據實際需要確定組員的人數，每組教師以輪流的形式去給不同的年級上課；教材的選定實行教師推薦、學生決定的方法。在學生第三課堂方面，學校增加在聘請文學大家到校講座的力度，并鼓勵學生社團舉辦外國文學知識競賽、書籍推薦、兄弟院校文學交流會等課外活動。師資管理上，學校定期對專業教師進行培訓，要求教師要堅持與時俱進，不斷“充電”；下方權利，課堂上，教師自己少說，讓學生多說，為學生提供足夠的自主學習空間，激發學生對文學學習的積極性，培養他們的分析能力。
（2）構建“點—面—點”的教學模型
“點—面—點”的教學模型中，第一個“點”指的是指點，即教師對學生進行指導，授予學生學習的方法。教師內容上，教師改變以前逐字逐句、手把手教、照本宣讀的教學風格，不拘泥于任務型、自然型等單一的教學方法，而是將融合多種理論和方法。這些理論和方法可以是教學方面的，可以是經濟方面，甚至可以是軍事方面的，其主要目的在于追求效益的最大化，最大可能的滿足學生的需要，同時又提升自己的教學水平。“面”有兩種含義。一是指學生進行分組合作學習，可以采用辯論、討論等形式。在老師的指導下，將學生平均分成若干組，教師任命組長，組長實行輪流制，組里的每一個成員都有領導和發言的機會；二是指學生利用網絡技術，與外國友人進行面對面的交流。“面”學習是以第一個點為基礎，同時需要充分利用學校的外語學習設備。第二個“點”指的是點評，老師針對學生的討論，最后進行總結和點評，指出各小組或是個別學生已取得成績、存在的問題，同時傳授給學生正確的學習和交流方法。
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