淺析日本近代文學課程教學改革論文

淺析日本近代文學課程教學改革論文

　　日本近代文學是日語專業中一項很重要的必修專業課程，旨在提高學生的文學鑒賞能力和審美水平，開拓學生視野，陶冶學生情操，培養良好的素質和氣質。另外，還應使學生初步掌握文藝批評的方法，為將來從事日本文學研究、教學或撰寫文學方面的學術論文打下基礎。日本文學不僅涉及到作家、作品方面的知識，還涉及到寫作的時代背景，包括當時的政治、經濟、文化、社會等各個層面的知識。但是目前的日語專業教學中，很多學校都在片面地強調實用能力，特別是在國際日語能力 N1N2 級測試，專業日語四級、八級等考試備考前提下，應試教學占了上風，而文學課程的發展卻是舉步維艱，有的學校甚至打算取消文學課。這樣培養出來的學生，只注重日語基礎知識，對于日本社會文化和日本文學所知甚少，思維、視野都過于局限。而且通過日本文學課程，可以培養學生的文學興趣，激發學生讀書的欲望。在外語教學中，人文精神的培養是必不可少的，而文學正是其中不可缺少的重要一環。比如，英語專業的學生學習英美文學，俄語專業的學生學習俄國文學，法語專業的學生學習法國文學等等。這不僅是語言的學習，更是一種民族文化的接觸，是一種精神世界的交流。所以，日語專業課程中，日本文學是必不可少的一門課程。而近現代文學離我們生活的時代較近，且經歷過時代的篩選，經過眾多學者研究分析，為我們推薦了大量比較有代表性、閱讀性強，值得學習和研究的作品。

　　一、課程改革的必要性

　　傳統的日本文學教學以時間的發展來貫穿教學內容，以教師的講授為主要形式來實施教學，容易形成教師“一言堂”的教學模式，這樣不但沒有調動學生來積極參與到文學學習中來，還使學生處于被動地位，課堂變成了讀死書和記筆記的地方。而且，目前專業的日本文學教師資源也相對匱乏，大部分學校的該課程教師并不是日本文學專業出身，其中還有些教師文學基礎較差，這導致了“照本宣科”的講課模式。這不僅讓學生覺得日本文學生僻難懂且沒有實用性，更會讓學生覺得這門課程枯燥無聊，進而失去學習興趣，變成“應付考試”式學習，因而走入學習的誤區，不能正確地認識到學習日本文學的意義。所以，對于教學方式的改革勢在必行。

　　二、轉變授課內容

　　日本文學作品眾多，流派紛雜，一一在課堂上予以詳細講解是不能夠實現的。日本近代文學課程中，優秀的作家和作品很多，若是在課堂上進行全面的介紹，限于課時是不容易實現的。作為日本文學教師，要在課堂上起到“拋磚引玉”的作用，教給學生一些入門的常識知識和一些基本的研究方法，培養他們的文學興趣，激發他們深入學習和研究的欲望。比如我們可以單純地研究某個或者一系列作品中所體現的作家的寫作風格或者是表達的中心思想;也可以研究同一時期的幾個作家的寫作風格進行對比分析;也可以拓展到比較文學的范疇去，掌握比較文學“跨語言、跨文化、跨民族、跨國界”的文學研究方法，超越文學自身的范疇，以文學與相關知識領域的交叉處為切入點，研究對象國文學與外來文化之間的關系。例如，將某些社會事件、歷史現象、文化思潮，如政治經濟、軍事宗教、哲學思想等，作為研究文學的角度、切入點或參照系，來研究文學與外來文化的關系。

　　由于日本近代文學中的作家和作品眾多，我們不能一一詳細講解，在課堂上可以重點介紹幾個主要流派的代表作家。這里我們可以將日本近代文學課程分為以下幾個內容進行：

　　(1)寫實主義文學

　　(2)擬古典主義文學

　　(3)浪漫主義文學

　　(4)自然主義文學

　　(5)反自然主義文學

　　這是一種大概念的區分方法。在每個派別中，都有一些代表性的人物。如寫實主義文學的代表作家坪內逍遙和二葉亭四迷;擬古典主義文學的“紅露”時代締造者尾崎紅葉和幸田露伴;浪漫主義文學的文學巨匠森歐外;自然主義文學的確立者田山花袋以及鼻祖級的作家島崎藤村;反自然主義文學的耽美派代表永井荷風、谷崎潤一郎，余欲派的代表大文豪夏目漱石;新現實主義白樺派的“小說之神”志賀直哉和“悲劇作家”有島五郎。新思潮派的領導者芥川龍之介和大眾小說家菊池寬;戰前文學中的無產階級文學的杰出文學家小林多喜二和最不幸的作家葉山嘉樹，新感覺派的核心人物橫光利一以及獲得“諾貝爾文學獎”的川端康成。戰后文學中的無賴派的代表人物太宰治、戰后派文學的創立者野間宏以及第二代新人大崗升平、三島由紀夫，第三代新人安崗章太郎。存在主義文學大師安部公房，獲得“諾貝爾文學獎”的作家大江健三郎。社會派文學的杰出作家井上靖和大眾文學家水上勉，還有日本推理小說的鼻祖--松本清張。在課堂上，如果只是單純地介紹流派或者人物是不容易讓學生理解的，而可以通過剖析作家的經典作品來詮釋該作家的寫作風格，以此來總結該派系的特點。

　　三、創新教學方法

　　上面我們提到傳統的文學教學，由于種種原因，往往會導致教師照本宣科的授課，我們必須要改變教師“一言堂”的日本文學課程教學模式，讓學生主動參與到文學課堂里來，以激發培養學生的文學興趣。要求學生課下預習，課上老師對教材上的重點知識點進行概括性講解，對一些重要的作家作品，可讓學生課下詳細地去了解，給學生留若干個思考題目，要求課后查閱資料，寫短文，談感想，并在下節課上發表。也可以在學期初將本學期的課程分成幾個模塊，讓學生以小組形式承擔課程任務。課下，學生要對其分配到的內容查找發表所需的資料，視頻、音頻、圖片等等均可，不限形式。要求學生制作發表概要，課上分發給其他同學。并針對自己的發表內容對聽眾提問，或者組織小規模的討論。教師作為觀察員，必要時要控制整個課堂的教學過程。教師將每個學生的課堂發表內容加以總結，提出建議和意見，并將其表現納入平時成績考核范疇。這樣，就可以形成“學生唱主角，老師唱配角”的互動教學模式。

　　四、借助多媒體資源

　　若是單純地講解日本近代文學概況，教條地講述課本知識，確實是很無聊的。而且，日本文學對大多數進入大學才開始學習日語的學生來說，是比較陌生的。在學生語言基礎不完全成熟的條件下，教師僅靠一支粉筆，一塊黑板，一張嘴，很難把作家和作品具體化。若想將其生動化，我們可以借助多媒體教學體系來實現課程的趣味化。教師可以通過制作 ppt 課件，播放相關視頻、音頻來將抽象的文學知識具體化，吸引學生，激發他們的學習興趣。諸如一些日本文學作品已經被拍攝成了電影、電視劇，我們可以盡可能地為學生提供賞析機會，讓學生發表觀后感，加深對作家和作品的理解。也可以如我們上一條所講的，讓學生做主角，通過課下查閱資料精心準備，進行小組或者個人形式的發表，利用多媒體教學手段展現個人風采。可以將每個小組的發表過程錄制下來，建立小組之間互評制度，讓學生們每節課都參與其中，將文學課堂變成自己的文學天地。

　　五、結束語

　　我們培養的是全面的專業的外語人才，要重視各個方面的發展，不能只看到眼前的利益，而去放棄了長遠的考慮。日本近代文學不僅是日語專業的一門專業課程，更是培養日語專業學生文學興趣的重要手段。外語教學中，我們不僅要重視語言教學，同時也要重視人文精神的培養。這就需要我們改變傳統的文學課程教學套路，風格化授課內容，多樣化教學手段，讓學生成為文學課堂的主角。

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