語文教師的文學素養及文學作品教學論文
【摘要】語文教師的文學素養與文學作品的教學有著密不可分的聯系。一方面，語文教師的文學素養如何，決定著他能否深入挖掘出文學作品中的文學性內涵；另一方面，文學作品的教學狀況是檢驗語文教師文學素養高下的標尺。因此，要真正落實文學教育，必須處理好兩者之間的關系。
【關鍵詞】語文教師；文學素養；文學作品；教學
傳統語文教學以應試為目的，追求所謂的知識點，無論何種體裁的課文教學，都以相同的教學模式實施。教師對于文學體裁只需了解相關的常識而無需具備文體意識，這導致文學作品教學的非文學化成為一種普遍傾向。《全日制義務教育語文課程標準》從素質教育的視野出發，特別強調文學教育，并將其定位于培養人文精神的主渠道使其倍受關注，教師的文學素養問題以及教師文學素養與文學作品教學的關系問題就自然地擺到了我們面前。一方面，作為教學的主導者，教師的文學素養是文學教育獲得成效的保證；另一方面，發揮文學作品在文學教學中的價值，則是有效實施文學教育的關鍵。二者在進行文學教育中都具有不容置疑的價值和作用，而二者的有機統一，則是發揮其價值和作用的基礎和前提。
一、文學素養是語文教師必備的素養
語文課程是以工具性和人文性的統一為特點的，它有兩項內容，一是語言，一是文學。語言主要體現工具性特點，文學則更多負載人文性的內涵。作為語文課程的實施者，教師如果不具備文學素養，就無法全面貫徹語文課程的人文性。１．新課程對文學教育的極力提倡文學教育無論是在《全日制義務教育語文課程標準》還是《普通高中語文課程標準》中，都占有十分重要的地位，《全日制義務教育語文課程標準》四個學段都涉及中外文學名著、名篇的閱讀目標及相關要求，到了高中階段，文學鑒賞教學是教學的主旋律。《普通高中語文課程標準》的基本理念中明確提出“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造能力”。由此我們可以看出，由基礎教育到高中教育，文學教育貫穿始終，而且在整個語文教學中所占的比重越來越大。由此可見，文學教育在語文課程實施中的地位是極為重要的。２．文學作品在語文教材中的地位語文教材是語文課程實施的基本依據，具體體裁文章人選教材的比例，顯示著這一體裁在整個語文課程中的地位。下面以初中階段不同版本教材中文學作品單元進行統計比較，從而厘清其在語文課程中的地位：“人教版”總計３６個單元，文學單元２３個，占總數的６３．９％；牎八戰貪妗弊薌疲常蹈齙ピ，文學單元２３個，占總數的６５．７％；“語文版”總計４２個單元，文學單元２０個，占總數的４７．６％。上述數據表明不同版本中文學作品的主體地位是非常鮮明的，這既是對文學教育理念的落實，又是進行文學教育的規范。３．具備文學素養是對語文教師的基本要求語文教材是語文課程實施的基本依據，文學教育成為語文教育的主體，而進行有效的文學教育，教師必須把握文學的內涵，形成文學意識，以文學的技巧、教授文學作品，以文學的手段透視文學作品的內涵，以文學的方式對文學作品進行深化和拓展，只有這樣，才能真正肩負起進行文學教育的責任。由于文學教育是語文教育教學的主體，而沒有或缺少文學素養的人，是無法承擔或無法充分承擔起文學教育的責任的，因此，具備文學素養是對語文教師的基本要求。
二、教師的文學素養及文學作品教學現狀
文學教育在語文課程實施中占有十分重要的地位，同時，文學教育要求實施者具有充分的文學素養，對于文學作品應切實抓住其特點進行有針對性的實施，而文學教育的具體實施狀況卻不如人意。１．應試制度下，文學教育的被漠視雖然《全日制義務教育語文課程標準》頒布實施已經１０年，但是由于傳統語文教育教學生存和發展的基礎——應試制度并沒有發生根本性的改變，于是在語文課程實施中就產生了制度與政策之間的矛盾。由于應試制度始終占據著主宰地位，所以作為政策的課程標準始終處于十分尷尬的地位，作為語文新課程重要理念的文學教育，也就停留在轟轟烈烈的理論倡導中，無法真正有所作為，文學教育仍然是一個讓人心動的童話。２．語文教師文學素養缺乏的普遍性不少教師文學知識陳舊，對于文學現象和文學思潮表現冷漠，甚至與文學處于隔絕狀態。相當一部分教師對文學的關注遠不如學生，這種狀況怎么能承擔起對學生進行文學教育的責任？對于文學作品的教學，多數教師總是以教參為依據教學，照本宣科講教參，學生不知所云，造成云里霧里一片混沌。３．文學作品教學的非文學化教材中文學作品的比例大幅度增加是一種進行文學教育的硬性規范，但這種規范在實際教學中卻發生了異變。走進語文教學的課堂，會驚奇地發現文學作品的教學與非文學作品并無二致，其教學內容基本是整體把握——重點解讀——語言精華——歸納拓展。將文學作品的教學與其他體裁作品的教學納人同樣的模式中，文學語言的優美，內涵的豐富，形象的生動，細節的典型等都被無形地取消，語文教學尊重教材、尊重文本的要求成為空談。這種狀況既是應試教育制度的結果，也是教師缺乏文學素養的必然。
三、加強語文教師的素養，突出文學作品教學的文學性
文學教育的真正實施，加強語文教師的文學素養、在文學作品教學中突出文學性是必不可少的。１．多渠道加強語文教師的文學素養文學素養是一種綜合性的素養，它既包含著對各種不同文學因素的吸收，也包含著對不同層次文學因素的整合，提升；既包含著文學理念的學習和吸收，也包含著文學的具體實踐。教師尤其要養成讀書和寫作的習慣，廣泛閱讀古今中外的文學作品，通過閱讀讓文學藝術滋潤自己的性情，涵養自己的人格，使自己成為一個具有藝術魅力的人。同時，進行寫作訓練，養成寫作習慣，通過這種方式更深刻、更直接的理解和體驗文學的內涵。在不斷地閱讀和寫作中，改變觀念，更新知識，提高素養，使自己成為具有充分的文學積淀的人，從而承擔起文學教育的責任。２．關注文體的差異性，實施有針對性的教學教師具備了文學素養，為充分實施文學作品的教學奠定了基礎，當然，對于文學作品也不應同樣對待，在共同的理念和指導思想的指導之下，要緊緊抓住各種文學文體的特點進行有差異的實施。如對于詩歌教學，要抓住其內容高度凝煉性、表現方式的意象性、音韻的節奏感及內容聯系上的跳躍性。散文教學則應關注其語言、構思及主題的`表達；小說教學則要關注環境、人物、細節以及它們之間的聯系等，使不同的文學文體在陶冶學生的情操，培養學生性情方面發揮不同的作用和價值，而這些不同的作用和價值合起來又構成了完整的文學教育。３．注重體驗和感受，提高學生的悟性體驗和感受是文學＃品教學的基本方式，也是文學作品發揮其作用的基本途徑，因此，在文學作品教學中體驗和感受是必不可少的。一方面，作為主導者的教師對于文學作品必須有自己的體驗和感受，否則就無法引領學生走進作品，同時教師的體驗和感受又是一種示范，在學生走進作品之后，運用自己獨特的體驗和感受，獲得富有個性的重構。另一方面，積累體驗和感受，形成悟性。對學生而言，體驗和感受對于文學作品解讀是不可少的，但體驗和感受參與文學作品的解讀還有另一個目的——發展悟性。有時這是一個自然的發展過程，通過大量長期的體驗和感受的積累，水到渠成地形成悟性；有時則需要有意識有目的的強調，使由體驗、感受到悟性形成的過程更為直接，更為明了。從體驗、感受到悟性培養是進行文學教育的基本途徑，也是文學教育的目標所在。因此，在文學作品教學的實施中應給予充分的重視。語文教師的文學素養與文學作品的教學有著密不可分的聯系。一方面，語文教師文學素養如何，決定著文學作品的教學中能否深人挖掘出其文學性內涵；另一方面，文學作品的教學狀況是檢驗語文教師文學素養高下的標尺。因此，要真正落實文學教育，必須要處理好兩者的關系。
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