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小學語文兒童文學教學的對策論文
一、激發學生兒童文學作品的閱讀興趣
課文中的兒童文學作品有著很強的吸引力去吸引小學生的注意，并且以此引發學生閱讀的興趣，使他們樂于接受、主動接受。在學生心中，兒童文學是快樂的文學，具有獨特的美學特質作品中的語言不僅準確規范、簡潔明快，而且富有表現力又充滿童趣。小學生在閱讀兒童文學作品時，不僅能夠從中獲得大量的詞匯、語法、修辭和表達的方式，而且通過朗讀兒歌、兒童詩，講故事、童話等活動能夠獲得情感的體驗，培養豐富的閱讀經驗。因此，激發學生對兒童文學作品的閱讀興趣勢在必行。
鼓勵學生閱讀兒童文學作品，可以通過向學生推薦優秀書目，進行課本劇編演，開展讀書筆記交流會來激發學生的閱讀興趣。比如，采用課本劇編演這一教學手段，學生不再感到作品的單一，而是覺得妙趣橫生，它啟發了學生的創新思維，培養學生的想象力，為了演好劇中的角色，學生作為一個小演員就得仔細品讀作品，從而在無形之中激發了學生的閱讀興趣。“以演促讀”，引導學生發現兒童文學作品的趣味性，使他們最大限度地感受到樂趣。
二、提高小學語文教師兒童文學理論素養
“理論指導實踐，理念指導行動。”教師的教育理念位于教師專業結構中的較高層面，對教師自己的學習和成長有重大影響。
兒童文學教學中優良教學效果的獲得是以教師兒童文學素養的豐厚、專業知識結構和專業技能的完善為基礎的。而調查結果顯示，教師對兒童文學了解甚少，兒童文學理論明顯欠缺，這些已經大大影響和制約了兒童文學的課堂教學。因此，大力加強小學語文教師的兒童文學理論素養已迫在眉睫。
教師可以通過自學或參加兒童文學的培訓等形式獲得兒童文學的理論知識，提高兒童文學的理論水平；根據兒童文學史以及現狀研究的指導，閱讀一定數量的兒童文學作品，提高自己的兒童文學鑒賞能力；從書籍、報刊、網絡等渠道閱讀與兒童文學有關的文學批評，獲得最具學術價值的兒童文學理論；多參加或組織學生開展兒童文學作品閱讀活動，為學生推薦兒童文學作品，
并指導閱讀；利用社會的各種圖書機構、設施幫助學生擴大閱讀面，通過實踐活動提高自身的兒童文學教學能力和技巧。
三、正確把握兒童文學文體特征
小學語文教科書中除了古詩之外，80%都是兒童文學作品。因此，小學教師應該以小學生的年齡特征、心理特征、已有知識經驗為基礎，在引導學生興趣的同時，尋找一種樂于被學生所接受的方法，去講解去分析去引導，讓學生在學習中積極主動地參與其中。如何把握兒童文學中的審美情趣是很困難的事情，但是，當我們真正地掌握了兒童文學文體知識之后，這些問題就都迎刃而解了。
兒童文學各個文體有它獨特的美，在教學時，為了感受作品的特質，就得尋找適合的方法，選擇一條捷徑。如，在教學詩歌時，應注重朗讀，因為詩歌語言簡潔精煉，讀起來朗朗上口，具有很強的節奏感和音樂性，大量的意象承載著作者豐富的情感。我們都知道“書讀百遍，其義自見”的道理，因此，在詩歌教學中應該鼓勵學生反復的誦讀，感受詩歌的內在情感。這種外在的朗讀過程是學生與作者產生共鳴的歷程，是學生走向作者心靈的階梯，是學習詩歌的首要環節。
四、提倡多樣化的兒童文學教學方式
兒童文學和小學語文是一對親密的伙伴，用兒童文學的視野來進行小學語文教學，將會給我們一個嶄新的天地。兒童文學體裁的獨立性和獨特性決定了兒童文學教學的特殊性，如，童話，充滿幻想，故事情節曲折、離奇、生動，運用擬人、夸張的表現手法，其幻想源于兒童本身就生活在幻想之中；兒童詩歌，其內容充滿童真童趣，想象大膽，新穎獨特；兒童小說以兒童形象為主；兒童故事，情節生動有趣，充滿懸念，細節真實感人，語言通俗易懂；兒童科學文藝，集思想性、科學性、藝術性為一體，健康的思想內容、準確的科學知識、活潑的藝術形式，每種體裁都顧及了兒童的年齡特點，都會對兒童產生極大的影響。兒童文學的每一種文體都有鮮明的特點，語文教師只有具備必要的兒童文學文體知識，才能通過對相關教材的恰當處理，準確把握不同體裁的兒童文學作品的整體脈絡、內在底蘊和精神實質。
因此，語文老師應該更新自身觀念，提高自己的兒童文學素養，應該具有朗誦的基本功，同時也要以多種形式幫助學生來理解和感受作品的美；應該掌握一定的講述技巧，通過表情、動作、節奏、語速、語調等來把握故事中人物和情節的特點；學會用童眼看世界，要用兒童的眼光看待事物，用兒童的心理去思索問題，認真體察兒童的童心和情感。做到把兒童文學教育和語文教育完美的結合起來，引導學生發現文學中的真善美，進一步培養和發展他們的審美能力。只有這樣，才能準確把握不同體裁的兒童文學作品的整體脈絡、內在底蘊和精神實質，充分發揮其審美愉悅的功能，引導學生主動去感受、發現兒童文學作品中的有趣之處，從中獲得愉悅的情緒體驗，達到正確指導學生學習兒童文學作品的目的，使語文教學充滿生機與活力。
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