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淺談提高高職語文學習積極性探索論文
論文關鍵詞：高職高專 語文 教學創新 學習積極性
論文摘要：隨著教育改革的不斷深入，社會要求高職院校所培養出來的是新型的高素質應用型人才，包括語文課在內的各類素質類課程的重要性也隨之凸顯，提高語文課堂教學質量是我們教育者研究的一項重要課題。而學生對學習不感興趣是提高教學質量的最大瓶頸，要創新教學方法提高學生學習興趣是保證教學質量的基本途徑。
當前高職高專語文教學，遇到很多問題，大學生對大學語文不感興趣，有的認為學好專業課就可以了，有的還認為學的知識用不上，教師按照以前的老辦法、老思路教學，教起來很賣力氣，但收效甚微。要改變現狀，只有創新教學方法，努力提高學生主動學習的積極性，在學生主動去學習的時候做好引導，才是保證教學質量的基本途徑。
一、在注意學術性的同時，也要講究趣味性
高職高專大學語文具有豐富的史料知識、各具特色的作家生平、古老而又新奇的漢字文化、異彩紛呈的民俗風情，這一切都是能呈現出濃烈趣味性的材料源泉。任課老師要創設智力上有挑戰性的問題情境激發學習興趣也要給學生以主動探究、自主學習的空間。
如在學習李清照《聲聲慢》尋尋覓覓，冷冷清清時，選擇一張秋風勁吹、大雁飛過、滿地黃花堆積、細雨敲打梧桐、夕陽夕照輝映站在窗前的一個女子身上的圖片，進行展示，讓學生談感受。學生感受很多，有學生會認為，自然景色是美麗的，但組合到一起，就給人有一種悲涼、凄慘的感覺，然后教師對學生感覺加以肯定，就此引入要講的李清照的經歷、思想、詞的藝術特色上來。講解李清照的經歷，讓學生感受到了李清照國破家亡、天涯淪落的悲苦，進而引導學生分析理解作品的結構，作者通過幾個層次來抒發這種凄苦的心境的，如何用她那特有的手法來抒發自己的情感。學生在教師娓娓道來的講解中，必然會讓學生緊緊盯著教師，他們全神貫注地聽，深深思索，認真地記筆記，達到學習于樂趣中的目的。
二、設立合理目標，分階段引導學生學習興趣
心理學有一個很重要的理論——目標管理，是指在一定時間內，所要達到目的具有一定規模的期望標準。它給我們啟示：這個目標，期望標準，不能過高，也不能過低。過高，容易使學生產生可望而不可求恐懼畏難的心理，不管怎樣努力，也達不到目標，就會失去信心，行動上就會沒有動力，就不會對此事產生興趣；過低，一蹴而就，輕而一舉，就能獲得，沒有刺激，沒有動力，就不會調動學生學習的積極性和主動性。
根據教學大綱的要求和學生的參差不齊實際情況，制定合理可行分階段的目標。一是內容難易程度符合學生的具體情況，過低過高都不適合，確實學生水平差異大，采用分班教學的方式。二是有針對性教學，重難點突出。大學語文課一般開一年，上學期以詩歌、散文、記敘文為主，分模塊教學，重點培養學生的說、讀的能力，以培養寫的能力為輔。兩個學期各有側重，這樣教學的重點，目標非常明確，有的放矢。讀的能力以朗讀為主，以說為輔。每節課教師對作品的講解。盡量精講，安排至少15—20分鐘進行朗讀訓練，以能力培養為本位，在培養學生朗讀能力基礎上，培養學生說的能力。如，曹操的《短歌行》教學，先教給學生朗讀的方法，然后引導學生默讀，讓學生邊讀邊考慮，作品所講的內容，縷順作品的思路，再有感情地朗讀。針對每個學生朗讀的具體情況，引導學生自我評價和其他學生品評相結合的方法，讓學生大膽地評、客觀地評，公正地評，在品評中，學生的表達能力和分析問題的能力都得到提高。
三、適當開展專題研討會，調動學生的積極性
長期以來大學語文教學形成了一套固定的教學模式：解題、時代背景、作者簡介、劃分段落、分析課文、歸納中心、寫作特點、布置練習。凡此種種，單獨看來均各有其存在的合理性，用之于許多課文教學也不無收效。但是，篇篇如此，堂堂如此，使之凝固化、公式化，則有違教學規律，遏止了學生的學習積極性。說歷史，講文學，公正說，只有嚴謹之美還不夠，還要有趣說、妙解，給人以愉悅和深刻之美。現在的學生很挑剔，而且興趣多元化，有的老師感嘆：現在的課越來越難上了。因此適當地開展專題研討是激發學生學習動機和學習興趣的一種有效的手段，可以在一定程度上滿足學生的求知欲，給學生創造一個互相展示自己的機會。 如在學習《山鬼》一課時，不要馬上講解文章，而是先請同學上來講屈原的故事，然后讓大家討論：如果我是屈原，我會不會自殺？然后將楚文化與課文進行鏈接。最后學生從心里理解了屈原的選擇，還有不少同學對楚文化的絢麗多彩表現出興趣，這樣傳統文化中的“天行健，君子以自強不息”就被同學們自己挖掘出來，并且有了自己的理解，這才是語文課應該達成的教學目標。
四、精心設計提問和課堂練習，創造良好的學習氛圍
在教學中，針對不同的教學內容，精心設計提問和課堂練習，是提高學習效率的又一有效方法。如：針對所學內容，精心設計題簽，學生自愿抽簽的方式回答問題；分組布置問題，各組互相提問，建立競爭機制。由于學生的興趣往往是不持久的，還要注意調動學生思維的主動性，比如給學生以一定的贊賞和鼓勵：在學生回答問題時，教師如果以專注的態度、鼓勵的目光注視學生，學生會受到鼓舞；學生回答問題后，不要輕易用“對”與“不對”來評價，否則會挫傷學生的積極性，要在肯定的前提下，再提出看哪一種回答最符合或貼近作者的創作意圖，來引導學生進一步思考。在學生回答問題時，只要發現閃光點，就予以肯定、鼓勵、贊許、支持，讓學生感受到教師對自己的尊重，讓學生或多或少體會到成功的快樂，進而對學習產生濃厚的興趣。層次分明的提問，提問得法，可以啟發學生積極思維，反之就會堵塞學生的思路，窒息課堂氣氛。
比如，對于文學作品的賞析，我主張先講歷史環境和人物背景，大部分學生聽得很感興趣，但也有學生問為什么要這樣做，感覺我好像在講不相干的廢話。于是我做了一次這樣的課堂活動：給出這樣一句話“夜晚獨自出來看月亮”，請大家分析它的寓意，結果得到了好幾個答案：父母對游子的牽掛與無奈；對歲月逝去的無奈與憂傷；女孩照鏡子孤芳自賞；分手的戀人等等。最后揭示謎底：這是一句情景描述。同學們恍然大悟：原來是敘述故事背景！在隨后的討論中，我又拋出問題：為什么我們會偏離作者的原意？“不知道寫作背景！”這時再告訴他們，其實這就是我們文學作品的魅力所在，不同的人，不同時期，不同心情，閱讀同一作品會有不同感受，正所謂是有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。學生才明白，看一篇文章要結合作者，結合自己的經歷才能感同身受，從而找到它的意境。
綜上所述，要徹底改革單一、陳舊的教學方法，提高課堂教學質量，需要老師具備較強的思維能力和靈活多樣的授課方式，創新高職語文課堂教學方法和手段,運用多種靈活的教學方法去培養學生，重點培養學生學習積極性，引導學生主動學習，是保證教學質量的重要保證。
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