淺談語文學習群體效應論文

時間：2024-09-25 11:34:42 文學畢業論文我要投稿

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淺談語文學習群體效應論文

　　自從班級授課制確立和普及以來。“由于固定的班級是班級授課制組織的基礎，使兒童有可能長期一直集中在一起，形成學習集體”。目前，在我國班級授課仍然是主要的教學形式，班級是學生學習的主要場所，不管是“同步學習”，還是“分組學習”、“個別學習”，都在一定的班集體中進行。人具有社會性，在班級學習過程中，會出現多種群聚形態，“這種群聚形態對個體語文能力的影響作用是巨大的，我們可以把這種作用叫做‘語文學習群體效應”’。教師如何充分利用班級環境，利用班級群體力量，調動學生學習語文的積極性，創設激勵學習的情境，是本文著重闡述的內容。

淺談語文學習群體效應論文

　　一、語文學習群體效應簡介

　　“語文學習群體效應”的理論根據是由美國心理學家哈里斯提出的“群體社會化發展理論”。其理論認為：社會化是兒童被其所在的社會接納的過程，是通過學習逐漸成為一個有明確行為、語言、技能、恰當的信念和態度的社會成員的過程。在這一社會化的學習過程中，兒童可以模仿父母來發展，同時也可以從其他許多方面——包括同伴來學習。一般來說，兒童在家庭中，從父母和兄弟姐妹身上學到的東西，在家庭之外并沒有很大的作用。社會對兒童在家庭內外的行為要求并不相同，一個在家里隨意宣泄感情的孩子，出了家門再這樣就得不到認可。據此，哈里斯提出了社會發展理論的核心假設：社會化是一種高度情境化的學習形式。兒童獨立地在家庭內外習得兩套行為系統。這兩套行為系統的學習方式和強化途徑均不同。

　　依據上述理論，語文教育工作者認為，在學習語文的過程中同樣存在著家庭群體和兒童群體。學生的語言學習具有很強的情境性，不同的群體構成了個體不同的語言學習情境。教師應注意研究學生的語文學習群體，掌握學生語文學習群體的特征及對學生個體的影響規律。

　　二、語文學習群體的類型和特點

　　研究表明，語文學習群體類型有以下三種：正式群體、半正式群體、非正式群體。

　　正式群體是根據一定要求按照一定程序，得到明確承認的群體，比如班級、班級里的自然小組等。這些群體得到學校和老師的承認，是正式的語文學習群體。

　　其特點有以下幾點：

　　1、統一性。因為要求一致，正式群體具有比較高的統一性。

　　2、序列性。群體內的組織整齊有秩序，體現出學校、老師的要求。

　　3、可控性。從形式上看，在教師、學校的系統管理之下。

　　4、被動性。正式群體從組建到發展均表現出某種程度的被動特點，群體間缺乏積極主動的活躍溝通。

　　半正式群體是既按一定的程序；又結合學生自己的興趣、愛好組建的。語文學習的半正式群體主要有文學社團、演講協會、書法興趣小組、影評小組等。這些群體多為學生主動發起、自己組織管理，聘請若干輔導老師，開展活動。

　　其特點為：

　　1、協同性。學生之間基本上是志同道合，有著共同的興趣，因而能相互理解、步調一致、協同行動。

　　2、穩定性。半正式學習群體一旦成立，其內部組織便趨于穩定狀態，如在本群體中的成員變動較小。

　　3、主動性。群體成員之間能夠較積極主動地溝通。

　　非正式群體沒有一定的目的，沒有一定的程序，沒有一定的組織，更沒有法定的領導人。班級里的成員，因為性格相近、心理相通、思想一致、互有好感而自發走到一起，成為親密朋友，不但在語文學習上相互影響，而且在日常生活中也形影相隨。

　　其特點是：

　　1、隱蔽性。非正式群體的形成不像前兩種群體那樣明明白白地組建，它是班級成員之間自發形成的，不易被發覺，即使知道群體組成，其活動內容也不易知曉。

　　2、感情性。成員間主要是靠彼此的情感連接。

　　3、波動性。自發性和情感性就決定了成員的關系不穩定，受外界干擾比較大。

　　4、復雜性。非正式群體的作用比較復雜。有積極的因素也有消極的影響。比如容易在班級里形成幫派、小團體。不利于整個班級管理。

　　三、語文學習群體效應的利用

　　教師如何充分利用群體學習效應開展教學呢？本人做了以下探索：

　　（一）建設正式群體。形成濃厚的學習語文氛圍。

　　班級和班內小組是正式群體，教師在語文教學中應該著重進行正式學習群體的建設。

　　1、建立良好的班級語文學習環境。馬卡連柯指出：我們與其采用對每一個學生逐個地進行說服的方法，毋寧創造集體。實行對全體學生施加影響的教育方法心理學研究表明，群體通過感染模仿、從眾、認同的心理機制，使個體在不知不覺中接受影響，引起個體心理和行為的變化，以達到與群體趨于一致。從這個意義上說，良好的班級語文環境，濃厚的學習氛圍，會影響、推動班級全體成員積極主動地學習。

　　2、加強小組建設。現在的班級學生數量多，基本上是分成若干小組，在教室的空間呈“秧田型”，學生前后對齊，全部面向教師。這種狀態，不利于學生與教師、學生與學生之間的交流，教師關注的地區為“扇形”，扇形以外的學生很少被提問或上黑板。總之，小組與小組、小組內部缺乏必要的合作與交流，不利于群體學習效應的發揮。我認為可采取以下措施進行小組建設。

　　（1）打破空間限制。每隔一段時間，小組之間座位對調，保證每一位同學置于教師關注的區域機會相等。每次課堂討論，允許、鼓勵學生離開座位，擴大交流范圍。

　　（2）改變做題方式。以往做習題。多為“孤軍奮戰”，個人為獨立單位。彼此沒有關聯。改變這種做題現狀。可以小組為單位。比如，改錯別字，如果共l2小題，每組做3題。各組討論后推選一名同學上黑板做題做完后，本組同學可以訂正，直至覺得完全正確。

　　（3）引入競爭機制。如以小組為單位做題時，請專人計時，各組互為裁判，教師累計各小組總積分。看誰優誰劣。小組競爭能調動各小組的積極性，有利于小組內部的團結與交流，增強小組內部的凝聚力，活躍課堂氣氛。

　　（4）提倡小組間合作。小組競爭帶來的負面影響是，小組內部空前團結，但小組之間有時為了爭分數，彼此爭吵不休，甚至成為“敵人”。教師除進行適當教育引導外。還應有意設置小組間合作完成的題目，加強組與組之間的合作。

　　（二）重視半正式群體，激發學習語文熱情。

　　半正式群體是班級同學自愿參加的各種社團。因為其具有協同性、穩定性、主動性，是語文學習中最活躍的群體。這些社團的活動開展得如何，直接關系著班級語文學習空氣的濃淡，學習興趣的高低，影響著語文學習群體效應的發揮。

　　為了充分利用半正式群體的力量，發揮語文學習群體效應，可采取以下步聚。首先，深入了解學生，掌握他們在語文學習上是否有興趣、擅長哪些方面等情況，做到心中有數。其次，帶領他們觀摩鄰近學校的語文活動，相互學習取長補短。第三，合理引導，充分發揮各小組的作用。根據語文學習的內容，班里可組建寫作興趣小組、閱讀興趣小組、普通話興趣小組等等，學生自愿報名參加。例如，寫作興趣小組成立后，每次的作文批改，可先由他們組織同學互批互改，教師在此基礎上批閱．并就作文及批改情況作評講。學生通過批改別人的作文，就會認識到自己作文中存在的問題。長此以往，作文質量會明顯提高。

　　（三）兼顧非正式群體。化解不利因素。

　　非正式群體完全是學生自發的組合，具有隱蔽性、感情性、波動性、復雜性等特點，教師要利用其有利的因素，化解其不利的因素。

　　第一，教師要廣泛深入地與學生接觸，了解學生人際交往的情況。

　　第二，進行交際交往指導。調查發現，有的學生在作文、周記里傾訴了因得不到別人理解的苦惱、遭到他人誤解的煩惱。抒發了對友誼的渴望、對友情的期待。對此。可結合教材中的“口語交際”練習，針對學生的實際情況，開辦講座、安排討論、設計練習，疏導和引導學生。

　　第三，正式、半正式群體容納非正式群體。比如，安排座位、編排小組，尊重學生自己的選擇，不硬性“搭配”；做練習，可以自選“搭檔”。

　　第四，杜絕小幫派。非正式組織的不利方面是容易發展為小幫派，只講哥們兒義氣，不顧集體原則，教師應做細致的工作，引導教育幫助，使他們團結協作，共同進步。

　　綜上所述，在目前的班級授課制中，把握語文學習群體類型，利用語文學習群體效應，正是“新課標”的基本理念的體現。

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