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探討小學語文兒童文學作品教學策略論文
兒童文學是根據兒童的思維、心理、審美和閱讀能力而創作的一類作品，是小學語文教學中的重要組成部分，對于提高學生的認知、審美和理解能力等具有重要意義。當前在小學兒童文學作品教學中還存在一定問題，影響了語文教學和學生的身心發展。因而我們需要加強對小學語文兒童文學作品教學策略的研究，創新教學方式，豐富教學內容，實現語文教學目標，促進學生全面發展。
一、角色扮演，加深理解程度
角色扮演的概念最早是由心理學家提出，當時指的是進行心理康復治理的一種診療方法，經過后人的不斷創新與發展，現在角色扮演已經被廣泛的應用到了教學中，尤其是在小學語文課堂教學中十分常見。在教學領域，教師根據教學需要，可以設置不同的情境，讓學生模仿現實生活中的真實角色，通過對不同角色的扮演，學生能夠加深對相關知識的理解。
寓言是小學語文教學中的一種常見文學作品形式，其中蘊含了頗多哲理。在教學過程中，教師可以引導學生對通話寓言中的角色進行扮演，加深知識理解程度。例如在學習到《狐貍與烏鴉》這篇寓言時，教師在課前要準備好道具，在課堂讓學生對狐貍和烏鴉的角色進行扮演。由于小學生本身喜歡游戲，教師采用這種游戲化的角色扮演方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時也通過自己的親身感受，使學生認識到做人要誠實，不能利用甜言蜜語來騙取錢財，謊言總有被拆穿的時候；而站在烏鴉的角度，使學生懂得在日常學習生活中，不能輕易相信他人，做事之前要深思熟慮，對于他人的贊美，要提高警惕性。
二、編寫童話，提高創造力
童話是兒童較為喜歡的一種文學閱讀作品，童話往往是按照兒童的性格特點和思維方式來組織語言與塑造人物形象，通過動人的故事情節與通俗易懂的文學語言反映出一種生活現狀，使學生明辨清善惡美丑，抑惡揚善[2]。小學生正處在成長發育期，思維較為活躍。為了更好的提高學生的創造力，教師在教學實踐中，教師要結合學生的性格特點，引導學生對童話故事進行改寫、續編。
教師要采用啟發式的方法，激發學生想象力。學生從小就會接觸到一些童話故事，例如《白雪公主》、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《皇帝的新裝等等》，這些童話故事學生都耳熟能詳，而且蘊含了兒童對未來的美好憧憬。因而在課堂上，教師就可以引導學生對童話故事進行續寫，使學生的美好夢想在自己的筆下得以實現。“我們比一比，看看哪位同學自己創作的童話故事更加生動有趣，更加吸引人”。由于學生小學生有著一顆不服輸的心，因而會帶著極高的熱情，積極主動的投入到童話創作與編寫活動中。
在課堂教學中，當學習完《去年的樹》這篇作品后，教師就可以提問道“如果你是文章中的那個小鳥，你會如何做？”，進而引導學生對童話故事的結尾進行續寫，使學生充分發揮出想象力。但需要指出的是，學生創作、編寫童話故事的前提是要確保學生有足夠的文學作品閱讀量。另外，由于受到小學生年齡、知識結構和認知程度等方面的束縛，學生的語言表達還不夠準確、邏輯性還不夠合理，因而教師要加強引導，使學生的表達更加準確、完整，使創造能力逐步得到提高。
三、內外結合，推動文學作品教學
課外閱讀是對課堂知識的補償，在兒童文學作品教學過程中，教師要根據教學實際，將課內、外文學知識進行有效結合。當學習到《狐假虎威》這則寓言故事時，可以引導學生去閱讀其他寓言故事，從不同的作品中感受不同的語言風格，體會不同的人生哲理，并要求學生之間進行自由的探討，使學生與作者達到思想上的共鳴。在課堂上通過對課外閱讀作品的引入，不僅擴充了學生的課外文學作品閱讀數量，同時從課外作品中也能夠使學生感受到社會的千姿百態，從文學作品中感悟生命真諦。另外，教師也可組織學生開展文學作品的讀書心得交流會，或者鼓勵學生參加各類知識競賽、詩歌朗誦比賽、童話故事表演比賽等，從而推動小學語文兒童文學作品教學發展，同時也能逐步提高學生的知識儲備、審美情趣與思維邏輯。
隨著我國教育體制改革的深入發展，對小學語文教學也提出了更高要求。兒童文學作品作為小學語文教學中不可或缺的部分，應該給予高度重視。在實踐教學中，我們需要加強對兒童文學作品教學方法的研究，與時俱進，不斷創新，豐富教學方法，激發學生學習興趣。同時要加強對學生的指導，引入課外文學作品，擴充知識儲備，提高學生文學素養。
參考文獻：
[1]楊凌雪.小學語文兒童文學作品教學策略研究[D].渤海大學，2014，06（01）：21-22.
[2]徐學云.小學語文教學中兒童文學作品教學探析[J].成才之路，2013，12（15）：13-14.
[3]徐禮邦.探討小學語文教學中的兒童文學教學[J].國家教師科研專項基金科研成果）語文建設卷2），2013，08（02）：15-16.
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