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談語文學習中的合作與探究論文
新課程賦予了教師工作新的內涵，要求教師與學生平等地走進課堂，師生互動、互補，使教師成為“平等中的首席”，使學生的觀察、實驗、交流有足夠的空間，在語文教學中不斷培養學生自主探究、合作學習的能力。
一、支點——合作、探究的關鍵
所謂“提領而頓，百毛皆順”，就是要求教師在教學中把握文章的支點，即學生學習文章的切入點、突破口。教材中的支點往往可以是一個詞、一句話、一個事物……有時是明確的，有時是虛擬的，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的“精彩”和“糟糕”、《童年的發現》中的“發現”、《鳥的天堂》中的“天堂”等等。教師可先幫助學生找準支點，走入教材，鼓勵學生自主學習，抓住文章重點來激發學生的求知欲，使學生產生強烈的動機感，從而激發學生主動參與學習的內驅力。
例如：在教學《林海》一文時，先讓學生把握文章的支點——“親切與舒服”，接著讓學生圍繞問題進行分組學習。文中出現過幾次“親切與舒服”的句子？作者每次都是在什么情況下產生的？再讓學生通過小組討論，體會作者是如何把三次親切與舒服之感聯系起來的，從而認識到：這三次感受雖然都是親切與舒服，但是一次比一次強烈。我覺得教學時師生共同抓住學生討論的熱點，抓住關鍵——文章的支點，引導學生學習，堅持了“可持續性發展”的原則，把握了文章的關鍵因素，使學生的學習成為一個連續不斷的過程。這樣，使語文學習真正達成了認知和情感體驗的統一，使學生的學習處在連續不斷的探究之中。
二、旋轉——合作、探究的途徑
文章的內部是一個有機的整體。如果我們把教材看成一個球體的話，文章的支點便是球心。讓學生沿著球心——文章的支點，走入教材，圍繞球心轉動這個球體，那么學生的合作、探究學習就能順利地進行。
所謂“流水不腐，戶樞不蠹”，課堂教學亦然。動，才有生機；動，才有活力。如何使球體定位旋轉，是合作學習、探究學習的重要途徑。在教學中教師必須重在揭示獲取知識的思維過程、知識的創新過程，注意探究活動的規律和技巧。
例如：教學《索溪峪的“野”》一文時，我緊緊圍繞“野”這一支點展開教學，接著引導學生分組學習：
①導游組：假如你是一名出色的導游，你將如何向游客介紹迷人的索溪峪，并將索溪峪迷人的風景介紹得令游客心向神往？（讀課文，小組合作學習。）
②游客組：喜歡做游客的同學結伴而行。請你們做好旅游的準備，帶上相機，去游覽風光秀麗的索溪峪。當你陶醉于大自然美景中時，你一定會按動相機，留下你的身影。把你拍攝到的照片取上名字，配上恰當的文字說明，送給你的好朋友（讀課文，小組合作學習）。 學生分組學文后組織全班交流，談談自己做導游或做游客后的感受，從而使學生認識到：索溪峪的山和水，在你的眼里還僅僅是山和水嗎？它們是一個充滿了靈氣的孩子、充滿了朝氣的青年，率真而不加修飾、不飾雕琢，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷。人們來到索溪峪就會把感情賦予這美麗的山川，自己仿佛成為大自然的寵兒……我認為就此利用合理的方法定位旋轉球體——文章，使學生合作學習、探究學習得到有效的落實，使教學的旨趣更多地體現在“過程、思維、方法”等方面，讓學生獲得更多的情感體驗，而教師則是穿針引線的“向導”、平等對話中的朋友，從而構建起輕舞飛揚的課堂氛圍。
三、向心——合作、探究的目標
在師生共同轉動球體——探究教材的同時，重在引導學生領會文章的中心，突現球體的心軸，形成向心，讓閱讀教學與學生現有的能力傾向相吻合，注重教材的適切性——重點的適切性、情感的適切性，以達到合作、探究的最終目標。
由于合作學習解放了學生的嘴，人人參與，所以課堂氛圍融洽而熱烈，學生在自主學習的過程中產了生愉悅，師生由互動、互補，達到了共享、共進。
例如：教學《爭畫》一文時，可針對學生討論的熱點：怎樣的畫？為什么爭畫？爭畫的理由？爭畫結果如何？體現三位名人的哪些品質？引導學生討論，說說根據，讓學生從互補性的交流中明白了三位名人互敬互重、才思敏捷、能言善辯、對藝術的追求、深厚的文化底蘊等共性。學生在合作探究中把握中心，切準要點，突現心軸，形成向心，達成了學習過程的最終目標。
總之，自主性、合作性、探究性是學習方式的三個維度，能在教學過程中讓學生享受語文，并做到師生心意相通，課堂教學才有生命力。這正如葉圣陶先生對教育本質的論述：“把某些精要的東西化為自己的血肉，養成永久的習慣，終身以之，永遠實踐，這才是對于做人真有用處。”我覺得只有讓學生在學習語文的體驗中自主地完成對知識、體驗的構建，才能使學生在和諧誠懇的交流中充分展示自己的才華。
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