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淺談文言文學習興趣的導入與激發論文
【摘要】文言文的導入方法多種多樣，不管采取什么方法導入，只要能充分調動學生的積極性，激發學生學習文言文的興趣，
就是好的導入，但要注意避免低俗的，僅為取悅學生、嘩眾取寵的表演。
【關鍵詞】文言文 導入方法 激發學生興趣
文言文的教學，是語文教學中的重要組成部分，是教師向學生傳播中華民族傳統文化，也是學生繼承和發揚祖國優秀文化遺產的一條重要途徑。但由于文言作品產生的年代距今較為久遠，上至春秋，下至明清，無論是字、詞、旬，還是語法，都與現代文有較大差異，初中生難以閱讀和理解，往往覺得枯燥無味，甚至望而生畏，更不用說有什么興趣了。
本人認為，要改變這一狀況，讓學生對文言文產生學習的興趣，導入是關鍵的一步。良好的導入方法，不僅能激起學生學習文言文的興趣，也有助于學生理解和掌握文言文。那么，怎樣通過導入來激發學生學習文言文的興趣昵 ? 下面我就實踐中的體會談幾點淺見。
一、故事激趣
故事激趣是文言文教學中最常采用的一種導入方法，適用于大部分的文言作品，特別是一些歷史久遠的作品。教者可從作者的經歷及特定的歷史背景事件入手，以講故事的形式吸引學生的注意力，激發學生的興趣。以《出師表》為例，教學時我就從“三顧茅廬”和 “白帝城托孤”的背景故事入手，介紹當時蜀國的處境和諸葛亮為完成劉各統一中原的夙愿所做的種種努力，在學生心中樹立諸葛亮的高大形象。當貪紹到因為后主昏庸無能，不思進取，蜀國的大小事務全靠諸葛亮操持時，學生都禁不住贊嘆諸葛亮對劉備父子的忠心，也為出師提出了質疑：后主知禪昏庸無能，不理朝政，諸葛亮能安心出征嗎 ? 他不怕朝中無人管理，后院失火嗎 ? 課堂里一下就議論開了。我因勢利導，把學生的注意力引向課文：“同學們提的…問題很好，但現在我先不回答，因為課文里就有答案。”至此，學生的興趣被激發起來，閱讀時特別認真，閱讀后，不少學生都露出了恍然大悟似的表情。
二、設疑激趣
和故事激趣一樣，設疑導入也是一種常用的方法。它通過設置恰當的、富有啟發性的疑問，激起學生的好奇和求知欲，刺激學生思維的興奮點，讓學生帶著疑問去學習，激發學生學習的興趣，從而帶動全篇的教學。如教《活板》一文，我就采用這一形式導入：“同學們都知道印刷術是我國古代四大發明之一，可知道是誰發明的活板印刷嗎 ? 它有什么便利之娃 ?”問題提得簡單，學生很容易就找到了答案，課堂氣氛立刻就活躍起來了，同學們七嘴八舌就議論開了，有說是畢舁發明活板，有說活板好處就在于一個“活”字，印刷速度更快。我先肯定他們的回答，又問：“有誰知道印刷術的發展過程和活板印刷的操作程序呢 ?”問題有了一定的難度，課室里又安靜了下來，學生們都把求知的目光投向了我，我指了指手中的課本，學生立即會意的笑了，翻開了課文閱讀起來，導入的目的也達到了。
三、情境激趣
這是一種充分發揮學生抽象思維及想象力的導入方法，適用于情文并茂、情景交融的文言作品。教師在導入時，用優美的情境和豐富的情感打動學生，使學生在頭腦中形成美好的意境，產生學習的興趣。以《桃花源記》為例，學習新謀前，我先讓學生閉上眼睛，隨著我的描述神游桃花源，“這是一片桃花林，你看，河流兩岸長達數里的地方，竟然沒有一棵雜樹，遠遠望去，盛開的桃花就像一片粉紅的彩霞;你看，紅瓣紛落，就像一只只飛舞的粉蝶;你看，這里面的土地坦蕩如砥一望無垠;你看……”隨著我的講解，學生陶醉其中，遐想聯翩。有一調皮學生接口就道：“此景真是只應天上有，人間難得見一處呀 ! 您該不是要帶我們進入仙境吧 ?”學生開懷大笑，我當即抓住時機，引導他們朗讀課文，“人間難覓神仙境，書中神游桃花源，還是讓我們一起朗讀陶淵明的《桃花源記》吧。以往學生一聽要讀，就會失聲喊苦，可這一次，學生被我口述的境象吸引住了，都想去了解書中的桃花源，讀得異常流暢、響亮，可見，只要教師巧設情境，吸引學生，就能獲得激發興趣的效果，而且有助學生背誦。
當然，激發學生學習文言文的興趣，僅靠導入是遠遠不夠的，必須貫穿于教學的各個環節。但作為傳授文言新課的第一步，導入對激發學生學習文言文的興趣卻至關重要，這就像演奏一首名曲，有賴于開頭的定調，定調準了，才能保證演奏的成功;就像撰寫一篇文章，有待開頭確定文眼，有文眼，才不至沒了主題;就像作一次演講，得力于第一句話的扣人心弦，精彩的開頭，才不會讓人一開始就昏昏欲睡;
只有從導入開始吸引住學生的興趣，才能保證其它教學環節的順利進行。
文言文的導入方法多種多樣，不管采取什么方法導入，只要能充分調動學生的積極性，激發學生學習文言文的興趣，就是好的導入，但要注意避免低俗的，僅為取悅學生、嘩眾取寵的表演。
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