積極語用教育理論下的快樂語文學習論文

有關積極語用教育理論下的快樂語文學習論文

　　在社會大環境的影響下， 從小學開始，家長們就高度重視孩子的數學和英語，往往忽略了語文。 學生也普遍把語文放置一邊，對語文學習興趣不高。 從調研分析來看，其主要原因還是無趣的語文教學對學生缺少吸引力，他們在語文學習上沒有獲得成就和快樂感，因而失去了語文學習的興趣和學好語文的信心，他們不愛語文課甚至討厭語文課，更不要說有主動學習語文的熱情了。那么如何遵循語言發展規律和語文學習規律，讓學生積極快樂地學習語文?

　　浙江師大潘涌教授提出了積極語用教育理論。 他認為積極語用，就是表達主體基于獨立人格和自由思維而以個性言說、獨立評論和審美表達等為形式特征因而富于創造活力的主動完整的表現性言語行為。 也就是說，我們的語文課堂目標要從傳統的 “聽說讀寫”擴展到以“思、視、聽、讀、說、寫、評”為基本形式的完整語用能力。語文課堂上，在重視提升學生思維縝密性和嚴謹性的同時，重視學生愛自由、尚自主、善自持等現代人格的培養，激勵學生課堂上積極參與言語活動并體驗到努力后的成就感與快樂感。在積極語用教育理論指導下， 我們進行了快樂語文學習的研究， 并取得一定的成效。

　　一、師生間的尊重與信任是快樂語文的基礎

　　激勵每位學生放飛內心深處的表達欲，真切體驗表達自我的成就感與愉悅感，這是積極語用教育視野下的語文課堂。 那么要達成這樣的課堂，師生之間的關系一定是和諧充滿愛的。 用兩個詞概括應該是：尊重和信任。 教師尊重學生，學生信任教師，相互之間和諧發展。 具體說是教師用欣賞的目光看待學生、激勵學生，善于調動學生追求進步的內驅力;學生對教師充滿信任，對語文課堂充滿熱情與期待。 師生就是在這樣的尊重與信任中各自發展，逐步完成自由個性和健康人格的確立。比如，在備課時，除了文本和新課標要求， 教師更要了解學生的學習實際情況，這是課堂尊重學生的前提; 除了教參和輔導書，教師更要關注研究新動態，深入鉆研文本，這是教師充分發揮引領作用并獲得學生信任的關鍵。 比如，在閱讀教學時，我們要求學生寫讀后感，最原始地呈現學生的閱讀初體驗;在課堂上，教師要尊重學生的閱讀初體驗，要尊重學生學習的實際。 學生要信任教師，要在教師引領下，積極建構自我。 在這樣尊重與信任的課堂氛圍下，學生的語文學習狀態是積極主動的，他們主動質疑、思考、表達，能夠真正實現快樂地學。

　　二、以問題討論和解決為核心，讓學生在“言語”中學習語言

　　走向積極語用的語文教學，必然要打破那種全預設和全權威的指令性教學范式。 課堂上，語文教師不用權威不用知識去束縛學生思維的廣度和深度，而善于智慧地去組織引導言語活動。

　　1.教學內容上以學生的問題和教師預設的問題為主。 在進行新課文學習之前，我們要求學生寫讀后感并且提出自己的閱讀疑問。 課堂教學時，把學生的問題和教師據教學目標預設的問題進行概括整合，并以問題作為引領去探究文本。

　　2.教學方法以小組或小組間的討論和展示為主。我們的教學組織形式是小班教學，每班 30 人，課室布置以六人小組為單位的田字形，課堂上以小組和小組間合作教學為主。

　　3.教師引導學生對文本進行深入的閱讀和思考，大膽的交流和展示。 課上，先以小組為單位交流各人的閱讀心得，每組選出兩篇認為最值得交流的讀后感，然后優秀的讀后感在全班進行交流討論。 有些學生的體驗很膚淺，甚至怪異。 但教師尊重他們對課文的獨特感悟，然后平等地進行交流探討。 學生認真閱讀了課文， 有了自己的獨特理解，敢于大膽展示參與討論，這一點非常重要和可貴，對于發展他們的語言能力有不可估量的作用。從語言運用的深度來看，積極語用是一種從言語內容到形式都體現出學生個性的表現性語用。 走向積極語用的語文教學，必然要打破僵化的分析型的閱讀教學習慣，讓學生在言語中學習語言，從而提高學生的完整語用能力。

　　三、引發學生的閱讀好奇心，激勵學生勤奮地進行課外閱讀

　　美國最近 25 年的閱讀研究證實了這個對任何性別、種族、國籍和社會背景的學生都適用的簡單公式： 閱讀是積累漸進的技能，你讀得越多，就讀得越好。 也就是說，閱讀量越大，讀得就越好，語文成績就越高。反之，閱讀能力就低下，成績自然也低。這也是我們語文教師一直認同的。 我們一直不遺余力地鼓勵學生進行課外閱讀， 可是在每天作業壓力巨大的情況下， 不僅閱讀時間難以保證，更多的是學生本身也不愿閱讀。 語文教學本來應該與快樂畫上等號， 但很多時候， 我們學生在課堂上很少體驗到閱讀的快樂， 獲得的大多是關于語文學習的不快樂的感覺，而在家里又缺少快樂閱讀的感覺，因為家長也是以成績為主， 很少家長能注重課外閱讀。 因此，很多學生失去了對語文對閱讀的好感，有的甚至對閱讀避之唯恐不及。

　　因此， 我們要激發學生閱讀的興趣，盡量在學生的腦海中，將閱讀、語文學習與愉悅聯系在一起。 如果單純地布置閱讀任務，布置讀書筆記，估計絕大多數學生只是應付而已。 但是，如果我們能在課堂上給學生時間交流分享閱讀心得，給學生一個展現閱讀成果的平臺，學生的閱讀積極性就能被調動起來。 比如，我們布置學生閱讀《水滸傳》，班上設立“水滸人物講壇”，每個學生至少在班上介紹一個水滸人物，每班評出最優的兩名學生，年級再進行 PK，選出一二三名。 有了這樣一個展示的平臺，絕大多數學生都能認真去讀，并且興致盎然地參與“水滸人物講壇”。

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