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英美文學教學模式探討
【摘 要】從當前英語專業文學課程教與學的現狀分析入手，認為理性教育泛化、功力思想失衡、教學方法單一等因素是造成文學教學中不和諧關系的癥結。本文旨在探討優化文學教學的必要性及可行性，構建以學生為主體的教學模式。
英美文學課是高等學校英語專業的必修課和重要組成部分，其教學目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。可是近年來英語專業普遍存在著文學教與學相互脫節、文學教學與語言實踐的相互脫節、文學理論研究與英語教學實踐的相互脫節等難題，使英語文學課孤立于語言課之外。如何改變學生對文學經典敬而遠之，如何完善文學課教學方法？現筆者就此談談自己的觀點。
1 教學問題的成因
近年來，英美文學課在英語專業高等教育中的地位日趨尷尬，不少學習者將文學課或文學作品閱讀看成可有可無的科目，學習文學的意義對于他們來說更多的是在于獲得學位。出現這個現象的原因可以歸納為以下幾點：
1.1理性教育泛化
理性主義教育理念在中國有堅固的基礎，它具體體現為：重知識輕經驗，重科技輕人文；重視人文學科的工具功能，忽視人文學科的綜合功能；迷信書本知識，忽視生活知識；只強調掌握知識的數量和精確度。
1.2功利思想失衡
隨著市場經濟觀念的普及和廣泛接受，人們一方面對外語的作用越來越重視，另一方面也把急功近利的實用主義思想映射在外語學習之中。商務英語，經貿英語，旅游英語，和法律英語等實用性很強的專業應運而生，此類“生存英語”（survival）立竿見影，故較多學習者對其表現出濃厚的興趣和熱情。這種實用主義風氣，“重技能，輕人文”的弊端沖擊著文學課教學，助長了學習者輕視與人文修養有關的課程，助長了他們對文學“敬而遠之”的傾向。
1.3教學方法單一
“下課對筆記，考試背筆記，考完全忘記”這種景象不是英美文學課教師所愿意看到的現象。因受課時有限等客觀因素的制約，教師要讓學生在短時間內對英美文學有個基本了解，教師不得已采用單向輸入模式，向學習者提供或灌輸大量文學史知識；長此以往，學習者表現出更多的惰性，學習經典作品成為應付考試不得不完成的任務，他們難以真正走“進”作品之中，久而久之，教與學雙方勢必產生某種不應有的距離和隔閡。單一教學模式在傳授文學知識的同時也在降低甚至扼殺學生對文學作品的興趣。冗長的背景介紹，缺乏與實際相關的分析，以及相對陳舊的教學理念等多方面元素，妨礙著大多數學生直接感受作品的藝術魅力和作者的激情。這種模式有礙于引導學習者的發散性、批判性和創造性思維，更不利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。
“名著選讀”教改課題組認為，單一教學模式在傳授文學知識的同時也在降低甚至扼殺學生對文學作品的興趣。此種教學模式過多注重傳授相關知識，卻忽視了以下特點：文學作品類屬藝術范疇，文學作品的創作凝結著作家的激情；文學作品不但有其社會公用，還要給人愉悅。但冗長的背景介紹，缺乏與實際相關的分析，加之文化差異以及相對陳舊的教學理念及方法等多方面元素，妨礙著大多數學生直接感受作品的藝術魅力和作者的激情，加劇他們的陌生感乃至畏懼感。此外，師生之間“給予”和“接受”的人際關系使教師無形中扮演了一種貌似權威的角色，它有礙于學生自尊心和獨立性的發展，有礙于引導學習者的發散性、批判性和創造性思維，更不利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。
應該說，理性主義教育的泛化直接導致了學習者的功利思想；教師采用單向輸出的教學方法，也折射出文學教學中所存在的三方面不和諧關系：即文學課的教與學脫節、文學課與語言實踐脫節、文學教學理論的研究與外語教學實踐脫節。這說明英美文學教學還缺乏一種更為行之有效的模式，傳統教學模式需改革優化。
2 教學模式優化的必要性
名著課教學對象為大學英語專業的學生，大多數已具備良好的語言技能。一方面，他們意識到自己的英語水平有待提高，但同時又厭倦以操練為主要形式的傳統方法，渴望通過更為高級的形式或渠道來提高水平。書面表達在一定程度上為他們提供了闡述自己看法的機會，但因書面形式多為個體行為，受限于學生個體與教師單向交流，影響力較為有限，難以產生大范圍共鳴。因此，要改變傳統的教學模式，采用靈活多變的教學方法，引導學生在主動積極的思維活動中獲取知識，提高實際能力，使更多學生走進名著經典，體會其豐富內涵及藝術魅力。
3 理論支持與模式界定
近年來，建構主義學習理論，合作學習理論在眾多學科的教學實踐中收效顯著，尤其對培養發散性思維，批判性和創造性思維以及培養具有創新精神和實踐能力的人才方面具有積極意義。
3.1建構主義的學習觀
基于學習活動和語言本身的社會性和對話性之上的構建主義學習是一種在追求學習目標與問題解決的活動中，使用多種認知工具及學習資源，學習者一起工作并相互支持的學習。建構主義的學習觀認為學習者是意義的主動建構者，而不只是被動接受者。學習的實質在于主動利用現有知識主動地形成認知結構，學習是由學生的內部動機及好奇心，進步的需要以及同伴間的相互作用驅動的積極主動的知識建構過程，教師要達到有效的教學效果，首要任務之一就是要激發其認知興趣，單一的外部環境刺激有時不能完全奏效；其次，學生不僅是信息的消費者，更是信息的創造生產著，他們需要實際操作以激發學習動力，以信息產出為媒介促進信息輸入的良好循環。具有雙重身份的文學閱讀課，知識和語言兼而有之，要達到有效教學，就要對它所涉及的雙重社會性和對話性予以相應或更多重視。因此，建構主義的學習理論對改進文學課教學模式有著內在的關系和作用。
3.2讀者反應理論
將文學界定于復雜性/松散型學科，因而具有一定的開放性；開放性期待讀者通過發揮想象對作品內化，需要讀者積極的意向性再創造活動。文學作品是作家意向性，創造性活動的產物，唯有通過讀者創造性閱讀，它的意義和藝術質量才能以豐富多彩的面貌為人們所知。因此，文學作品須融入接受者的思想和情感、傾向和評價，它的意義和生命力體現在要求讀者的參與。
讀者反應理論為文學教學提供了一個新的視角和理論基礎，它符合現代外語教學法和現代外語教學規律，它提倡以研究為中心的文論思想，這恰好與建構主義的知識觀不謀而合，即知識有其客觀性與主觀性，知識的抽象性與具體性共存，理論性知識與生活體驗型知識共存。
上述理論為規范英美文學教學深層發展的教學模式提供了理論依據，為我們構建“自主，互動，合作，探究”的文學教學模式及開展實施提供了廣闊的空間。
參考文獻：
[1]白錫漢.英美文學教學與語言能力的關系研究.漢中師范學院學報，2004.
[2]陳琦，張建偉.構建主義與英語改革[J].教育技術通訊論著選摘，1999.
[3]張中載.外語教育中的功用主義和人文主義[J].外語教學與研究，2003.
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