淺談農村校園文化建設策略論文
廣義文化是指人類創造的一切物質產品和精神產品的總和。狹義文化專指語言、文學、藝術及一切意識形態在內的精神產品。在中國的古籍中，“文”既指文字、文章、文采，又指禮樂制度、法律條文等。“化”是“教化”、“教行”的意思。文化是由人類進化過程中衍生出來或創造出來的文化是后天習得的。其特征是文化是共有的，文化是一個連續不斷的動態過程，文化具有民族性和特定的階級性。而校園文化是學校的整體文化，包括校容校貌、教學內容與管理制度、全校師生的共識及所遵循的價值觀念與行為準則，以及由此產生的一種濃烈持久的精神氛圍。它由物質文化、精神文化和組織制度文化三大部分組成。有陶冶功能、社會化功能、教育促進功能。新時期下，大力加強校園文化建設，充分發揮其功能和任務，是一項重要的研究課題。
一、圍繞“幸福教育”核心價值觀，確立“福文化”
學校核心價值觀是學校文化的靈魂。進行學校文化的策劃，先要確立學校核心價值觀；然后，以學校核心價值觀為指導，進行各個領域、各個項目的具體策劃，將學校核心價值觀有機滲透到學校文化建設的方方面面。“福”，一個亙古不變，經久不衰的話題，從先民創造社會的那天起到現在，“福”就像一條長長的索鏈貫穿在人們的生活中，牽動著人們的種種生活行為。中華文化源遠流長、內容豐富、博大精深，作為中華文化這一滄海中的一粟，“福”文化以其碩大的光芒閃耀在文化大河中，照亮著整個中華民族燦爛歷史。而“幸福教育就是在教育中創造、生成豐富的'幸福資源。”“教育是使人在幸福上免于異化的有效途徑。”在新一輪的課程改革中，各種教育思潮洶涌澎湃，不少的教育專家提出了教育應以人為本的先進理念。以人的和諧發展為目標，希望人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到最大的實現與發展，最后達到人人都擁有幸福人生的終極教育目標。具體而言，就是讓學生享受幸福教育，讓教師享受教育幸福。結合地域特色和學校現狀、現代教育理念，近年來，一所山區農村學校根據地域名稱“福田”——詮釋為“幸福的田園”，學校名稱“福田小學”及一百多年的辦學歷史，并探索校園文化實際，確立了“幸福教育”的核心價值觀。以“磨礪幸福教師、培育幸福學生、建設幸福校園、成就幸福人生，促進幸福成長”為抓手，豐富“福文化”的內涵，探索農村校園文化建設。
二、以“成就幸福人生，促進幸福成長”為終極目標，建設“福文化”品牌
品牌是學校的一面旗幟，當一所學校的文化品牌被普遍認同之后，會產生強大的凝聚力量。因此，成功的學校無不把品牌尤其是文化品牌視同學校的生命。1、培育“三種愛”，實踐“福文化”。三愛，即愛家鄉、愛學校、愛祖國。小學生對愛的含義不夠明晰，特別是愛祖國，因為很空洞。“愛家鄉”，展示家鄉美麗的風景，家鄉特產圖片，愛家鄉的文章，每年為家鄉的發展做一件實事等；“愛學校”，愛護學校建筑設施，愛護學校花草樹木，不在學校亂涂亂畫等，為學校發展獻一件良策；愛祖國，師生每周參加一次學校升旗儀式，并要求教師在國旗下演講，邀請社會社會名流到校演講。了解祖國悠久燦爛的文化，關注祖國日新月異的變化，每晚準時觀看新聞聯播，了解國家大事等。2、堅持“四個比”，建設“福文化”。四比，即比文明、比心靈、比語言、比行為。細化為安全習慣、學習習慣、生活習慣。養成好習慣，幸福到永遠。在家比，在家愛父母長輩，感謝他們的養育之恩；不亂花錢，不比吃穿，不鋪張浪費；節假日為父母做力所能及的事，自己的事情自己做，減輕父母負擔；每學期給父母寫一封信匯報在校學習情況和表現情況；教師家訪時要隨訪家長，了解學生在家表現情況，在家做個好孩子。在校比，比領巾佩戴是否整潔、教室環境衛生，負責的公共區域是否干凈，服裝是否端莊整潔。站標準、座端正，即是否有站相、有座相，桌凳擺放是否整齊、教室環境是否亮麗，用餐無聲音，排隊講秩序，書包背肩上，桌上文具書本擺放整齊；不隨地吐痰、不亂扔紙屑，集會時快靜齊；上下樓梯將規矩，是否使用文明用語，養成良好行為習慣。在社會生活中比，節假日活動是否是文明市民，外出游玩是否有不文明行為。教師家訪時詢問社區、村委會，校外當個好公民。3、扭住“五個福”，成就“福文化”。五福，即幸福教師、幸福學生、幸福校園、幸福成長、幸福人生。培育幸福學生就是讓學生在教師引導下幸福學習、幸福活動，感受學習的幸福與快樂；建設幸福校園就是讓校園成為師生幸福的樂園、回味的夢境；幸福成長就是教師在學校獲得專業成長、學生學識獲得進步、心靈得到凈化；幸福人生是學校建設的終極目標，教師在學校工作生活是幸福的、學生在學校學習活動的幸福的。開展讀書節。沒有學習、沒有讀書，人的精神就會變得枯萎。每年五月的“讀書節”活動是師生的傳統節日，學校要求每位教師必須至少兩本教育雜志，訂閱教育雜志學校補貼一半經費，定期舉辦讀書心得交流會。學校都會組織教師集中學習各類書籍，借此幫助教師提升理論素養、更新教育觀念。學生“讀書節”期間，展示讀書心得、手抄報、讀書筆記、演講比賽等，好的作品在學校廣播站播送，并推薦發表。強化專業提升，學校開展“走出去，請進來”的發展策略，加強校際交流與合作，尋求專家、教授的指導，經常邀請專家來校指導、上示范課、作講座等。培養一支高水平的骨干教師隊伍是學校落實“成就幸福”目標的又一重要舉措，學校成立骨干教師工作室，制定骨干教師培養目標，希望通過優化環境，強化機制，活化行為，使教師由“要我成為骨干教師”的被動發展狀態轉變為“我要做骨干教師”的自主發展狀態。在職務晉升、崗位評聘、評優選模上傾斜。加強課題引領與校本培訓，每學期重點定一個月為教研月，開展師徒結對，新人新課、微講座、微課制作等活動。開展小課題研究，解決教育教學中實在的問題，帶動教師的行動研究和研究行動，形成了一個系統的課題研究網絡；讓教師在自身業務水平持續提升的過程中，體驗成長的幸福。學校堅持科研興校，努力實施“科研育師”的發展戰略，以“打造科研型教師團隊”為抓手，積極鼓勵、大力支持教師參與課題研究：通過開展教學研討、舉辦理論講座、開展學術沙龍、組織著書立說提高教師的教研反思能力；鼓勵教師積極參加教育學會及各種學術團體，通過參與學術交流，提高學術水平；組建教研組研究共同體，引導教師抓住教學中突出的問題，有目的、有層次、有重點、有實效地開展研究。辦好體育節，我運動、我健康、我幸福。一年一度的體育節，學校已經堅持了16屆，時間定在每年冬季。內容豐富，體操、跳繩、跳高、跳遠等，既有競技項目，又有表演項目，辦得隆重又實在。既有學生參與，又有教師參與，是“六一”兒童節后，師生的又一盛會。師生感受到運動的幸福、健康的幸福。4、強化“六種美”，創造“福文化”。師德美。愛學生并得到學生的愛，從學生身上獲得幸福感。一是不收費補課，不強迫或變相強迫學生購買學習資料，不體罰或變相體罰學生；二是至少為2名留守兒童或貧困兒童當愛心爸爸(媽媽、哥哥、姐姐)，每學期開展愛心活動不少于5次；三是幫扶至少2名學困生，每期進行學業幫扶不少于5次。評審時以社會反映、學校調研和查閱活動記錄為準。學習美。業務上的收獲，從自身的專業成長中獲得幸福感。一是積極參與學校每周組織的政治和業務學習；二是自主政治業務學習。學習筆記每期不少于5000字。教學美。教學上取得優異的成績，從教學中獲得幸福感。一是課堂無不良行為(如坐著講課、打接電話、體罰或變相體罰學生、罵學生等)；二是“三開”落實，無隨意調課現象(以教導處組織巡查記錄為準)；三是常規等級在優等以上；四是學科教學合格率不低于95%。科研美。科研上取得的成果，從科研中獲得幸福感。一是每期自行申報上1節優質公開課，由組長、教導處組織聽課評課，并作上課記錄；二是參與小課題研究，小課題研究按計劃推進，納入月常規檢查，沒按時開展研究的當月取消課題；三是積極參與學校組織的反思和經驗文章評選，并至少獲校優秀及以上等級；四是學期聽課不少于20節。服務美。家長的認可，從家長身上獲得幸福感。積極主動做好家、校之間的溝通，學期不少于32人次，評審時以電話回訪家長和查閱記錄為準。信任美。領導的賞識與肯定。從領導的肯定獲得幸福感。選擇教師這一職業，也就意味著選擇辛苦和汗水，可能沒有非常優厚的待遇，工作之余可能還要完成一些臨時性的、瑣碎的事務。只要自己用心去做，即使所做的事不一定能取得很大的成功，領導也會看到你進步了，你成長了，以自己的實際行動和工作成績贏得領導的賞識和肯定。領導的肯定也會讓你體會到幸福感。以“六美”為標準每期評選幸福教師。符合條件的教師自行填寫《“幸福教師”申報表》，并上交個人有關印證材料。由學校對材料進行嚴格審核并確定符合條件的是否達到標準。公示初評人員(公示期滿無異議者當選，公示期如有異議者，學校將按有關程序處理。)學校召開“幸福教師”表彰活動。在新一學期開學前將“幸福教師”入選學校幸福墻。學生開展“六美”評比。儀表美、行為美、語言美、學習美、活動美、心靈美。大隊部制定出“六美”班級、“六美”學生評選細則，大隊部與值周學生、教師一起每周評比出“六美”班級并公示，作為班主任班級管理評比、班主任考核的重要依據，每學期學校評比出“六美”學生并不定數量。入選學校師生幸福墻。校園文化體現的是學校團隊持久恒定的價值取向，凝結的是一代代師生積累下來的文化內涵，是學校生存發展的巨大向心力，還需要一代代的師生不斷努力，精心規劃，細心呵護，耐心發展，凸顯自己的特色，使之繼承、延續、發展，經久不衰。當然，“福文化”校園文化建設道路漫長，必須堅持不懈，才能見成效。
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